課堂提問是教學方法,也是藝術。 何時提問,以什么方式提問,所提的問題是否有針對性、層次性、藝術性和科學性,是否讓全體學生能接受,讓優生“跳一跳”能得到,讓學困生思一思有收獲,這就需要提問的技巧和藝術。 在實際教學中,教師要么滿堂灌,要么滿堂問,使有效教學大打折扣。 本文重點論述問題的質和量、促有效教學的主要策略。
1把準問題誤區,促有效問題提出
1.1 問題呈封閉性,沒有思考價值
一般情況下,問題教學中所提出的問題是封閉性的,缺少思考價值。 如學習pet時,教師多會以問題Do you have a pet而引入新課的學習。仔細思考,此類Yes/No問題對學生來說,回答非Yes即No,學生無需考慮而直接回答,答案也無統一標準兩個答案都正確,沒有對錯之分,因而,這類問題沒有思考價值。
在閱讀教學中,有時問題也相對來說缺少開放性,如學習pet的reading時,How many pet animals are mentioned in the text?的問題學生也無需思考就能得到答案Two.此類問題禁錮了學生的思維,讓學生的思維越來越遲鈍。
1.2 提問的時間欠科學,不能急于求成
教學中,如果不給學生消化和思考的時間,只會壓抑學生的思維訓練。 如學習了七下Unit1 的Speak up時,如果讓學生閱讀了對話, 就立刻提問Where does Simon ask Daniel’father to do?Who is talking with Simon? 等問題,讓學生即問即答,毋容置疑60%以上的學生會感到有難度,久而久之,學生少了思考的時間,也壓抑了學生的思維訓練。
2有效提問的方法和策略
2.1 注重提問的類型
(1)事實性的問題。 所謂事實性的問題就是 “是什么”的問題,這種類型的問題適合優生回答。 如七下的Unit3 task時,教師提出與之相關的專有名詞的含義的問題———communitcentre是個怎樣的這區中心, 以及volunteers是個怎樣的群體等,此類問題的回答比較抽象,多數學生無法回答,或者不知道該怎樣回答,因此僅限于優生。
(2)理解性的問題。 根據教學內容和學生實際,而設計的理解性的問題,即“為什么”的問題,對于中等偏下的學生來說比較合適。 七下Uint3 task而設計How can the Art&DesigGroup help?這個問題的回答,既需要在閱讀Task的基礎上理解而回答,也需要根據自己對Art&Design Group進行猜測而簡單作出回答。 因此,屬于難度較大的問題,學困生不適合。 一些TF問題,也屬于理解性的問題, 如Mr Green is not feeling welthese days.Mrs Ma doesn’t know how to design her home. 等問題,讓學生在理解基礎上給出判斷,如果是錯誤的話,再給予糾正,這類問題不是很容易,但難度也不怎么太大。
(3)開放性的問題。 對于一些Yes/No questions,以及一些答案相對開放的問題,適用于各類學生,如If you were a membeof “helping club”,what will you do? 以及問過what pet do youlike best?學生回答后,而繼續問Why?的問題顯然是發散性、開放性的問題,這些問題的回答不可能千篇一律,沒有唯一的標準和統一的尺度,只要是合理的,都是正確的,因此,這類問題可以引起多數學生的注意。
2.2 把握問題的時機
何時提出問題時問題教學的關鍵環節。 下面,筆者以七下的Unit4 Reading的教學為例,談談問題把握的時機。
(1)讀前提問。 學生在學習前教師的提出的問題,以起到促其學習之目的。 閱讀前提問,可以激發閱讀的欲望,而興趣和欲望是有效教學的根基。 因此,閱讀前的提出的問題,具有趣味性和吸引力。
在閱讀前, 以問題Where is the...? Is it far from ouschool? How do you get there等而溫故而知新, 以We argoing to visit Sunshine Zoo today? 而激發學生的學習課文的熱情,以What can we see in the zoo等問題和圖片而引導學自由問答。 這些復習、 引入等方式的提問和引導為有效閱讀做了鋪墊。
(2)讀中提問。 學生在閱讀過程中,為了避免漫無目的地閱讀, 教師的提問What animals do you like best in the zoo?Canyou tell us where they are? 等的問題, 可以促使學生對細節的把握和了解,使學生理清楚各種動物所在的位置,并用表示方位的詞、詞組和句型進行正確交際和表達。
(3)讀后提問。 問題的方式很多,閱讀后訓練方式也很多,根據課文內容進行判斷正誤的練習更是常見的方法。 正誤判斷題的練習和處理,除了使學生加深對課文的理解,也可以培養學生分析問題的能力。 教師可以以Can you point out the mistakesHow can we correct them? 而引導學生對句子進行正確與否的練習,并且讓學生對錯誤的句子說出False,要求學生說出來錯在哪兒、如何改正,使問題問到細處、問到點上。
總之, 英語教學應有效運用問題教學, 走出問題教學的誤區,注重問題教學的方法和策略,英語課堂教學定會因問到妙處而精彩,因答到實處而有效,課堂因互動而魅力四射。
摘要：有效教學是新課改形勢下的基礎和基本任務,更是根本需求,問題教學更體現“學源于思”、“思源于問”。但問題的提出也應注意質和量,只有把握提出的問題的質和量,方能實現問到點上,答到實處,促進有效教學。
關鍵詞：初中英語,問題教學,有效教學