要完成一個單元習作的訓練, 達到訓練的目標并非是一件件容易的事。在新教材的編排上中高年級都有相同的題型的訓練,只是隨著不同年級的要求難度也逐漸增大, 要求也就更高?？煽墒菍W生的習作水平并沒有隨著要求而提高, 而是停留在原有的的基礎上,寫不出新的內容,更談不上精彩的片段,其原因何在?這跟怎樣抓住單元組的閱讀, 有效地進行寫的訓練有著密切的的聯系。如何把握住單元組的訓練重點呢? 下面筆者就談談個人人的幾點感想:
1吃透教材,把握整體的教學思路
當你在接受新任課程時需要認真學習對所任年級的課程標標準,查閱相關的教學參考資料,全面了解本冊各單元課文在原來來的基礎上提出了哪些新的要求,找出本單元組教材的教學重點、難點,結合班級學生的學習情況,把教與學,讀與寫有機的結合合起來,切實的編寫出可行的教案,從而達到學習本單元組學習的的目的。
2從讀中感悟到寫
新教材的單元組中除了安排類型相近的課文外還有導讀,口語、交際、寫作等內容,而這樣的編排前者都是為后者而設計,它們之間緊密地結合在一起的, 所以在教學中要有一種整體的的理念,課課深入,為訓練重點——習作鋪設一條有效途徑。在教教學一組課文前先讀導讀,讀口語交際,讀習作要求,讓學生明確確學習這個單元的訓練重點, 讓他們在學習課文時處處留心文中中是通過哪些方面來完成這個單元的訓練要求的。讀課文。下面面以第十冊第七組課文為例, 本組習作訓練是寫一個鮮明特點的的寫人文章在前面幾冊課文中都有過訓練,而這次的要求是“特點點鮮明的人”,固然在要求上提高了一大步。雖然在本冊中所學的的課文中有顧全大局的藺相如,神機妙算的諸葛亮,在長征途上為為照顧小戰士饑餓而死的老班長……這寫人物也有鮮明的性格特特點,可由于篇幅之長,大都無細致的人物性格特點的刻畫,學生生參照文章的寫法也就不是那么容易了。
而這組的《人物描寫一組》就為我們的習作搭建了一個很好好的平臺。如《小嘎子與小胖墩摔跤比賽》一文是以人物動作為主主的文章,可在揭題中,讓學生說說這篇文章是圍繞題目的哪一個個詞來寫的,在摔跤過程中最常用的是什么詞? (動詞)學生在讀讀課文時有意識的在文中找出摔跤過程的動詞, 教師把相應的詞詞標在黑板上,然后細細的品讀,從這寫語句中談讀后體會到了什什么。
而《“風辣子”初見林黛玉》這個片段中則以外貌、語言、動作作作為重點來刻畫人物特點的,在教學這一篇課文時,先讓學生找找出外貌、語言、動作的句子,再讓學生說說對王熙鳳這個人物形形象的了解。也同樣把那些能突出人物的重點詞句標在課文中。如“那一雙三角眼”,兩彎“吊梢眉”,含威不露的“粉面”,未啟先先笑的“丹唇”。而在描寫王熙鳳的語言中,一句“我來遲了”,看似似一句很普通的話,可它蘊含著一種爽朗、熱情的感覺。再如王熙熙鳳知道林黛玉是賈母最疼愛的孫女說:“天底下真有這樣標致的的人物,我今兒才算見了! ”表面上是在稱贊林黛玉的豐姿,實際際上卻是在阿諛賈母。人物動作描寫也是如此,提到黛玉母親,王王熙鳳向導 了賈母定 會為女兒 去世而悲 傷 , 便搶先“ 用帕拭淚”……
以上的這一言一行都是為了討好賈母而所做表現的。我們不去細細地進行品讀、精讀,要讓學生從普通的言行舉止中體會到所在的內涵,運用到習作上是十分困難的。
3從讀中遷移到演
在學生對人物的形象特點有了一定的了解的情況下, 應當及時的遷移。如教學《小嘎子與小胖墩摔跤比賽》中,學生對摔跤中的那一組的動詞都有了比較深刻的印象。因此可在班上選出形象接近的兩位同學,按文中的摔跤步驟一招一式進行演示。這樣不僅對演的同學是對學習課文后一種新的認識, 也是對個人才華的一種展示。對看的同學而言,一個活生生的人物,一組組精彩的表演吸引住了他們的眼球,如有課文人物再現,親聞目睹的感受。這種做法大大提高課堂的活躍程度,也增強了學生的學習興趣,認識到了怎樣抓住生活中的細微,加以生動的描寫,來達到生動的人物形象。
4“說”是“演”的一種延伸
如果演是課文的一種再現的話,那么說是演的一種延伸。讓學生知道我們所學的內容在日常生活中不能生搬硬套, 其目的是為了訓練學生任務形象要因人而議,因事而議。如《葉老師初見同學們》假使我們也用課中王熙鳳的外貌的詞安在葉老師的頭上,顯然這樣與實際情況不符。這樣你可以放手讓學生大膽地抓住葉老師外貌的某一特點進行品頭論足, 發表一下自己的言論,讀一讀自己對這一人物的認識。由于這種做法學生對人物形象的認識各不相同,教師可以在積極肯定他們看法的前提下,引導他們對相同特征敘述不同加以分析、比較,取他人之長,補己之短,這樣就使人物形象更加的豐滿、生動了,也避免了全班同學雷同和抄襲的現象。
5表達時人物形象的整體要突出
上面我們通過讀、演、說的舉例局部地了解如何抓住人物的特點進行描述,可學生在描寫一個人物時常常顧此失彼,所表達的目的無法做到統一,甚至出現支離破碎的現象。如寫人物外貌不為語言、動作服務,單純為寫人而寫外貌、語言,行為也同樣相背,就象一個組裝起來美麗的木偶,更談不上寫出有血有肉的人物鮮活形象。究其原因何在,這是學生對人物的性質特點的整體性把握不準確的緣故。只有把握好任務的外貌、語言、動作、神態、內心活動等之間的聯系都圍繞一個中心進行敘述,人物的鮮活自然會躍然紙上。
6“評”是完成訓練不可缺少的一環
學生觀看表演后一定會有很多的感想, 對表演的動作是否到位,步驟是否有序,都會有不同的評價,教師批改學生習作時應側重突出本單元訓練重點進行點評,不必面面俱到,讓學生從教師的批語中一目了然看出自己存在的不足和優點。
總之,要充分利用學生已有的讀寫知識和經驗,以此來學習本組的課文,在教學中緊緊圍繞習作的訓練重點,采用不同的教學手段,把讀寫有機地結合起來,相信學生的寫作水平會得到進一步的提升,教學任務也能圓滿地畫上一個句號。