第一篇：群文閱讀理論范文
群文閱讀理論架構探索
鈕慧敏
一、群文閱讀教學的背景
(一)閱讀及閱讀教學
讀書在中華傳統文化中源遠流長?！抖Y記·文王世子》：“秋學禮，執禮者詔之;冬讀書，典書者詔之。”可見，在周朝之時，讀書已經受到了人們的充分重視。而后，讀書的重要性越來越引起人們的重視。唐代杜甫提出：“讀書破萬卷，下筆如有神”，揭示了讀書對于寫作的重大意義;宋代大學問家歐陽修提出：“立身以立學為先，立學以讀書為本”，大文豪蘇軾則說：“自孔子圣人，其學必始于觀書”，這些言論都生動地說明了讀書對于學習，對于人生發展的意義。
讀書的重要性早就受到中國教育家的重視，大多數閱讀的策略和方法實際上都是歐陽修、朱熹等人教給門人弟子的?，F代教育體系同樣給予閱讀教學以崇高的地位。新中國建立以來，中國語文始終是一個非常重要的學科，閱讀又是語文教育最為重要的部分。然而，隨著我國語言文字的變遷，隨著社會的發展，隨著理工學科的日益強勢，隨著電子信息以及網絡技術的飛速發展，語文學習的問題日益明顯，“少、慢、差、費”成為人們詬病語文教育的重要原因，學生閱讀興趣的喪失，則使更多有識之士痛心疾首。為了改變改學生閱讀以及閱讀教學中出現的種種問題，新時期以來，大家對閱讀教學進行了一系列探索，書香校園、書香家庭、個性化閱讀、主體性閱讀、發展性閱讀、批注式閱讀、原形閱讀、班級讀書會等等，都是在這一時期出現的重要主張。這些主張在為閱讀教學帶來一線曙光的同時，也表明了我國閱讀教學需要更多的、更加深刻的變革。
(二)群文閱讀教學的理論背景
在諸多閱讀及閱讀教學改革中，多文本閱讀顯得特別突出。它一方面和個性化閱讀、主體性閱讀一樣具有深刻的思想性，另一方面則充分結合語文教學的特征，提出了非常具體的策略，切合實際解決我國語文教學“少慢差費”的問題。一篇帶多篇、單元整組、主題閱讀、整本書閱讀等等都具有這樣的特征。群文閱讀正是在總結這些閱讀方式以及閱讀教學方式的基礎上提出來的一種新的思想和策略體系。群文閱讀教學有三個重要的理論來源：閱讀的廣泛性;閱讀對于心智模式的轉換;多文本閱讀及其教學。
閱讀的廣泛性在古人那里已經有很多的論述，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”是其中最為典型的一個，博覽群書也是古人在學術上有所成就的不二法門。著名閱讀教學專家劉守立在《“大而化之”閱讀教學觀芻議》的論文中，他提出閱讀教學要立足于“大”，既包括在方式上的大體、近似，也包括要擴大閱讀的數量和范圍。他同時提出語文教學要體現整體教學原則、近似教學原則和擴散教學原則，其中擴散教學原則就是要求在一定數量和范圍內多讀，相關文章、回讀文章和整本的書都是閱讀教學應該擴散的范圍;近似性原則則提出一個非常重要的命題：“閱讀質量近似閱讀物的質量”，這一點不僅對于一些教材選文質量的低下提出了警告，而且也為拓展閱讀材料提出了很高的期望。新課程改革以來，如何擴大閱讀范圍、開闊學生視野、引發學生閱讀興趣等方面的問題得到理論工作者的進一步關注。著名的語文教育專家王榮生教授依據語文課程的特征，提出語文課程與教學研究的重心，應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。人民教育出版社的張廷凱研究員則著力研究課程資源開發的問題，提出要擴展學生學習的范圍，突破教科書的內容制約，在語文教育方面則通過班級讀書會等方式來把課內和課外連接起來。其余的如主題閱讀、一篇帶多篇等等，也大都圍繞著閱讀的廣泛性進行開拓。
閱讀既是對語言文字能力和人文素養的學習，更是思維方式的開闊。美國知名學者彼得·圣吉提出了“心智模式”的概念，這一概念融合了知識、思維方式和行動方式，制約著人生和事業的發展。閱讀可以讓我們看到與自己不同的心靈、人生和世界，在對不同的理解中來改變自己的心智模式。在這個意義上，閱讀應該指向解放而非束縛。然而傳統的閱讀教學卻用單一的文本、標準的思想、固化的情感來束縛學生，顯然違背了閱讀自身的意義。所以新課程改革以來，個性化閱讀、主體性閱讀都是指向這個方面的研究，但可惜的是，并沒有在具體實踐上提出更多可行性的策略。
多文本閱讀在中國傳統教育中并不陌生，博覽群書歷來是走向學問的必經之路。然而隨著應試教育影響的加重，教師和學生越來越局限于教科書而不能自拔，最終形成了語文教育“少慢差費”的局面。所以新課程改革以來，語文教育理論和實踐者一直強調要打破教科書的限制，走向多文本閱讀。這種多文本閱讀及其教學包括不同的層級，第一個層級以教材為主，但是強調單元整合，以增加閱讀教學的整體性，提升語文學校效率，以“單元整組”閱讀教學為代表;第二個層級突破了教材，強調以課內、教材內的文本為主，增加課外、教材外的語篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路;第三個層級和上述思路一樣，但是則把范圍擴展到整本書的閱讀，強調“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀;第四個層級實際上是在上述基礎上進一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要有一個核心主題，閱讀教學圍繞這一主題展開，以“主題閱讀”為代表;第五個層次則期望把課內和課外閱讀打通，引導學生走向更加寬廣的閱讀世界，具體的形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設為典型。
群文閱讀教學是在上述理論和實踐基礎上發展起來的，臺灣學者趙鏡中、吳敏而進行了一些理論上的論述，大陸的名師蔣軍晶等人則對之進行了實踐上的演繹。從目前來看，群文閱讀教學不僅強調多文本的閱讀形式，而且融入了文本互織、解放心智模式、開發思維能力等新的教育思想，是對閱讀以及閱讀教學理論的新貢獻。
(三)語文新課標與群文閱讀
新課程改革以來，語文新課標也對群文閱讀教學所涉及的教育目標十分重視。概括來說，新課標從以下幾個層面揭示了群文閱讀的必要性。
1. 理念層面。不管是2001年《全日制義務教育語文課程標準》，還是2012年的《小學語文課程標準》，都提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”這樣一個理念。這一理念強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”也就是說，新課標充分關注到了開闊學生視野的重要性，而開闊視野的實現需要通過不同內容和方法。群文閱讀教學實際上也是通過大量的不同內容讓學生與不同的思維方式碰撞、對話，從而真正能夠開闊視野，提升語文學習效率。
2. 學習途徑。新課標提出要“正確把握語文教育的特點”，在閱讀的途徑，提出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，形成語文素養。群文閱讀教學就是在有限時間內，讓學生接觸大量的語文材料，從而獲得有效的語文實踐，提升語文素養。
3. 學習方式。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，并進一步提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”群文閱讀提倡的就是一種綜合性的學習方式，可以更好地發揮學生的自主意識、合作精神和探究能力。
4. 教學方式。在教學建議部分，新課標提出的多數建議都與群文閱讀教學有著很大的關系。第一點就是“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，提倡課堂教學應該是師生之間的平等對話，學生的學習的主人，教師是閱讀活動的組織者和引導者，這和群文閱讀所提倡的教學理念完全一致。第二點提出要“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，提倡進行啟發式、討論式教學，溝通課堂內外，拓展課程資源，這也正是群文閱讀教學所采用的主要課堂教學形式和課程資源利用形式。第三點提出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，群文閱讀教學對此更有其得天獨厚的優勢，它可以通過大量的不同文本，讓學生獲得潛移默化的情感、態度和價值觀的教育。第五點提出：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”，尤其指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”這些有關閱讀教學的指導，也正是群文閱讀教學所努力探索的。
可見，群文閱讀教學并非空穴來風，它符合語文新課程的理念，也是語文新課程所提倡的學習方式、教學方式的創造性的體現。
二、群文閱讀教學的內涵、特征與意義
(一)群文閱讀的內涵
所謂群文閱讀教學，就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內容觀念的突破，也是對傳統教學思想的突破。 在群文閱讀教學的內涵中，包含著如下幾個重要概念： 1.選文
所謂選文，就是依據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。選文可能是文學性的，如小說、散文、詩歌等;也可能是實用性的，比如應用文等。一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。 2. 議題
在群文閱讀中，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。 3. 集體建構
一般理解都是在個人意義上來討論的，主要是從個人意義的角度來看是如何展開意義建構的。然而課堂上語文閱讀的過程卻要充分發揮集體的力量，在這一過程中要真正克服教師教知識或學生學知識的思想，而把課堂教學的過程視為師生集體建構的過程。所謂集體建構，就是在個人智慧的基礎上，就是不事先確定議題的答案，師生一起共享智慧，在共享中逐步構建文本的意義，在教師、學生和文本的視野融合中形成共識。集體建構以參與者的不同意見為基礎，以對他人意見的傾聽、認同和接納為核心，以形成共識為目標。
(二)群文閱讀教學的概念辨析
在群文閱讀教學的概念出現之前，也有一些類似的概念，比如一篇帶多篇、主題閱讀、單元整組、整本書教學等。雖然群文閱讀和這些概念有著一定的聯系，但是有效地區分這些概念，可以幫助我們更加深刻地理解群文閱讀特性。 1. 群文閱讀與“一篇帶多篇” “ 一篇帶多篇”或者“一文帶多文”是以一篇文章為核心，帶動多篇文章閱讀。這里的“多篇文章”，大多指的是同一單元的文章，并未超出教材的范圍，也有一些人探索了教材之外的文章。一篇帶多篇的重要目的是增加兒童的閱讀量，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。
一篇帶多篇的閱讀教學方法和群文閱讀的最大不同，在于群文閱讀所選的一組文章有著非常自覺的貫穿線索，那就是“議題”，而且議題有著非常深刻的教育學含義，不管在形式上還是思想上都有巨大的突破。雖然部分語文教師在實踐“一篇帶多篇”的時候也會采用“專題”作為線索，但其自覺意識不足，所以只算是在形式上而非思想上對語文教學的突破。 2. 群文閱讀與單元整組
單元整組教學是基于教材、“基于文本的一種教學方式，是執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整, 甚至再開發后進行的一種教學活動形式。”它的產生是基于現行教材以“主題單元”進行編排這樣一個事實，其目的是為了“用好教材”，提升教學效率。在某種意義上，可以看做是“一篇帶多篇”的升級版，
群文閱讀在某些方面和單元整組是相一致的，也就是它在單元主題形成開放性議題的情況下不回避單元整組的形式，但是它又超越了單元整組，更多地采用教材外的語篇，在一定程度上打破了教材選文的限制，引導學生進入一個更加廣闊的閱讀空間。此外，也是最為重要的是群文閱讀中的“議題”是開放性的而非如單元整組那樣是由教材“給予”的，從而可以更好地激活學生的思維，實現“開放而有活力”的語文教育理念。 3. 群文閱讀與主題閱讀
根據劉憲華的解釋，主題閱讀就是圍繞著一個主題對一組選文展開教學，教學的展開主要按照“例文———主題———專題———文
化成果”的邏輯。有主題的閱讀就是要堅持兩個原則: 一是文章要以 “激揚向上、自信人生”為基調。二是以“真”為第一要義。主題閱讀最重要的概念和突破在于“主題”，也就是“擁有明確的人文內涵并成序列”的專題，比如“愛”、“愛科學”等。
在某種意義上而言，群文閱讀也可以說是有“主題”的一組選文的閱讀，部分群文閱讀的“議題”是主題式的。但群文閱讀堅持用“議題”非“主題”卻恰恰表明它與主題閱讀的不同。首先，“議題”比主題更加寬泛，不僅包括“人文內涵”，也包括語文知識、情感體驗、語感體驗等，以使群文閱讀更符合語文素養提升的要求;其次，“議題”具有可議論性，它對學生是開放的，是學生可以深度參與建構的，而“主題”則是成人選定，并把其人文內涵“強制性”地傳遞給學生，本身就違背了多文本閱讀所帶來的開闊學生視野、提升學生創新思維的重要特質;最后，主題閱讀關注學生的人文思想的體驗和建構，而群文閱讀在此基礎上，進一步強調在閱讀過程中通過多文本來發現看待同一事物或問題的不同角度，在閱讀中轉換心智模式，獲得心靈成長。
(三)群文閱讀教學的特征
群文閱讀教學有著自身的特征，符合這些特征的教學才是群文閱讀的教學。 1. 開放性
群文閱讀的開放性表現在幾個方面：第一，議題的開放性，群文閱讀的議題可以是語文知識，也可以是語感、文感和情感，同時，議題面向學生是開放的，并不事先規定議題的思想方向或者答案方向，需要教師、學生、多個文本在一起互動而產生建構性的共識;第二，教學結構的開放性，群文閱讀教學強調教師設置足夠寬泛的議題把學生引入思考和討論之中，從而讓學生擁有更大的空間和時間參與到對話之中來;第三，師生互動的開放性，在群文閱讀教學中，教師不傾向于告訴學生固定的答案，而是組織學生一起圍繞著文本進行建構;第四，教學評價的開放性，在教學過程中，教師非常注重來自學生的聲音，從來不輕易否定每一個答案，而是引領大家在理解、比較中活動認同和共識。 2. 主體性
群文閱讀教學的主要宗旨之一就是要充分發揮學生的主體性，讓學生充分參與到閱讀過程中，發揮自己的聰明才智，發表自己的理解。事實上，開放性為學生主體性的發揮奠定了基礎，只有給學生提供了足夠的學習空間和思維時間，學生的主體性才能夠真正展現出來。在群文閱讀教學中，主體性是通過自主學習和尊重差異體現出來。 3. 交互性
在群文閱讀教學中，交互性主要有兩層含義：第一，群文閱讀的過程，是多文本相互交織形成議題的總體結構的過程;第二，群文閱讀的過程，是教師、學生和文本交互作用的過程，是在交互中產生新的視界融合的過程。在群文閱讀教學中，交互性是通過積極的傾聽和集體建構來實現的，正是經由傾聽和集體建構的過程整個班級師生圍繞議題和選文構成了一個學習的共同體。 4. 探究性
群文閱讀教學是師生一起圍繞著議題和文本不斷深入理解的過程，也是一個師生和文本交互作用的歷險過程，在這一過程中，并沒有事先確定的既定答案，新的思想在其中不斷浮現出來，然后又不斷與已有的見解產生視界融合。因此，沒有誰能夠預計最終大家會發現什么，而且究竟會發現什么也不是最重要的，最為重要的是經歷這一過程，不斷地改善師生對世界的理解，改善師生的心智模式。
三、群文閱讀教學的議題及其選文
在群文閱讀教學中，議題是十分核心的一個詞匯，議題的確定以及通過議題選文都在一定程度上決定著群文閱讀教學的質量。
(一)議題的特征
1. 關鍵性。能夠作為議題的，必須是一組選文中的關鍵或者中心所在，而不是其中的一個零碎或者片段，這樣才能夠保證通過有限的議題深入閱讀這一組選文。比如以“雅量”作為議題的一組選文，最好每一篇文章都必須以雅量為主旨，或者“雅量”是貫串這組選文的關鍵線索。
2. 貫通性。議題要能夠貫通一組選文，是這組選文的一致之處，而且在選文中比較顯著，這樣讓學生能夠比較容易發現這一議題，從而展開深入的探索。 3. 可議論性。所謂可議論性，就是沒有標準答案，大家可以有不同的理解，有了不同的理解才有了議論的可能性。換句話說，議題就是給學生和教師提供了積極參與的空間。
4. 開放性。和可議論性相一致，議題必須是開放的，不僅具有選文內的可能性，而且可能具有超越選文的可能性。只有開放的議題此能夠真正給學生的思維帶來解放，引領學生心智模式產生突破。
(二)依據議題選文
在選文確定之后，依據議題組織選文則是一個非常重要的任務，因為讀物質量的好壞在很大程度上決定了閱讀的質量，我們需要依據一定的標準和一定的結構來選擇一組好的文章。 1. 選文的標準
(1)議題貫通。這是前面已經反復強調的標準，如果沒有貫通的主要議題，群文閱讀教學是無法展開的。
(2)文質兼美。也就是說，選文中的每一篇文章都應該有一定的文采和美感，同時具有正確的價值觀和世界性，具有真善美的特性，充分體現“文以載道”傳統文風。
(3)難度適中。選文要符合不同年齡學生的認知能力和認知特征，包括知識基礎、理解能力和文章篇幅等都要考慮在內。
(4)結合生活。文章要符合不同年齡學生的生活特征，能夠比較容易地進入他們的生活世界，使他們能夠獲得更加深刻的體驗。 2. 選文結構
依據現有的實踐，根據議題進行選文可以采用以下結構展開：
(1)主附篇結構。這種結構的選文是首先選定一個富有價值的語篇，然后對之進行深入的分析，在此基礎上抽取出關鍵之處作為議題，然后依據這一議題選擇其他語篇形成一組選文。主篇可以是教材上的文章，也可以是教材外的文章，教材上的文章也可以作為附篇的性水存在。
(2)同心圓結構。這種結構的選文適合大型的綜合性群文閱讀教學。它的做法也是首先選出一個蘊涵著多個議題的主篇，然后依據不同的議題選擇不同組文章，展開多議題的群文閱讀教學。比如朱自清的《背影》可以產生兩個議題：“細節的作用”和“父愛”，前者是一個知識議題，后者是一個文感議題，每一個議題都可以選擇一組選文來展開系統的群文閱讀教學。
(3)拓展式結構。這種結構的選文是在主附篇結構的基礎上的拓展，也就是首先依照主附篇的選文方法選擇一組選文，按照一個議題進行教學，然后由這一個議題在拓展到另外一個議題，再建構一個新的議題，形成一組新的選文。比如朱自清的《背影》，首先以“父愛”為議題展開選文和教學，而后再由“父愛”引起另外一個議題：“父愛和母愛的不同”，圍繞這一議題形成一組選文和新一輪的群文閱讀教學。
(4)并列式結構。顧名思義，并列式結構就是部分主附篇，其選文的策略可以和主附篇一樣，但是在具體教學的時候則以整體的選文為對象，部分主次。 可見，上述四種選文結構蘊涵了不同的選文策略和教學策略，以主附篇結構為主，有能力的教師可以嘗試其他結構的選文方式。同時，上述四種結構也并非窮舉，隨著群文閱讀教學的深入，教師們會發現更多的選文結構。
四、群文閱讀教學的模式
對于教學模式人們有不同的見解。美國學者喬伊斯和威爾認為：“教學模式是構成課程、選擇教材，指導在教室或其他環境中的教學活動的一種計劃或范型。”南京師大吳也顯教授認為：“教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的各種教學活動的基本結構或框架。”西南大學李森教授認為：“教學模式是在一定教學思想指導下和豐富的教學實踐經驗的基礎上，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定而簡明的教學結構理論模型及其具體操作實踐活動方式。”上述概念都有可取之處，綜合這些概念以及群文閱讀教學自身的特性，我們認為群文閱讀的教學模式主要是指在群文閱讀教學理論基礎上，依據學生在群文閱讀過程中心智模式的變化過程所形成的可以指導教學的教學結構理論模型。這一模型可能一次性地完成整個課堂教學過程，也可能在課堂教學過程中多次循環，以幫助師生形成更高層次的視界融合。依照這一概念，群文閱讀教學的模式主要分為四個部分：熟悉文本，設立情境;抓住關鍵，建構議題;圍繞議題，展開對話;聚集焦點，凝聚共識。
(一)熟悉文本，設立情境 要對一組選文展開閱讀教學，教師和學生首要做的，就是要對文本有相當程度的熟悉，在此基礎上師生才能夠發現議題，就議題展示深入的探究。熟悉文本可以在課堂教學中進行，但是更建議在課外展開，因為課外的時間更豐富一些，同時由于課堂上要用這些選文，可以讓學生更好地養成課外閱讀的習慣。 在學生熟悉文本之后，教師要充分地利用文本的特性有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，為議題的建構提供一個有效的場景。情境是多種多樣的，可以是問題情境，可以是現實場景，也可以是故事場景等。比如，以朱自清《背影》的一組選文為例，如果是主附篇結構的話，教師就可以直接問學生：“同學們，讀了《背影》一課之后，最讓你感動的是什么地方呢?”一下子就把學生引入到文本的主要情境中了，為后面議題的出現做了很好的鋪墊。
(二)抓住關鍵，建構議題
在進入創設的情境之后，一些學生可能會為一些細節所迷失。在這個時候，教師要有足夠的警醒不能被一些細枝末節所絆住，把課堂引向歧途。而是要充分發揮“平等中的首席”的作用，頭腦清醒地把握住選文的關鍵之處，引導大家發現真正的議題所在，把議題建構起來。
在這里可能一些人會提出疑問：選文的時候不是依據議題了嗎?為什么這里還要建構議題?這里對議題的建構主要包含兩層含義：第一，在選文前所選擇的議題雖然非常重要，但是進入教學場景之后，教師不能為那些議題所束縛，因為學生可能會發現新的、更重要的議題，教師因此不能“死拉硬拽”強制學生進入自己事先設定的議題，相反要讓學生自然地感受到這一議題是大家一起發現或建構起來的，這樣他們才更有動力解決。第二，選文的議題雖然事先有所選擇，但是可能并非問題的根本所在，通過課堂教學過程中師生、生生思維的碰撞，議題的“核心”顯露出來。比如《背影》系列文章，最初選擇的是以“父愛”為議題，經過大家討論，才發現“父愛的表達”才是關鍵，這樣一個合適的議題才被建構起來。
(三)圍繞議題，展開對話
在議題建構起來之后，教師要能夠用議題充分吸引大家的注意力，引導學生圍繞著議題展開對話。這里的對話包括學生之間、師生之間、人與文本之間、文本與文本之間的對話，因此是一個非常復雜的過程。在這個過程中，教師扮演著異常重要的角色，他/她要確保整個對話是圍繞著議題來展開的，要能夠抓住主流觀點又不遺漏各種聲音，要能夠認真傾聽并及時抓住學生言語中出現的“線索”把話題引向深入，也要能夠在學生思維出現障礙時抓住關鍵之處通過精辟的點撥打開學生的思路……
(四)聚集焦點，凝聚共識
經過深入的對話，師生圍繞著議題提出了各種不同的見解。雖然這體現了學生的主體性，并且也對不同立場和觀點的認可，如果到此止步，則實際使整個教學陷入一種多元主義的散漫和混亂，學生也會因為聽到了不同的意見而變得猶豫不決而不是更加自信。因此，在這個時候，課堂教學必須在教師的以生為本的主導下，帶領大家凝聚共識。
凝聚共識的關鍵，在于聚集焦點。所謂焦點，實際上就是不同意見之間差異所產生的原因。同時，有了共識，我們也就避免了多元主義的漫無目的，為教學保持自身目的的一致性和可能性提供了契機。
正如前面所言，這一模式是一種“教學結構理論模型”，既可以是宏觀的，如果圍繞著一個議題上一個月的課，最終發現其結構也大體如此;也可以是中觀的，一節課下來，你會發現其結構也可能如此;還可以是微觀的，一節課的某幾個教學環節，也構成了這樣的結構。為什么會這樣呢?原因在于它深刻地揭示了在群文閱讀教學過程中對話的樸素結構，真正體現了群文閱讀教學就是一個理解的過程、探索的過程以及集體建構、達致共識的過程。
第二篇：語文群文閱讀上好閱讀課
語文課堂靜悄悄的革命
——“群文閱讀 打造語文卓越課堂”報告材料
本次在重慶的學習，再次明確：閱讀能力是現代公民必備的基本能力。要發展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態：單篇(課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。
臺灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中，這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段話里，出現了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學。
一、群文閱讀簡介
群文閱讀，簡單的說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。
二、群文閱讀教學課程理念
從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。
1.“一節課里讀一群文章”意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以“群文閱讀”只有發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
2.“一節課里讀一群文章”意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、步步為營、前后呼應、高潮迭起„„過于精致細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，“群文閱讀”就不可能實現。 3.“一節課里讀一群文章”意味著老師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章了。微言大義，字斟句酌，咀來嚼去„„這種分析性閱讀的典型特征是：20字的《登鸛雀樓》，在小學二年級要條分縷析35分鐘，熱熱鬧鬧一節課，數數字數20個。在“群文閱讀”里，老師不可能這么上，很簡單，時間來不及啊。
4.“一節課里讀一群文章”意味著老師也不能按部就班地“從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”，不可能面面俱到，不可能步步扎實„„“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。
5.“一節課里讀一群文章”意味著老師不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的;二則無限放大有感情朗讀，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學習。老師必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試更真實的、更實用的類生活化閱讀。
三、群文閱讀教學課程目標
群文閱讀以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
四、群文閱讀教學的意義
1、群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑。簡單的說，群文閱讀教學通過多個文本形成一個學習的空間，讓學生可以有效地參與進來，在參與過程中把握語文能力，把知識與自身的體驗很好地結合起來，同時能夠多方面體會文本中所蘊含的人文精神。
2、群文閱讀教學豐富和完善了小學語文單元教學模式，注重基礎知識的單元教學的同時，更加有效地在課內外開展精讀。課外的理解和拓展，為大量閱讀搭建了課內平臺。在這一學習的過程中，學生學會的不僅僅是一個固定的理解，而是能夠通過多文本從不同層次、
不同角度看到同一事物或問題，形成強烈的思想張力，極大的拓寬學生的視野，從而提高教學效能。
3、群文閱讀將課內和課外閱讀聯系起來，讓學生發現在教材之外還有那么多好的篇章值得他們探索，自然會引發他們的好奇心。這是一個主動探索、主動發現的過程，學生身心得到解放，心靈得到張揚，極大的成就感會因此而產生，吸引他們在閱讀的道路上走得更遠。
4、群文閱讀教學有利于培養學生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”確實如此，如果只孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難形成學生系統的知識結構，而“群文閱讀”恰可以彌補這方面的問題。
5、群文閱讀教學對于教師而言也是一個考驗，教師不僅要有廣博的語文知識，還要博覽群書，具有深厚的人文素養。更重要的是要真正領會新課程改革理念，視學生為主體。從這個意義上說，群文教學，就是對教師素質和教學境界的提升，有助于教師的專業成長。
五、群文閱讀課程實施方案
教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章。而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。盡量選用了多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，
例如說明書、廣告、手工制作圖示等。還盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。
為了讓兒童有豐富的閱讀積累，群文閱讀課程采用了“單元合成、整合拓展”的結構方式，由主題單元、名著課程、認識漢字、名言佳句四部分組成，全面建構兒童的閱讀體系。主題單元部分，根據兒童心靈和世界的對應關系，根據兒童的年齡特點，認真細致地安排了各單元的主題。入選的文章內容上有情趣，字里行間閃爍著人性的光輝、思想的光輝、大自然的和諧和童真童趣。語言上有意味，文字有質感、有張力。名著課程所選的大都是堪稱經典的名作。而在名言佳句單元，所選的名言都是經過長期積淀留下的膾炙人口的佳句。
六、群文閱讀的基本課型
主要課型：主題單元閱讀課和名著導讀課
在主題單元和名著課程中，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。在選文后面設置了簡短的閱讀提示，用于引導孩子與文本和作者進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。單元后面的閱讀感悟則側重引導孩子在理解的基礎上，對文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞，或引導他們對文學形象進行多元思考，對文本空白進行補充想象等。
此外“認識漢字”部分，在激發興趣的基礎上，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂于對漢字的起源進行探究。通過認認、讀讀、說
說、辯辯等多種形式激發孩子的探究興趣，讓他們在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在探究中意會漢字的基本規律。
還有“名言佳句”部分，學生可以在課后自主誦讀，但最好是老師安排一定的時間(如早讀課)引導孩子誦讀。并在誦讀的基礎上，對部分難點進行點撥、疏通，但不必要求學生每處都透徹理解?？晒膭詈⒆邮熳x成誦，但不可將其作為硬性目標。 附：我的一些不成熟的看法：
北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授說過：通常講閱讀教學，往往偏重課堂上圍繞課文教學，對課外閱讀教學并不重視，甚至放棄了，那么這樣的閱讀教學只能是半截子的，不完整的。
現在的普遍情況是，孩子們喜歡閱讀，但是不喜歡讀教科書。孩子們喜歡閱讀，但是不喜歡為考試而讀。長久以來，學校的閱讀材料主要是教科書里的范文。但從社會閱讀的真實境況來看，閱讀的素材、動機、目的是多元的。養成閱讀的興趣和習慣，是發展學生學習主動性和創造性的重要途徑。閱讀能不斷促進學生精神成長，完善人格。因此，作為語文教師不僅要成為學生語文學習的啟蒙者，還要成為學生閱讀的點燈人，要千方百計把學生閱讀的指導、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。
我這里有一些數據：我國每年出版的圖書不下30萬種，但是戶均消費圖書只有1.75本，作為世界上最大的圖書生產國家，我們卻又是人均人均閱讀量最少的國家之一。我們姑且不談普通民眾，據復旦大學的一個調查，大學生閱讀本專業經典著作的只有15.5%;閱讀
人文社會科學經典著作的，僅有9.3%;閱讀外文文獻的，只有5.2%。而美國的大學生平均每周閱讀量至少是500頁，美國的大學時怎樣上的呢?不是滿堂灌，不是學生“課上記筆記、考前背筆記、考后全忘記”，美國大學是首先閱讀，在有共同語言、共同密碼的情況下進行接下來的課程。
總而言之，群文閱讀只是閱讀教學的一種新模式，它不會代替我們整個課堂教學活動，更不是要取代教材的教學，它只是對教材教學的一個有力補充，是為了發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，從而獲得情感體驗和學習經驗。
第三篇：群文閱讀
《群文閱讀》淺析
科爾沁區鐵路第一小學高淑萍
群文閱讀這一相對陌生的教學形式走入了我的課堂。這一嶄新的教學形式，以其大量閱讀、自由對話、深度研討等諸多優勢，吸引著我，早習慣了單篇教學的我，豁然發現原來課文還可以這樣一組一組的教。在對既定教材中精讀課文精耕細作的同時，還可以引入更多的活水，補充教材帶來的局限性。
中高段的單元教學一般由2至3篇的精讀課文和略讀課文組成，如何使得精讀課文的教學，起到精講精練，課內得法，而略讀課文的教學則起到打開閱讀視角，學以致用，得益課外的效果呢?群文閱讀的出現，給我帶來了啟發。能否在精讀課文教學的基礎上，結合略讀課文，引入
2、3篇相應的文章，以一組課文的形式，進行教學，這樣既涵蓋了單元中的略讀課文又有適當的課外拓展。帶著這樣的設想，我開始嘗試著實施群文閱讀的教學方式。理想是美好的，實踐起來才知并不容易。群文閱讀怎么上?怎樣去教才能體現群文閱讀特點呢?心中沒什么底。我準備上五年級上冊第四單元的群文閱讀課?拿著課本、教參翻來復去研究半天，想 以走進生活，發現生活為主題，借助閱讀摘錄卡形式，對課本兩篇略讀課文、課外的《草原野花》《丑石》進行群文閱讀。歸結起來有以下幾點：
一、群文閱讀不是閱讀群文
就其名稱來看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，便是群文閱讀，其實不然。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是依據教學目標，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。群文閱讀需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。在磨課過程，我將群文閱讀的數量定在了5篇：《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《草原野花》《丑石》《挑山工》，認為只有一定的數量，方能體現群文特點。后來發現，限于課堂教學時間和學生閱讀能力，5篇文章統整教學難以完成，于是就去掉了《挑山工》一課。反復研讀這四篇文章，希望能從中找出一條教學的主線。通過閱讀發現，《通往廣場的路》和《珍珠鳥》都是通過寫一件事來給人以啟示，而《草原野花》和《丑石》是借助一樣事物來揭示生活的感悟。于是梳理出一條教學主線，那就是通過本組文章的閱讀，讓學生了解生活啟示一類文章的表達特點：以事示人、借物喻人。因此在本課預案中，設計了這樣一個環節：通過這一組文章的閱讀，你發現它們有什么共同點，又有什么不同之處嗎?在學生賞析精彩語段以及感悟中心之后，站在一個整體角度，觀察這四篇文章，去發現它們之間的共同點和不同點，梳理出生活啟示類文章兩種常用的寫作方法。從課堂上學生的反饋可以看出學生對這一類文章有了更進一步的認識，并且還歸納出這一類文章往往有一個揭示中心的語段，有些是直接揭示，而有些文章則是隱含在內。
二、群文閱讀要關注語言文字
當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學生在文本精彩語段上駐足停留、賞析品味，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節，忽略優美語言對學生內心的撞擊，長此以往不僅學生的語言文字能力得不到提升，更會在無形中培養學生閱讀時不夠靜心浮躁的不良習慣。因此，在課中讓學生交流完閱讀的初步感受后，出示四篇文章描寫精彩的語段，通過朗讀、品味，讓學生說說在這些文字中有哪些地方的描寫打動了你?有哪些詞句的描寫跳入了你心里?預設重點引導《草原野花》片段：“野花雖然 細小，可是每一朵都那么驕傲地仰著笑臉，沒有一朵花嫌自己不夠美麗而拒絕開放。淡紫的搖對對花，淺黃的蒿娥，緋紅的野菊……通通自由自在地開著，理直氣壯地開著，它們都堅信自己是最美的。”希望能通過這段文字的欣賞，再次讓學生感受這一片草原野 花的堅強勇敢，感受作者語言表達的與眾不同，如“驕傲地仰著笑臉”、“理直氣壯地開著”;但是課中學生關注點落到了《珍珠鳥》一課中，于是便在課堂上重點品讀了這一段：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺 停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?”。雖然課前我也提醒自己要讓學生在這些精美語段上駐足停留，要多花些時間進行靜心賞
析?？墒窃诓僮鬟^程中缺乏有效手段，沒有很好帶領學生走進這片文字，引發共鳴，浮光掠影，泛泛而過。
三、群文閱讀要重視閱讀策略、閱讀方法
“一節課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章。一課35分鐘，在這有限的時間里面面俱到是不可能的，要學會有所放棄。這就需要我們合理使用重點閱讀、比較閱讀、勾連統整等閱讀策略，需要我們培養學生跳讀、瀏覽、略讀等閱讀方法。在這節課的教學中，我利用閱讀摘記卡的形式，在課前讓學生對四篇文章進行了深入閱讀，重點關注精彩閱讀和感悟啟示：從精彩的句子或者片段中獲得的感悟或者啟示，借助這一閱讀摘記卡，讓學生快速掌握了四篇文章的主要內容并在精彩語段重點研讀，初步知曉文本內涵。在此基礎，借助生活之樹這一形式，讓學生對四篇文章的中心進行了高度的提煉。勇氣、價值、嘗試、珍惜等這些主題，如同一個個碩果高掛在生活之樹上，枝繁葉茂、碩果累累。在這一過程中，以學生歸納梳理為主，以學生的自主學習為重，擇取要點進行教學。在課中，運用了比較閱讀的方式，讓學生分析四篇文章的之間的聯系，找到其中聯結點和不同點，引發學生深入思考。雖然課已結束，但思考尚未停止。對于群文閱讀的組合原則、教學取向、教學手段等研究，還有待于我們共同探索，我相信隨著實踐的腳步，群文閱讀這一方式定會給我們的語文課程帶來更多的活力!只要堅持，會讓我們的語文教學春色滿園!
第四篇：群文閱讀
本課題研究的創新點
1、還學生更多的閱讀量。群文閱讀一改傳統單文本細讀教學模式，在單位時間內閱讀多個文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自我閱讀的能力。
2、還學生更多閱讀自主權?，F在的語文教學，總是有意無意地拔高了原作者的主題思想，總在不自覺地向兒童展現一個百分百“真善美”的世界，愛憎過于分明，將"險惡丑”極端化。這就讓兒童對世界的判斷能力變得脆弱，因為現實生活中，灰色地帶比黑白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給兒童，需要兒童以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替兒童作出判斷。
3、使學生閱讀能夠長效性和延續性。我校是九年一貫制學校，學生在校時間長，而一至九年級(6-15歲)是學生身心健康成長的關鍵時期，也是學生養成良好閱讀習慣和認知能力的最佳時機，其長效性和延續性是不可估量的。 研究方法
1、問卷法。課題組將設計調查問卷，對我校閱讀教學現狀，心里的異同，對閱讀教學內容和教學方法的看法的異同，學習環境的差異及影響等問題進行調查，在對調查結果分析的基礎上供研究的問題，確定研究方向。
2、行動研究法。一是研究課堂教學，科研的主陣地在課堂。要充分利用課題實驗基地校、班的功能，重點研究群文閱讀的課堂策略。二是精選課外閱讀材料。根據《語文課程標準》對各學段課外閱讀總量的要求，篩選優秀課外讀本。三是選取閱讀議題。群文閱讀需要選擇一個議題作為鏈接各篇文本的紐帶，把一組文本串聯起來，師生圍繞議題開展教學活動。選好選準議題是研究的難點所在。四是開展評優活動。把科研活動常態化，定期開展優質課，教學論文、教學設計、訓練材料及說課研討活動，激發實驗教師的參與意識與創新精神。
3、文獻法。查找借用相關文獻。
4、個案法。1)對學生的個案研究。每年級確定幾個研究樣本，通過實驗前測評，提前了解學生的學習成績、閱讀興趣、閱讀水平及家庭背景等等，在實驗實施過程中，進行跟蹤觀察，研究學生變化及其動因，及時調整研究策略。2)對教育事件的個案研究。注意收集課堂案例，精選典型案例，進行評價分析，總結成功做法，提煉進行教學方法與策略，分析問題與缺陷，提出改進措施。
5、經驗總結法。大量收集教案，教學設計，課堂筆錄，教學
筆，學生成績等進行分析歸類。提煉總結，篩選好的經驗與做法，摸索教育規律，總結出群文閱讀教學的有效教學策略等。
第五篇：群文閱讀課
《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》
語文主題叢書《張騫出使西域》、《給西部建設者的一封信》
備課人：壽光市稻田鎮中心小學
李桂嫻
【課型】群文閱讀課 【教學目標】
1.認識“矗、凹、戎、循、芝、妖嬈、猙獰、巍峨”等23個詞語，有感情的朗讀課文。
2.了解課文主要內容，鍛煉學生用精練的語言概括文章主要內容。
3.了解西部燦爛的歷史，體會絲綢之路的重要作用和修建青藏鐵路的重要意義，學習建設者們無私奉獻、樂觀向上和科學創新的精神。 【教學重點、難點】
了解課文主要內容，鍛煉學生用精練的語言概括文章主要內容。 【課前準備】教師：多媒體、ppt課件
學生：1.自學《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》生字 2.預習《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》課文
【課時安排】一課時 【教學過程】
一、 談話導入：
我們學習了老舍先生的《草原》，領略了祖國西部美麗的自然風光，這節課我們繼續走進西部，感受祖國燦爛的歷史文化和西部建設的偉大成就，下面我們學習自讀課文《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》和語文主題叢書《張騫出使西域》、《給西部建設者的一封信》。ppt1
二、初讀課文，識字學詞
(一)自由讀課文《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》。要求：讀準字音，讀通順句子，并標劃自然段?？紤]：這兩篇課文的主要內容分別是什么?
(二)課文讀完了，我們檢查一下生字詞語學習情況：ppt2 矗立
凹眼
戎裝
循著 鴕鳥 匕首 商貿 芝麻 美輪美奐 妖嬈 機械 開鑿 巍峨媒體
猙獰
逞兇
撕扯
效率 杯水車薪
廢寢忘食
(三)剛才同學們讀的真好，下面我們把認識的生字詞語放到課文中，再讀課文，邊讀邊想：ppt3 ppt4 ppt5 ppt6 1. 誰開辟了絲綢之路，絲綢之路的主要路線是什么?
2. 青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難?是怎樣克服的?
三、默讀課文，學習探討
(一)過渡：《絲綢之路》讓我們了解到西部燦爛的歷史文化，《把鐵路修到拉薩去》讓我們對西部大開發有了的了解，讓我們再讀課文，考慮：ppt7
1. 絲綢之路的主要作用是什么?
2.修建青藏鐵路的建設者們的什么精神值得我們學習?
(二)學生分小組討論交流，師生集體總結。 四 、拓展延伸，主題升華
請同學們自主閱讀語文主題叢書《張騫出使西域》、《給西部建設者的一封信》 完成下面三個問題：ppt8 1.張騫出使西域，開辟了絲綢之路，絲綢之路對西漢和西域的發展起到了什么作用? 2.經過西部建設者的開發，西部發生了哪些變化?作為當代小學生，我們應該怎么做?
3.遇到自己認為特別好的詞語、句子，做好標記。
五、課堂小結ppt9 這節課我們學習了《絲綢之路》、《把鐵路修到拉薩去》和語文主題叢書《海上絲綢之路》、《給西部建設者的一封信》，對祖國西部有了更多了解，希望同學們長大后服從祖國需要，樹立扎根西部、建設西部的遠大志向，做一個報效祖國的人。 【教學反思】