第一篇：荷塘月色用范文
《荷塘月色》學案(老師用)
2011——2012學年高一語文導學案
使用時間：
編制：曾嶸
審核：
課題：《荷塘月色》
【學習目標】
1.知識與技能：提高對情景交融的意境的鑒賞能力。學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。
2.過程與方法 ：誦讀;把握本文的情感脈絡，學習鑒賞寫景狀物類散文。 3.情感態度與價值觀：了解作者不滿社會現實，向往自由生活的思想感情。
【學法指導】
1.速讀課文，理清文章結構，把握本文的情感脈絡。
2.認真誦讀課文，仔細品味語句，通過認真仿寫來運用語言。 3.歸納本文寫作特色，學會鑒賞寫景狀物散文。
第一課時
【課前預習案】
【滴水穿石 夯實基礎】
1.荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作，試舉五例。 ①“清水出芙蓉，天然去雕飾”(李白)
②“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”(周敦頤)
③“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(楊萬里)
④紅藕香殘玉簟秋， 輕解羅裳，獨上蘭舟(李清照《一剪梅》) ⑤葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。(北宋·周邦彥《蘇幕遮》)
⑥荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。(唐王昌齡《采蓮曲》) ⑦小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。(楊萬里《小池》)
2.給下列加點的字注音。 蓊蓊郁郁 ( wěng
)
裊娜 ( niǎo nuó
) 踱步(duó
)
霎時 (shà)
......彌望 (mí ) 斑駁 ( bó )
渺茫 ( miǎo )
點綴( zhuì ) ....3.解釋下列詞語。
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。 踱：慢步行走。
彌望：滿眼。彌，滿。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒有聲音，好像深含感情。
風致：美的姿態。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。 一例：一律。
豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。 碧：青翠欲滴的樣子。
大意：這里指大概的輪廓。
【自主學習 整體感知】
1.說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。
空間線索——明線：出家門、踱小路、觀荷塘(月下荷塘——塘上月色——荷塘四周)、回家
2.找出最能體現作者感情基調的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。
1
“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調。
【課內探究案】
1.作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗?
作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。
2.下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情? (4) (l)抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
(2)問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
(3)欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
(4)剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。 3.朗讀全文，說說全文的感情脈絡：
感情脈絡——暗線：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實的不寧靜中來。
【回顧總結 學習借鑒】
外結構(空間上)
內結構(心理上)
第二課時 【課前預習案】
梳理
四、
五、六段文字的內容。
1.作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這三幅畫起個名字嗎?
月下荷塘(4段)——塘上月色(5段)——荷塘四周(6段)
2.第四段的畫面依次描繪了哪些景物?
荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻
3.第五段作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點?
借葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。
4.第六段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。
相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段著筆點是樹，著眼點是月，以樹寫月。由外到內到外;由遠到近到遠。由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。
2
【課內探究案】(見導案分析)
1. 從文中找自己喜歡的句子，進行品味、賞析。(4——6段每段至少兩句)
2.通感，即指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，亦即把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等)通過比喻或形容溝通起來的修辭方式。因此，通感又被人們稱為“移覺”。如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
通感并不僅僅在文學作品中才被使用，日常用語中，也常常有通感。請舉兩例。
【回顧總結 學習借鑒】
【能力提升案】
一、仿句練習：
1.詞語運用的仿寫。要求學生圍繞一個中心寫一段話( 寫景、狀物、敘事皆可) 其中至少要用到五個疊字和兩個準確生動的動詞或形容詞。(寫兩句)
例句：春天的腳步悄悄地走進了校園, 微微的春風吹醒了沉睡的花草, 草地上長出了青青的嫩葉。靜靜的春夜, 下起了綿綿細雨, 滋潤著萬物生長, 伴我進入甜甜的夢鄉。( 疊字、動詞運用得好)
3
2.比喻連用的仿寫。要求學生造一個準確運用雙比喻( 一個本體用兩個喻體) 的句子。(至少兩句)
例句：走進我們的教室, 彌望的是張張桌面上豎起一排排圍墻, 又如學?；▓@里的一條條綠化帶。( 雙比喻運用恰當)
二、課文學習總結(寫一篇200——300字的賞析短文)： 角度：主題、語言、寫作技巧、文章結構思路等。
三、討論：余光中先生在《論朱自清的散文》(見課后練習)一文中，指出《荷塘月色》善用明喻，好用女性意象，認為這些譬喻大半泛浮，輕易，陰柔，在想象上都不出色，且傷感濫情，試重溫《背影》《荷塘月色》《匆匆》《春》《溫州的蹤跡》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文，談談你的理解與看法。
4
第二篇：導學《荷塘月色》
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導學《荷塘月色》
《荷塘月色》作為中學語文教材，可謂歷史悠久了。這是一篇抒情散文，似乎無庸置疑。不過抒情之具體內容，卻是眾說紛紜。從思想教育的角度看，大多以為文章與大革命失敗有關。這方面，專家學者的論述可謂多矣;而從文學作品的角度看, 似乎見仁見智，莫衷一是。筆者擬以文本為依據，以探索為手段，尊重權威但不迷信權威，以“借景抒情、披文入情”為線索，力圖得出符合文本本身的答案：《荷》文抒發的是作者渴望自由和獲得自由之后的閑適自得的心情。此將課堂導學的主要過程介紹如下，供專家、同好指正。
課前師生雙方都作好必要的準備工作。教師方面，搜集有關的文字、圖片。制作多媒體課件;并設計、印發預習提綱，除了常規內容外，要求同學們思考兩個問題：
①文章抒情的特點是“借景抒情”，分析作者著力描寫的“景物”的特點; ②由文中所描寫的“景”，品味作者所抒發的“情”;
做好了以上準備，課堂上的“導學”就能因勢利導，呈現“水到渠成”之勢。 首先，在教師引導下，讓同學們明白“借景抒情”的含義：
“情”在前而“景”在后，作者著力繪景是為了寄托自己的感情，即“情在景中”。 進而提出要求：
1、《荷塘月色》中作者著力描繪了哪些景物?
2、這些景物有什么特點?
3、通過這些景物描寫，抒發了作者怎樣的感情呢?
對于前兩問，同學們并不感到為難。經過小組討論，一致明確：
1、著力描繪的景物有：塘邊小路、月下荷塘、塘中月色、塘邊樹叢;
2、景物特點： 塘邊小路：“幽僻”、“寂寞”、“陰森森” 月下荷塘：主要寫了荷葉、荷花、荷香 寫荷葉：高;像亭亭的舞女的裙
寫荷花：裊娜、羞澀、如明珠、如星星、如剛出浴的美人。 寫荷香：清香;仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 塘中月色：主要寫了“月光”“月下花葉”“月下樹影” 寫月光—如水、青霧(浮)
寫花葉—牛乳中洗//籠著輕紗的夢 寫樹影—倩影;
光與影：如小提琴名曲//恰到好處
而對于第三個問題“通過這些景物描寫，抒發了作者怎樣的感情”，同學們一時不知從何說起。教師仍然緊扣著“借景抒情”這一線索，運用師生對話式的討論，引導同學們自己得出結論。讓同學們再一次誦讀課文，師生對話間以小組討論，品味作者寄托在景物之中的思想感情。
師：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“陰森森”的，但作者今天的感受如何? 生：“今晚卻很好”。 師：是路修好了嗎? 生：不是，還是煤屑路。
師：那么，作者為什么說“今晚卻很好”呢? 生：(先是沉默)今晚作者心情好。 師：(抓緊時機)很好!一條并不“很好”的煤屑路，作者卻說“今晚卻很好”，那是因語網中網 為你提供免費優質教學參考資料，歡迎上傳資源共享
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為作者的“心情好”，正所謂“情人眼里出西施”嘛。不過準確地說應該是：作者“今晚心情好”。
接下來，引導同學們看以下幾處景物描寫：
師：再來看“月下荷塘”的描寫表達什么樣的感情呢? 生：(沉默)
師：大家說說，文中描寫的荷葉、荷花美不美? 生：(齊聲地)美!
師：我還要提醒大家：這是白天的荷塘，還是晚上的荷塘? 生：晚上的。
師：晚上的月光亮不亮? 生：(眾說不一)
師：關注課文，以文章為本，找出相關的句子來。 生：第2段：雖然月光也還是淡淡的。
第5段：雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。
師：那么，莫要說“淡月”下的花葉，即便是明月夜下的花與葉，能看出它的美嗎? 生：黑糊糊的。 師：(切換電腦屏幕，映出網上下載的“清華園荷塘實景”，并作簡單介紹) (參考資料：《荷塘月色》所述的引人入勝的景色是近春園之一角。咸豐十年即1860年，英法聯軍侵入北京，火燒圓明園，近春園內所有房屋被化為灰燼，淪為“荒島”，前后達一百二十余年。二十世紀八十年代，清華大學才開始清理整修。)
師：對比一下文字與這幅圖畫，圖中的花葉很難說是“出浴的美人”，黑糊糊的柳樹影也難稱為“倩影”，白光與黑影的搭配無論如何也很難令人聯想到“小提琴名曲”一般的和諧來。為什么這樣的景色在作者筆下被描寫得這么美呢?
生：還是因為“心情美”“情人眼里出西施”。 師：(進一步)于是，這就有個問題：作者筆下的荷塘景色是“客觀景物”，還是“主觀感受”呢?
生：(沉默、思考)應該是作者的主觀感受。
師：正確!從上面的分析中可知，作者還沒到荷塘，在“塘邊小路”上時，就已知道他“今晚心情美”，到了塘邊，更是情不自禁。因此，看到的葉、花以及樹影，統統都是美的。因此，我們可以說，《荷塘月色》這篇課文中所描寫的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因為作者“今晚心情美”。
那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美從何來呢? 生：(沉默)
師：有人說，這是個謎，無法知曉的。我們還是以文字為本，探索一番，看看能不能找出其中緣故來。
師：上面說過，這篇文章是“借景抒情”的手法。同學們再讀讀課文，文中有沒有直抒胸臆的文字呢?
生：(默讀、思考)(莫衷一是) 師：什么叫“直抒胸臆”? 生：直接抒發感情。 師：有沒有這樣的文字? 生：有。
師：找出來，哪一段?
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生：第3段：“路上只我一個人„„”
師：好!同學們看屏幕——(屏幕上映出第3段文字)
師：大家齊讀一遍，品味其中的感情。找出這段文字的中心句，進而找出中心詞來。 生：(齊讀、默讀)中心句是“便覺是個自由的人”。 生：中心詞是“自由”!
師：現在，我們回過頭來再想想，作者“今晚心情美”，“美從何來”? 生：今晚“自由”了。
師：能設想一下，作者“今晚”獲得了什么樣的“自由”? 生：“下課了”;“休息了”;
師：是的，學校下班，就沒有公事纏身;妻兒睡著，也沒有家事煩心。真正是“自由”了。不過，“自由”真有這樣大的魅力，能使作者眼前的荷塘變得如此美麗嗎?
生：(爭先恐后)自由了，什么都可以做了，心情就美。 自由了，想干什么就干什么，真好! 師：有一首詩說：“生命誠可貴，——” 生：(跟著老師)“愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。” 師：如果我們再聯系一下作者的思想追求以及當時所處的環境，就會更明白作者對自由二字的渴望!
(屏幕顯示：朱自清，1898～1948現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。) 民主戰士：追求資產階級自由民主的人士。而當時統治北京的，名曰“國民政府”，其實是“封建軍閥”，因而作者深感壓抑和苦悶。于是“今晚”獲得了“自由”(哪怕是片刻之間的自由)之后，作者也感到由衷的喜悅。
師：現在，把第3段課文齊讀一遍，深入領會作者獲得自由之后的喜悅心情。 師：現在，我們可以回答開課時的第3個問題了—— 師生：(齊)抒發了作者渴望自由以及獲得短暫自由之后閑適自得的心情。
筆者不敢斷言這個結論之正確，不過，這既不是拾人牙慧，也不是憑空杜撰，而是以文本為依據，以探索為手段，以“借景抒情”為線索，從中得出的符合文本本身的答案。
(完)
朱自清小傳
1898～1948現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。六歲時隨全家定居揚州。少年時即不茍言笑、學習認真、沉著倔犟、潔身自尊，品行與學業俱優，喜歡看小說，頗有志向，曾自命“文學家”。在揚州十三年的生活和那里的湖光山色，使他的情懷里永遠洋溢著詩情和畫意。
1916年，他考入北京大學預科，同年底與武鐘謙女士完婚。
1917年夏，迫于家庭經濟狀況惡化，為減輕家庭負擔，乃改名“自清”，提前一年投考北京大學本科，被哲學門錄取。
1919年，加入《新潮》詩社。
1922年，和俞平伯等人共同創辦《詩》月刊。
1925年夏，赴北京任清華大學教授。1928年8月，出版散文集《背影》，在文壇引起強烈反響。
1937年，抗日戰爭爆發，隨校南遷至長沙、昆明、蒙自、成都，任長沙臨時大語網中網 為你提供免費優質教學參考資料，歡迎上傳資源共享
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學、西南聯大教授。這一時期曾寫過散文《語文影》，與葉圣陶合著《國文教學》等書。
1946年，由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，他不顧個人安危，出席成都各界舉行的李、聞慘案追悼大會，并報告聞一多生平事跡。
1948年6月18日，他身患重病，仍簽名《抗議美國扶日政策并拒絕領取美援面粉宣言》，并囑告家人不買配售面粉，始終保持著一個正直的愛國知識分子的高尚氣節和可貴情操。8月12日11時40分，病逝于北平，享年51歲。
要求同學們舉例說明，什么樣的的描寫叫“借景抒情”。同學們紛紛發言，但多數不得要領。這時候，教師點撥：
抒情方式大致有“直接抒情”與“間接抒情”兩種手法。前者即“直抒胸臆”，后者又有“借景抒情”與“觸景生情”兩種方式。下面舉個例子，請同學們辨析：
王君考中北大，雖在意料之中，仍然喜悅難禁。他想找朋友分享這份快樂，又擔心人們譏笑。于是，他應該：A，直接柔情;B，間接抒情。
同學們幾乎不假思索地回答：“間接抒情” 接下來，對于“借景抒情”與“觸景生情”，同學們有點難以把握。教師也舉例子進行點撥：
王君剛得到北大錄取通知書，急于告訴朋友，出得門來，看見清晨的樹葉上還掛著一串露珠，在陽光的映襯下，閃發著七彩光芒!他對朋友說：人生就像這露珠一樣，豐富多彩、光芒萬丈!
李君急著上班，可路上嚴重塞車。打聽一下，方知前面出了車禍，不經意間，又得知一五十五歲的老婦頭部撞裂，腦漿四迸。他不由得想起三年前，也是這條路上，也是這個時間，自己的母親也是五十五歲，也是因車禍而喪生。于是不知不覺流下了清淚„„
同學們經過一番討論，一致認為：前則是借景抒情;后者是觸景生情。 主要區別在于：
“觸景生情”是“景”在前而“情”在后，
散文—抒情散文—借景抒情散文 實景—淡月下朦朧模糊的荷塘景色。 虛景—作者渴望自由的主觀感受。 ·朱自清·
朱自清筆下的《荷塘月色》所述的引人入勝的景色在近春園一帶。咸豐十年(1860年)，英法聯軍侵入北京，火燒圓明園，近春園內所有房屋被化為灰燼，淪為“荒島”，前后達一百二十余年。1927年仲夏，朱自清教授感于世變，夜不成寐，夤夜走出家門到這一帶散步，以其精妙的構思和生花之筆寫下名文《荷塘月色》。
自清亭
自清亭原名“迤東亭”，在工字廳東墻外的土山上。1978年改名“自清亭”以紀念朱自清先生。朱自清是我國近代杰出的教育家、詩人和散文學家。他的散文《背影》、《荷塘月色》等，至今膾炙人口。因自清亭設于此地，很多人誤以為朱先生的《荷塘月色》即亦源于此地，其實不然?！逗商猎律返?ldquo;原址”是在近春園環池的西北隅?，F在近春園東山建有“荷塘月色亭”以資紀念。
一、整體構思
1、作家作品：名家名篇，早有權威定論 勇于探索，突破定勢思維;
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2、知識目標：學習借景抒情的藝術手法//領會作者抒發的思想感情;
3、能力目標：獨立思考，突破定勢思維//以文為本，探索感情基調
4、教學重點：分析景物特點，體會作者感情 一切景語皆情語也(王國維語)
5、突破難點：突破前人定勢思維，探索作者感情基調; 以文為本—
分析一個作家或一篇文章，要聯系作家的全人和全文，否則，就等于癡人說夢。
二、作家作品
朱自清(1898—1948)字佩弦，揚州人。學者、“新月派”重要作家。 著有《蹤跡》《背影》《你我》《歐游雜記》等。 三.重點解說
1、分析景物特點：
①塘邊小路：幽僻//寂寞//陰森森—今晚很好 小結：心情美 ②月下荷塘
荷葉：高;像亭亭的舞女的裙
荷花：裊娜、羞澀、如明珠、如星星、如剛出浴的美人。 荷香：清香;仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。 小結：形象美 ③月色
總寫：月光—如水//青霧—浮//花葉—牛乳中洗//籠著輕紗的夢
分寫：樹影—峭楞楞如鬼//倩影;光與影：如小提琴名曲//恰到好處 小結：朦朧美
2、領悟作者感情：
展示“清華園荷塘實景”圖片。 實景：黑暗模糊甚至陰森凄清的荷塘 虛景：優美寧靜而且令人陶醉的荷塘 ——愜意滿足，情人眼里出西施; ①塘邊小路—心情美，; ②月下荷塘—形象美; ③塘中月色—朦朧美;
3、深究感情基調
(第三段)路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
中心句：便覺是個自由的人
思路:獨自一人、超越自我、另一世界、悠閑自在—自由;
四、難點探討
1、革命說
傳統觀點—大革命失敗后作者苦悶彷徨之作 探索辨析
①朱自清當時不是，后來也不是一個革命者。
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②以文章為本，從景物入手—
渴望自由而賦于淡月下模糊的荷塘以美妙的感受。
③文中“荷、月、樹、影”之美，并非實景之白描，而是作者獲得自由之后的主觀感受。
2、基調說 傳統觀點
這幾天心里頗不寧靜(原因是：大革命失敗后作者心里苦悶彷徨) 探究辨析
①.“不寧靜”的原因,或“苦悶”,或“激動”“興奮”“壓力”等; ②、即便“苦悶”,不僅是“大革命失敗”，或有“工作.家庭.孩子.朋友”等因素。 ③、單以文末之“1927年七月”為判斷依據，勢孤力單。
3、哀愁說 傳統觀點 寫蛙聲：“但熱鬧是它們的，我卻什么也沒有。” 探究辨析
“蛙聲”是個過渡句。
之前：借景抒情—自由之后的閑適自得。 之后：直抒胸臆—閑適之后的思鄉之情。 思念南方，即思念家鄉。
五、語言特點 修辭
擬人：羞澀地打著朵;燈光沒精打采的; 比喻：像舞女的裙;如星星，如出浴的美人; 通感：(荷香)仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的 (光與影)如梵阿玲上奏著的名曲
六、小結反思
1、教學小結：
內容要點：抒發了作者渴望自由以及獲得短暫自由之后閑適自得的心情。 表現手法：借景抒情—借淡月下朦朧的荷塘景色抒寫向往自由的主觀感受。 修辭特點：比喻、通感、擬人
2、教學反思：
①由景入情，能激發學生學習的主動性，參與意識較強。 ②披文入情，培養學生獨立思考和創新思維。 ③雙邊互動，課堂氣氛活躍，但要適當控制時間。
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第三篇：《荷塘月色》評課
李永強老師陳述備課思路：
考慮到高考改革全國卷的題型特點，現代文閱讀對散文的考察比較淡化，加之這是高一學生進入高中以后所學的第一篇散文，《荷塘月色》又是經典名篇，所以在設計這個課例時，主要想按照“品味畫面——體味情感——達到共鳴”的思路來引領學生進行經典散文的探究閱讀。 評課：
陽江一中 陳梧羨老師：
1)以自主、合作、探究的方式展開經典散文閱讀值得肯定，在要求學生“讀”文章，深入文本方面做得比較到位。
2)能讓學生學有所獲，注重方法性的指導，教會了學生從抓關鍵句和感受畫面、品味意境的角度去體驗作者的情感。 陽江一中
唐露老師：
1)本課圍繞散文的經典性展開教學，條理清晰。第一個問題“一個______的夜晚”設計得很好，讓學生快速地把握住了文章的情感線索。
2)畫面的鑒賞比較深入，能抓住散文語言的細微之處去引導學生鑒賞，體現了散文的美。 3)情感的共鳴，由課內向課外延伸，完成了情感教學目標。 4)老師在提問時指向性不太明確。 陽江一中 許月兒老師：
1)以“朗讀——賞析語句——景語情語——主題”為思路展開散文教學值得肯定 兩陽中學 吳慧琳老師：
1)認同教學目標，通過此文教會學生閱讀散文的方法。
2)在引導學生感受散文情感的時候，老師在未教之前學生就已經會從抓關鍵句和景物畫面的角度去把握情感了，最后總結的時候是不是可以讓學生自己總結什么樣的句子是關鍵句，什么樣的景語對應什么樣的情語。
3)最后一個環節——話題的共鳴，設置的問題有點類似心靈雞湯，而跟這篇散文本身沒多大關系，能不能再換一個問題，更能體現散文教學的統一性。
第四篇：荷塘月色
學生名單：
王蓮花 花金鳳 姚鳳 夏海軍 楊婷 黃國剛 羅曉藝 吳霞 趙雪英 羅秀 馮云霞 陳寧 但鴻婷 楊貴永 素慶紅 曾慶瑞 王軍 賀川川 諶洪娟 彭丹 羅安興 張吉山 劉漢林
荷塘月色教案
1、介紹文章的寫作背景：
《荷塘月色》是一篇寫景的優秀散文。寫于1927年7月，那時朱自清在清華大學教書，住在清華大學西院。文章里提到的荷塘就在清華園。當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨之中。他自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時逃避的一法”。原因是什么呢?他曾經對夫人陳竹隱說：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫時超然為好”(陳竹隱《憶佩弦》)。但是他畢竟是一個愛國民主主義者，面對黑暗現實，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里„„心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著。要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生活寫照。 《荷塘月色》抒寫的是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢?從朱自清早期散文的獨特風格看，他是一個很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達了他不滿現實、幻想超脫現實而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。 這哀愁是大革命失敗后的1927年，現實的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。 《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當時白色恐怖的嚴酷現實的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個幽靜的環境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。
2、通讀全文把握每段的大意：
經線：欣賞荷塘月色前后的心情變化，情—景—情。緯線：對荷塘月色的景物描寫。 第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、樹木、月色。 第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)觀荷塘 第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。 第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的) 第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。 第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。
3、作品結構分析：
緣起：(第1段)：獨游荷塘的時間、地點和緣由。,點明頗不寧靜的心境，交代獨游荷塘的時間、地點和緣由。寫靜謐的環境和自己在這咎環境中獨處的心境，創造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。
去荷塘(第2、3段)：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發月下獨處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地敘述了荷塘周圍的情景，也進一步烘托了作者的內心世界。第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。第三段：行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境) 。“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。
觀荷塘(第4、5、6段)：描寫荷塘月色，是全文重點所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環顧四周，層次分明。 第4段：荷塘美麗的景色。 第5段：塘中的月色。先正面寫，后反襯。 第6段：照應第二段，再寫荷塘四周環境，著重寫樹。 在作者筆下，這是個寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意。“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。
離荷塘：(第7、8、
9、10段)：寫景中人——作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮風俗，表現作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現實 終究是現實，是無法超脫的。正當作者沉浸在遐想之中時，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前„„”作者又回到現實，并與開頭相呼應。統觀全文，內心 的“不寧靜”和環境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構成了《荷 塘月色》的特色。在思鄉與遐想中踱回家門。 所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫“觀荷緣起”(情) 第二部分(第2—6段)寫“荷塘月色”(景) 第三部分(第7—10段)寫“景中人”(情)
4、 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內心的思緒?
學生討論交流：
①這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。 ②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。 ③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
④這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。 學生討論交流對句子的理解，教師補充： ①句感慨自己平日身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗環境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。
②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現實的心態，透露出一絲的喜悅 ③句“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應了文眼“頗不寧靜”。
④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現實，無奈之情溢于言表。 ⑤江南是作者的故鄉，畢業后作者又曾經在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現實的重壓之外，但這同樣是不可能的。
5、教師讀第4段，示范分析
明確：該段按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下，寫了荷塘的近景。“田田的葉子”寫出荷葉了茂密、蔥郁的樣子的，“亭亭的舞女的裙”寫出了荷葉的風姿：“零星”、“點綴”、“裊娜”、“羞澀”等詞則突出了荷花各種各樣盛開的情狀;“微風過去送來縷縷清香”激起了讀者的無限遐想，寫出了荷香清淡縹緲的特點。緊接著作者捕捉到了風吹過荷葉動荷花顫的情狀，既有視覺形象又有聽覺形象。這一段從密密層層的荷葉推出各色各樣零星點綴著的荷花，這是寫荷塘中靜態。這時候微風來了，風帶來了動，于是淡淡的荷香沁入了人的心脾，葉子與花也出現了閃光般的顫動，顫動過后的荷塘則出現了短暫的變化。另外，在這段里，作者沒有提及月光，但不管是靜止畫面還是動態景象，處處都存在著淡淡的月光，這月色就融化在作者通過觀察之后的具體描寫之中。那葉子、花朵的情狀，以及寫微風帶起的凝碧的波痕，都是輕淡的月色映射下形成的，可以說作者給我們描繪了一幅美麗的月下荷塘圖。
B、請學生讀完
5、6段，給一定的時間，讓學生組成若干小組討論。按照上面的方法，找出作者依次寫了什么?體現了景物的什么特征?運用了什么寫景技巧?請各小組代表發言，教師做必要的指導。
明確：第5段先寫月光照耀，一瀉無余的景象;次寫青霧輕飄的狀態，以及荷葉、荷花的情狀，最后寫各色的樹影。這是作者觀察到的荷塘的遠景。月光一瀉無余，傾瀉的情景和青霧籠罩的狀態，這些是眼中看到的真實的景物，是實寫，“葉子與花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢”是作者的想象，貼切地表現了朦朧月色下荷花飄忽的姿態，體現了虛實結合的技巧。單寫月光比較單調，作者又著力摹寫月的投影，有“參差”、“班駁”灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，而這些又象是化在荷葉上的，明暗掩映，錯落有致的樹影反襯了月光輕盈蕩漾。這段著力寫月色，但處處不忘荷塘，月色和荷塘里的霧光葉色，水氣交相雜糅，顯示著幽雅寧靜，而這幽雅的感受，只能在月夜獨處的荷塘的環境中才能擁有，在這里，荷塘與月色水乳交融在一起。
第6段，荷塘之美還要有周圍的環境襯托。這段寫荷塘四周的景色，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲。“遠遠近近，高高低低都是樹”寫出了樹的錯落有致;“樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧”寫出了淡月下樹色的特點。這段作者著力描寫了眼前荷塘四周的濃密的樹，著墨較濃，接著隨意點染樹梢的遠山，書縫的燈光，樹下的蟬聲，水里的蛙聲，運用了濃淡相間的寫景技巧勾勒了整個荷塘的月夜風采。
1、第五段酣眠、小睡各指什么?有什么深層含義?
2、月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和憶起《西洲曲》情景的文字?
明確：
1、“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一層淡淡的云遮住的月光，至于它的深層含義應聯系作者小心情來看，他不希望過于激烈的行為，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要找尋平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。
2、從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由的向往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已?！段髦耷肥且灾C音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。這里呈現了兩幅圖畫，形成“冷”與“熱”，“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識份子內心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了思鄉，也含蓄地揭示了“心靈頗不寧靜”的原因，深切而又微妙地反映了作者想擺脫這樣“不寧靜”而又擺脫不了的萬分苦惱的心情。
課后習題：
1、在現實中(心里頗不寧靜)的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。漫步荷塘是為了排遣在理想與現實的對撞中矛盾的苦悶之情。
2、重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶。
3、從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由的向往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已?！段髦耷肥且灾C音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。這里呈現了兩幅圖畫，形成“冷”與“熱”，“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識份子內心的矛盾與沖突。
4、“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了思鄉，也含蓄地揭示了“心靈頗不寧靜”的原因，深切而又微妙地反映了作者想擺脫這樣“不寧靜”而又擺脫不了的萬分苦惱的心情。
1、這一句運用比喻手法寫出荷葉的風姿，由“出水很高”聯系到“亭亭的舞女的群”，使人感到荷花莖如亭亭玉立的美女一樣，寫出了荷葉的動態美。用比喻的修辭格加強了描寫對象的具體性、形象性，給人帶來了無限的美感享受。
2、清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
3、提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。
明確：
瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。
浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。
洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。
畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在宣紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。
4、月影，從文中找出句子證明~~
整篇文章的感情基調：作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。這篇文章所表現的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧靜”。 寫景特點和語言特點見論文
第五篇：荷塘月色
《荷塘月色》教案
一、知識與能力目標
1、把握全文的感情基調，理清文章的脈絡，理解文章的主旨
2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法。
3、品味精練準確、清新雋永、優美動人的語言
二、過程與方法目標
1、 注重朗讀結合語境領悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優美的特點及表達效果;
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、情感態度價值觀目標
1、培養學生健康的審美情趣。
2、引導學生關注社會，追求理想。
第一課時
一、導語設計：
同學們，我們曾經品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。(板書文題)
二、整體感知課文，理清文章脈絡
1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面
2、學生自由朗誦全文，概括各段內容
學生交流后教師明確：
第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。(心境：“頗不寧靜”)
第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。
第3段 行在小路時的感受。(追尋清冷、幽僻的環境)
第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。
第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 寫荷塘四周的景物。(在月下觀察、感受到的)
第7段 聯想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析
明確：心里頗不寧靜
結合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由(欲排遣苦悶之情)至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過"五四"運動的洗禮，目睹過"
三、一八"慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統治;他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。"
四、一二"政變，給他打擊是沉重的，他"心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白"。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用"這幾天心里頗不寧靜"來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一個人，背著手踱著。”若換成"走"字，表達效果有何不同?
明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成"走"字，則缺少了情景融合的神韻
3、默讀全文，分析思想感情
明確：
①對黑暗現實不滿——反映淡淡的哀愁
“幽靜”“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者的眼中之景，結句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。
②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅
月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧
③回到現實
④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作業：
重點閱讀課文
四、
五、六自然段，體會情景交融的特點
第二課時
教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美
一、賞析第4段：
全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景? 明確：
1、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態與動態的結合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現。抓可見與可想的結合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。
認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。)
這也恰恰說明“人在景中”。再引出第
5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞
5、6段中比喻、擬人句。(此環節可采用討論式)
二、賞析第5自然段：
女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析
交流后教師指導：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同?
明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同?
明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態;“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什么?夢的本體又是什么?
明確：薄薄的青霧;葉子和花
4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?“畫”字對表現這些特點有何作用?
明確：灌木——參差的斑駁的黑影;楊柳——稀疏的倩影;“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意
5、“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點是什么?是從哪兩種感覺的互相轉移?
明確：本體——月色;喻體——名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。
評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
三、賞析第6自然段
男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析
交流后教師指導：
1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點?
析：連綿成片、高低錯落，層次分明
2、“這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法? 析：點面結合
3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?
析：由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
四、賞析最后兩段：
請一學生朗讀最后兩段，教師提問：
1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢?
明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
2、“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?
明確：沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有
3、“于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情?文章中的哪個句子可以表明?
明確：思鄉之情——這令我到底惦著江南了
4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得„過人頭?了;只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?
明確：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂愁
5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何?
明確：作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。
五、小 結
作者朱自清以藝術的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關照美、感受美、體驗美。
六、布置作業：
背誦文章第4自然段