自2002年新課程改革實施以來, 已經有7年的時間, 我們理解和傳承著教育理念, 也在反思和實踐這些理念?；剡^頭來, 為了更好地領會新課改的精神, 促進課堂教學新局面的更好形成, 在這對新課改的實施進行幾點反思。
1 高中課程改革的背景
在知識經濟時代, 人類社會日益呈現出“學習化”社會的特征。學習化社會強調, 人的生活過程就是一個學習與發展的過程, 社會是人學習的基本背景, 社會中普遍存在著人的學習資源。
(1) 在當前世界范圍內的基礎教育課程改革浪潮中, 突出創新, 注重問題解決能力的發展, 成為各國普遍的改革目標。
(2) 在經濟全球化時代面前, 世界各國基礎教育課程改革都特別注重培養學生的全球意識和國際視野, 發展學生的交往能力與合作意識。全球化時代的到來, 要求人們學會交往、合作、分享, 具有處理社會事務的基本能力。
(3) 全球意識、國際視野、多元價值觀以及交往與合作的能力不僅僅是在學科課程和課堂教學中培養起來的, 更需要在開放的學習情景中, 在實際的問題解決中來培養。
(4) 要適應可持續發展的時代要求, 基礎教育應克服僅僅關注知識結果獲得的功利主義教育觀, 著眼于學生的終身發展, 重新建構基礎教育課程體系和人才培養模式。[2]
2 以人為本、關注人的全面而有個性的發展對高中教育的新要求
(1) 社會的可持續發展以及學習化社會的到來, 客觀存在地要求普通高教育關注每位學生的終身發展的需要, 激發每位學生終身學習的愿望, 同時引導高中生形成自主思考并規劃人生的能力, 具有基本的職業意識、創業意識以及批判性思考的能力。
(2) 作為基礎教育, 普通高中教育應該滿足現代高中生的全面素質發展的需要, 如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等方面。
真正的教育是認識人們的興趣和潛力所在, 引導他們最大可能地去實現自己的人生價值。通過教育活動和人際交往使學生學會彼此分享與合作, 學會適應社會生活及其變遷, 增強個人規劃人生, 選擇人生的學習能力。
高中教育要全面提升學生素質, 使學生不僅學會求知, 學會做事, 更重要的是學會做人, 學會生存, 既要具備創新的科學精神, 既要能適應社會多樣化人才的需求, 也能夠獲得豐富、有個性的人生體驗。
(3) 教育對學生的人文關懷不僅僅是針對少部分學生而是惠及每個學生。學生的發展的差異性決定了教育的差異性, 因材施教是教育的一個難題, 也是教育的基本原則。因此, 促進滿足每個學生的個性差異, 促進學生全面而有個性的發展, 是普通高中課程改革的根本價值尺度。
雅斯貝爾斯說:教育正是借助于個人的存在將個人帶入全體之中, 個人進入世界而不是固守自己的一隅之地, 因此他狹小的存在被注入了新的生氣。如果一個人與一個更明朗、更充實的世界合為一體的話, 人就能夠真正地成為他自己。[2]
3 舊課程標準中的中學生生物學教學目的和任務
3.1 掌握生物科學的基礎知識。反觀舊課程標準, 中學生物基礎知識可以分為三類
3.1.1 重點知識
是指那些在生物科學中占有最為重要的地位, 又是學生進一步學習、工作和生活所必需的知識。例如有關細胞結構、分裂和生理的知識等, 這些是學生所必需又是進一步學習的重要基礎, 是應該讓他們切實掌握的。
3.1.2 必需知識
是指那些雖然不是本門學科知識中的主干, 但仍然是學生必須掌握的那些生物學的基本概念和原理。比如說高中生物學中的昆蟲激素等等。
3.1.3 一般知識
是指那些為了擴大學生的眼界或是那些雖然重要, 但是學生一時還接受不了, 因而只能作常識性介紹的生物學知識。如某些問題的發現史, 發展史, 動植物資源的利用和保護以及“生物科學的現代成就”等內容。
3.2 培養學生的能力
3.2.1 必須樹立正確對待學生的教學思想
學生既是教育的對象, 更是教育的主人, 既是教育的客體, 更是教育的主休。要從思想上承認這個現實, 下決心改變那種注入式, 滿堂灌的教學方法, 要提倡教師主導下的學生自己學習和自己鉆研問題, 加強學生的動手能力。
3.2.2 要鼓勵和允許學生發表自己的見解
特別是允許他們發表和老師不同的見解, 使學生有“求異”精神。
3.2.3 要了解在生物教育中培養能力的基本途徑和方法
(1) 要用正確的觀點去統率教材。
(2) 要使學生了解學生了解生物學研究的層次, 并且了解教材的層次, 使做到的思維的脈絡清晰。
3.3 進行愛國主義和辯證唯物主義的思想教育
3.3.1 愛國主義教育
(1) 使學生了解我國勞動人民和生物科學家在生物科學史上所作出的重大貢獻, 培養他們的民族自尊心和自豪感。
(2) 使學生了解我國豐富的動植物資源, 增進他們對祖國自然的深厚情感和高度的責任感。
(3) 通過對我國生物學家的熱愛科學、熱愛祖國事跡的介紹, 使學生學習老一輩生物學家的高尚情操。
(4) 通過新舊社會的對比和祖國大地的巨大變化, 了解社會主義的建設成就, 樹立實現祖國四化的信心和決心。
(5) 利用鄉土教材, 使學生了解家鄉的自然環境和生物資源, 了解家鄉的發展潛力和發展遠景, 以增進他們對鄉土的深厚情感。
3.3.2 辯證唯物主義教育
(1) 使學生認識生命的物質性。
(2) 普遍聯系的觀點。
(3) 變化發展的觀點。
(4) 矛盾統一的觀點。
總之, 必須以唯物主義的觀點和辯證的方法來統率教材和講授。在進行辯證唯物主義教育的過程中, 要特別防止擬人觀和目的論這一類錯誤觀點對學生的影響。另外, 講授中既要破除封建迷信的觀點, 又要注意防止輕易地否定那些實際存在, 而人類尚未探知的真理。
3.4 進行衛生健康教育[1]
我們注意到, 在舊課程標準中, 政治化與口號化的東西還是比較多, 強調的是一種老師說, 學生必須聽的教學理念。并且, 對于高中生物教學內容, 做了區分, 分為重點知識、必需和一般知識。而這些, 在新課程改革中, 地位已經發生了很大變化?？鬃诱f, 溫故才能知新, 從新舊課程標準的對照中, 我們可以發現很多的不同, 而這種不同, 正能體現這次新課程改革理念的核心意義。
4 高中新課程標準的研制標準
4.1 高中生物新課程中的目的和任務
高中生物課程的任務是既要提高全體高中學生的生物科學素養, 并為他們選擇今后的職業方向和學習方向提供幫助。從著眼于生物學工作者的培養, 到面向全體高中生物的生物科學素養提升, 這一變化不是意味著降低了高中生物教學的要求和質量, 而是要使高中生物學教育得到全面加強, 當全體高中生的生物科學素養提高以后, 就擴大了優秀生物學人才產生的土壤。
4.2 高中生物課程的結構
(1) 高中課程由必修和選修兩部分組成, 高中生物科目的內容包括必修和選修兩個部分, 共6個模塊, 必修模塊有“生物1:分子與細胞”、“生物2:遺傳與進化”、“生物3:穩態與環境”;選修模塊有“選修1:生物技術實踐”、“選修2:生物科學與社會”、“選修3:現代生物科技專題”。
(2) 高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結構, 這使得新的生物課程在結構和內容上都有了很大變化, 在學時數不變的情況下, 必修內容的主題略有減少, 3個必修模塊突出了生物學的核心基礎, 又注重反映生物學迅速發展的領域, 力圖能體現基礎性和時代性。
(3) 在必修的基礎上, 選修內容從科學、技術、社會的層面展開, 構成三個模塊, 以加深學生對生物科學、技術與社會相互關系的理解, 拓寬學生的生物科技視野, 增強課程內容和現實生活的聯系, 力求滿足不同地區、不同學生多樣化發展的需要, 使課程具有較強的選擇性。
4.3 高中生物課程的地位
高中生物課程是高中科學領域中的一個科目, 在必修部分的要求方面, 它同該學習領域中的另外在3個科目一樣, 都是6學分, 108個學時。這使得高中科學課程中的理、化、生、地處于同等的地位。它反映了課程方案制定者在新世紀對于生物學教育價值新的理解, 順應了國際上科學教育的共識和趨勢, 是本次課程改革中值得稱道的進步。[5]
5 高中生物新課標提出的課程理念
5.1 提高生物科學素養
高中階段將提高提高生物科學素養放在3項課程理念的首位, 目的是強調:提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。
5.2 面向全體學生
高中標準的設計面向全體學生, 著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程的內容標準有較大的靈活性, 以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求, 促進學生有個性的發展。
5.3 倡導探究性學習
生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系, 是在人們不斷的探究過程中逐步發展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。高中《標準》倡導探究性學習, 力圖促進學生學習方式的變革, 引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦, 逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力, 獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力, 以及交流與合作的能力等, 重在培養創新精神和實踐能力。
5.4 注重與現實生活的聯系
高中《標準》注重使學生在現實生活的背景中學習生物學, 倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念, 并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策, 同時注意幫助學生了解相關的職業和學習方向, 為他們進一步學習和步入社會做準備。[3]
新課程改革已經進行了很多年, 轉回頭看到這些綱領性文章, 再細讀之下, 覺得收獲不小, 在這個知識經濟的時代, 在這個提倡終生學習的學習型社會, 正需要不斷地、反復地學習, 才能提升, 拓展自己的視野。只有勇于、勤于“上下而求索”, 才能做一個讓社會、學校、學生放心的優秀的人民教師。
摘要：普通高中新課程改革關注普通高中生全面而有個性的發展, 增強課程與社會發展、科技進步的實際, 以及學生生活的聯系, 對于普通高中課堂教學, 對于建立一個學習型社會, 都有著深遠的影響。深刻地理解新教改的精神, 并更好地結合到高中生物教學實踐中去, 做一個新課改的成功實施者。本文從新課程改革中的教育教學理念及高中生物新課程改革中的教學目的和任務的變化做一綜述。
關鍵詞：生物,高中,改革,課程,教學
參考文獻
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[4] 朱慕菊, 劉兼, 康長運, 等.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社, 2002:113～116, 120～122, 128～1291.
[5] 殷寧.普通高中生物課程標準 (實驗) 解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社, 2004:80～83.