教案的書寫過程是對教學設計和教學理念的整理過程,包括教學課時、教學時間、教學重難點、教學準備,教學實施過程,導入、講授、討論、作業、板書,還有教學后的反思和小結,有助于教學的順利進行和總結提高。以下是小編精心整理的《勸學教案用范文》相關資料，歡迎閱讀！
第一篇：勸學教案用范文
勸學教案-教學教案
(一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。 (二)了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。
二、難點、重點分析
分析：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：
(二)本文設喻有什么特點? 分析：本文是闡述學習道理的議論文，通篇設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：
(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒于水”、“***木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復設喻，如“****而望”、“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。
三、教學過程設計
(一)提示本單元教學目標和本文教學目的。 (二)預習檢查。 (三)導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入，指出它與本文都用設喻方法，講有關學習的道理。
荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。
荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環境和教育可以改變人的本性。 荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻?！秳駥W》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。
(五)解題。
(六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。 l.對照注釋，借助字典，正字正音。 第一組：通假字
第二組：其他易寫錯讀錯字
2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。
3. 復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。
4.學生試譯難句，教師點撥指正。 (1)君子曰：學不可以已。“君子”是一個合成雙音詞。“可以”在古漢語中是兩個單音詞，相當于現代漢語“可以、用它”的意思。在本文具體語境中“以”已失去介詞的作用，只協調音節。因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現代漢語的“可以”差不多;它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：有學問有修養的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。
(2)木直中繩，****以為輪，其曲中規。句中兩個“中”作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞的意義現在已擴大，泛指各種繩索。“***”和“為”是兩個動詞，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現作“揉”，解釋“使„„彎曲”。“為”，做成。“以”在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。
(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現代漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通;“而”是表示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。
(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復詞，聯系上下文，偏指舟。“水”，名詞用如動詞，“游泳”。“絕”是會意字，從“***”，從“刀”，從“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”。“江河”古人專指長江、黃河，現在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。
(5)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個“之”是定語后置的標志。“爪牙”在本文中是兩個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：幫手、武士;現代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情色彩有了變化。“強”讀***，堅硬的意思。“上”、“下”方位詞作狀語，“向上”、“向下”。“黃泉”是特殊的單純雙音詞。“用心”不是合成雙音詞，“用”是引介原因的介詞，譯作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思。“一”，作動詞，專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。
(七)誦讀第l段。 1.誦讀的準備。
先給下列句子劃分節奏(學生試劃，教師糾正)： 學不可以已 ***使之然也 木受繩則直，金就礪則利 君子博學而日參省乎已 則知明而行無過矣 讓學生解釋下列詞語：
“已”——在現代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已，不能自已) “以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。 “自以為”是自己認為之意;此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。) “雖”——這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風浪不能鳴也。(相同) “木受繩”二句——把省略的意思找出來。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”
第二篇：《孫權勸學》教案
教學過程
一、導入
1、語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恒，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”告訴我們學習需“勤奮”的真理。其實“學習”是一個永恒的話題。今天，我們一起學習一篇有關“學習”這個話題的文言文。 (板書)孫權勸學
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光
(1)司馬光，字君實，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
二、整體感知
1、聽配樂范讀，整體感知全文。
聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。
◆在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
◆以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞，疏導理解)
請位同學復述故事大概內容 (板書) 孫權 勸學
呂蒙 就學 魯肅 嘆學
3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇，請四位同學上臺表演。(課前已做好準備)
三、課文研析
※根據“自學導題”，以討論方式自學課文。
(1)孫權為什么要勸說呂蒙學習? (卿今當涂掌事，不可不學) (2)孫權是怎樣對呂蒙進行勸學?
(3)本文是怎樣證明呂蒙學有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現) (側面描寫)
(4)試分析課文人物形象。(孫權—關心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)
(5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。)
四、擴展訓練
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
吳下阿蒙：轉眼十年過去了，他進步很大，已不再是當年的吳下阿蒙了。
刮目相看：改革開放以來，我國經濟迅速發展，綜合國力不斷提高，令那些過去對中國有成見的人也不得不刮目相看。
兩個成語在一個句中造句：當他站在我面前的時候我大吃一驚，果然是士別三日刮目相看，現在的他已非昔日的吳下阿蒙。
五、總結
大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“讀書有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
第三篇：孫權勸學教案
教學目標：
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
教學重難點
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。 教學難點 ：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
預習指導
讓學生準備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》;
反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤，而且有一定的感染力。
教學流程
一、導
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、學
(一)作家作品簡介
? 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。 ? 司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。
? 孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛溫到達夷州(今臺灣)，加強了與夷州的聯系。 ? 呂蒙(178-219)，字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。
(二)學生齊讀課文。 1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只
見往事：知道
以為：認為
吳下阿蒙
刮目相待 2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。 ②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)學生自讀課文，理清課文情節。
1. 孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? 勸學。 2.呂蒙接受了孫權的建議嗎? 辭一就學。
3.課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的? 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。 4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? 結友。 5.概括情節：勸學一就學+議論一結友。
6.思考：課文在情節的處理上有什么特點?
理解：
①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。 ③情節以人物對話為主。
三、議
分析對話，體會人物形象。
(一)請一位同學朗讀孫權的話。 思考討論：
1、“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理? 用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達丁怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
3、“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用? 現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
(二)請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。 思考討論：
1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態，
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆， 這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
2、“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
(三)齊讀全文
思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
四、練
(一)有關“吳下阿蒙”
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?XX同學在詩歌創作方面有了很大的進步，可不再是吳下阿蒙
(二)為什么“士別三日，即更刮目相待。?
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。要估計到別人的進步。
(例句)上節課,某某同學朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。
(三)分析文章：
孫權勸學-------呂蒙就學--------魯肅贊學
全文都圍繞“學”來說明的。
1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。
? 孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (學習的目的、方法) ? 卿言多務，孰若孤? (委婉的批評)
? 孤常讀書，自以為大有所益。 (現身說法，讀書的益處)
2、因為勸，所以呂蒙終于開始就學。
3、再看魯肅贊學：卿今者才略，非復吳下阿蒙!
呂蒙回答：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?自豪之情溢于言表。 魯肅行動：遂拜蒙母，結友而別。
4、此做法有何含義?魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。
(四)歸納：
1、掌握下列加點的詞語
A 但當涉獵
只
B 見往事
了解
C 乃
于是
D 吳下阿蒙
E 刮目相待
2、理解下列句子的含義
A 、蒙辭以軍中多務。A、呂蒙用軍中事務多推托
B、 孤豈欲卿治經為博士邪B、我難道想要你研究儒家經典當學官嗎? C 、 蒙乃始就學C、呂蒙于是開始去學習。
D、 大兄何見事之晚乎D、長兄認清這件事太晚了啊。
3、古今
異
義
：
辭
古
：
推辭
及
古：到了„„的時候
今
：
美
好
的
詞語
今：以及
過
古
：到
孤
古：古時王侯自稱
今
：
經過
今：孤獨
更
古
：
重新
但
古：只，僅僅
今
：
更加
今：轉折連詞，但是
博士
古：當時專掌經學傳授的學官
今：學位名稱
4、一字多義
就: 蒙乃始就學
接近，靠近，趨向
當: 但當涉獵
應當
指物作詩立就
完成
當窗理云鬢
對，對著
以: 辭以軍中多務
用
可: 不可不學
可以，能夠
以錢幣乞之
用
皆有可觀者
值得
以養父母、收族為意
把
5、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象：
①蒙辭以軍中多務。
應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。 ②孰若孤? 哪一個比得上我(處理的事務多)呢?
6、說說下列句中加點的詞表示什么語氣。
①孤豈欲卿治經為博士耶?
表示反問語氣，相當于“嗎”。 ②但當涉獵，見往事耳。
表示限制語氣，相當于“罷了” ③大兄何見事之晚乎?
表示感嘆語氣，相當于“啊”。
五、悟
(一)拓展延伸：學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學.對你有什么啟示? ? 勸人要講究策略 ? 要善于聽取別人的意見
? 開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書 ? 不能總拿老眼光看待人和事 ? 不能找借口輕言放棄„„
(二)小結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
板書設計：
孫權勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
第四篇：《孫權勸學》教案
教學目標：1.知識目標：了解有關本文的文學常識;了解并積累文中的一些常用文言詞語。
2.能力目標：弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。
3.情感態度與價值觀：培養學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義，領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。 教學方法：可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。教學時數：安排兩課時。
教學步驟 ：
第一課時
一、導入。
同學們，讀過《三國演義》嗎?話說你印象之中最深的一個人物是誰呢?老師對關羽的印象很深刻，杯酒斬華雄、千里走單騎、過五關斬六將等等?？蛇@樣一個忠勇無雙的人，其結果是大意失荊州和敗走麥城。他是敗在何人之手呢?對，就是吳王孫權手下名叫呂蒙的人。到底呂蒙此人有何才能，使讓忠勇無雙的關羽死于他手呢?今天我們就來學習一篇有關于呂蒙這個人物的故事：《孫權勸學》?？纯此侨绾纬蔀橐粋€文武雙全的將領的。
二、簡介作者作品。
1.作者簡介
司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2.《資治通鑒》
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。“鑒于往事，有資于治道”——宋神宗語，因此命名《資治通鑒》
三、引導學生有目的地朗讀課文( 學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調重音、 停頓等朗讀技巧)。
1.初讀課文，讀準字音。卿qīng更gēng
- 1 -
2.再讀課文，讀清句段。讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓。
3.學生根據文下注釋，初步理解課文內容。(可逐段講解)。
4.熟讀課文，依據注釋試譯全文。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1、全文幾個人物?幾次對話?
全文3個人物;3次對話。
2.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
勸學。
3.呂蒙接受了孫權的建議嗎?
先辭后就學。
4.課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?
沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的， 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
5.呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告，“就學”。
6.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
7.“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
8.孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益”。
9.為什么“士別三日，即更刮目相待”。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
10.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
11.思考：課文在情節的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”測一筆帶過。
②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學
業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、作業：背誦課文。
第二課時
一、導入
上節課，我們已經了解了課文的內容和情節。下面我請一個同學用自己的話來復述一下《孫權勸學》這篇課文的內容。(教師在學生復述后給與相應的評價)
二、分析對話，體會人物形象。(分角色朗讀)
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲 中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神 情和責備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備 呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話 則有一種調侃的趣味蘊含其中。
4.呂蒙在孫權的再三勸說下，開始讀書學習，并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大，請大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
5.分析人物形象
孫權：王者之風、長者之氣，睿智，關心下屬。嚴格要求 、殷切期望、以身作則、現身說法、語重心長、言辭懇切。
呂蒙：直率，知錯就改、虛心好學、才干謀略、大有長進。
魯肅：尊重知識、 尊重人才。
三、課文字詞的掌握
1.當涂掌事(當涂：執政，掌權掌事：掌管國家大事)
2.蒙辭以軍中多務(辭：借口多務：事情多)
3.治經(研究儒家經典)
4.涉獵(廣泛瀏覽群書，不作深入探究)
5.見往事耳(往事：指歷史)
6.孰若孤(孰若：與„„相比如何)
四、文中的成語
1.吳下阿蒙——原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。(現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。)
2.(士別三日)刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光來看待。(表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。)
五、古今異義
1.為博士(博士 古義：古代研究經學的最高官職名;今義：學位的最高一級)
2.但當涉獵(但：古義：不過，僅;今義：轉折連詞，但是)
3.魯肅過尋陽(過：古義：到;今義：過去，經過)
4.孤常讀書(孤：古義：王侯自稱;今義：孤獨)
六、一詞多義
見――見往事耳(見：了解，知道) 見事之晚(認識)
七、結束語
通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航!
八、背誦課文
九、板書設計
孫權勸學二勸贊
先辭后就刮目相待
直率 關心下屬知錯就改 嚴格要求
虛心好學 殷切期望
才干謀略現身說法大有長進 語重心長
言辭懇切
譯文
當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務繁多來推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為專管經學傳授的學官嗎! 只是要粗略的閱讀，了解歷史罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我的事務多呢?我常常讀書，認為讀書非常有益。”于是呂蒙便開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，魯肅非常驚奇地說：“以你現在的才干和謀略，已不再是當年吳縣的那個呂蒙了!”呂蒙說：“有抱負的人分別多日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么認清事物這么晚呢!”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。
孫權 呂蒙 魯肅 尊重知識 尊重人才
第五篇：《孫權勸學》教案
藍田中學 楊雪琴
知識能力目標：
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法 。
2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 3.理解本文開卷有益的主旨。 教學重難點 重點：
1.通過多種方式朗讀課文，理解文章的內容和主旨。 2.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 難點：
1.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。 情感目標：真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。 教學方法：朗讀法、講授法、點撥法、問題探究法。 教學時間 一課時 教學過程
一、導 入
1. 師向生請教導入。
2. 我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說?
先熟讀課文，然后對著課下注釋和工具書、資料書理解課文，不明白的地方相互討論研究，„„
現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合注解了解文章大致內容。師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。
投影片展示課文，訓練學生斷句停頓之能力。再加上個快速?試試看!師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。
3、簡介《資治通鑒》及作者司馬光
(1)司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
二、整體感知
1、聽范讀，整體感知全文。
聽完范讀后，全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文，不明白的地方相互討論研究，自讀理清課文情節。
在翻譯文言文時，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成，即：翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
以“提問”形式，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞，疏導理解)
3、請兩位同學文白對譯。
合作探究、質疑大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續了解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究;好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。
4、復述故事大概內容
師;誰來為大家講講這個故事?師：大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動
1 筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。
三.議一議，讀一讀(根據布置的預習思考題)
剛才老師還讓同學們把你最欣賞的字詞句劃出來，我們共同欣賞，誰先來說說?
孫權最成功的地方，孫權很會講話，能說服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學習，書看不下，一看眼皮就打架。 他沒有因為自己是國君，用居高臨下的語氣和呂蒙說話。
(1)“不可不學!”用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲 中又可見關心、厚望。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” 現身說法，以身作則，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚又不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試!
(5)“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
(6)“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
(學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。)
四、分析課文
1、 孫權勸呂蒙學習，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。(孫權—關心部下、耐心規勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)
2.魯肅為什么與呂蒙“結友”?(行動)
魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
3、全班有感情地齊讀課文，再一次理清課文。試分析課文人物形象。
4、這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益，學習對健全人格的重要性。)
五、 編課本劇，課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢?假如讓你做演員，又該怎么樣?小組內先試試。小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。
請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后老師作點評。
通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何?(學生發表各自的看法。學生討論發言。發揮學生想象能力和創新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)
六、擴展訓練
※在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
七、聯想鏈接、延伸拓展
學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
2 《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”?！秾O權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐?！秱儆馈窋⒆h結合，借事說理。假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢?請以《呂蒙巧遇方仲永》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。
(學生小組討論交流，然后進行集體交流。)
八、朗讀背誦課文，歸納總結
大家這一節課一定有許多收獲，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，大家談得非常好。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。 下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快?開始! (板書) 孫權 勸學 現身說法 言辭懇切
呂蒙 就學 勤奮努力 驚人長進
魯肅 贊學 敬才 愛才 九.教學反思：
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。