第一篇：以人為本做好班級管理
“以人為本”的班級管理嘗試
文/程傳功
許多人認為，班級事務繁雜瑣碎，班主任工作有苦又累。我在剛參加工作的一段時間內也是事必躬親，搞的自己焦頭爛額，結果我累，學生們也煩。事實證明，這種傳統的“保姆”式的管理以不再適應社會的需要，也是教師能力欠佳的表現。為此我試著使用了一種新的行之有效的管理方法，即可以鍛煉學生的能力，又使自己不再像個管家婆，何樂而不為呢?
一、建立良好的師生關系，使學生在一種溫心的環境中成長學習。
班主任采取專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學生產生緊張、焦慮、憂郁、恐懼等負面情感。而這些負面情感一旦形成，就會對學生的學習、生活、個人感受、師生關系和班級管理造成強烈的沖擊。因此，班主任都應把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關系作為重要的工作目標。只有這樣才會老師覺得輕松、學生覺得愉快。也只有這樣的班集體才有利于學生的成長學習?，F在我與學生之間更多的象是一種朋友之間的關系。學生見了我不再像是“老鼠見了貓”似的，以前學生有話也不敢和我說、而現在學生有了什么事情總是和我說，這樣班級里發生了什么事情也總是有學生對我說。班級的信息通道通暢了，管理起來也就相應的得心應手了。
二、無為而治，以境促人，培養學生的能力。
在教學中，教師是主導，學生是主體，在班級管理中，同樣班主任是主導，讓學生充分發揮其主體性地位。在班級管理中給學生提供一個寬松的環境，使學生可以充分發揮其內在潛力。老子的“無為而治”思想便的到了充分的體現。
1、抓好班干，大膽放權
“無為”治班的奧妙在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關鍵是培養好、用好班干部。任何一個優秀的班級，必須有一個優秀的班委會。班委會成立后，班主任要大膽放權，不是做班干部的領導指揮，而是做他們的后盾，顧問甚至導演。告訴他們盡管干，努力探索不可能沒有失誤，出了錯責任在老師。有了班主任的充分信任，理解和支持，班委會的成員自是各顯神通，生出許多奇思妙想。班主任放權還應對每一位同學，明確班主任甩了手，什么事都需要同學們自己掂量著，琢磨著去辦好，因為班主任畢竟在盯著。“人多力量大”學生的積極主動性就充分的調動起來了。例如：在班級文化建設上，我大膽的放手給學生讓學生自己大膽的去做。效果特別的好，班級文化搞的有聲有色，學生自己集思廣益定出了我們班的班訓：“我在我必爭，我爭，我必勝。”即鍛煉了學生的能力自己又省了力氣何樂而不為呢?
2、以靜制動，依法治班
班級學生性格各異，出點小問題難以避免，班主任要心胸豁達，冷靜克制，但也不能聽之任之，該出手才出手，不該出手絕不出手，要相信學生有能力解決。只要班主任有利的控制著同學們的努力方向和行事原則，即使是一點撥，便達到已靜制動了。如此，才有可能使學生得到真正充分的鍛煉?，F在我們班的許多事情不用我去過問學生就可以自己處理的有條不紊，上一次的跑操比賽，我到沂南去聽課不在場，而就在這種情況下我們班依然取得了一個三等獎。這使我從中發現了學生的潛力。在以后的活動中我都試著讓學生自己去組織，結果都受到了意想不到的效果。
3、建立值日班主任制度，讓每一名同學都有機會成為班級的管理者。
同時讓他們體會到班級管理的難度，一個班級的成敗*的是整個集體的努力，班主任只是起到指導的作用。自從建立值日班主任制度以來，班級管理的難度降低了很多。同學們的自覺性都大幅度提高。我們規定每天晚上值日班主任對今天班內出現的情況進行總結，同時提出自己的建議。通過這樣的管理方式，讓同學們自己發現問題并自己解決，提高了同學們的主人翁精神，班級紀律相比以前有很大進步。
讓學生參與班級管理，培養能力，并不是說管理有隨意性，而是要依據班級的“法”。否則，學生的能力培養便偏離了方向。能力培養不出來，反倒培養出了學生的惰性。反而“適得其反”了。要想做到這一點就要求我們班主任必須有著敏銳的觀察力，及時發現學生的變化以便于給與必要的指導和糾正。
4、注意學生的思想工作教育。
學生的思想教育是一項長期而繁雜的工作，有時你的一兩次工作會付諸東流，毫無效果。于是耐心沒了，說出這樣的話“我對你這樣好，你還違反紀律，你對得起誰呀?對得起你的父母嗎?對得起老師嗎?”、“我都告訴你多少遍了，你又出錯。沒長腦子。”這樣學生不光不領情，還對老師有反感。作為一位老師特別是班主任更要有耐心，如果不堅持下去，會前功盡棄。好像這全是學生的錯，我們從來沒有看見農民看見莊稼地里有草，而去埋怨莊稼為什么就長不過草呢，為什么你們不長的一樣高呢?農民去給莊稼施肥、澆水讓它們盡快成長起來。我們為什么不能想一想，“我怎么就不能讓他記住呢?”聽任老師的報告我真正明白了這一點。如果我們經常這樣想，想著設法改變自己而不是埋怨學生，我們自己的教學管理能力也就提上來了，因為我們又找到了更好的方法。從另一方面來考慮，學生本來就是思想不成熟的階段，你只有適時的拉一把，他們才能從迷惘中走出來。
魏書生說：管理是班集體的骨架，班級詩歌小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就像一架機器健康而有序的運轉。我們班主任，都要依據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班級這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。
在教學與班級管理方面，有很多老師和班主任都是我學習的榜樣，今天談的這點看法，只是我在班級的管理中的一點小小的體會，在以后的工作中我會加倍的努力改正缺點以爭取更大的成績。
第二篇：班級管理中要以人為本
【作者】潘建芳
【機構】 530700廣西都安瑤族自治縣百旺中學
【摘要】 班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式,因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。所以作為現代教育重要組成部分的班級管理應堅持“以人為本”的原則。 【關鍵詞】 以人為本 班級管理
現代管理的一個重要理念就是“以人為本”,這一理念的基本精神就是：人是管理活動的主體,是管理的核心與動力,必須發揮組織成員的積極性和參與精神,建立良好的人際關系。在這種現代管理理念的指導下,班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式,因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式,與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。所以作為現代教育重要組成部分的班級管理應堅持“以人為本”的原則。
1、以人為本的理念基本內容
1.1民主精神,當代教育的基本要求
在整個社會民主氣氛日益濃厚的時代,學生有著強烈的校園民主要求。為了培養出適應社會主義市場經濟的新型人才,班主任務必具有民主精神,摒棄封建家長制作風,民主選舉班干;民主評選先進;鼓勵學生“參政議政”,建立平等良好的師生關系。班主任不要以為學生是未成年人,就忽略了他們的民主要求,獨斷專行,不尊重學生的意見,甚至責罵、羞辱、體罰學生。他們崇尚民主,要求平等,希望得到尊重,并懂得維護自己的合法權利,有著強烈的校園民主要求。這種封建家長制的工作作風也許會使班級紀律很好,學生也認真學習,但弊病很多。它會壓抑學生的創造性思維,使學生變得呆板,依賴性強,缺乏創造性和獨立性;它會壓抑學生的個性,使學生不愛發言,不活躍,缺乏社交能力和社會參與意識,它會使得學生有話不敢跟老師說,不敢提問題,整個班級死氣沉沉,師生關系冷漠;它甚至會導致學生的逆反心理,引起學生的對抗、憎恨,使師生關系緊張等等。隨著社會主義市場經濟的建立,社會需要的是具有自主、自立、尊意識,具有創造性思維、社會參與意識強、思想活躍、個性開朗、善于交際的人才。這種新型人才在封建家長制工作作風的管理下是很難培養出來的。
1.2平等意識,班級管理的靈魂
班主任具有平等意識,包括兩個方面,一是認為自己在人格上和學生是平等的,二是平等的對待每一個學生。此外,師生之間的平等,還蘊涵著教師和學生在發展可能性和發展機會上的平等,班主任如果忽視這種平等,便易于把自己專業知識暫時領先演化為永遠比學生學識淵博,甚至引伸為在道德認識、道德行為等各方面都比學生強,把自己的生活方式上升為最美的生活方式,在心理上存在著優越感,忽視學生、藐視學生、限制學生,否認學生具有全面而高度發展的潛力,否認學生將來無論是知識技能上還是思想品德上都有可能超過自己,于是把學生視為教師道德的附庸和教師生活方式的附庸,忽視學生豐富的個性,用一種道德模式或生活模式去規范眾多具有豐富個性的學生,德育工作的簡單化傾向非常明顯。平等意識,表現在生活中,就是要建立平等友好的師生關系。首先,與學生平等相處。要根除師道尊嚴的舊教育觀念,鼓勵學生提出問題,允許學生提出不同意見,自己有了錯誤要敢于承認和改正。見到學生也應主動打招呼,給學生多一些微笑。只有在平等、輕松的氣氛中,學生才會性情開朗,暢所欲言,大膽地發揮自己的聰明才智。再次,多和學生交流,要經常和學生呆在一起,一起學習、勞動、娛樂,經常找學生個別交談,這有利于和學生聯絡感情,并在感情的聯絡中滲透教育。管理者與學生是人與人之間關系,二者是平等的,學生是有尊嚴的個體,班級管理者應該有良好的平和的心態,面對發展迥異的個體,善待每一個學生,平等對待每一個學生,熱心賞識每一個學生。
1.3“激勵”藝術,做好班主任工作的重要手段
在班主任工作中,有效運用激勵手段,對于調動學生的潛在積極性,強化學生奮發向上的內在動力,建設團結、和諧、進取的班集體,具有明顯的作用。班主任工作中激勵手段的運用十分重要。在運用這一手段時要讓期望成為激勵學生的積極因素,要使贊揚成為激勵學生的重要手段,要把情感作為激勵學生的一種力量。為了促進學生進步,培養學生的興趣,增強學生戰勝困難的信心,還要注意教會學生自我贊揚、自我肯定、自我激勵。使學生產生很好的心理情緒,不懈地努力,建立起自己的信心,戰勝困難。班主任在教育工作中,及時地、實事求是地對學生予以肯定、贊揚,其激勵作用是顯而易見的。情感是師生之間溝通、交融的紐帶。教師的每一個笑容、每一句推心置腹的話、每一束真誠的目光,往往傳達著信任和鼓勵的信息,能給學生以溫暖和鼓舞。如果班主任主動親近學生,了解學生,與學生真正“交心”,建立互相尊重和信任的關系,從而做到對學生的“嚴而有愛、嚴而有情、嚴而有理”,就會激勵學生不斷改正錯誤,走向進步。
2“以人為本”理念指導下的管理模式
2.1民主治班
教育的最高境界是引導學生進行自我教育和主動發展,而自我教育和主動發展的重要前提是學生民主意識的覺醒和民主權利的獲得。民主治班的根本內涵在于讓學生樹立民主觀念,行使民主權利,學會自我(既指學生的個體自我,也指學生的群體自我)尊重,自我認識,自我規劃,自我選擇,自我督促,自我修正,最終實現自我發展和自我超越。班級管理的第一要素便是民主意識的啟蒙教育和管理權利的果斷下放。在制定班級管理的方案時,班主任應將班級管理的責任分配到每一個人頭上,采用“干部輪換制”、“值日班長制”、“今天我當家”、“人人有崗位”等形式,為班集體中每一個人提供參與自我管理的機會和條件,做到“事事有人管,人人有事管,人人有人管,人人能管人”,逐漸在班級中形成“學生自治機制”。素質教育是充分弘揚主體性的教育,在班級教育中,要重視發揮學生的主體作用,讓學生能主動地參與班級管理和教育,這不但有助于提高教育的實效性,而且有助于提高學生的民主意識。比如班級在制定班規條例時,要有學生的參與,制定的條例要體現學生的意志,得到學生的認同,這樣學生才易于接受。制定班規條例可采用以下操作程序:第一,管理者向全班學生宣布班規以及違規的處罰方式,請全班學生討論。第三,學生討論修改后,再由全體學生表決。如果不能通過,則重新修訂,如果多數同學通過,就寫入班級規章制度中,從表決之日起執行。此外像班干部選舉、班級事務的決策,最好都要在班主任的指導下,讓全班學生主動參與,積極培養他們的主人翁意識和責任感。
2.2依法治班
“班級是社會的縮影,班級管理應當高度重視“游戲規則”的制定和執行,以適應現代社會的需要并為之服務。魏書生老師曾精辟地指出:“科學管理的表現形式之一就是要研究規律而后制定制度,制定‘班規’、‘班法’,從而使班級擺脫‘人治’的不規則軌道而走上‘法治’的軌道。‘法治’既可以避免班主任的失誤,也可以避免學生因認識、情感的不穩定、不持久、不正確而導致的行為偏差。”當年魏書生老師所帶的班級都是“以法治班”的成功典范。必須指出,這里所說的“規則”并非等同于一般意義上的行為規范,而是指包括行為規范在內的一切能促使班級得以正常、高效和有序運轉的制度、原則及程序。規則的制定要做到全面周密,小如值日分工、一日常規,大到機構設置、干部任免、職責劃分、辦事程序等都要一一加以規范,做到“有法可依”。制定規則的意義,一在于規范行為,既規范學生的行為,也規范班主任的行為,二是明確權責,保障權益。班級的最高權威不是班主任,而是班級“憲法”———班級規章制度,班內強調規則面前人人平等,人人都要照章辦事。三是提高效率,嚴密的規則使班級運轉有章有序,從而極大地提高班級管理的效率。
2.3建立一支強有力的班干部隊伍
對于班主任來說,在班級管理工作中,最重要的工作之一就是培養一支素質高、能力強、作風過硬的班干部隊伍。學生干部是班集體的代表,是學生中的先進分子。他們最關心集體,最有集體榮譽感、責任感和義務感。他們積極進取,最有主動精神,最富于創造性和競爭意識。在班集體建設中,班主任起著主導作用,但歸根結底是外因,要想把班集體建設好,更主要的是靠建立完善的管理機制。
2.4建立完善的管理機制
現代教育呼喚現代管理,現代管理的重要標志是具備健全的管理機制。班級是一個有機體,班級管理也要重視“機制建設”。班級管理的“機制”,既指班級內部的“組織機構”及其內在關系和運作方式,也包括一切能促進班級健康運行的成套措施。“管理機制”是游戲規則的高級形式。如果說班級是一臺機器,那么班中的每一位成員就是一個相互獨立的零部件。班級組建之初,每個零部件彼此之間幾乎不發生作用,班級這臺機器無法運轉。只有當一個個獨立的零部件被恰當地組合,各個承擔一定的功能,并能彼此緊緊“咬合”或“鉸接”成整體,才能密切互動,高效運轉,有所作為。許多班主任沿用了幾十年的管理模式幾乎是無機制可言的,班級內部結構松散,難以形成真正的有機整體,致使管理效率低下。再則,不少班級缺少系統的內部激勵機制、評價機制和反饋機制,致使班級缺少活力,難以形成蓬勃向上的風氣。要改變這種狀況,就必須重視機制建設。
享受班主任的快樂
【作者】孫少娟 杜建昉
【機構】 265701山東龍口市東萊街道遇家完小
【摘要】 我們很多的班主任每天在繁忙中度過，確切的說應該是在辛苦勞累中度日。我認為我們每天之所以累、苦，更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。有時候真應該多問問自己：班主任——你是„
【關鍵詞】 班主任 快樂
我們很多的班主任每天在繁忙中度過，確切的說應該是在辛苦勞累中度日。我認為我們每天之所以累、苦，更多的時候是因為我們沒有認清自己的角色。有時候真應該多問問自己：班主任——你是„
通過幾年的班主任工作的積累反思我經常給自己定位，找到最適合自己的角色。當我清楚了自己的角色我就會從中尋求到工作的快樂，奮斗的方向，無窮的動力，享受班主任工作帶給我的快樂。
我經常的想，農民的快樂是因為他們擁有土地，能把自己手中的種子撒播在土地上，經過春播夏護等待秋天的收成，在秋收的季節享受快樂。我們的班主任在一定程度上就是擁有土地的快樂的農民。我們擁有班級相當于農民的土地，我們擁有教育或班級建設的理念—優良的種子。我們將我們的理念播入班級的活土中，經過我們的經營護理等待班級的收成。俗話說有希望就會擁有無窮的動力。假如我們沒有做班主任就失去了種子成長的土壤，卻缺乏優良的種子。沒有種子是誰的錯，難道不值得我們反思嗎?
經常的反思我們班主任工作的真正的重點在哪里，這恐怕也是仁者見人，智者見智。但我認為，我們教育工作者沒有比維護學生的心靈更重要的事情了。只有內心健康才是真正的健康，沒有健康的心靈，只擁有強壯的體魄是真正可悲的。因而，我經常用思想武裝學生的頭腦。使其成為有理想，有追求，合格的未來的社會主義建設者。再者，一個人只有擁有了追求才不會被外邊紛繁的世界而打破平靜的心態;一個人只有擁有了追求才會耐得住寂寞。因此，我認為班主任應該做好學生健康心靈的守護神。
我經常想，當我們生病的時候去看醫生，很少或者幾乎沒有哪一個醫生對我們說：“我今天心情不好，你改天再來。”或者對我們的病情夸大“你已無可救藥了”等之類的言辭。即使真的得了重病，醫生也會和顏悅色地隱瞞真正的病情。為什么醫生會如此的耐心，就是想給患者希望。人一旦擁有了希望就會擁有無窮的動力與自信。再者，醫生在給患者看病的時候總能盡力的做到“對癥下藥：。再回頭看看我們所做的，當一個孩子不斷的給我們帶來所謂的麻煩的時候，我們會從當初的耐心變得煩燥，繼而不負責任的給他下定論——你已無可示藥。一個本應擁有美好未來的孩子被我們一個處方就結束了孩子未來。孩子失去了自信，失去了對未來的希望。擺在孩子面前的就是前途一片黑暗。我非常反對學校開除學生，因為當我們將一個學生開除就相當于醫生將一個患者沒給開藥就讓他回去等待?？墒俏覀兊穆氊煵痪褪窃诤⒆有柙诮o指明方向的時候給予引領嗎?不就是在孩子孤獨的時候給予幫助嗎?我們做到了嗎?我們是做庸醫還是要做良醫?給孩子的“處方”是希望還是絕望?應該靜下心來自我反思、檢討了。
我認為我們班主任在某種意義上講應該是一個成功的戰略家。班級的建設和發展應該有明確的戰略規劃。比如一個班級的每個階段為一達到預定的目標我們應該如何的規劃部署，然后再按部署實施已達到預期的目標。俗話說沒有規矩不成方園，一個班級的建設發展更離不開我們的合理規劃。我從畢業就擔任班主任工作，每個班級我都要進行戰略規劃。經過多年的實踐均取得了良好的效果。而且，令我感到欣慰的快樂。我建議我們班主任不妨換個角色，把自己當成指揮千軍萬馬的戰略家，通過行動實現班級建設的目標，享受班主任工作帶給我們的快樂。
我們大概都看過電視劇《亮劍》，李云龍之所以令人欽佩不是他的長相，學歷，而是他的那種精神，一種面對劍客敢于亮劍的精神。是李云龍的精神打造了一支舍我其誰，充滿霸氣與戰斗力的獨立團。我們教師特別是班主任又是如何引導我們的學生的呢?我聽到更多的是我們農村孩子不如城里的學生，因為他們無論是硬件條件還是軟件條件都比我們優越等之類的教條。時間久了，學生心目中就不由自主的形成了這們一種心理——自卑。人生的路還沒有開始就已經輸在了起跑線上。難道是學生天生就認為我們鄉下的孩子不如城市的孩子嗎?事實并非如此，更多是我們的暗示在農村學生孩子心里打上了這樣的烙印。在《帶兵要學解放軍》這本書中一句令人深思的話：“獅子帶領一群綿羊就是一群獅子;綿羊帶領一群獅子就是一群綿羊。”更深層次地反映了我們班主任的責任這重大。我更多的時候認為我們班主任是一個班級的靈魂;是學生成長的領路人;是學生在黑暗中迷茫時給他們以光亮的明燈。
陶行知老先生曾說過這樣的話：人的一生遇到一個好老師是幸運的;如果遇到一個好班主任，那是他一生的福氣。讓我們認清自己的角色，使我們的孩子成為幸運者、幸福者。
“三生教育”是班主任工作的指明燈
【作者】肖 艷
【機構】 564600貴州習水縣東皇鎮中學
【摘要】 “三生教育”以受教育者認識生命、掌握生存技能、獲得幸福生活為目的。班主任是班級工作的管理者,學生工作的服務者。所以,真正落實“三生教育”,需要班主任在日常工作中真正將生命教育與安全教育、生存教育與紀律教育、生活教育與成績教育完全融匯，才能讓“三生教育”更好地為班級管理服務。
【關鍵詞】 三生教育 班主任工作 安全教育 紀律教育 成績教育 畢業生
自擔任班主任以來，我一直都樂呵呵的。有老師好奇地問我：“你不覺得累嗎?怎么總那么開心呀?”其實，我認為當班主任只要找到管理策略，那么什么問題都可以迎刃而解，自然是無比輕松和幸福的。其實，我一直用“三生教育”來指導和引領我的班主任工作，可以說，“三生教育”是我班主任工作的指明燈。
哲學家伏爾泰說過:“知識與生命的脫節、理論與生活的分離,產生了許多無思想的生命和無生命的思想。”“三生教育”的目的就是要讓知識與生命相連,讓理論與生活相接,讓生命獲得思想,創造價值。而作為班主任，對學生的安全負責，對班上的紀律負責，對孩子們的成績負責，不是與三生教育的理念是相通的嗎。于是我一直研究“三生教育”，最終將它運用到班主任管理中，一直指導我管理班級。那么，我是怎樣實現“三生教育”與班主任工作融為一體的呢?
一、實現生命教育=安全+教育，將“三生教育”融入班級管理中 安全是一切教育立足的根本，而班主任工作就是要保證學生們的生命安全，從而樹立正確的生命觀和生命價值觀,領悟生命的本質、價值和意義,牢固樹立尊重生命、熱愛生命的價值理念。
1、在班主任工作中認識生命，理解生命，加強生命教育
在班級管理中，我始終把安全教育擺在重要的位置，每個星期一的班會課上，我們都有各種各樣的安全排演。遇到身邊的安全事故我也會第一時間在班上強調和討論。比如那天有個班的一個男生將另一位同學的臉削了一個大洞，看到血淋淋的場面，同學們都驚呆了，我便抓住這個契機，在班上開展討論，以此觸及靈魂，讓學生既能尊重別人生命的同時也能保護好自己的安全。
2.在班主任工作中追溯生命的本源教育，提高生命認識
很多孩子都明白生命是寶貴的，但他們卻不知道生命的真諦,很多生命其實很厚重，能讓人肅然起敬。我們班原有一個女孩XX，母親在她8歲時就離家出走不知所蹤，留下疲憊的父親、弟弟和她， 三個人苦命相依至今。難能可貴的是，她不僅品學兼優，而且對于她的母親，竟能那么坦然地面對和理解，絲毫不覺得母親和別人離家出走是一件丟人的事情，更沒有因為父母的離棄而產生怨恨和消極。我不由得對這個女孩和他的父親肅然起敬，能勇敢戰勝生命的痛苦和艱辛，卻看輕生命的背叛和離棄，這是怎樣偉岸的靈魂啊!這便是生命教育的最好本源。在班上，我通過對這個事例的討論，讓學生得到教育、感悟和反省，從而樹立積極而正確的人生觀和生命觀，更好更快地形成良好的個性和健全的人格。
二、實現生存教育=紀律+教育，將“三生教育”融入班級管理中 生存充滿了智慧,會主動學習和掌握生存知識和技能的人懂得如何更好地適應所處環境。同樣，一個班級只有有了好的紀律、好的班風班貌，才會引領學生更好生存和學習。
1.利用網絡知識和實例討論，提高生存技能
班會課上，我經常從網上下載防震救災、消防、青春期等知識使學生掌握一定的生存常識。我還會利用一切機會和學生探討身邊實例，比如：我曾在班上講過一個出租車司機智斗歹徒的故事，當時同學們紛紛發言，都認為遇到危險要冷靜，想對策，勇于和對方周旋，伺機應對，還有的同學舉例說某次他回家面對突然竄出的幾個人問他要錢，他想起了我對他說的話，就將包里的五元錢給他們并好言以對，但對方嫌錢太少，拉住他就一頓打，他也不反抗，死死地抱住頭蹲在地上任由對方拳打腳踢，他們打著打著見沒有意思就走了，而該同學記住了對方的特點，立即報了警，之后警察加強了那一地段的巡邏。
2.利用班級文化，加強紀律教育
在班上，利用教室環境布置進行紀律教育，特別是勵志標語、口號，明確的班紀班規，規范學生的言行，做到入班即靜、入座即學，做好我在或不在都是一樣自覺，父母在或不在都能負責自己的安全和學習?，F在是大冬天，但我們班上卻沒有學生遲到或早退，更沒有人違反班紀班規，就算我們考試，沒有老師的監考，班上也沒有學生作弊或竊竊私語。這其實就是學生已經適應了這個班級的管理和生存環境。
三 、實現生活教育=成績+教育，將“三生教育”融入班級管理中 針對初中畢業生進行生活的教育，其實就是提高學生的學習成績，讓他們對中考有信心，享受到生活和學習的樂趣，對人生有更高更好的向往和追求。班主任應教會孩子保護自己、自我管理和解讀人生，幸福生活。這個世界不是給哪個人準備的，學生要想享受生活的幸福，必須提高抗挫折能力，具備良好的心理素質。
1.認真分析學生當前現狀，做好心理疏通，讓學生感受幸福生活
一個真愛學生的班主任不僅僅是給予學生情感的關懷與物質的幫助，更重要的是幫助學生讀懂人生，正視自身的現實。我把我們班的學生分為了三種類型：即信心滿滿型、彷徨糾結型和完全放棄型。第一種學生學習雖然很累，但他們能看到自身的前途，受到老師和父母的寵溺;第二種學生學習也很累，但他們更累的是心，看似有希望卻又很渺茫;第三種學生可謂是最最痛苦的，父母老師不待見，同學瞧不上，拼命學習，每次月考還是倒數幾名，而且中考無望，人生無比絕望。針對這種情況，這就要求我們班主任從學生的腦力狀況、情緒狀況、考試的難度、學習方法方面為學生進行分析診斷開導打氣并作好家長的心理疏通，幫助學生確立合適的學習目標，使用適合自己的學習方法，從而樂觀開朗看待問題，輕松應對中考。
1.開展豐富多彩的班級活動，讓學生感受學習和生活的幸福
在班上，為了減輕孩子們的學習壓力，樹立健康的生活幸福觀。我經常帶孩子們去爬山、去關坪看望孤寡老人、去五星街守紅綠燈，去掃大街;我們還經常以小組的形式搞詩詞比賽、開辯論賽等?？鞓肥切腋Ｉ畹拈_始和目的，因為我們認為幸福生活是我們天生的最基本的追求，哪怕我們處在最緊張最關鍵的中考階段，也要有追求幸福生活的熱情，而一旦孩子們有了生活的追求，學習起來也就有了無窮無盡的動力和幸福。
總之，學校教育離不開“三生教育”，班級管理也離不開“三生教育”，有了“三生教育”，我的班級管理工作就像有了一盞明亮的燈，指引我怎樣培養學生和管理學生。
談怎樣才能做一名優秀的班主任
【作者】韋禮芳
【機構】 546300廣西宜州市三岔中學
【摘要】 學校教育管理的好壞與班主任的工作有著直接的關系。因此，班主任在班級管理工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發展指導。多年來，我積極使自己成為一名智慧、愛心型的優秀班主任。
【關鍵詞】 做一名 優秀 班主任
班主任作為“班集體的靈魂”，所面對的是朝氣蓬勃、有思想、有感情、自我表現欲較強的學生群體。一個班級的好壞，關鍵取決于班主任。因為班主任是聯系學校和學生的橋梁紐帶，是學校規章制度的具體實施和監督者。學校教育管理的好壞與班主任的工作有著直接的關系。因此，班主任在班級管理工作中既要有宏觀的群體管理，又要有微觀的個性發展指導。多年來，我積極使自己成為一名智慧、愛心型的優秀班主任?，F就自己的心得和體會跟大家進行交流和探討。
一、親近學生、研究學生、展現自我、樹立威望
作為一個班主任，就得盡職盡責地去干好這份工作，要正確對待每一個學生，要熱愛并尊重每名學生。“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，扮演好聆聽者、傳遞者與溝通者的角色，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。
作為班主任，要有誠心、有耐心地去愛學生、關心學生、親近學生，做學生的良師益友。首先，要關心學生的日常生活，班主任和學生是接觸最多的，尤其是住校生，他們遠離父母，更應該需要班主任的指導和幫助，班主任應在教學之余教給學生獨立生活的能力，教學生如何與他人和睦相處，如何互相團結，如何互助等。其次，要關心學生的思想，時刻要關心學生的思想動態，告訴他們社會的復雜和不良現象是不可避免的，還要勇敢和不良行為斗爭，戰勝自我，努力完善自我，讓學生朝著健康向上的方向發展。
親近學生、關心學生是班主任順利開展一切工作的基礎。研究學生是教育取得成功的必要條件。要研究學生的個性特征(包括能力、氣質、性格、愛好等)，了解他們個人的生活環境，特別是那些需要注意的學生。
在親近與研究學生的過程中，班主任要努力展現自身廣博的文化與高尚的道德情操，使學生對你既親近又崇拜，要樹立班主任在學生心目中的威信，使整個班集體形成以班主任為核心的向心力。
1、注重形象儀表，以身作則。班主任得衣著整潔，樸素大方，儀表端莊，要有奮發向上的精神狀態，在氣質上感染學生。要求學生時，自己率先做到，使學生有學習的榜樣，然后再要求學生時，學生自然會服氣得多。
2、嚴慈并濟。愛學生不能放縱學生，要對他們嚴格要求。當老師為了他們的學習，為了他們的成長與前途而采取適當的正面教育時，當他們感受到教師為他們無私奉獻時，通常會收到良好的教育效果。
3、注重思想政治教育，提高學生思想素質。每周日晚自習是學校固定的班會時間，我充分利用這段時間進行學生思想理念的滲透，在主題班會上我會讓學生從各個角度去自我剖析，讓他們認識到自己及班上的一些不足，提高學生的覺悟性和認識性。教育學生熱愛學校，熱愛班級，愛護公共財物，增加集體榮譽感和培養社會主義公德。
二、培養一支高效率的班干部隊伍，充分發揮班干部作用
班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是班級的中堅力量，對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選擇和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。班主任必須精心培養：
其一，教育他們要熱愛班級工作。在召開班干部會議時要總結成績，指出班級管理中存在的不足之處，提出努力方向，大力表揚干部優點，幫助班干部樹立威信。其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求其以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，既“以點帶面”。其三，調動班干部的管理積極性。要敢于給班干部權利，讓他們敢管。如果班干部有名無實，就沒有管理積極性，不可能發揮作用。其四，培養班干部團結協作的精神，要能夠通過班干部建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織、紀律性和進取心，即“以面帶面”。
三、引導正確的班級輿論，營造良好的班級氣氛
班主任在教育、教學、生活和各項活動中，根據是非標準進行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當的表揚和獎勵;該否定的就否定，并給予適當的批評和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯誤思想、阻止不道德現象的集體輿論。這種集體輿論不能是班主任的單向灌輸，而應是建立在全班多數同學的正確認識與言論基礎上，才會對全班成員都有感染力和道德上的約束力。在班級管理過程中，我積極主張這樣的理念：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮;消極的人像月亮，初一十五不一樣。
四、正確看待和理性評價學生
學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正、實事求是、一視同仁。有鑒于此，班主任必須正確看待和理性評價學生。一是學會換位思考。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給予學生同等的關注。二是學會欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法，每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。三是不吝惜愛心的投入。多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。
學生違反紀律一定要受到批評處分。但是，怎么樣才能使受到批評、處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢?近幾年來，我在班上嘗試這樣的處罰方式：批評教育時用激勵的、期望的、動情的語言，禁用教師忌語，不傷害、不打擊學生的自尊心、自信心，違紀較輕的學生，請他上講臺唱一首好聽的歌或講一個動聽的故事;違紀較嚴重的學生我請他們用正楷字寫一份300字左右的違紀心理報告，請大家注意，心理報告書不是保證書更不是檢討書。我認為批評學生語言可以很美，方式可以婉轉。古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為班主任批評語言也是一項管理藝術的功課，需要我們教師一生去踐行的。
五、外樹形象，內抓素質
外樹形象是指在集會、出操或各項有益的活動中，學生要有昂揚進取，積極向上的精神風貌，給人耳目一新的感覺。內強素質是指學生要形成良好的班風學風，學習上要有互相競爭，永不言敗的斗志。同學之間團結友愛如兄弟姐妹，能擰成一股繩，要有集體的榮譽感。這么多年來，我所帶的班級在學校各種量化考核中總是名列前茅，在參加學校各種活動時我總是精心組織，力爭取得最優異的成績，通過學校量化考核和各種活動培養學生積極向上的精神風貌和永不言敗的斗志，同時集體榮譽感、個人自豪感也得到了很好培養。
六、擬定集體與個人的遠、近期目標
有目標才有動力。班主任要根據學校工作安排和本班實際情況，擬定全班與個人在知識、能力、情感等方面的遠、近期切實目標，讓每一個學生明確我們全班和個人正在努力奮斗的目標是什么，避免盲目、低效地學習和生活，從而增強集體的凝聚力和動力。有兩點需注意：一是近期目標較之遠期目標更有激勵作用：二是目標的制定必須切實，要讓孩子能“跳一跳摘到蘋果”，不能好高騖遠，以免使孩子失去信心。 誠然，在教育學生“學會生存、學會學習、學會做人、學會生活”的過程中，班主任工作的內容是復雜的，任務是繁重的。但是，只要我們真誠地捧著一顆“愛心”，加深理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色而且游刃有余的。
創新班級管理 共享幸福生活
【作者】孫呈霞
【機構】 271100山東萊蕪萊城區苗山鎮中心小學
【摘要】 魏書生老師曾經說過“人應學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。”從事班主任工作已經十年了，對班級管理逐漸有了新的認識，工作中不斷進行創新，效果比較明顯。
【關鍵詞】 班級管理 創新
魏書生老師曾經說過“人應學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發現、新的能力。”從事班主任工作已經十年了，對班級管理逐漸有了新的認識，工作中不斷進行創新，效果比較明顯。
一、小組管理初見成效
一年來，我在小學一年級進行小組合作的嘗試，從課堂上小組合作識記生字開始，一直到現在的小組合作班級管理。我試圖找出一條適合自己的道路，最近一段時間，感覺很多事情自己已經省力了，小組長可以幫我完成很多的事情，比如，原來的時候，我們的作業往往要等我一本本的批改完成，感覺自己很累，但是有時候耽誤孩子做作業，為了改變這一現象，我現在讓小組長來批改作業，每次作業后，小組內同學的作業都要交給小組長，小組長則擔當起老師的任務，給同學們初批，有錯誤馬上讓同學改正，這就做到了出現問題及時改正。每天早晨，小組長已經養成了檢查作業、安排晨讀的習慣，每個小組都能夠在小組長的帶領下，一起進行活動，參與度很高，完全沒有了以前那種應付的現象。自習課上，老師只要布置好作業，小組長的主要任務是管好本小組的同學，而班干部只需要管理好幾個小組長，負責監督每個小組的表現，這樣就避免了班里亂哄哄，管誰誰不聽的現象。小組長和班干部各負其責，共同為班級管理獻計獻策。
二、班級評價簡單高效
1、貼畫評價方式新穎，操作簡單，深受孩子們喜歡。
市場上的小貼畫，圖案多樣，有小星星、蘋果、笑臉等等，大小不一，顏色鮮艷，孩子們非常喜歡。課堂上，活動中，孩子們的表現各不相同，單單靠老師的語言去組織，即使口干舌燥，未必能有成效。這時候只要給表現好的同學獎勵一張小貼畫，孩子們立刻就會向他看齊，這樣的評價及時有效，對學生來說這樣的評價更富有吸引力，當孩子戴著這張小貼畫走在學校、班級的時候，心中那種自豪感溢于言表。
2、貼畫評價，易整理保存，形成評價系列。
貼畫粘貼起來非常方便，孩子隨時可以從額頭上取下來，粘在書中的固定位置，不易丟失。為了讓這種日常評價形成系列，成為教師評價學生的主要方式，我制定了詳細的評價方案，各科老師都用這樣的小貼畫進行評價，科任老師主要針對于學生的上課表現及作業情況進行評價，班主任側重于紀律、衛生、班級活動進行評價，當學生的小貼畫達到了一定的數量，可以是五個也可以是十個，這時候班主任老師就會獎給她一個大大的笑臉(也是貼畫)為了讓這種評價公開、量化，我特意在墻報欄里設了“看看誰最棒”一欄，這個評價是按照小組編排的，同一個組的孩子安排在一起，每個孩子都可以從上課、紀律、衛生、活動、作業等方面進行單項評價，也可以從整體上來評價每個小組，學期末，哪個小組得到的獎勵最多，哪個小組就被評為“優勝小組”，組長會評為“金牌組長”，每個組員都會得到老師的獎勵。孩子隨時可以看到自己的表現，明確自己努力的方向，這對于孩子的成長作用非常大。
三、班級活動充滿歡笑
開展豐富多彩的班級活動，是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育培養學生素質基礎的基本形式。為了調動和激勵孩子們的學習興趣，我們班舉辦了首屆"讀書大賽",這個比賽主要是通過必答題和搶答題的形式,決出我們班讀"小豬唏哩呼嚕"的一等獎、二等獎和三等獎，以此推動孩子們的讀書向著更高的層次邁進。對一年級孩子來講，不需要理解作者如何謀篇布局的，所以，我設計了的問題都是淺層次的。我為同學們設計了四十五張小紙條，這是必答題，每個人都要上臺來抽取自己所要回答的題目。并且要當場回答。必答題后，是搶答題，經過一個下午緊張的比賽，最終，比賽結果出來了，王雨晴和岳鳳飛同學獲得了一等獎，分別得到了“一個大蘋果”，有十來位同學獲得了二等獎，我獎給了他們一人一朵“大紅花”，三等獎的同學也得到了或“小草莓”，獎品雖然微不足道，但是孩子們卻非常珍惜，捧在手里看了一遍又一遍，臉上露出了成功的微笑。一年來，我們班先后舉行了“班干部民主選舉會”、“故事大王評比”“每月兩星評選”等活動。條件所限，我們的活動太過簡陋，太過普通，但是它見證了我和孩子們共同走過的一段學習歷程，也讓我和孩子們共享幸福生活奠定了堅實的基礎。
班主任工作心得
【作者】張煥蓮
【機構】 671500云南鶴慶縣第三中學 【摘要】 師德之魂是師愛，熱愛學生是班主任道德的一個標志，也是對班主任最基本的要求。作為一名普通的班主任，我愿做一個溫暖的教育者，永遠堅守這一份根植于愛的教育，向學生播撒愛的陽光，用關心與賞識激勵學生，促進學生健康快樂地成長。 【關鍵詞】 愛 關心 賞識 無言 溝通 尊重 公平 寬容
偉大的文學家高爾基說：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育好孩子”。作為班主任，班級的組織者和管理者，應該有更廣泛的愛、無私的愛、真誠的愛。關愛學生，尊重學生的人格，用愛心與學生產生情感的共鳴，心心相通，心靈交融，這樣才能取得學生的信任，做好班級工作。一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。愛是班主任教書育人的動力基礎，實踐證明，貫穿班主任工作的主旋律便是“愛的教育”。
愛是關心
近年來，由于“打工潮”的影響，不少家庭夫妻雙雙外出務工，把子女留在家里由爺爺、奶奶看管，從而造成了一大批“留守兒童”。大部分“留守兒童”在情感上缺少關愛，行為上缺少管教，從而造成性格孤僻，缺乏自信，學習差。解決農村“留守兒童”的成長教育問題是一個系統工程，而班主任在“留守學生”的教育與管理中的作用不容忽視。我校是一所農村中學，我所在的班就有四個“留守學生”，作為班主任的我一方面經常與他們談心，使自己成為學生最信任的朋友，在此基礎上，開展一系列豐富多彩的集體活動(如“感恩教育”活動、“交往輔導”活動等)，讓學生在活動中親身體驗感受集體的溫暖;同時還經常組織他們參與文體娛樂活動，充實業余生活，以此來彌補親子關系的缺失對其人格健全發展的消極影響。同時充分利用現代通訊的便利條件，定期向家長匯報學生的在校表現，讓家長及時了解孩子的思想動態、學習狀況。這樣經常通過電話聯系，情感溝通了，孩子的幸福感增強了，家長也強烈地意識到養育孩子的責任，更自覺的參與到對孩子的教育中來。
愛是賞識
賞識就像生命中的陽光、空氣和水一樣是必不可少的，每個學生都希望自己是成功者，都期望著收獲肯定和贊美，后進生也不例外。因此做為班主任不能歧視后進生，要善于從他們身上發現閃光點，從而喚起他們的自信。譬如我班有個A同學，是全校有名的“雙差生”,平時他不僅遲到、缺席、不做作業，而且還經常做出一些惡作劇，調皮搗蛋，是一個讓人感到“無可救藥”的學生。曾經我因A同學放棄學習而心焦煩躁;曾為做不通學生的思想工作而苦悶憂郁„„后來我發現這個學生唱歌很好聽，普通話講得較好。于是我在班上大力推行這樣一種轉化方式：對違反紀律的學生，讓他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事，這種轉換方式的效果很好。有一天，A同學違犯紀律后自己選擇了上講臺講故事，結果他的故事講得很流暢，而且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣的掌聲。在同學們的掌聲中，他充分的意識到自己其實并不比別人差。我及時給予表揚，經常和他談話，讓他覺得老師是他的朋友，樹立自信。慢慢的，我與他架起了信任和溝通的橋梁，他什么想法都毫不隱瞞的告訴我。通過對他的教育，我深深的體會到，老師只要有愛心，功夫不會白費。
愛是無言
大音希聲，大愛無言。對學生的教育也是一樣，過多的表揚和過多的批評一樣都不利于學生的成長。我們表揚學生的程度要恰如其分，不能使他產生“老師偏愛我”的錯覺，從而恃寵放肆;我表揚尖子生一般都在沒有其他同學的時候，一來可以避免那些本來就自卑的學生更加自卑，甚至產生嫉妒心理;二來這個學生在接受表揚的時候可以有一個獨立的心理環境，以使他不受干擾地接受我的鼓勵和忠告。
愛是溝通
現在高中學生都是95后的孩子，而我是卻是70后的班主任，這里就存在一些代溝，我總是在思索時代背景都在變化，學生生活的時代背景也在改變，用曾經我們老師對我們的那一套肯定是行不通了，怎么樣能夠了解他們呢?溝通是建立良好的師生關系的重要途徑，我何不利用課余時間對發生在身邊的包括校內、校外的事件，與同學交流看法，通過交流可以與學生之間建立一種相互尊重、信任的關系。于是我經常選擇下課時間跟他們閑聊，了解他們對什么感興趣。當我發現他們特別喜歡上網看動畫片，發微博，發微信，我也嘗試著了解動畫片是如何吸引學生的，怎么樣把動畫片的題材引入到我課堂教育之中，增強我說話的效果。有了密切交流，肯定會拉近師生關系，眾望所歸，我和學生一起經營了班級博客，給學生了更多的交流空間，把學生們各種活動的照片傳到博客中，在孩子的成長中留下永久的記憶。
愛是尊重
全國中小學生問卷調查得出，受學生歡迎的教師的突出品質是：尊重學生的人格。因此，在學生成長歷程中，班主任一定要尊重學生，維護學生的人格尊嚴。要尊重就必須理解，而站在對方的角度想問題，即換位思考，更容易互相理解。家庭當中，兩代人容易產生代溝，師生之間處理不好關系照樣會有較深的代溝，不利于溝通與教育，那么最好的辦法便是：把自己變小，變成學生的同齡人，想想“假如我是學生”，會愿意做一些不愿做的繁瑣的事情嗎?這樣想來，便會天高云淡，處理問題也能駕輕就熟。正如孔子所言“己所不欲，勿施于人”。因此在日常工作中，做他們的同學、朋友，以學生的眼光看待事情，以朋友的身份給予關心，那么當學生在生活上遇到困難，在學習中失去信心，都會樂意與班主任交談，尋求解決的辦法。此時班主任應適時給予朋友般的幫助，增強他們的自信心。當學生體驗到你的愛心，有了知己的感覺，他們就會信任你，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。這也就是“親其師、信其道”的原理。
愛是公平 公平是管理班級的重要原則。班上的每一位學生在人格上都是平等的，并沒有高低貴賤之分。沒有哪位學生有資格受到厚待，也沒有哪位學生應該受到歧視。班主任工作交到你手上，是要你管理班上的每一位學生而不是個別的幾位學生。班上的每一位學生都是班主任教育和關愛的對象，我們絕對不能因親疏遠近而特別照顧誰或歧視誰。更不能夠排擠學生，而是要用真摯之心去對待每一位學生。我曾聽說過有一位班主任查早讀，學習成績好的學生來遲到也可以直接進教室，學習成績差的學生來遲到就要在教室外受處罰，這就是典型的歧視。要相信學生是懂感情的。我相信，接受你真心的學生定會以真心來回報你。
愛是寬容
土地寬容了種子，擁有了收獲;大海寬容了江河，擁有了浩瀚;天空寬容了云霞，擁有了神彩;人生寬容了遺憾，擁有了未來。作為班主任的我們，在教育學生時，要對學生做到寬容，這是任何學生都渴望得到的。記得在九月，星期五下午第一節課，我發現少了三位同學，一問是同一個宿舍的三個男生，下課后我通過班長把他們找來，非常平靜地與他們交流，了解事情的緣由。他們事后承認了錯誤，在宿舍里踏實地睡了個“午覺”睡過頭了。而我沒有過多地責罰他們，只是要求他們必須補上課程內容。由于與學生的交流建立在相互平等的基礎上，使他們自己對所作所為有深刻的認識，把學習視為自己的責任，結果這三個同學不但補上了課程的內容，十月份月考時成績都有所進步。
教師節到了，一位同學在貨卡上這樣寫到：“老師，我喜歡悄悄注視您的眼睛，那里面有愛……”，女孩的這句話讓我熱淚盈眶。 真的，作為一名普通的班主任我愿做一個溫暖的教育者，永遠堅守這一份根植于愛的教育，向學生播撒愛的陽光，用關心與欣賞激勵學生，促進學生健康快樂地成長。
班主任工作要“三心二意”
【作者】王立華 殷 東
【機構】 265704山東龍口市蘆頭完小
【摘要】 班主任是一個班級的靈魂，班主任的工作作風、工作方法和人格魅力是決定一個班級健康發展的關鍵，是引領班級幾十個孩子健康、活潑、快樂成長的基石。怎樣當好一個小學班主任呢?我認為，班主任必須做到“三心二意”，即愛心、耐心、恒心、誠意、創意。只有這樣，我們的教師才不會落伍于新的時代，才能擔當起歷史賦予的使命。 【關鍵詞】 班主任工作 “三心二意”
班主任是一個班級的靈魂，班主任的工作作風、工作方法和人格魅力是決定一個班級健康發展的關鍵，是引領班級幾十個孩子健康、活潑、快樂成長的基石。怎樣當好一個小學班主任呢?我認為，班主任必須做到“三心二意”，即愛心、耐心、恒心、誠意、創意。只有這樣，我們的教師才不會落伍于新的時代，才能擔當起歷史賦予的使命。
一、 愛心
班主任的愛心就是全心全意地愛每一個學生，對每個學生，要普愛而不是偏愛，要嚴愛而不是寵愛，要恒愛而不陣愛，要實愛而不虛愛。對他們要像春天般的溫暖，切實做到循循善誘，誨人不倦，潤物無聲，在人格上尊重他們，在思想上關心他們，在學習上輔導他們，在生活上關懷他們。”
“一切為著學生，為著學生的一切”，我們為師者上能包容天地萬物，難道就包容不下與自己朝夕相處的學生?陶行知先生人育才校長是，用“四顆糖果”教育學生的事例，之所以成為教育史上的一個經典范例，不就因為陶老有一顆教育家的。“愛”心，自然這愛心的內涵就是對學生的慈愛與嚴愛。 l、在日常生活中像母親一樣要有慈愛
如果說愛是一條河，那么寬容就是架在河上的一座橋，教師宜以博大的胸懷為橋墩，以良好的教養為橋面，以廣博的知識為路燈，以清明的才智為護攔，惟有如此.學生站在這座橋上才會自然而然地對生活、學習產生積極而熱烈的體驗。在教育過程中，教師如果對學生有一種母愛，則會使學生感到“忠言利行而不逆耳，良藥利病而不苦口”。要把這種愛撒播到每—個學生心里，善待每一個學生，不會因為學生成績好壞與家庭背景的不同高看或歧視學生，尤其是那些成績暫時落伍、行為習慣有些頑皮的學生，對他們不但不歧視，反而更要關心他們，甚至偏愛他們，“感人深者莫過于請”，教好每一個學生是教師的天職.教師不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友，應把學生喜怒哀樂放于自己心間。
2、在行為規范訓練中像父親一樣要有嚴愛 愛并不等于溺愛，沒有規矩，不成方圓;沒有約束，不是教育;不會自制，不能成入。學校的“小太陽、小王子、小公主”在從“無軌”到“有軌”，從“無規矩”到“有章法”，必須進行嚴格的行為規范訓練。在這給“野馬上籠頭”的過程中，除了用愛感化外，教師還應給學生點“厲害”，像嚴厲的父親一樣對學生嚴格要求，嚴格管理，“養之不教父之過，教之不嚴師之惰”，此時，松之一毫，謬以千里;松之一絲，怠害無窮;松之一時，誤之終生。只有嚴師方能出高徒，只有以嚴教育，方能培養出學生良好的行為習慣。
二、耐心
做好班主任工作，必須具有超人的耐心，要善于駕馭自己的感情，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能夠在對學生特別是差生的反復教育轉化過程中，耐住性子，摸清病因，對癥下藥。只有這樣，才能使班主任獲得學生的信任和尊敬，也使學生有了自信、自尊。當學生犯錯誤時，切忌簡單粗暴地諷刺、挖苦，而是要耐心地說服，并曉之以理，動之以情，激發他們的積極情緒，“人非圣賢，孰能無過，”對于偉人尚且如此，更何況小孩子呢?學生在成長過程中從“無知”到“有知”，從“不懂”到“懂”，犯點小錯誤是很正常的現象，而教師應該正確對待這些錯誤，幫助改正。而幫助改正錯誤并不是一朝一夕、輕而易舉的事，“反復抓，抓反復”，這就是我們教育的規律。在糾正錯誤的過程中，基于兒童的特點，教師應具有較強的耐心，不管學生頑皮到何種程度，不管學生怎樣的一而再、再而三地犯錯誤，屢教不改，教師該“嘮叨”時就應“嘮叨”，教育“顧固不化”分子不能失去信心，不能說那個學生是“朽木不可雕也”，因為前蘇聯大教育家贊可夫說過：“沒有教不好的學生，只有教不得法的教師。”
三、恒心
眾所周知，班主任是“天下最小的主任，但肩負著最大的責任”，它擔負著全班多個學生的學習、生活、思想能否健康發展的職責。而不同的學生就有不同種性格、不同種思想，每一位學生無論在哪一方面都存在著很大的差異性。特別是小學高年級正在邁入青春期，處在這一階段的學生，他們心理的變化十分微妙，而且很容易受外界因素的影響，情緒波動比較大，他們的性格發展具有不穩定性。因此，在班級管理和教育過程中，就要求班主任教育工作要持之以恒，能夠從學生的言談舉止中發現蛛絲馬跡，及時展開教育，學生教則改之，再犯再教，要有“屢教”方能“改正”決心，切實把問題扼殺在萌芽狀太之中。反之，如果等問題明顯暴露出來之后，再匆忙疲于應付，就容易錯失教育良機。因而班主任要做到“事事都管，一管到底。”我認為只有意志堅定，有了恒心，干任何事件才能一帆風順，要相信“人生只有在坎坎坷坷中走來，你才會感到充實有活力”。
四、誠意
班主任工作過程中，肯定會遇到磕磕絆絆，或許學生“不聽領導”，或許學生“抗旨不尊”，但教師的職責告訴我不能讓學生“放任自流”更不能“棄而不管”。俗話說“心誠則靈”，只要我們有誠意，相信冰雪也有融化的一天。
五、創意
社會進入信息時代，學生中時不時地就會冒出一個追星族，一個小網蟲，或者一個小球迷。傳統的圍追堵截已收效甚微!因為任何人都無法阻止學生對新鮮事物的向往和好奇。新時期的班主任就要適應時代潮流，適應少年兒童的心理，不斷給自己充電，有創意地解決新問題。比如：組織學生建立主題綠色網站，并定期更新，學生們既過了網癮，又學習了知識，又陶冶了情操。使學生明白：網絡是工具，不是玩具。
實踐告訴我們，班主任工作需要愛心、耐心和恒心，愛心是班主任工作的基礎，耐心是班主任工作的前提，恒心是班主任工作的關鍵。也需要誠意和創意，誠意是班主任工作的保證，創新是班主任工作的動力!我們知道，不是所有的好車叫“奔馳”，但“奔馳”一定是好車。同樣，不是優秀班主任都依靠“三心二意”，但是堅持做到“三心二意”的班主任一定能成為優秀的班主任!
班級管理的幾點模式
【作者】李宗舉 高春紅
【機構】 265709山東龍口市職業中等專業學校
【摘要】 班級管理工作向來是學校管理工作的重中之重，班級管理質量的好壞直接影響著學校教育教學的效果。如何使班級管理工作做到時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標。我在實踐中總結出了三種班級管理模式。 【關鍵詞】 班級管理 管理模式
班級管理工作向來是學校管理工作的重中之重，班級管理質量的好壞直接影響著學校教育教學的效果。如何使班級管理工作做到時效性、有序性，從而更好地完成班級管理目標。我在實踐中總結出了三種班級管理模式。 模式一：“看管”式
“看管”式管理模式，是一種初級的管理模式，其管理要旨就是“嚴、靠”，屬于被動應付式管理。這種管理模式大多被初當班主任者所采用。學校的新班主任，大多為剛踏出校門不久的學生，他們各種管理經驗都為零，所以對班級管理缺少明確的思路，對可能出現的問題缺乏預見能力。班級管理中往往是學生問題成堆，為了保證教育教學秩序，班級工作只能靠“看管”。在“看管”的過程中教師為了能在短時間內鎮住學生，樹立威信，都會采用高壓政策，一切從嚴，使學生俯首貼耳，敬而遠之。這種班級管理模式短時間內會取得較好的效果，但是時間一長，學生肯定是“壓而不服”，按下葫蘆起了瓢，弄得無法收拾。同時在“看管”的過程中班主任也必須事必躬親將全部心血和精力都投注在學生身上，早出晚歸地“靠”在班級里，檢查學生自習、紀律、衛生、上操情況，甚至有的班主任還要負責教室每天的開門、鎖門，學生自覺性差，一剡也離不開老師。班主任在的時候，他們一個個都守規守紀，班主任一走馬上鬧翻了天，會直搞得你焦頭爛額，疲憊不堪。另外這種“看管”式的管理模式，解決問題的方式也是一種“亡羊補牢”式解決法，即班主任總是在班級管理出現問題后，才知道根據問題采取具體的解決措施。所以無論班主任解決問題的速度如何迅速，都會給班級管理帶來一些不必要的損失。也正是鑒于以上原因，所以此法僅為新班主任或班級成建之初所采用。 模式二：“法治”式
“法治”式的管理模式，是一種比“看管”式高級的管理模式，其管理要旨就是“以制除惡揚善”，屬于一種預防式管理。這種管理模式大多為過渡階段班主任者所采用，經過第一階段的磨練，班主任對班級中學生常會出現的問題、可能會出現的問題大都了如指掌。同時他們在經歷了諸多的挫折之后也積累了相應的經驗，已經認識到一味的靠“看管”是很難把工作做好，于是他們開始尋求章法，所以他們會站在管理者的角度，制定一些班級制度用以壓制、打擊和預防他們認為“惡”的行為，鼓勵、扶植他們認為“善”的行為。但這種教育方法仍然是一種被動管理的方法，學生仍然處于被動接受管理地位，其主動成長、自主教育的積極性無法得到充分發揮，教育的效果也會大打折扣。另外管理實踐也證明，再多的制度和條款都是不夠的，規定不完所有的事情，正所謂“如果制定了一百條法律，也就制造了一百零一個漏洞”。工作中又會不斷產生一些無法定時、定量、定向且難以準確預計的突發事件，這些突發事件是很難明確和制度化的，只能靠班主任的隨機應變，靈活處理。而教師在管理過程中一味的“嚴于執法”，可能會在不經意間忽略學生的內心感受，不分青紅皂白就繩之以紀律。因此學生會把老師當做敵人，在內心對老師形成逆反心理，把老師的話當成耳旁風，最終形成了嚴重的師生對立，以至于“令行不止”。所以此法也不為班主任們所廣泛推行，僅為班級過渡階段才被大多班主任所采用。
為了使“法治”的管理模式更具實效性，避免因強制造成的對立局面，班主任要學會在法制管理中適當給學生以民主，將權利下放，讓學生結合班級實際共同商討班級管理策略。如此制定的班級制度就會被學生所接受和認可，班級管理也自然會“令行禁止”。同時隨著學習、生活、學校要求等實際情況的變化，班主任還要及時組織學生對班規及時作出調整，使班規跟上學生、班級的變化和學校管理的中心工作。這樣，學生即使偶有什么過錯，也會即時做出調整，從而不斷進步。在這種民主式的法治管理下，班級內師生關系才會日趨和諧，紀律秩序才會日趨平穩，班主任在班級管理中才能體會到相應的育人之樂，所以建立在民主基礎上的“法治”管理模式為當前眾多優秀班主任所廣泛采用。
模式三：“自治”式“自治”式
管理模式即為教師的“無為而治”，是班級管理的最佳狀態，是眾多班主任所夢想的境界，然而真正能達到這一境界者確是寥寥無幾。因為教師的這種“無為而治”也并非教師簡單的放手，對班級不聞不問，一切由學生自主治理，而是教師適時“有為而治”，其管理要旨就是“在適應學生特點中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。這一階段班主任在管理上著重創設和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎上對學生進行人文教育。創建自己的班級文化，讓積極遵守紀律、顧全大局的精神融入到學生的生命之中。“班興我榮，班衰我恥”，從而使學生自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣。班級管理達到這種境界后，學生會自發自覺地完成各項學習任務，對自己將來的人生有明確的定位和清晰的發展方向，并且向著自己的目標前進，做出自己最大的努力。學生個個都奮勇爭優，班級環境進一步和諧，和諧的環境帶來學生們更大的發展動力，從而形成良性循環。
總之，班級管理的三種模式是具有遞進性的，最高的境界即“自治”式的管理模式也不是一蹴而就的，它必須經過一個從“有為”到“無為”的過程。這就要求我們班主任在遵循教育規律、順應客觀形勢的基礎上，充分發揮自己的聰明才智，在不斷提升自己管理境界的同時，巧妙地運用各種手段管理和規范學生，努力做到進退恰到好處，最終達到班主任輕松、學生自覺的良好班級狀態。
班主任工作之“四大法寶”
【作者】梁鳳慶
【機構】 547100廣西環江毛南族自治縣第一中學
【摘要】 眾所周知，班主任工作是學校工作的中心環節，班主任是班級的領導者和組織者。班主任無時無刻不在影響著學生，在一定程度上，班主任工作直接影響著學校工作的成敗。做一個優秀的班主任、建設一個好的班級，應該是每個班主任的夢想和工作動力。在新課程理念下，衡量好班主任和好班級的標準也不一樣，如何在新課程理念下做好班主任工作?我一直在積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名優秀的班主任。在本文里本人淺談自己的幾點看法。
【關鍵詞】 愛心、性格特征 、基本功、教師修養、心態
一、有愛心
教師的職業是一項愛的事業，作為一名班主任，只有用心去愛自己所管理的班級，用心去關愛自己的學生，對學生有發自內心的愛，才能獲得學生的好感，才能收獲學生的愛戴。記得我剛接手七年級1301班時，該班的學生是來自各鄉鎮的農村孩子，在開學第一天的勞動中，我發現班上有一個女學生總是一個人站在角落，后來經過調查發現：原來該女生叫小鈺，來自單身家庭(與母親生活)，父母離異，母親長期外出打工，現其暫住在姨媽家。了解情況后，我經常找她談心，幫助她解決生活、學習上遇到的各種困難，并讓她當上了班上的衛生監督員，同時號召班上同學也來幫助她，終于我在她的臉上看到了那久違的笑容。我的付出也得到了回報，開學兩周后我患上咳嗽，嗓子啞得說不出話來。第二天當我走進教室時，我驚喜地發現我的辦公桌上赫然放著一盒金嗓子喉寶(原來是小鈺用自己平時省下零用錢買的)，我頓時感動得說不出話來。是呀!當你對學生真心付出的時候，你也會得到學生真心的愛戴，正所謂愛是久旱干渴的甘露，是一個人心中翹首期盼的那份情感，我們每個人都希望得到愛，有了愛，我們的生活才會陽光燦爛。
著名教育學家陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”，對于中學生來說，愛是一種尊重，愛是一種鼓勵，愛更是一種觸及靈魂的教育過程。愛就是使他們活力四射、勤奮學習的興奮劑;是他們攻克難題、保持學習的原動力;是他們張揚個性、發揮特長的保護傘。只有對學生施以愛心，學生才會無所顧及的去追求、去奮斗、去提高。實踐證明：過分的表揚會使學生盲目自信、唯我獨尊，必然會導致師生關系的緊張;對學生過分嚴厲，易使學生自暴自棄、不思進取，養成性格上的盲從和固執。只有“嚴”和“愛”相濟，才能體現出對學生真正關愛。常言道：把學生當做天使，你就生活在天堂，把學生看做惡魔，你就生活在地獄。
二、有完美的性格特征
蘇霍姆林斯基曾說過：“能力、志向、才干的培養問題，沒有教師的個性對學生個性的直接影響，是不可能實際解決的。”班主任完美的性格應包括以下幾個方面：
1.心胸開闊
豁達開朗是班主任健全性格的標志之一。具有這種性格特征的班主任在實際的工作中有苦惱，出麻煩、遇挫折、遇失敗等，也能正確對待，不會因此而消極、煩悶、抑郁或耿耿于懷，更不會以“報復”行為整學生。威廉.詹姆斯說：“人性深處最大的欲望莫過于受到外界的認可與贊揚”，記得有一次我在檢查男生505宿舍時，當我檢查洗漱間時所見情形可用狼藉一片來形容，洗漱間的地板上到處是衣服(經過排查得知是班上紀律散漫的學生小彪所致)，當時我真是氣不打一處來，我立馬就叫宿舍值日生把地上的衣服裝進桶里，下定決心一定要好好“整治”一下，然而出乎我的意料的是當我走到辦公室時，小彪已站在辦公室門前等我了，小彪低著頭，他可能意識到事情的嚴重性，這時我改變了好好“整治”他的想法，通過交談我得知他是為了把同宿舍發燒的小海送去醫務室而錯過了收拾衣服的時間，了解情況后，我首先表揚了他樂于助人的雷鋒精神，而后又指出他的不足即隨地扔衣服，經過教育，從那以后小彪再也不亂扔衣服，而且自愿當起宿舍的衛生監督員，宿舍的衛生狀況明顯好轉。因此作為班主任當我們面對學生的過錯時要有認真負責的精神，考慮問題要周到細致，切莫想當然;處理問題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾;對待學生的思想問題，要認真調查分析，審慎做工作，不簡單從事，草率處理。要先調查再處理，保持豁達大度的心胸，這樣就能與學生融洽相處，產生言教難以起得的教育效果。
2.正直誠懇
這是班主任為人的基本準則之一，以誠懇的態度對待學生，不虛偽應付，處事待人公道正派，不圓滑事故，真心地相信學生的純真，給他們以真誠的幫助和坦率的指證。堅持原則，剛正不阿。
3.謙虛謹慎
這是班主任為人的又一準則。古語云：“滿招損，謙受益。”要求班主任不論學習和工作都要謙虛謹慎，有不恥下問的精神，敢于正視自己的弱點，接受學生監督，向自己的教育對象學習。取得成績時，不驕傲自滿、自我顯示;出了問題時，勇于自省，敢于正視工作中的失誤。
4.踏實認真
這是班主任應具有的工作作風。班主任對待工作要有認真負責的精神如入學時的新班教育：1)班主任要在與學生見面會上，教會學生在學校如何度過每一天;如何上好每一節課的要求，作業要求，早、讀課的計劃及預習等; 2)組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》《內宿生管理條例》等，讓學生了解校紀校規，從而遵守校紀校規;3)第一周內利用班會要求學生制定各項學習、班風的計劃目標，例如如何爭取最先進班級、文明班級，爭取各科成績有什么進步計劃等。
5.銳意進取
這是班主任創新精神的體現。班主任對工作要嚴格要求，精益求精，不隨大流、滿足于一般水平。在工作中，要善于取人之長，補己之短，具有創新意識和創新熱情，敢于超越同行，研究新情況，解決新問題，使自己的工作上層次，添新意。
烏申斯基指出：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，因為教育的力量，僅僅來自人的個性這個活的源泉。”“只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”這個論斷已為教育實踐證實。
三、有一身過硬的基本功
基本功包括專業知識和教學能力，基本功否過硬是衡量一個教師的重要標尺。要提高教師的專業知識和教學能力首先要多讀書，蘇霍姆林斯基在《給老師的建議中》說：“教師要從繁重的工作中解脫出來，就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終身的友誼。”天天不間斷地讀，知識就像“潺潺的溪，每日不斷，注入思想的大河。”作為班主任我們應是個“活水源”，班主任可以學習班主任十大經典著作如：《巴莆雷十中學》、《班主任工作漫談》、《中國著名班主任德育思想錄》和《愛心與教育》等，不斷豐富自身的知識結構，提高班級的管理的水平。
其次班主任還是一個教師，必須不斷的提高、鍛煉自己，擁有過硬的基本功。一張鐵嘴、一筆好字，一手漂亮的文章永遠是一個優秀班主任的亮劍所在。所以，當了班主任，別忘了要再加一把勁去提高自己的業務能力。
四、有好的心態
保持好心態來自個人修養，個人修養包括思想意識、文化層次、心理素質等各方面。這就需要我們在工作和生活中不斷學習、學無止境，用心感悟，汲取營養?，F代社會生活節奏加快，競爭上崗，生存壓力增大，要想保持良好的心態，需要我們自己適時調整情緒。“海納百川，有容乃大”，要學會寬容，天寬容了云霧，于是擁有了神采。“心態決定一切”，這是一句千古不變的人生哲理。在我們的人生道路上，也許我們將會面臨很多的問題，遇到很多的困難，這些都是我們所不能左右的，而我們能夠左右的，唯有我們自己的心態。
總之，我認為做好班主任工作還不只是這些，作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽。”班主任是教育者、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。
參考文獻：
[1]彭詩瑯.《班主任手冊》。北京：經濟日報出版社，1997
[2]麥志強.《新課程背景下的班主任工作創新》.北京:中國傳媒大學出版社,2006.
[3]孫國軍著《班主任工作精要讀本》吉林大學出版社，2007
班主任工作
【作者】亓光波 【機構】 271100山東萊蕪市實驗中學
【摘要】 常聽老師們說：當老師真累，當班主任更累?；厥走@些年的班主任工作，的確感到當一名班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，在此和大家交流一下. 【關鍵詞】 班主任工作 感悟
常聽老師們說：當老師真累，當班主任更累?；厥走@些年的班主任工作，的確感到當一名班主任的辛苦，這其中有苦也有甜，沒什么經驗可談，或許這只是自己對班主任實踐工作的幾點感悟，在此和大家交流一下：
一、把贊美還給學生
教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料;教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河;教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強;教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。
作為教師都有這樣的一種感覺，各班總有幾個學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對，又不踴躍參加;雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學生。
我班的某某同學就是這樣一個似乎沒有什么特色的學生。在我教他的這一年多的時間里，我幾乎沒注意到他的存在。直至有一天，一件微不足道的小事改變了我對他的看法，好像也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點，學生們都急急忙忙的往外擠，我站在講臺上，維持著秩序正好門后面的拖把倒了，學生們顧著擠，好象沒有注意到橫在地上的拖把。這時，某某同學擠了過來，告訴大家看著點，別絆倒了，然后把拖把拿起來了。我被這一幕感動了，做完操后回教室，立刻在班級表揚了某某同學，并盡力贊美了他關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現他性格閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華。漸漸地我發現他變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高。
這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細心觀察，捕捉他們身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使之發揚光大。使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。實踐使我懂得教師一句激勵的話語：一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
二、用愛心為后進生撐起一片天空
我們常常把孩子比做初升的太陽，那么后進生就是遲升的朝陽。比起其他學生，他們更需要老師的耐心、細心的呵護、理解與尊重、循循善誘，“要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”這句話或許有些夸張了一點，卻實實在在的告訴我們對待后進生不可疏忽大意，作為一名班主任，我們有責任、也有義務教育好這些后進生，使他們和其他學生一樣健康快樂的成長，展現自己獨特的風采。
在我擔班主任的第一學期里，我的班級里某某和某某同學，他們兩個有一個共同的特點，不愛做家庭作業，導致他們倆的學習成績很差，幾次找家長談話，效果也不是很好，課堂上，我仔細的觀察了他們兩個。課下，我找他們兩個談話，發現他們并不是那種學習成績較差、無可救藥的學生?？磥硎撬枷雴栴}，我開始對他們進行思想教育，沒過幾天，老毛病又犯了，我很生氣，同時也有些失望，不想再管他們了，但是我又想如果我放棄了他們，那么他們也許會越來越放松自己，所以我又不能不管他倆。接下來的一段時間，我真是動腦筋了，一有空就把他兩個叫到辦公室，一邊陪他們做作業，一邊對他們進行思想教育。幾天之后，我發現某某同學已經能夠自己按時完成作業了。于是，我及時對某某同學進行表揚，沒過幾天，另一個同學也開始自己完成作業了。當時我雖然很高興，但是令我很興奮的是他倆不但能按時完成作業，而且作業的質量也很高，批改他們的家庭作業，不忘加上一句批語，有時是：你能按時完成作業，教師真高興;有時是：你可要堅持哦!并且一直堅持到底;某某同學的單元自測每次都是考“優”。我心里有一種說不出的喜悅!因為，我沒有放棄他們。 通過這件事情我明白了一個道理：對于后進生，要想讓他們有所提高，老師一定要抓住他們的弱點。從各個方面去關心他們，去愛護他們，使他們感受到老師給予他們的溫暖，給予他們的信心，給予他們的關懷，這樣讓學生從內心發現自己的錯誤所在，找到提高的辦法，從而努力學習，這樣的辦法的確是很好的，我想這
初中班主任工作中容易走入的四個誤區
【作者】韋啟根
【機構】 546300廣西宜州市北牙瑤族鄉初級中學
【摘要】 班主任的工作是一項復雜的藝術性工作,是一種塑造人的心靈、培養人的感情與性格的活動。因此,要做一個稱職的班主任,必須具有班級組織者和領導者的管理素質,要有教書育人、為人師表的道德情操、知識素質、能力素質,但在實際工作中,有許多班主任并不具備上述素質,尤其是在做學生思想工作時往往走入“誤區”。 【關鍵詞】 初中班主任工作 四個誤區
班主任是學校班級教育工作的組織者和領導者,是聯系班級各科教師的紐帶,是溝通學校和學生、學校與家庭及社會的橋梁。班主任的工作是一項復雜的藝術性工作,是一種塑造人的心靈、培養人的感情與性格的活動。因此,要做一個稱職的班主任,必須具有班級組織者和領導者的管理素質,要有教書育人、為人師表的道德情操、知識素質、能力素質,但在實際工作中,有許多班主任并不具備上述素質,尤其是在做學生思想工作時往往走入“誤區”。
誤區一:處罰多,談心少。教師處罰學生要做到寓教于罰,重教輕罰。對犯錯誤的學生實施一定的處罰是教育和管理學生的必要手段,但必須清醒地認識到,處罰僅僅是一種手段,教育才是真正的目的。在實際工作中,有好多班主任對待犯錯誤的學生,要么不管不問,要么輕描淡寫地批評一通,若他們有意或無故曠課,在課堂上回答錯問題或因做錯了事,動輒罰站、罰款,甚至責罵或施以拳棒,將他們逐出校門。這種簡單粗暴的“高壓政策”和強制手段,結果只能是管住了人,管不住心。
青少年學生在成長過程中無意犯下一些錯誤應屬正?，F象,班主任如何做好他們的思想轉化工作,這既是一門科學,又是一門技術。南宋教育家朱熹強調要多用正面引導,少用規范禁防的消極辦法,要讓學生明理而心悅誠服,更不能單純靠制定法則規章來約束學生。如果我們的班主任突出正面教育,把嚴格要求與尊重學生人格有機結合,真正做到“導之于情,曉之于理”,多談心,少處罰,及時注意發現他們某些方面的閃光點,給他們“閃光”的機會,培養他們的自尊心和上進心,就能促使他們樹立信心,抬起頭來走路。
誤區二:挖苦多,寬容少。中學生的心理成熟程度和道德觀念都處于動蕩的低水平線,其言行認識容易出現錯誤和過失,且易反復。班主任如能正確運用“寬容”手段,就可以優化師生關系,促進學生自省并增強其改進的信心和決心。
我們常?？吹接械膶W生總是不能嚴格遵守紀律,或遲到早退、或打罵鬧事等。為此,有的班主任不分析情況不區別對待,態度粗暴,甚至諷刺挖苦,侮辱學生人格,嚴重地傷害了學生的自尊心。其結果只能導致師生關系緊張,既達不到教育的目的,又傷害了師生感情。如果我們的班主任在對學生進行思想教育時,多一些寬容,少一些挖苦,既重視批評的方式,同時也注意“寬容”的妙用,就能更好地達到教育目的。教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容決不是姑息放縱,而是在嚴格要求的前提下,對犯錯誤的學生理解和尊重,給他們足夠的反思時間,給他們改過自新的機會,使他們最終改正錯誤。
誤區三:嚴于對人,寬于對己。班主任的人格對于學生來講,不啻于無字之書、無聲之教。他們對學生的影響主要不是知識方面,而是思想品德方面。實際上,有的學生不能“親其師,信其道”,這主要是由于教育者本身平時不能以身作則,不能為人師表。有的班主任認為嚴是對學生負責,殊不知要對學生嚴,教師首先要對自己嚴。君不見有的班主任對學生遲到一分鐘也要“嚴肅處理”,自己常遲到卻不當一回事;學生說話不文明就氣得吹胡子瞪眼睛,自己滿嘴臟話卻習以為常。還有的班主任甚至沾染上了一些社會不良習氣。這樣,他還能理直氣壯、光明磊落地教育學生嗎?肯定不行,且只會使學生思想行為更加不良,素質更加低下,這種班主任就是學生不良行為形成的“始作俑者”。實踐證明,在班級事務中,班主任只有身體力行、為人師表、從嚴要求,才能談得上引導學生、教育學生,才能在學生心目中樹立起師表的形象。
誤區四:教育法規政策意識淡薄。作為一名班主任,不僅要有良好的師德和過硬的教學能力,更要熟悉和掌握黨和國家的有關教育政策法律法規。只有這樣,才能切實提高教學質量和班級管理水平。
黨的十一屆三中全會以來,我國教育工作逐漸步入法規軌道。十幾年來,國家已相繼頒布了一系列教育法規政策?！督逃ā肥蔷S護正常的教學秩序,保障學校、師生合法權益的有力武器,可在實際工作當中,有的班主任并未拿起這個“武器”,而且辱罵、毆打學生并對學生施以各種體罰手段。這種嚴重的違法行為,使部分學生產生厭學情緒,進而棄學流浪街頭,甚至自殺或違法犯罪,擾亂社會秩序。
由此可見,作為一個稱職的班主任,必須學習和掌握國家有關教育方面的法律法規。僅此還不夠,還要組織各任課教師學習,經常向學生宣傳教育法律常識,使教師做到依法施教,讓學生從小樹立法制觀念,為依法治國、依法治教創造良好的社會環境。
談班級人文素養教育中的嘗試
【作者】曾愛蘭
【機構】 530200廣西南寧邕寧區城關初級中學
【摘要】 近年來，我校進城務工子女多，他們遠離父母教育，因此，在人文素養教育的實踐工作中，結合這種特殊情況，在班主任日常德育教育中，狠抓人文素養教育工作，在增強人文素養實效上下功夫，取得了良好的效果，使班主任工作在實踐中帶來勃勃生機。 【關鍵詞】 班級人文素養教育 嘗試
近年來，我校進城務工子女多，他們遠離父母教育，因此，在人文素養教育的實踐工作中，結合這種特殊情況，在班主任日常德育教育中，狠抓人文素養教育工作，在增強人文素養實效上下功夫，取得了良好的效果，使班主任工作在實踐中帶來勃勃生機。
一.加強班主任人文素養，提高自身整體素質
前蘇聯教育加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品行、他的生活、他對每一現象的態度都是這樣地影響全體學生。”這就說明教師自身人文素養對學生的影響是非常顯著的。
重建設、樹表率。在實際工作中，我結合近年來開展的教育行風評議中的師風師德學習，進一步學習以職業道德教育為中心的“形象工程”建設精神。樹立好三個形象，即遵守公德，不卑不亢的社會形象;談吐文雅，為人師表的校園形象;舉止文明，學習淵博的課堂形象，使自己時時處處成為學生表率。
轉變觀點、服務學生。我校要求全體教師要轉化教育觀念，強化服務意識, 心中要有”三個一切”并落實“三個一切”，即“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。”切實將學生作為教育教學的主體，為充分發揮學生的主動性和獨創性創造了條件。
二.加強人文教育，以“教會學生做人”為重點，增強人文素養工作的實效性
人文素養工作的生命，源于學生，貼近學生。因此，我在人文素養教育探索中，根據學生不同的年齡、生理、心理特點，堅持采取一系列扎實，可行的教育措施。
第一，要從遵循學生身心發展規律出發，充分考慮學生的年齡特點。結合學校開展的在課堂教學中多學科滲透人文素養實踐活動，以課堂教學陣地為實施人文素養主渠道，教會學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有高尚的思想品德和良好的行為習慣，潛移默化，教書育人，充分利用任教學科把人文素質教育滲透并落實到課堂教育之中。
第二，要從學生的思想實際出發，抓好整體性協調。學生主要的生活就是學習，人文素養工作要關心學生的學習生活。但是許多教育工作者只看到了社會環境產生的對青少年成長不利的因素，在修筑學校人文素養的銅墻鐵壁上狠下功夫：不準學生與社會上的人接觸，盡量減少學生與校外的聯系，嚴格控制學生放學后回家的時間„„在如此封閉的環境中進行的人文素養教育，培養出來的學生在步入社會后，不但很難改造社會，創造未來，而且由于缺乏政治、思想、道德的批判能力，連現實社會都無法適應，甚至步入歧途。因此必須發揮學生主導作用，在強調課堂教學主渠道作用的同時，要更加重視課外活動的教育作用，在充分發揮學校人文素養功能的同時要更加重視發揮家庭教育和社會教育的作用，根據這一思想，我結合具體情況，定期召開家長會;請各層次學生家長到學校隨堂聽課，親眼目睹老師上課的情形及子女聽課學習，受教育的情況;開展適合初中學生的親子互動活動。這些有利于幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，經過不斷嘗試、摸索，用正確的觀點和方法教育子女。
第三，通過豐富多彩的活動，向學生進行人文素養教育。學校的人文素養教育，不僅要滲透到課堂教學系統中，堅持人文素養與學科教學活動結合，而且還要積極開展豐富多彩的教育活動。例如：各種節日、紀念日、特長教育、主題班會、校園文化建設、體育運動會等活動，都注意恰到好處地將人文素養滲透其中使人文素養教育工作能夠注意因地制宜、因事制宜、因時制宜，收到寓教于動、寓教于樂、寓教于德的效果。
三.建立融洽的師生感情與新型的師生關系，是搞好人文素養教育的基礎和關鍵
古人云：“親其師，信其道。”教師愛護學生，學生才會親近教師;學生親近教師，教師的工作才會產生作用，才會產生價值。教師對學生的愛不是單向流動的，學生會以更多的愛和更好的成績加倍回報教師的愛。當然,愛學生要愛得有法，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關愛等因素注入課堂里，使學生的全部生命活力煥發，學習興趣盎然，教師的教學效果有了明顯提高。陶行知曾說過：“小孩子是我們的小朋友，既然是朋友，我們和孩子就應該平等對待。”這種愛的教育令學生在老師的寬容中獲得了信任與關愛，這種寬容不等于放縱;也令老師感受到工作的愉快和成功的體驗。這樣的教學活動，師生合作愉快，師生關系變“家長式”為“學友式”。老師把微笑帶進課堂，把愛的目光投向每一個學生，想他們所想，做他們所做。入情才能入理，激情才能啟思，使課堂成為“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的學習天地。
抓好學生人文素養教育是影響學生一生的重要事情。它是適應社會發展，使學生在思想品德教育、紀律教育、法紀教育、文化科學知識等樹立起全新的觀念。近年我在探索人文素養教育新天地里，實施素質教育工作中，做一些有益的嘗試?，F在班級班風、學風煥然一新，努力用心血和汗水去換取一遍桃李的芳香。
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第三篇：堅持以人為本 做好學生管理工作
----學習和實踐科學發展觀活動調研報告
冷水鎮初級中學副校長
楊有偉
學生管理工作是學校整體工作的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，密切協調，對學生健康成長成才和學校整體工作具有重要的導向、動力和保證作用。學校管理工作必須堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，緊密結合全面建設小康社會的實際，遵循學校學生身心發展的特點和規律，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的 中國特色社會主義事業建設者和接班人。
當前，學習和實踐科學發展觀活動正在深入開展。 “黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”、“提高思想認識、解決突出問題、創新體制機制、促進科學發展”是中央提出總體要求和目標。通過深入學習科學發展觀，我認為，必須堅持以人為本，才能做好學生管理工作，才能更好地把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者，促進學生全面發展。
一、以人為本，要轉變觀念，少一點“管理”，多一點“服務”。 學生管理工作總的來說是做“人”的工作。人是有需求的，按照馬斯洛需求層次理論，人的需求分為生理需求、安全需求、社交和愛需求、受尊重需求和自我實現需求五個階段。只有前面的需求得到有效滿足，才能引起下一個需求的需要，最終目標是實現自我人生價值。我們的學生也是一樣，他們也在不斷追求自我人生價值的實現。我們學生管理工作者要轉變思想觀念，把“管理學生”轉變為“服務學生”。
從“服務”的角度去做學生管理工作，一是要確立管理是為了學生的觀念，不能為了學?；蛴嘘P管理人員單方面的利益或方便而忽略學生的正當要求和權益，在制定各項學生管理制度和舉辦各種學生活動時，要尊重和滿足學生合理、正當的需要，體現學校、教師與學生的平等與和諧，使相關制度更容易得到學生理解，更易落到實處，取得實效，使舉行的各種活動能符合學生需要，真正促進學生健康發展。二是在班主任隊伍建設中，要對班主任工作關心、理解與支持，創造班主任提高工作能力、水平的條件，關心其成長進步。在制定班主任工作考核制度時，要用全面、發展的眼光去評價班主任工作，考核班主任既要看其當前工作實績，也要看其工作是否有進步和進步大小，還考慮學生工作的復雜性、當前學生素質的現實。三是班主任在實際工作中，要樹立為學生服務的意識，變“學校要我做”的被動心態為“我應該為學生做”的主動心態。要多一點關心理解與溝通交流，少一點訓斥責罵與獨斷專行，拉近與學生的距離，營造和諧的師生關系與班集體氛圍;要多一點考慮學生的實際情況和需要，少一點考慮自身考核名次，要從以人為本出發，本著為學生著想、為學生健康成長服務的指導思想開展班主任工作。能做到這些的班主任，必定是學生愛戴的班主任，工作自然能順利開展，收效自然好。
二、抓好隊伍建設，提升管理能力，提高管理效果。
首先要抓好班主任隊伍建設。學生管理工作的主體是班主任。班主任是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。班主任應結合學生的實際特點，遵循德育規律，組織建設好班集體，做好個別教育工作，培養好的班風學風;開展形式多樣的教育活動，促進學生全面發展;發揮學生的主動性創造性，培養學生的自我教育、自我管理能力;密切聯系家長，充分利用各種資源對學生進行教育。班主任隊伍的素質和工作積極性，極大地決定了學生管理工作的效果。要提升班主任隊伍的素質和工作能力，一是要改變“重使用、輕培訓”的用人狀態，通過學習培訓、參觀交流，提升班主任素質和工作能力，使其普遍達到一個較好的程度，形成班主任工作的集體效應，進而提高學校學生管理工作的平均水平。如班主任隊伍素質參差不齊，工作不好、班風差的班級會對其他班級的學生產生不良影響，往往使整體學生管理工作事倍功半。二是要改變“重考核、輕指導”班主任管理模式。期末考核并不僅是為了對班主任工作排出名次，而是促使班主任做好管理工作，取得好的效果。因此要通過各種形式加強對班主任工作的指導和督促，及時幫助班主任發現和解決問題，減少班主任因平時工作不得法產生不良效果后得不到及時解決，累積在期末考核中導致考核不佳。三是要改變“重結果，輕過程”的考核方法。班主任工作的效果受多種因素影響，有必然也有偶然，有可控因素也有不可控因素，很復雜。因此，如果看不到他平時所做的工作，僅憑最后結果來考核評價一個班主任，顯然是不全面的，不利于調動班主任的工作積極性。要全面評價、比較班主任的工作，抓好班主任平時工作過程的規范化管理，一方面通過規范化的工作過程減少班主任工作的錯漏和失誤，另一方面通過班主任執行規范化工作過程的表現，反映班主任的工作態度和工作責任心，進一步可以分析其取得班集體工作實績的原因，為科學、合理、準確利用考核結果提供可靠依據。
其次要抓好學生干部隊伍建設。從以人為本的角度出發，不能只要學生干部為我們干事， 我們還要使學生通過擔任學生干部這個經歷，得高發展和提升。因此，要在培訓與培養上下功夫，尤其要加強學生干部思想道德素質教育和組織活動技能培養，達到兩個實現：一是實現提高干部素質，使他們在廣大學生中起到良好的模范帶頭作用，二是實現既做事，又真正提高工作能力，使他們將來社會工作真正受益。
三、抓制度建設，促學生管理可持續發展。
總結本校經驗和做法，創新、吸收其他學校的先進經驗，形成學生管理工作的規范，指導學生管理工作，是優化管理工作過程，實現學生管理可持續發展的重要保證。
以人為本的學生管理制度，對于學校是責任和義務，對于班主任是督促和指導;對于學生既是行為規范，更是行動指引和發展方向。只有用以人為本作為出發點制定的制度，才能產生學校、班主任、學生之間的最大交集，得到學生的認同和自覺遵從，才能延續下去，最終積淀成為學校的文化，促進學校的可持續發展。
學生管理工作千頭萬緒，出發點在“以人為本”。只要我們堅持用科學發展觀作指導，學生管理工作做實做細，大膽創新，學生就能在文明、和諧、富有活力的校園里，全面發展，茁壯成長。
第四篇：以人為本在班級管理中的作用(精)
“以人為本”在班級管理中的實施
摘要：班主任必須轉變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的天然稟賦及個性特點，因材施教，給學生一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中獲得自信心和成功感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。 關鍵詞：以人為本;班級管理;師生平等;學生
“以人為本”思想是現代管理的一個重要思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。”[1]在這種現代教育管理理論的指導下，班主任必須轉變管理思想，確立“以學生為本”的管理理念，深入細致地了解并尊重每個學生的天然稟賦及個性特點，因材施教，給學生一個廣闊自由的發展空間。班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的合格的新世紀人才。那么，如何進行班集體建設，如何有效地進行班級的日常管理呢?“以人為本”的班級管理模式是有效的手段。
1“以人為本”班級管理中的特點
“所謂‘以人為本’就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力?？傊?，教育要力求將學生培養成‘大寫的人’。”[2]可見，在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點： 1.1建設班級自主管理模式
現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。”[3]在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。 1.2建設師生平等模式
運用“以人為本”的班級管理模式，教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論，前蘇聯的“合作教育”，現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。 1.3建立靈活教育模式
“以人為本”的班級管理因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法;對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生的日常生活、學習等細枝末節，創造性地進行管理。
2“以人為本”在班級管理中的實施策略
堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。 2.1制定“合情”規范
沒有規矩，不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據。然而，“以人為本”的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。我曾與學生一起制定了《班規》，班規分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求;對性格內向的孩子提出上課發言過
一、兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。
因此，“合情”規范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。 2.2設立“合理”目標
目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立“合理”的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成。”因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。
對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望;同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句，可以在教室前門旁布置“我的格言”欄，讓每個學生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周……所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我調節的能力，使思想熒光屏的圖像趨于清晰、真切。” 2.3實現“群體”決策
[4]
教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。
“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如：開學初，可組織學生開展“三個一”活動：每人為搞好班風學風建設出一個好點子;每人設計一套課外集體活動的好方案;每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛生、文體等各方面的管理，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。
我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。“力求使每一位學生對班級的各項制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有一個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然后集體或舉手或投票表決。” 2.4運用“柔性”管理
班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。
表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。
問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上一個學生因為與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有對他訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：“你因打架影響了班級榮譽，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽。”果然，在以后不久的學校足球聯賽中，該生敢拼敢搶，為本班踢進了五個球，使我班榮獲年級冠軍，他本人也被評為“最佳射手”。
運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。
二十一世紀的教育是創新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。“在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響。”[5]
3 “以人為本”在班級管理中的實施建議
3.1 參與制定班規
學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。 著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。” 因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以“法”治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要通過學生周記《假若我是班主任》的基礎上，征集“金點子”，然后確定班規，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，這樣就激發了學生的自主意識，為班規的實施奠定了思想上的基礎。在具體的實施一段時間后，根據一些具體的情況，讓學生通過班級評議的方式對班規進行完善，讓學生體會到自我管理的快樂與“參政”的魅力。 3.2健全班級組織機構
許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。 3.3開展各項有益活動
心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點?？山Y合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的作文競賽、“清明節”舉行“接過先烈的旗幟”的掃墓活動、“五一”勞動節舉行“今天你休息”的班級晚會、 “十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班級管理者扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。
3.4發揮示范教育的作用
常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。 長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應改變觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學生去摸索的意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
總之，班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一個學生，高揚“以人為本”的價值理想，才能使學生在學習和生活中獲得自信心和成功感，學生的潛能、智力才能得到充分的發展。
參考文獻：
[1]王維臣. 現代教育管理論[M]. 上海:上海教育出版社 , 2009：130. [2]夏惠賢. 現代師德修養[M]. 南寧: 廣西教育出版社, 2007：270. [3]李學農.班級管理[M]. 北京：高等教育出版社，2008：113. [4]張行濤.新世紀教師素養[M]. 北京：首都師范大學出版社，2007：215. [5]錢軍光，班級管理的好辦法[J].教學月刊,2006，(10)：41-42. [6]曲培富.以人為本在班級管理中的作用 [J].中小學教育，2007，(1)：29-30.
第五篇：用心做好班級管理工作-班級管理
用心做好班級管理工作
文/張古國
各位領導、老師們：
大家好!我發言的題目是：用心做好班級管理工作，不當之處，敬請指正!
一、關愛每一位學生平等對待每一位學生
在我眼里，學生沒有丑俊，沒有窮富，沒有優差!在他們學習緊張的時候給他們以關愛，在他們過周末的時候陪他們爬山、踏青，學生病了，陪他們去醫院;每次考后，都要一對一談心，結下了深厚的師生友誼。“親其師信其道”，學生愿意上我的課，愿意接受管理，我教的學科，我帶的班級，各項評比經常名列前茅!我感悟最多的是：給學生多少愛，學生就會成倍的返還。
二、創設育人氛圍發揮環境育人的作用
每接過一個新班，我都首先進行班規建設。待學生入班，我們先學的不是課本而是先集體制定班規、班訓，教室布滿《學生守則》、《優秀生標準》、《道德的六階段》、《光榮榜》、學生的書畫作品等。好的環境會讓人愉悅同時也高尚起來。讓每一面墻都說話，讓字字如警鐘長鳴。每當重大節日，我會讓學生動手美化教室，讓愉悅的心情啟動思維的靈性。我們的教室文化成為全校介紹的典型。
三、加強班團組織建設增強管理實效
我校曾發生過這樣的事，因為一位班主任因公外出學習時間較長，安排學生干部全權管理，結果這個班中考成績大幅度提升。這給了我很大的啟發，因為班干部“身在此山中”。我采取“在其位謀其職”、“各司其職、分工合作”的方法，讓更多的人成為班級管理者和主人翁，管好自己就是維護了集體：小組長負責預習與合作、探究的主持;每排排長檢查當天作業，課代表匯報給老師。在班級生活中，有班團干部負責學校安排的事情，值日班長負責每天的班級記錄以便提供給班主任及時、準確的信息，而衛生組長除了督促本小組打掃衛生還要合作檢查打分。細致的劃分，嚴密的結構，讓班集體這首輪船快速前行。
四、實施“個人成長記錄”制度，加大學生自我管理
大班額班級管理難度很大，學生的自我管理就顯得更為重要。我積極嘗試實行學生個人成長記錄活動，取得了較好效果。
首先，我讓同學們在充分討論之后自己制訂出一套切實可行的獎懲制度，對學生的日常表現進行量化積分。在實施過程中，同學們又進行了不斷的完善，使這個獎懲規定盡量涉及到學校生活的每一個方面。
制度容易建立，難在堅持實施。借鑒先進班主任實行班級工作包保制的成功經驗，我將記錄工作落實到人，每個班干部專門負責其中一項，每天放學后由值日班長匯總，在黑板上公布，做到公開公正。雖然看起來工作很繁雜，但由于分擔到許多人，壓力并不大，同時又能防止其作弊。每周進行一次累計，在班會上公布。倒數前五名的同學要寫出保證書，而每月總分前三十名則可以被評為優秀中學生。期末總分前三十名則可以領到一張專項獎狀。由于這個制度不需要學生學習成績有多好，只要遵規守紀、積極進取就能得高分，所以同學們都很歡迎。尤其是平時成績不理想的同學，更是想著在這一項上證明自己。上學期家長會上，我還邀請了成長記錄第一名的學生的家長作了典型發言，受到了和考試成績第一名同學一樣的待遇。(班級管理 )這些做法都讓同學們更加珍惜自己的成長記錄成績，再加上初中生的年齡特點，他們總想著如何讓自己加分，所以在藝術節、運動會等集體活動都非常踴躍地參加，根本不用發動;另一方面，大家都想著盡量不讓自己被減分，班內就少了許多違紀事件的發生。作為班主任，就從班級事務性工作中解脫出來，心態輕松了許多。經常會有學生被減分后來我這里辯解或是求情，我就偶爾做回老好人，答應出面和班干部通融一下，同時對他進行一番教育。這時候他非常感激，一點逆反心理也沒有，點滴的教育智慧總是能收到非常好的效果。
五、積極探索小組合作提升學習效率
為了做好“導學達標”課改工作，我根據學習成績及表現將同學們分成了10個小組，指導各個小組形成較強的凝聚力，積極開展小組競爭，使得合作探究充滿動力，提升了課堂效率。
我以班訓“自信自強、團結進取”為題，在班會上進行了一次專題演講，請同學說出對這句話的理解，同時，我也加入其中，詳細闡述自己喜歡這句話的原因和意圖，渲染出濃厚的氛圍之后，我提出要求：我們各小組也需要自己的文化，所以每個小組也應當有自己的組名，組規和組訓，我們班是一個大家庭，就都以水果為名，希望各小組能群策群力，起一個成員們都喜歡，又能充分體現小組個性的組名。
結果超出我的想象，同學們對起“組名”非常上心，僅僅一天功夫，十個水果小組就確定了下來。更沒想到，他們能把自己的組名詮釋的如此精彩!在為此召開的主題班會上，各小組發言人的演講精彩不斷，有的還創造性地設計出了自己的組徽，得到了師生廣泛好評。
小組合作競爭讓我體會到，一旦學生的積極性得以調動了，我們只需要指點幾句就可以了。學生們課間里忙著設計、張貼，自然就少了追逐打鬧，也少了許多糾紛;各小組自發地進行評比，一個個不甘落后，各小組的凝聚力和競爭意識也已經形成。這種可貴的意識延續到課上，小組互相幫扶、合作探究、檢查督促等環節自然增添了許多實質性的內容。
為了進一步使小組學習有序高效，我又把個人成長記錄與小組建設進行結合，增加了小組總分的較量，力求建立起一個科學的評價及激勵機制。課上，老師依據個小組不同層次同學的表現，就學習過程和達標結果進行不同等次的評價，每節課后學習委員統計后，給前三名的小組每人各加一分，每周算出小組總分，前三名的小組除在專欄內掛星外，各成員還可獲得2分獎勵。由于這個規定本周才剛剛公布，效果還沒有完全體現出來，但據我觀察有一點已經見到成效，幾個經常不交作業的“釘子戶”有了明顯好轉，是他們小組內有專人每天在放學后進行督促?？赡芩麄兊哪康暮芎唵?，就為了小組內少丟分，從而讓自己不受損失，但就是這種非常淳樸的做法，也確實減輕了老師們催作業的煩惱。
小組建設的實施，不僅為班級增添了許多活力，班級管理工作順暢了許多。當然，也隨之而來了一些新問題，如有些小組搞不正當競爭，小團體主義抬頭;有些小組長成績好但組織協調能力不強，影響了整體發展;另外，低年級的孩子對此積極響應，隨著時間的推移，如何讓他們保持強烈的上進心和進取意識，這都需要我們去不斷的思考對策，正確引導。
六、關注學生個性發展
學生從來沒有一模一樣的人，也不可能都成為學習的優秀生，但只要他要求進步，只要他快樂成長，他就可以做磚做瓦，為社會出力，因為社會需要多種類型與層次的人才。我們作班主任工作，要多去觀察，要多方面看人。給任何人一個支點，他都可能翹起地球!我充分利用一切機會，發現學生的特長并充分利用。當體育委員毛遂自薦時，我慶幸沒有因為他學習差而不用他。事實證明，他創新工作，大膽管理，學習也有了起色!
每個人都有自己擅長的一面，要挖掘畫家、音樂家、作家，我創造著機會給學生。當我組織籃球比賽、象棋賽時，當我領著學生做游戲時，我們不是在玩，我在發掘人才，所以畢業的學生還會牢記著我的鼓勵，甚至因為我的鼓勵，他們走上了光彩的人生大路。多年的班主任工作，我們深思，會深深的體會到，班主任工作往往會介于“抹殺人”與“發展人”之間，根源就在于如何對待學生的個性差異。要讓他們有自信，相信自己能行。我們的學生，盡管成績不是很高，或許就是一個企業家，一個表演家等等。我們必須為學生走向人生大舞臺，提供最有力的幫扶!
總之，做好班主任工作，絕不是一件簡單易行的事情，需要我們把握時代性，增強工作的科學性與規律性，增強教育教學的實效性。當前，全縣教育界積極行動起來，大力實施東平教育振興計劃。作為教育戰線的一個老兵，我愿意繼續更加積極扎實工作，為更多的學子走向更輝煌的人生道路，貢獻自己的綿薄之力。