第一篇：商是一位數教學反思
商是一位數的筆算除法教學設計
一、 教學內容
人教版小學數學四年級教科書p82——83例1(1)、(2)及做一做。
二、 教學目標
1、 掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確的進行筆算，提高學生的計算能力。
2、 經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。
3、 在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。
教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商方法。 教學難點：試商。
三、 教學過程
(一)、激發興趣，引入新課
1、口算
62÷30≈ 41÷20 ≈ 92÷30≈ 320÷80≈ 240÷60≈
2、用豎式計算
90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4=
(二)、合作探究，學習例1(1)
1、觀察教材p81情境圖，引導學生觀察“閱讀日”借書的畫面，讓學生描述借書的情況，提出數學問題。(圖書館有92本連環畫，140本故事書。每班分30本連環畫，可以分給幾個班。)
2、引導學生根據題意列出算式，想：能否用學過的口算方法解決這個問題?(估算的方法)
3、學生討論交流：還有其他的方法嗎?(方法1：擺小棒，方法2：列豎式。)
4、引導學生完成筆算過程：筆算時應先看被除數的前幾位?應商幾?商應寫在什么位置?為什么?再讓學生寫完整豎式。同時指導學生板演
5、引導學生通過比較除數是一位數的除法，概括出除數是整十數的除法的筆算方法。
6、學生練習p81做一做。
(三)、合作探究教學例1(2)
1、過度到第(2)個數學問題，學生思考：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班?(認真讀題，寫出算式)
2、小組合作，完成計算。(可借助方格紙理解算理)
3、學生交流計算過程并匯報，然后歸納概括，強調商應寫的位置。
4、學生練習p83 第
1、2題。
第二篇：商是一位數的筆算除法教案
一
教學內容
商是一位數的筆算除法(用整十數去除) 教材第81頁例1(1)及做一做 二
教學目標
1能運用前面學過的估算方法解決實際問題。
2會用列豎市式的方法計算商是一位數而且除數是整十數的除法。 三
教學重點
掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算的算理，并正確掌握筆算的書寫格式，能正確筆算。 教學難點
1正確理解算理
2筆算除法中商的位置的確定 四
教學過程
(一) 學前準備
1引入談話 2看題直接說得數。
92÷30≈ 64÷30≈ 78÷40≈ 85÷30≈ 30×( )=90 20×( )=40 40×( )=80 30×( )=60
(二) 探究新知 1出示教材第81頁情景圖，引導學生觀察圖中的文字和畫面，理解其含義，并引導學生用語言描述。
今天是學校的“閱讀日“，小紅到圖書館去借書，張老師說現在圖書館里有92本連環畫，140本故事書。張老師請小紅計算一下92本連環畫，每班要分30本，可以分給幾個班。
2老師引導學生多說從圖中收集到的信息數據，加深對題目的理解。
3引導學生根據題意列出算式，(老師板書)并請學生說一說為什么用除法計算。
92÷30 4引導學生討論，想一想能否用我們以前學過的估算的方法解決這個問題。(學生討論后派代表回答問題)
5老師根據學生的回答進行板書 92≈90 92÷30≈3 答：可以分給3個班 6引導學生用豎式計算
92÷30=2(個)„„(本) 豎式略
答：可以分給3個班，還剩兩本。
7引導學生完成教材第81頁“做一做”，計算完后，學生各自說計算過程，再讓個別同學在全班說計算過程。 8小結：同學們，今天我們學習了商是一位數的整十數除兩位數的除法。同學們在計算時一定要注意商的位置不要錯，我們今天學習的除法的商都要寫在個位上。如果有余數，余數必須比除數小。
(三) 作業布置
教材第83頁第3題
第三篇：商是一位數的筆算除法數學教案
商是一位數的筆算除法(用整十數去除)
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第一課時，教材第81頁 例1(1)。 教學目標：
1、知識與技能：引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。
2、過程與方法：使學生會用估算的方法和豎式的方法計算商是一位數且除數是整十的除法，養成估算的習慣。
3、情感態度與價值觀：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決生活中簡單問題的能力。 教學重點、難點：
重點：掌握商是一位數、除數是整十數的除法筆算原理，并正確的掌握筆算的書寫格式。
難點：筆算除法中商的位置的確定。 教學過程
一、學前準備：
1、口算我能行
120÷60= 480÷80= 640÷80 = 360÷40 =
93÷30 ≈
126÷60 ≈720÷81 ≈ 391÷80 ≈
2、括號里最大能填幾?
30 × ( )< 94 60 × ( )< 418 40 ×( )< 270 30 × ( )< 20050× ( )< 260 50 × ( )< 240
3、計算
58÷4=129÷9=290÷7=
二、探究新知：
(一)教學兩位數除以整十數
師：希望小學舉辦一個閱讀節，買了很多書。買了92本《科學畫報》,如果每個班級借30本，可以借給幾個班級?
1、獨立探究：
師：這個問題你能解決嗎?怎么列式?
生：92÷30=
師：你估計可以分給幾個班?你是怎么想的?不但要會計算，還要把道理說清楚，會嗎?
2、不同學生的設計方法(生說師板書)
學生1：30×3=90，92≈90，大約可以分給3個班級。(做除法想乘法，利用估算)
學生2：92≈90，92÷3≈3(個)，大約可以分給3個班級。(利用除法估算方法)
學生3：92÷30=3(個)„„2(本)，可以分給3個班級。(利用有余數除法的舊知)
生4：筆算。
3 、豎式計算
師：我們只學過除數是一位數的筆算除法。除數是兩位數的筆算除法，我們還沒有學過，你也會嗎?請在草稿紙上試試吧!
生嘗試練習
學生的豎式有：(橫式在上)
4、重點研討，形成辯論。
引導學生思考：
(1)商是3，到底應寫在個位上還是十位上?為什么?同桌討論一下。
(9個十除以3個十是3，92里面有3個30，寫在個位上是3個一，寫在十位上就成了3個十了。)
集體研討時，將學生口算的過程與豎式對照，使學生明白商“3”必須寫在個位上的道理。
(2)90是什么?
生：3個30是90。3乘30是90。90是分掉的小棒。
(3)余數一定要比除數小。
余數不為0時，怎樣寫橫式? (寫了商再寫余數)
(4)商和余數的單位各是什么?
師：我們可以請我們的朋友小棒來幫幫我們
師：還有不明白的嗎?所以科學畫報可以借給3個班，還剩2本。(板書答：可以分給3個班還剩 2本。)
5、練習嘗試。
師：這樣的題你會做了嗎?我們一起來試試。 課本P81, 做一做。
三、鞏固練習，深化提高
1、知識應用： 教材第81頁的做一做。
2、提升練習。
(1)教材第82頁的做一做。 (2)森林醫生改錯題。(4小道題) (3)思維訓練題(2道題)
四、課堂作業：
教材83頁的練習十四的第3題。 小結：
1、揭題:
師：請同學們仔細觀察今天我們做的這幾個豎式，他們的除數都有怎么樣的數啊?
生：都是整十數。
師揭題：除數都是20、30、40、50，這些數都是整十數，今天我們就是一起在學習除數是整十數的筆 算除法。(板書：除數是整十數的筆算除法)
2、師：今天我們學習了除數是整十數的筆算除法，那這節課你學到了什么呢?
第四篇：課后反思小學數學_三位數除以一位數商是兩位數的筆算
《三位數除以一位數商是兩位數的筆算》教學反思
《三位數除以一位數(商三位數)》這節課的教學內容包括兩個方面：整百數除以一位數及三位數除以一位數(商三位數)的筆算。本節課在教學當中要解決兩個問題：第一是讓學生掌握整百數除以一位數的口算方法，第二是初步掌握三位數除以一位數(商是三位數)的筆算方法。教材在編排的時候把口算和筆算編排在一起目的是以口算為基礎同時借助估算幫助學生更好的理解筆算的定位問題。
依據教編排特點，在這堂課的教學中我主要關注了以下幾個方面：
一、抓住新舊知識的連接點，從復習入手
無論是幾百幾十數除以一位數還是兩位數除以一位數，學生相關的舊知已經具備了，那么抓住新舊知識的連接點，以原有計算為基礎構建新的計算法則，在計算教學中非常重要。學生已經掌握的兩位數除以一位數的計算方法是本節課教學最重要的資源。為了喚醒舊知，在新授之前安排適當的舊知復習是非常必要的。在教學時，我安排學生先進行一些口算訓練，這既是常規訓練同時也是為后面學習整百數除以一位數服務的。
二、借助已有經驗——在對比中提煉
由于課前充分的復習，學生已有了整十數除以一位數的口算方法和二位數除以一位數筆算方法與算理的基礎。在解決問題是，通過引導，讓學生們從熟悉的乘除關系，估算以及拆分口算的方面體會解決問題的多樣性，同時引出今天的新內容。
三、關注細節，引導學生有效生成。
有效教學有賴于教師有效的“運籌帷幄”，它需要教師對所教的內容有廣泛而深刻的掌握，有較好的心理素養，知道要教什么，用什么方法，知道怎么和學生交流溝通，知道怎么促進學生的學習和思考等細節，才能營造出有深度的課堂，才能有效生成。
回顧整節課的教學過程，在本節課的教學中還尚不足之處，1.感覺有“小步子走”的現象。表現為：探索算理，教師不肯放手，學生思維空間較小。對策：采用大板塊設計，放手讓學生自主探究算理。2.存在替代思維現象。表現為：一個學生估計的結果替代全體學生的思維。對策：由多個學生估算，交流估算方法。在以后的教學中這幾個環節設計的再精煉一些，層次再清楚一些，更好更準確的抓住學生的生成，突破重難點，將課上的再大器一些等等就更好了。我將吸取來自各方的建議，在今后的課堂教學中不斷的完善與提高自己，爭取有更大的突破。
第五篇：《除數是一位數除法的估算》的教學反思
在本堂課的教學中，通過情景的創設，解決了數學問題，激活了學生的思維，學生學習的積極性很高，課堂氣氛活躍。具體體現在以下幾方面：1、大膽對教材進行整改
《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，如果按照一期教材進行處理，學生雖然也能掌握知識，但是新課程數學教學內容最大的轉變是生活化和綜合化，而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據估算這一教學內容的特殊性，我大膽對教材進行整改。實際上，在教學之前，我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用?由于書本上的例題完全脫離學生生活實際，最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎上，我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內容，學生通過解決有關“臺灣”的一系列數學問題來完成教學，把數學學科與思品學科有機整合，既掌握了數學知識，又結合了生活實際，激發了學生的學習興趣。一節課下來，我覺得我的決定是對的。因為數學教學的目標由過去的發展“雙基”的基礎上重視學生數學能力的培養演變為重視學生的情感、態度和價值觀的培養。教學中，通過一些有關臺灣的信息，讓學生進一步了解國情，從而加強對國家前途命運的憂患，增強責任感，進而堅定學習信念。
2、機智處理教學中出現的情況
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生在思維發展及情感交流中，往往
會不由自主地產生一些教案預設以外的新情況，若不及時進行調整，會令人遺憾。我覺得這節課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時，我發現有部分學生沒有掌握，我靈機一動，補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500，有的學生把3547估成4000，這時我引導學生思考怎樣估最合理，同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化，能產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在碰撞中學生的智慧得以升華，自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智，根據課學的實際情況，隨機應變，靈活處理課堂教學中出現的各種情況。
3、注重培養學生數學交流的能力
教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索、去體驗，學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，實現了師生之間、生生之間的相互促進。教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽，才有交流，因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。培養學生數學交流的能力，我還做到關注學困生，讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數是一位數除法的估算后，我請了一位知識接受比較慢的學生，鼓勵她完整的表述除數是一位數除法的估算方法，做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練，發言的欲望會不斷增強，交流的能力也會提高。
4、存在的問題
由于要對教材進行整改，在選擇信息時，還要注意數據的合理性，例如在開放型練習中，以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱，長夏無冬，每年4-11月是臺灣的夏季，8個月的總溫度只有176攝氏度，估計一下，臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度?176÷8≈，如果把176估成200，臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度，而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度，因此教案設計時一定要嚴謹。
總之，數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，教師必須因勢利導，講求策略，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，利用知識的遷移原理，創設學生感興趣的情境，引導學生自主學習，從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。