漢語普通話的復元音韻母一共有13個, 分別是二合元音韻母ɑi、ɑu、ou、ei、iɑ、ie、uɑ、uo和三合元音韻母iɑo、iou、uei、uai。維吾爾語中只有單元音, 沒有復元音, 然而復元音確是漢語語音的重要組成部分, 因此, 研究維吾爾族學生學習漢語復元音韻母的發音特征并分析偏誤, 歸納他們學習漢語復元音的難點、發音特征和偏誤類型, 再分析原因、提出對策, 對當下的少數民族學生的國語教學具有一定的重要意義。
一、調查方法和內容
(一) 調查目的
在當前全區國語教學的大環境下, 學好國家通用語言文字對各族學生都越來越重要。因此, 調查分析各個階段的維吾爾族學生習得漢語復元音的情況, 找到習得過程中的偏誤特點以及類型, 并和維吾爾語相似單元音韻母進行對比, 探討維吾爾族學生的偏誤規律, 對普遍存在的難點針對性的糾正, 有利于維吾爾語族學生的發音規范。
(二) 調查過程
為便于調查, 設計了一個包含82個詞語的詞語表, 涵蓋了所有的復元音韻母的字共137個, 考慮到調查對象讀疊韻或雙聲音節時產生的偏誤各有不同, 13個復元音都包含一定的共同特征:第一列、第二列為隨機組合的音節, 第三列、第四列為雙聲音節 (例如jiějué) , 第五列為疊韻音節 (例如dǎo gào) , 第六列為音近音節 (例如xiāhuà) , 第七列為零聲母音節 (例如yuèyě) 。
本文的調查對象為新疆教育學院的9名預科班學生, 3男6女, 調查對象被要求逐一念詞語表, 語速適中, 采集到錄音樣本后, 反復聽辨、記音。
二、調查結果分析
在聽辨錄音樣本時, 調查對象出現的偏誤情況各不相同, 呈現出多種形式的偏誤類型, 下面是統計結果。
由表1可見, 除了iɑ和ie以外, 其余的每個二合元音或三合元音都有三種或三種以上的偏誤類型, 二合元音韻母中的ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、üe、uɑ、uo容易被誤讀成[uai]、[e]、[o]、[uo]、[i:ɑ]、[y?]、[i?]、[uo]、[ou], 三合元音韻母中的iɑo、iou、uɑi、uei容易被誤讀成、[uai]、[i?n]、[y], 結合整體情況來看, 偏誤率排在前五位的是:uo>ou>uɑ>iou>uɑi。
三、復元音韻母的偏誤現象及成因分析
(一) 丟失韻頭、韻腹或韻尾
從表格中我們可以看到, 丟失復元音韻母的韻頭、韻腹或韻尾, 直接讀成漢語的單元音的偏誤現象約占整體的1/4, 例如:ei[ei]丟了韻尾讀成[e], üe[y?]丟了韻頭讀成[?], uo[uo]丟了韻頭讀成[o], 暴雷 (bào léi) 讀成bào lé, 駱駝 (luòtuo) 讀成lòto。三合元音由韻頭、韻腹、韻尾三部分組成, 有把iɑo[iɑu]丟了韻頭讀成[ɑu], uɑi[uɑi]丟了韻頭讀成[ɑi]的現象, 三合元音是漢語作為二語學習時的一個難點, 由于iou和uei這兩個音節在和輔音組合的時候要省寫成iu和ui, 這常常讓初學者感到困惑, 會漏讀韻腹o和e, 這樣發出的音更加接近維吾爾語發音特征, 當uei省寫成ui的時候, 如果漏掉原形式的韻腹e, 容易發成, 二語痕跡相對明顯。
(二) 漢語復元音韻母ɑo、ou和uo用母語中的
來代替表格中, uo和ou分別排列在偏誤率的前兩位, 表格顯示把ɑo、ou和uo發成[o]或[u]的偏誤發生率較高, 又由表1可知, 把ɑo、ou和uo發成[o]或[u]的偏誤率比例很高, 可以推斷這種現象非常普遍, 頭發 (tóu fà) 讀成發, 時候 (shíhòu) 會讀成時, 駱駝 (luòtuo) 讀成, 除了學生群體, 在百姓口中也常能聽到, 好巴郎會讀成巴郎子, 好人說成等。
(三) 顛倒韻頭、韻腹或韻尾, 識記不清
表格中我們可以看到, uo和ou、ie和ei這兩組復元音韻母出現了顛倒復元音順序誤讀的偏誤情況, uo和ou的這種偏誤分別在自己的偏誤頻次中占得比例最高。
像把淚人讀成獵人, 鐵鍋讀成鐵鉤, 說書讀成收書, 嘍啰讀成裸露, 頭發讀成脫發, 一旦反著讀, 表達的意思就全變了。
(四) 混讀
據表, 我們不難發現一個規律, ɑi和ei、ɑo和ou、ie和üe、uɑ和uo大部分出現了彼此混讀的偏誤現象, 例如ie讀成üe (偏誤率7.4%) , üe讀成ie (偏誤率4.2%) , uɑ讀成uo (偏誤率14.3%) , uo讀成uɑ (偏誤率7.9%) 。不難發現, 同為前響或后響復元音韻母, 又同為開口呼、合口呼或撮口呼的音節容易混讀, 如ɑi和ei、ɑo和ou都是前響的開口呼復元音韻母, 除此之外, 音近音節雙聲音節或押韻的音節容易混讀, 例如頭發讀成逃發, 周折讀成招折等。
(五) 拖長短元音的發音現象
表格中中我們可以看到iɑ[iɑ]這個復元音韻母的偏誤率是13個復元音中最低的, 但在初級階段的維吾爾族學生中出現了將短元音[i]拖長成[i:], 讀成[i:ɑ], 通常漢語翻譯成維吾爾語時, 有音譯的現象, 然而, 因為維吾爾語中沒有雙元音的結合, 所以漢語復元音韻母音譯的時候就會音譯成一個元音加一個輔音的形式, 這在維吾爾語中讀起來無形中就將音節拉長了, 這可能和維吾爾族學生發漢語復元音會拉長元音有關系。
四、復元音韻母教學的對策
漢語的發音中, 復元音韻母占有舉足輕重的地位, 掌握漢語復元音韻母減少偏誤, 可以幫助維吾爾族學生說出更加純正的漢語, 現筆者結合調查結果和教學經驗, 提出以下幾點建議:
就學生來說, 首先, 學生要熟練掌握漢語的發音規律, 聽標準的漢語復元音韻母發音, 不斷地模仿, 有意識地克服用母語中的單元音去代替漢語復元音韻母, 盡量用漢語的語音結合規則去拼讀, 降低維吾爾語母語負遷移的影響;其次, 要識記清楚每個漢語復元音的符號和發音特征, 不讀錯不用錯;再次, 要克服拖音現象, 讀iɑ時簡潔明快。最后, 放慢語速, 口齒清楚, 配合好聲調一個字一個字的慢慢去說。
就老師來說, 第一, 老師在教授漢語復元音的時候要向學生展示口腔的變化, 前響復元音ɑi、ei、ɑo、ou發前一個元音時開口度較大, 滑向后一個開口度比較小的元音, 響度在前一個元音上, 后響復元音iɑ、ie、üe、uɑ、uo是由開口度比較小的音滑向開口度比較大的元音, 響度在后面的元音上, 中響復元音iɑo、iou、uɑi、uei是從較小到較大又到較小, 響度在中間的元音。第二, 老師要帶學生在雙聲、音近和押韻音節單獨、反復地練習, 這些是學習的難點, 例如搜索 (soūsuǒ) , 學生很可能讀成suōsuǒ, 多練習方能掌握。第三, 利用音近詞組、長句、繞口令練習混讀的復元音, 例如鐵鍋讀成鐵鉤, 說書讀成收書, 也許學生混讀了ou和uo, 但這些又分別是正確的其他詞語, 不放在句子中可能發現不了學生已經誤讀了。第四, 老師需要集中糾正偏誤率排在前五位的復元音韻母, 偏誤率高的韻母讀不準是學生中的普遍現象, 老師可以拿出來專門針對性的糾正, 幫助學生發出正確的漢語語音。
摘要：本文調查了九名維吾爾族學生的漢語復元音韻母錄音樣本, 通過復元音韻母偏誤率, 排列出了偏誤率排在前五位的復元音韻母是uo> ou> uɑ> iou> uɑi。接著根據調查結果分析了偏誤的類型和成因, 最后對雙語教學中的復元音韻母教學提出了幾點對策。
關鍵詞：維吾爾族,漢語復元音,發音特征
參考文獻
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