作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的《溶液的形成優質課教案》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
第一篇：溶液的形成優質課教案
初中化學溶液的形成教案
第九單元 第一節 溶液的形成
一、 教學目標
1、 知識與技能
1) 了解溶液、溶質和溶劑的概念，知道溶液的特性與組成; 2) 了解乳濁液的概念，知道乳化現象; 3) 了解溶液在生產生活方面的應用;
2、 過程和方法
1) 通過觀察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成有表及里，由淺入深探究問題的思維方式;
2) 通過一些實驗探究，進一步學習對比這種認識事物的方法，初步形成從多角度、多側面來認識同一問題;
3、 情感態度和價值觀 1) 培養學生學習化學的興趣;
2) 引導學生產生勤于思考、善于發問的好習慣;
二、 教學重點
1、 溶液的概念，溶液、溶質、溶劑三者之間的關系
2、 溶液的特征與組成
三、 教學難點
1、 乳濁液的概念，乳化現象的解釋
2、 溶液與溶質之間的辯證關系
四、 教學準備
課件 板書
五、 教學內容
1、 導入
首先給學生展示課件，說明生活當中我們見到的絕大多數液體都是混合物，這些物質被稱為溶液。引出新課——溶液的形成。
2、 講解新課
1) 展示課件，通過實驗一，介紹溶液的概念。通過溶液的概念，介紹溶液的特征——均一性、穩定性。再介紹溶液的組成?；氐綄嶒炓?，通過展示圖片，進一步解釋實驗一的現象。
2) 提出問題，在不同的狀態下，怎么區分溶質和溶劑?給出解答。
3) 展示課件——實驗二，解釋溶質和溶液的辯證關系。 4) 提出問題，引出實驗三，介紹乳濁液的概念、乳化現象。 5) 提問，介紹溶液在生產生活中的重要性，從而引發學生對化學的重視。 6) 總結課程的重點。
六、 板書設計
9.1
溶液的形成
一、 溶液的定義
特征：均
一、穩定 組成：溶質、溶劑
二、 乳濁液的定義
乳化現象
三、 溶液的應用
七、教學反思
第二篇：課題1 溶液的形成_教學設計_教案
教學準備
1. 教學目標
了解溶液、溶質、溶劑的概念;能識別常見溶液中的溶質和溶劑; 激發探究興趣，培養嚴謹求實的科學態度。
2. 教學重點/難點
重點：溶液、溶質、溶劑的概念;溶解性影響因素的探究。 難點：溶液概念的建立;溶解與乳化的區別。
3. 教學用具
多媒體;實驗儀器,試劑，準備蔗糖溶液、食鹽水、果汁各一杯
4. 標簽
教學過程
新課導入：
播放海洋圖片，由海洋中蘊藏著大量的物質，而我們又看不見他們的存在入手，引入我們要探究的課題—《溶液的形成》。
1、 探究實驗一：老師演示蔗糖分子溶解的全過程，引導學生觀察實驗現象，并思考:這些固體跑哪里去了?觀看物質溶解的微觀模型圖，相互討論。
設計意圖：設置真實的情景，由學生的生活經驗引入，學生親身體驗，并設置懸念，激發好奇心。
師生互動1：
(1)請三位同學上來品嘗三種液體，說出液體名稱，上、中、下三處的味道如何;老師總結溶液體現的特征;
(2)觀察溶液是否分層，得出溶液的另一個特征; (3) 問：形成的溶液是否還能溶解其他物質? 答：能(不能) 老師給出答案并說明原因
(4)問：此時的液體是混合物還是純凈物? 答：混合物
總結：通過上述探究得出溶液的定義、特征、組成。 思考：如何判斷一種液體是溶液?
溶液概念的建立，注意了學生生活經驗的體驗，滲透了科學探究的思想，遵循了由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規律。
師生活動2：建立溶質、溶劑的概念;總結出溶液、溶質、溶劑三者之間的關系。 設計意圖：強化對溶液特征的理解。感性認識向理性知識的過渡。 師生活動3：探究物質溶解性的影響因素
學生根據實驗桌上準備的實驗器材，設計實驗，根據實驗現象填寫表格，得出結論(老師巡回指導)。
設計意圖：學習對比實驗方法。實驗是化學學習的重要手段。
師生活動4：引導學生發現——溶質可以是固體、液體或氣體;水是常見的溶劑;兩種液體(不包括水在內)互溶時，將量多的作為溶劑，量少的作為溶質等內容。
設計意圖：把握溶質、溶劑判斷的基本方法，認識到同一種物質在不同溶液中充當的角色可能不同。
師生活動5：既然已經知道某溶液中溶質與溶劑的區分，再引導學生進行溶液命名的探究，說出命名的原則，根據原則讓學生回答問題。
設計意圖：練習與學習相結合，使學生更容易掌握學習內容。
2、 鞏固練習： 課堂小結
學生回憶，這節課學到了什么?老師根據學生的回答進行適當的補充與總結。
課后習題
3、 回去以后相互交流一下這節課所探究的內容。
第三篇：《溶液的形成》說課稿
一、教材分析1、教材地位
本節知識無論是在課本中還是在日常生活中都占很重要的地位。本節知識的學習不僅對前面學生并不十分理解的溶液加以理解，而且對以后的有關酸堿鹽的一些知識的學習也起著至關重要的作用。本節的某些知識點在考試中也占有一定的分量。同時本節課又是進一步運用探究性學習手段來探究未知知識，是一節不可或缺的理論聯系實際的化學實踐探究課。
2、教學目標
知識與技能:認識溶解現象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑;知道溶液、溶質、溶劑等概念。認識溶液的基本特征是均一性和穩定性。
過程與方法：通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象，學會學習科學探究和科學實驗的方法。
情感態度和價值觀:激發學生的學習舉和探究的意識，學會辯證地看問題的思維方法，培養學生獨立思考和合作學習的能力。
3.教學重難點
重點:建立有關溶液的概念，認識溶液、溶液質和溶劑三者的關系。
難點:對溶解過程的微觀認識。區分溶質和溶劑。
二、學情分析
基于新課程的理念轉變學生的學習方式，由被動學變為主動學，提倡自主、合作探究是學習方式。本節課的知識對學生來說又是比較熟悉的，一些溶液、濁液是學生最常見的，學習起來略顯輕松。同時學生又有較強的好奇心和求知欲。因此指導學生采取實驗探究和交流討論的方法進行學習，學生通過親身體會感受學會如何收集信息加工信息，從而獲得新知，進而轉化為自己的個人經驗。
三、教法分析
1、教學方法采取自主學習、引導—實驗探究，交流討論的模式。
2、學法指導本節課比較系統的從學生熟悉的現象入手對溶液的形成引導學生有目的的思維觀察，學會如何對比觀察、描述實驗現象并通過對現象的分析，從而得出結論。通過探究實驗培養學生觀察能力和分析問題的能力。
四、教學過程
1、情境創設
從生活中的現象入手，引導學生思考，最喜歡什么“水”，學生異常興奮，爭先恐后的回答。教師要及時跟進這些是水嗎?激發學生的探究欲。
通過以上情境創設引入新課，剛才說到的這些并非水而是溶液，是我們平常接觸很多的一類物質，那你們知道他們是怎么形成的嗎?
(板書：溶液的形成)
2、實驗探究
(1)向20ml水中加入一藥匙糖，用玻璃棒攪拌。觀察現象。
學生描述實驗現象后可進一步設疑：我們得到的糖水上下是否一樣甜?此時可能會出現兩種結果：①一樣②不一樣(下甜)據后一種結果，可將事先準備好的一杯糖水選取一位學生代表讓其品嘗上下兩部分的糖水比較甜度。該學生回答品嘗結果并由學生總結出溶液的特征：均一性。
進一步從生活中常見的現象：一杯糖水如果放置一段時間后會出現何現象?若將此糖水密封外界條件不變糖會從中析出嗎?學生討論并回答后引導學生從微觀角度分析成因?？偨Y出溶液的第二個基本特征：穩定性。(板書：溶液、溶質、溶劑的概念及溶液的基本特征)
(2)實驗9-
2、9-3學生通過對現象的觀察及討論交流得出：水可以溶解物質，它是最常用的溶劑。酒精、汽油也可溶解一些物質。也可作溶劑。
學生活動①說出上述所得溶液中的溶質和溶劑。②列舉生活中的一些溶液并說出其中的溶質和溶劑：汽水、生理鹽水、葡萄糖溶液、乙醇汽油(此時學生可能會對其中溶劑和溶質的判斷出現爭論，這時教師要不失時機的加以引導，舉例論證)。
由以上問題引導討論總結出：固體、液體和氣體溶于液體時，它們是溶質，液體是溶劑，當兩種液體互溶時，量多者為溶劑。若有水存在，無論量多少一般水為溶劑。
設疑：溶質A溶于溶劑B中請說出該溶液的名稱(從此總結出溶液的命名溶質的溶劑溶液-A的B溶液)出示幾組溶質和溶劑讓學生說出溶液的名稱。
回顧前面所提到的一些溶液的名稱(氯化鈉溶液、葡萄糖溶液等)你發現了什么?
學生討論交流最后總結：水做溶劑的溶液名稱中省去溶劑水，換句話說沒有提到溶劑的溶液溶劑均為水。
4、課堂小結：你學到了什么?
5、達標練習：
一杯食鹽水中又加入了一些蔗糖并完全溶解掉，此事得到的溶液中的溶質是什么
6、作業：P3
31、
2、3
第四篇：溶液的形成 評課稿
本節課的主題是建立溶液的概念并認識溶液、溶質、溶劑三者的關系。在教學中，教師通過設置一定的問題情景，讓學生在實驗探究活動中，通過觀察、討論、交流體會知識的產生與形成過程。這樣的設計不但知識與技能目標得到了落實，而且過程與方法、情感態度與價值觀也得到了較好的體現。
教學中老師圍繞教學內容創設了一個又一個問題情境，將學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，從而激發學生的求知欲。并通過多媒體將微觀的化學反應以動畫的形式展示出來，更加激發了學生學習的積極性。
教學中運用實驗探究模式教學，在教師引領下學生自主合作探究式學習，使實驗教學成為培養學生探究能力的載體。學生從被動學習變為主動學習，從被動接受變為主動探索，從而達到發展思維的目的。教學中以“問題—實驗探究—結論—應用”為結構，有利于學生知識、方法的全面提升。教學環節設計科學合理，多媒體與實驗探究有機結合既培養了學生能力又增加了課堂容量，提高了課堂學習效率，反應出教師扎實的基本功。
第五篇：溶液的形成教學反思
第九單元 課題1 溶液的形成教學反思
化學組 劉學興
化學來源于生活，又走向生活。本節課聯系生活實際，從學生比較熟悉的洗衣服入手，展開實驗探究，層層深入。學生興趣較濃，在輕松愉快的氛圍中學到了新知識，同時也感受到了生活中無處不在的化學，體現了化學的重要性。通過實驗探究，開闊了學生的思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。
但在本節課的教學中發現學生對一些實驗現象的描述不夠準確，語言表達還缺乏邏輯性。這就提醒教師在以后的教學中多注意培養學生的語言表達能力，盡可能地讓學生把自己所想的用完整準確的語言表達出來。受時間限制，本來學生有一些問題和疑惑想問，但教師沒能給與充分的時間來解答，是本節課的不足。
總之本節課設計思路是好的，可能有些地方處理得不盡人意，敬請同行們批評指正。