第一篇：二氧化碳的制備說課稿
《二氧化碳的性質》說課稿
老君臺中學 董 晗
一、教材分析
1.教材地位與作用
“二氧化碳的性質”是粵教版九年級化學第五章第二節《碳的化合物》第二課時的內容，CO2是初中要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯系極其密切和廣泛的一種物質。
CO2的學習是學習元素化合物的起始章節。元素化合物的知識是中學化學極為重要的基礎知識。
所以，通過本節的學習，學生不但認識CO2相關性質，也為后續元素化合物的學習奠定了堅實的基礎。 2.重難點
重點：本節課的重點是CO2的化學性質，因為根據課標的要求以及中考命題的習慣，CO2在中考中會占10%左右的分數。
難點：本節課的難點是CO2溶于水并與水反應。根據課本安排的實驗，無法從實驗現象直接得出結論。這就要求學生具備一定的邏輯思維能力，通過推理得出結論，因此造成難點。 3.教學目標
知識與技能：1.掌握二氧化碳的有關性質。2.初步培養學生探究學習的程序和方法。
過程與方法:1.通過二氧化碳性質的探究，讓學生對二氧化碳的認識從感性上升為理性。2.通過實驗現象的分析和討論，培養學生的觀察能力和思維能力。
情感、態度與價值觀：1.通過探究活動的開展，培養學生科學的實驗態度。2.了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。
二、學情分析
經過前面幾個章節的學習，學生已認識了一些化學儀器，具有一定的操作能力，感受到了化學實驗所帶來的樂趣和成就感，具有強烈的探索欲望。但初中學生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。
三、教學方法、手段 教學方法：實驗探究法、討論法
教學手段：1.利用演示實驗激發學生學習熱情。2.利用多媒體輔助教學，推進教學思維的順利開展。
四、教學過程 1.新課引入
學生對CO2的認識很膚淺，可能只知道CO2是一種溫室氣體，而對它的化學性質、應用卻是一無所知。為了將學生對CO2的認識引導到本節課的知識點上。我設計了這個導入：
播放動畫“死狗洞”
利用動畫時間板書：5.2 CO2的性質 不支持燃燒
密度比空氣大
與水反應生成碳酸
可溶于水
澄清石灰水變渾濁
這節課學生要學習的CO2的性質有這幾個方面。
①對于第
1、2個性質，課本中安排的實驗是：二氧化碳的傾倒。我覺得這個實驗的視覺沖擊力不夠，因此我對這個實驗進行改進。
事先我告訴學生第①瓶氣體是空氣，第②瓶氣體是CO2，通過①②兩瓶燃燒現象的對比，學生可以非常直觀的得出第②瓶中的氣體是不支持燃燒的。接著我將第②個瓶子瓶口朝下倒掉，同樣將棉芯伸入，會發現現象和①中的一樣，也就是說CO2被倒掉了。根據學生初二學習的物理知識，密度大的會往下沉。通過這個改進的實驗，學生也能
夠很直觀的得出二氧化碳不支持燃燒、密度比空氣大這兩個性質。課本安排的實驗作為實驗題讓學生當場完成。
這時候，再返回來解釋“死狗洞”的原因。CO2密度比空氣大，下沉到山洞下方，狗在下方便會窒息而亡。然后聯系下生活實際，CO2在生活中的應用。(課堂用時13分鐘)
②對于第
3、4個性質，這是本節課的難點。課本中的實驗是直接將CO2通入石蕊溶液，學生是無法通過直觀的實驗現象得出結論，我覺得這樣是將知識點強加給學生。不利于學生進一步的認識和掌握。因此我增加了一個學生實驗。
事先告訴學生瓶中裝的是CO2，倒入1/3的水，振蕩后發現瓶子變扁。學生根據已學知識可以開始分析，變扁說明瓶內壓強變小，也就是氣體減少。而瓶口已經用蓋子蓋住，氣體不可能跑掉。也就是說CO2溶于水中，這樣不但解決了這個性質，也很自然地帶出下一個性質，二氧化碳與水反應。
這時候我取兩根潔凈的試管，一根加礦泉水瓶中的水，另外一根加等量蒸餾水。然后分別滴入紫色石蕊溶液，紫色石蕊是一種指示劑，它遇到酸會變紅。滴入后發現礦泉水瓶中的水會使紫色石蕊變紅。學生可以判斷出發生了化學反應，生成一種酸。 板書 CO2+H2O=H2CO3
這時候，再向學生介紹生活中的可樂等碳酸飲料就含有碳酸。通過聯系生活實例，讓學生所學知識及時學以致用，一可以加深對知識的理解，二可以讓他們體會學習的快樂。為了讓學生進一步了解碳酸的性質，接著我繼續提問，為什么我們喝了碳酸飲料容易打嗝?我讓學生繼續觀察實驗(變紅的紫色石蕊加熱)。變紫后說明碳酸不穩定，受熱后分解放出放出CO2，這就是為什么我們打嗝釋放出CO2的原因。
此時新課進行了33分鐘左右，由于本節課的難點已經突破，學生難免有所松懈，為了再次提起學生的興趣，我再次拋出問題，如果碳酸分解速度很快，迅速放出CO2會怎么樣?
演示實驗：可樂噴泉
③學生興趣被提起后，我增加了一個學生自己動手設計實驗。如何檢驗汽水中含有CO2?我提供一瓶汽水，學生根據已學的知識知道CO2會使澄清石灰水變渾濁，這時候提供澄清石灰水，學生這時候會想如何將汽水中的CO2通入澄清石灰水中，根據之前學生已經接觸的化學儀器，學生很容易會想到用導管。那么剩下就是讓學生練習他們的動手能力。 ④歸納總結 5.2 CO2的性質
化學性質：
物理性質：
不支持燃燒
密度比空氣大
與水反應生成碳酸
可溶于水
能使澄清石灰水變渾濁 ⑤課后思考
維C泡騰片為什么可以使水的口感更好，為什么加入水中會上下翻騰?
五、教學反思
這一節課我的整個教學設計是通過這條主線展開的。首先是通過“死狗洞”引發質疑，創設情境。接著是通過三個實驗：棉芯燃燒，礦泉水、石蕊實驗，汽水實驗進行科學探究。最終解決問題得出結論，也就是CO2的幾個性質：1.密度比空氣大，不支持燃燒。2.溶于水，與水反應生成碳酸。3.使澄清石灰水變渾濁。最后聯系實際，講二氧化碳的應用。
六、板書設計
5.2 CO2的性質
化學性質：
物理性質：
不支持燃燒
密度比空氣大
酸
與水反應生成碳澄清石灰水變渾濁
可溶于水
第二篇：二氧化碳制取的研究+說課稿
第六單元 碳和碳的氧化物 課題2 二氧化碳制取的研究
尊敬的各位評委老師大家好!
今天我說課的題目是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊 第六單元 課題2《二氧化碳制取的研究》(板書)，下面我將從教材分析、學習目標、重點難點、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計這七個方面來對本課進行說明。
一、教材分析
本課題主要研究實驗室中如何制取二氧化碳。這是繼氧氣的實驗室制法后介紹的第二種氣體制取，通過兩種氣體制取對比，使學生掌握運用簡單裝置制取某些氣體的思路和方法，并利用設計的裝置制取二氧化碳。最后總結了實驗室中制取氣體的思路。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。上好本節課對培養學生化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。
二、學習目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為: (1)知識與技能 ：
了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。 (2)過程與方法：
通過探究實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的過程和方法。 (3)情感態度與價值觀 ：
① 通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。
② 通過師生、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。
三、教學重點與難點
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法的學習。
重點突破：(1)通過演示實驗，和學生實驗， 師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理，(2)學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。
難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。
難點突破：通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。
四、學情分析
已有的知識和能力：學生在前面學習的氧氣實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗基本技能也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。
存在的問題：學生在對一般方法進行歸納概括時仍有主觀性和片面性。
五、教法、學法
教學模式主要采用的是導學案與PPT以及小組合作的形式。學案給學生參與提供幫助，關注學生落實情況并及時反饋學習效果;PPT可以展示素材和情境，調動學生多種感官，提高課堂效率;小組合作的形式可以加強同伴互助，調動學生積極性，并利用評價激勵學生。
學習方法有兩個體現和四個突出。從學生的學習目標，學生活動，學習檢測來體現教學設計層次性;從學案導學，科學探究，小組合作，情境體驗來體現學習方式的多樣化。以實驗為基礎，突出知識的形成，以練評為手段，突出知識的理解，以思維為核心，突出知識的深化，以習題為載體，突出知識的運用，讓學生達到知識向能力的轉化。
接下來我重點談談本節課的教學過程
六、教學過程
1.教學流程設計如下(本節課主要有6個環節)：
情境引入----合作探究-----風采展示 ----總結提升-----當堂檢測
2、教學過程
(一)創設情景、引入新課
猜謎語：
有一種物質，農民說它是“植物糧食”;消防員贊美它是“滅火先鋒”;建筑師稱它為“粉刷匠”;環境學家指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”.這種物質是什么呢?(學生回答：二氧化碳)
教師出示一瓶二氧化碳，同學們想親自動手制取二氧化碳氣體嗎?實驗室中如何制取二氧化碳氣體?本節課我們就探究二氧化碳的實驗室制取。
(二)合作探究(本環節安排了3個探究活動) 探究一：實驗室制取二氧化碳的理想原料。
通過回憶前面學過生成二氧化碳的化學反應并討論它們是否在實驗室中可行?引出探究活動一，通過學生分組實驗，自己動手操作、探究，選出自己認為理想的原料。
(設計意圖：給學生一個張揚個性的空間增強學生探究知識的自信心，既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習，可謂一舉兩得。)
探究二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
(1)引導學生回憶實驗室制取氧氣的裝置，學生討論并思考如下問題： A、實驗室制取氧氣的裝置為何反應物不同，裝置就不同? B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素? C、收集氧氣為何可以用這兩種方法? D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素?
(2)通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置與收集裝置的異同。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用多媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出選擇實驗室制取氣體裝置應考慮的因素。
(3)投影教材P111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行組裝，鼓勵他們設計多種方案。這樣的設計可充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。展示自己的成果，展示每個小組設計的方案，并讓小組間交流各自的優缺點，反思自己設計裝置的不足，進而選出最佳方案。
(設計意圖：讓成功的學生體驗創新發現的樂趣，讓思維受限制的同學豁然開朗，并激起思維共鳴，提高學生思維的發散性。) 探究三：實驗室制取二氧化碳
(1)明確了制取裝置后，教師組織學生討論該如何操作、如何檢驗、如何驗滿等問題，在學生回答后，多媒體示范：檢驗、驗滿的方法。 (2)學生完整的親自體驗實驗室制取二氧化碳的方法。
(設計意圖：讓學生從探究中獲取成功的喜悅，培養學生的合作、動手能力，培養創新能力。)
(三)風采展示
各個小組派出代表對本組所做的實驗從原理，裝置的選擇，實驗過程中存在的問題進行闡述。同時其他同學可以質疑或者補充使知識完整。
(四)總結提升------暢談本節課的收獲
讓學生把本節課的收獲、感受或者體會與同學們交流，進行總結本節內容。最后教師出示本節知識結構。
(設計意圖：澄清學生在學習過程中存在的模糊點、疏漏點，構建一個完整的知識體系。)
(五)當堂檢測
我設置了5個小題，第
1、2題是基礎知識，第3題是考察了二氧化碳實驗室制取的裝置，第4題是一道知識遷移題。第5題是趣味實驗：雞蛋潛水，把雞蛋殼放入醋酸中，觀察現象并探究其中的奧妙。
(設計意圖：當堂訓練，及時反饋，檢測學生掌握及運用知識解決問題的能力。激發學生強烈的好奇心和探究欲，使化學教學與生活實際聯系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。)
七、板書設計
簡明扼要的板書設計，能加深學生對知識體系的認識，強化重、難點。
二氧化碳制取的研究
藥品：大理石和稀鹽酸
反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑ 發生裝置：固液不加熱型 收集裝置：向上排空法
驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿 檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
結束語：
課堂教學中追求的境界：
重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在調動。 給學生一個機會，讓他們去體驗， 給學生一些困難，讓他們去克服， 給學生一個目標，讓他們去追求。
我的說課完畢，謝謝大家!
第三篇：二氧化碳和一氧化碳的說課稿
一、 教材分析
（一）教材的地位和作用
《二氧化碳的性質及用途》是人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時，主要介紹了二氧化碳的性質和用途?？諝庵卸趸嫉暮康脑龆嘀苯佑绊懙搅水斀裆鐣P注的環境問題和能源問題；而且本節課也為學生將來學習第七單元課題1《燃燒和滅火》和第十單元《常見的酸和堿》做了鋪墊。所以這節課就顯得比較重要。在教材本身豐富的實驗探究基礎上，我添加進去幾個利用干冰來驗證二氧化碳性質的實驗，通過這些實驗探究引導學生總結出二氧化碳的性質。
（二）教學目標
1、知識目標：
（1）通過實驗探究，了解二氧化碳的物理性質，掌握二氧化碳的化學性質；
（2）通過合作交流，得出二氧化碳的用途。
2、能力目標
（1）通過二氧化碳性質的實驗探究，培養學生的科學探究精神；
（2）培養學生分析問題、運用學過的知識解決日常生活的實際問題的能力。
3、情感、態度和價值觀目標
（1）通過二氧化碳性質的學習，對學生進行環保教育及安全教育；
（2）通過探究實驗，培養學生實事求是的科學探究精神。
二、學情分析
? 學習本節課時，學生已經掌握了一些關于二氧化碳的知識，具備了一些基本的實驗操作能力。所以在本節課上，我把主動權交給學生，指導學生積極動手實驗，再結合教師的演示實驗，引導學生根據實驗現象得出實驗結論。
三、教法分析
（一）教學方法
三法：情境引入法 、實驗探究法、問題討論法
四步：創設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流
→練習鞏固，應用提高
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
我利用了干冰升華這一性質，做了一個“神奇”的實驗：干冰吹肥皂泡
（二）合作探究，形成新知
通過教師演示實驗和學生分組探究相結合，引導學生總結出二氧化碳的物理性質和化學性質。
1、演示實驗內容：
實驗（1）：教師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態三方面進行回答；
實驗（2）：二氧化碳與水反應使紫色石蕊小花變色實驗。通過學生觀察這組實驗，根據紫色石蕊小花變紅的得出二氧化碳與水反應可以生成碳酸，拓展延伸出日常生活中接觸到的碳酸類飲料。
（2）學生分組探究內容：
實驗（1）：向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內傾倒水，振蕩；
實驗（2）：向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體；
實驗（3）：向紫色石蕊試液里通入二氧化碳，然后加熱；
實驗（4）：向澄清石灰水里通入二氧化碳。
第（1）個實驗通過現象讓學生感知二氧化碳在水中的溶解性；
第（2）個實驗不僅兩次讓學生感受到二氧化碳的密度大于空氣的密度，還能證明二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒。
第（3）個實驗通過觀察石蕊的變色，從而體會間接觀察法在科學探究中的重要作用。
第（4）個實驗讓學生理解二氧化碳的鑒別方法，初步認識二氧化碳與堿的反應，為以后學習堿的知識打下了基礎。
（三）歸納總結，反思交流
學生通過實驗現象經過小組交流合作后得出了二氧化碳的物理性質和化學性質，再依據性質決定用途，用途體現性質，結合生活經驗結合多媒體展示的幾組畫面和播放視頻讓學生感知二氧化碳給人們的生產生活帶來的影響，教會學生用辯證的眼光去看待身邊的人和事。
（四）練習鞏固，應用提高
本著學以致用的原則，設計一系列習題鞏固二氧化碳的性質，例如：如何證明干冰就是固態的二氧化碳；解釋著名的“死狗洞”為什么人沒事，而狗卻死亡；為什么為了讓用石灰漿[Ca(OH)2]抹的墻壁快點干燥，人們常在室內生個炭火盆等等問題。在鞏固中深化學生對二氧化碳性質和用途的認識，提高學生應用知識解決問題的能力。
五、板書設計
1、二氧化碳的物理性質：
無色無味氣體密度大于空氣能溶于水固態二氧化碳叫干冰，干冰能升華
2、二氧化碳的化學性質：
不可燃不助燃；不支持呼吸；
CO2+H2O=H2CO3? H2CO3 = CO2? + H2OCO2+Ca（OH）2=CaCO3? +H2O
本節教學中，應用三法：情境引入法 、實驗探究法、問題討論法，按照四步：創設情境，導入新課→合作探究，形成新知→歸納總結，反思交流→練習鞏固，應用提高，面向全體學生，提高科學素養，倡導探究式學習。
六、課后反思
謝謝各位評委，祝生活愉快，工作順利！
第四篇：九年級化學二氧化碳制取的研究說課稿
二氧化碳制取的研究說課稿
我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：
一、教材地位和作用
本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。它是培養學生在實驗室制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學生今后學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。
根據新課程標準以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節課的教學目標如下：
二、教學目標
1、知識與技能
(1)了解實驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法;
(2)初步學會實驗室制取并收集二氧化碳;
(3)掌握檢驗二氧化碳的方法;
(4)練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。
2、過程與方法
(1)經過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義;
(2)經過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案;
(3)能靈活運用現有儀器自主設計實驗裝置;
(4)讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
3、情感態度、價值觀
(1)通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質;
(2)通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。
(3)通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎的。
三、教學重點與難點
1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學難點：通過探究試驗歸納、總結，正確的選擇實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實驗裝置。
當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當的引導、指導，恰到好處的點撥，是本節課成功的關鍵點。
以學生為中心，充分發揮學生自主學習能力和創新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。
四、教法分析
1、探究式實驗教學法：
教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。
2、互動式教學法：
教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。
3、競賽教學法：
根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，采用分組競賽的方法，在競賽中，提
高學生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。
通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。
五、學法指導
1、探究學習：
學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過研究發生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。
2、自主學習：
指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸?碳酸鈉不能代替大理石?等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。
3、合作學習：
利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。
4、歸納學習：
邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發展，并提升分析問題、解決問題的能力。
下面我來談一下教學過程這一環節，在這個環節中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：
六、教學過程
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始。”
這節課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。
在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎?大家想不想抓住這妖怪呢?
從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實驗室制取氧氣的信息：
三種方法、兩套裝置;檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。
這一環節其實就是提出問題、分析問題的環節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。( 二氧化碳制取的研究說課稿(2)
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
(1)給定儀器，學生自我設計實驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。并進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然后小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊。
(2)自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上， 讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過查閱書籍、資料，充分發揮想象力和創造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人， 淋漓盡致的自由揮灑。這個環節可以充分發揮學生的主觀能動性，培養濃厚的學習興趣。
(3)展示分享：
讓每一小組的學生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發共鳴，共同提升。
極少數學生選擇了單孔塞，多數學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
(4)歸納總結
在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題?(例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。)從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。
剛才我提到主線，懸疑和溫故體現的是提問和分問，體驗這個環節則體現進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
(1)、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。
(2)、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。
七、板書設計
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩 變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。
四、延伸：
實驗室制取氣體
原料：價格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便
裝置：取決于反應物狀態及反應條件
分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升
今天這節課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法和學法和諧統一，傳授知識和智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。當然還有不足。
第五篇：九年級化學上冊 二氧化碳的性質探究說課稿 人教新課標版
《二氧化碳的性質探究》說課稿
一、教學理念：
化學是自然科學的重要組成部分，新的教學理念倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將學科探究作為突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動的學習化學，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
本課的教學理念就是圍繞“突出科學探究”、“聯系生活實際”和“激發學生興趣”的基本理念來設計。
二、教材分析：
本節課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》教材九年級上冊中的第六單元《碳和碳的氧化物》的第3課時，本節課主要學習CO2的性質。它是初中化學“身邊的化學物質”中的重點部分，呈現方式有以下幾個特點：難度不大、實驗較多、聯系生活和生產實際的內容也較多。本節課所設計的實驗探究活動，取材方便，操作簡單，現象直觀，通過實驗探究認識CO2的性質以及CO2在生產生活中的運用。不僅使學生的實驗基本技能得到發展和強化，而且激發了他們做實驗的興趣，使學生保持高昂的學習激情。
【基于以上我對教材的了解，并根據新課標教學大綱的要求以及九年級學生的特點，我制定了以下三個教學目標】 教學目標：
1、知識與技能：知道二氧化碳的物理性質和化學性質;
嘗試自我設計實驗證明二氧化碳的性質;熟練地操作相關的實驗。
2、過程與方法：學會設計驗證二氧化碳性質的實驗方案;
體驗探究二氧化碳性質實驗的過程和樂趣;
3、情感、態度、價值觀：激發學生學習化學的興趣，體驗學以致用的樂趣;
培養學生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學的好奇心和探究欲。
教學重點、難點
教學重點：二氧化碳的物理性質和化學性質 教學難點：自我設計實驗，熟練地操作相關的實驗
【確定這樣的重難點，是我在對教材了解的基礎上，根據教學大綱的要求，并充分結合本班學生的實際情況而制定的?！?/p>
三、學情分析
【俗話說得好，知己知彼才能百戰百勝。學生是課堂的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學?！?/p>
二氧化碳的應用事例在生活中學生比較熟悉，某些性質在前面的內容學生已有接觸，但這些知識比較表面、零碎，因此有必要在原有基礎上，對二氧化碳的性質做進一步系統化的學習。所以，
用心
愛心
專心 1
本堂課我利用建構主義認識理論，將二氧化碳的性質進行有效的整合，通過學生的體驗探究，使之條理化，系統化。
由于初三學生剛接觸化學不久，對化學尤其是化學實驗充滿興趣, 設計好學生實驗，確定好有效性的實驗，利用實驗來呈現二氧化碳的主要性質，我這堂課所要貫徹的一個重要科學思想。但正因為接觸化學的時間不長，所以學生實驗的動手和分析能力較弱，還沒有具備自主的實驗探究能力，所以我采用以“教師引導，學生合作”的實驗探究模式，逐步培養學生的實驗操作能力，激發學生學習的主動性，培養嚴謹的科學態度。
四、教學方法
【本節課的教學重難點已經確定了，那么，如何才能更好地突出重點、突破難點呢?結合本節課的特點：實驗較多，聯系生活和生產實際的內容也較多，我主要采用這五種教學方法來幫助突破本節課的教學重難點：情景導入法、問題討論法、實驗探究法、歸納總結法、多媒體輔助法等。 我所要強調的兩點有：實驗探究法、問題討論法?！?/p>
1、實驗探究法
本節課將通過教師演示實驗，學生的分組實驗，引導學生觀察分析實驗現象，探究CO2的性質。
2、問題討論法
有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙的引導學生作答。”因此我將此法貫穿于整節課的教學中，引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗，從而掌握本節課的重難點。
3、情景導入法
4、多媒體輔助法
5、總結歸納法
五、學法指導
【我們知道，教學的宗旨就是要教會學生學習。因此，為了培養學生自主的學習能力，我主要從以下幾個方面指導學生進行學習：】
1、提出問題，引發思考;
2、設計方案，開展探究;
3、互動交流，歸納總結。
六、教學程序
【以上是我的教學理念，而教學過程中最重要的是從學生的實際情況出發，將教學理念融入到教學中。所以在教學程序上，我把本節課分為以下五個環節】
趣味導入——問題引導——實驗探究——合作交流——歸納總結——鞏固練習 第一個環節：趣味導入
正所謂，好的開始是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，讓學生的注意力高度集中，從而形成較好的課堂氣氛，我采用【趣味問答】的形式，通過“你們知道“它”是誰嗎?”溫故而知新，加
用心
愛心
專心 2
深學生對前面所學知識的印象，也為引入本節課的知識做好準備。然后通過【暢所欲言】讓學生通過前面的學習及我們的生活常識，說說對二氧化碳了解。然后進入第二個環節。
第二個環節：問題引入，實驗探究 首先，實驗探究：二氧化碳的密度
請大家思考一下，我們如何設計一個實驗來證明CO2密度確實比空氣大呢?學生積極思考設計實驗并展示：
實驗1：向一口袋中倒入二氧化碳氣體，口袋下沉
實驗2：向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳: 由于這個實驗相對比較簡單，所以學生將自己動手設計并完成實驗，老師及時給予肯定和鼓勵，使其建立自信，并培養學生觀察現象和分析問題的能力。通過實驗，我們了解CO2的密度，并且通過實驗2的現象，還能了解CO2是否支持燃燒，從而得出CO2的第一個化學性質，就是CO2不燃燒也不支持燃燒。學到這里，學生已經知道CO2的密度大于空氣，并且不能供給呼吸。
2、實驗探究：二氧化碳能否溶于水?
接下來鼓勵學生對CO2的溶解性進行探究，考慮到這一部分實驗原理簡單易懂，學生還是自己動手設計并完成實驗：
方法1：收集一集氣瓶CO2 ，加入半瓶子的水，振蕩，然后倒置過來; 方法2：收集一塑料瓶CO2 ，加入半瓶子的水，振蕩;
以上兩個實驗都可以說明CO2 能溶解在水中，并利用此性質，來生產飲料和汽水，[展示] 一瓶可樂。同時引導學生思考，為什么我們平時打開汽水蓋時，會有大量氣體產生，這種氣體是什么?又體現其什么性質呢，從而加深學生對CO2溶解性的理解。
以上是對CO2物理性質的探究，在學習物理性質時，我主要是采用“以問題為先導，實驗為基礎”的教學模式。
3、實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗
通過追問我這里(可樂)裝了二氧化碳嗎?請問我們如何來設計實驗證明里面的氣體就是CO2氣體呢?學生設計實驗：
方法：打開一瓶汽水，用帶導管的膠塞塞緊可樂瓶口，將逸出的氣體通入澄清的石灰水; 現象：澄清石灰水變渾濁
為了提高學生的主觀能動性，更好地體現“以學生為主體”的教學理念，我將通過這 個有趣的水變“牛奶”實驗，再一次讓學生動手操作，指導學生觀察現象，分析并歸納出其反應原理。這里我將會跟學生強調這個實驗是檢驗CO2的常用方法，要學生理解并牢記這個知識點。
4、實驗探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢?
接下來是CO2與水的反應，通過回顧剛才的實驗，瓶子變癟，我們理解為CO2氣體變少，即CO2 溶解在了水中。導致瓶子內壓變小。那請大家再思考一下，瓶子被CO2 變少的原因除了因為CO2 溶解在水中之外，還有別的原因嗎?即二氧化碳溶于水后，有沒有發生化學反應呢?并演示【實驗】向
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愛心
專心 3
溶有二氧化碳的水和普通水中分別滴入紫色石蕊試液，觀察現象;學生觀察這個具有魔術色彩的實驗，讓學生感受化學世界的美妙變化，從而提高學生學習化學的興趣，我將邀請一位學生上臺和我一起完成這個實驗。
【提出質疑】什么物質使紫色石蕊試液變成紅色? 學生質疑，提出猜想：
1、水使紫色石蕊試液變紅
2、二氧化碳使紫色石蕊試液變紅
3、二氧化碳與水反應的生成物使紫色石蕊試液變紅
然后學生通過閱讀課本和分組討論完成下列實驗：【信息提示】酸能使紫色石蕊變紅色
1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸
2、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水
3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中
4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中
最后再通過加熱滴有石蕊試劑的碳酸溶液變色這個實驗，讓學生掌握碳酸不穩定性這個知識點。 【學習到這里，CO2的性質基本上已經學習完畢。于是進入第三個環節，課后小結?！?第三個環節 課后小結
【學習完本節課的內容之后，及時地進行課后小結，有利于學生理清思路，鞏固所學知識，我采用引導的方式，讓學生自己來總結出本節課的主要內容。加深學生對知識的掌握程度?！?第四個環節 鞏固練習
【而為了檢測學生對本節課知識的掌握程度，我設定了不同層次的習題進行驗收，于是進入第四個環節，鞏固練習。為了提高學生的應用能力，我有針對性地選擇了習題，力圖達到“優生吃飽、中等生吃好、差生吃了”?！?第五個環節 課后探究 【家庭實驗】 自制汽水：
取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量
果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。
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專心 4