二氧化碳的制取的研究

第一篇：二氧化碳的制取的研究

二氧化碳制取的研究

實驗分析：本實驗采用學生分組實驗和教師指導來完成。該實驗是培養學生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的較好范例;做好本實驗對于提升學生化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也初步具備。此時，正是課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。

實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質。體驗科學探究樂趣，激發學習化學的興趣。通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關系。

包含的學習方法：

1、探究學習：學生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養學生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。

2、自主學習：指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結;為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸?碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知識。

教學過程采取的策略：

1、探究式實驗教學法：教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論的教學方法。

2、互動式教學法：教師講解過程中，學生去猜想、討論、搶答，在學生實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學生注意力的集中和學生積極性的提高。

第二篇：二氧化碳制取的研究教學反思

作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢?下面是小編為大家整理的二氧化碳制取的研究教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。二氧化碳制取的研究教學反思1

1、導入新課

：讓學生回憶實驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導入新課。

2、新課講解

內容一：

探究制取二氧化碳的理想原料

我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。

內容二：

探究制取二氧化碳的實驗裝置：引導學生從藥品狀態、反應條件及生成氣體性質等方面分析選擇。

3、歸納總結

在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題?(例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。)從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。4、鞏固提高

(1)、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。

(2)、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。二氧化碳制取的研究教學反思2

這節課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。

本節課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現了知識、能力、態度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養學生的創新意識，激發學生創新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續和反復依然很重要。二氧化碳制取的研究教學反思3

《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，進入本課的講授。

在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。

在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。

通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。

在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養。二氧化碳制取的研究教學反思4

1、使學生掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法，提高學生分析和解決實際問題的能力。

2、學會實驗儀器的選擇。

重點）

實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法

難點）

從實驗室制取氣體的設計思路出發，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。

教學過程）

在化學課程改革中倡導科學探究，要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據《標準》，H2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有O2和CO2。O2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的O2的制取的基礎上，探究氣體的制備問題。CO2和H2的制取無論是從反應物的狀態，還是從反應條件等都有許多相似之處。由于H2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究CO2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素、CO2和O2制取實驗及相關性質比較，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。

思考）

寫出制取二氧化碳的反應式)C+O2點燃CO2

C+2CuO高溫2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2↑

問)實驗室制取氧氣的反應原理是什么?

［生答后總結］

實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫(用二氧化錳做催化劑)制取氧氣。

當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置;當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。

一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）

常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。

反應原理）碳酸鹽跟酸反應，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

(1)石灰石跟稀鹽酸反應，現象)塊狀固體不斷溶解，產生大量氣泡。(石灰石跟稀硫酸反應，開始有氣體產生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應停止。)

(2)碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈，迅速產生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應，雖能產生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。

二、實驗室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕

1、怎樣確定制取氣體的裝置?為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳?

2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳?

3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替?可用其他儀器代替錐形瓶嗎?

〔講解〕

1、實驗室制取氣體的裝置是根據所需藥品的狀態，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石(或大理石)是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。

3、為了避免產生的氣體從漏斗中逸出，必須使長頸漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他(如大試管、燒瓶、廣口瓶)口徑大小適宜的容器代替

1)制二氧化碳可選用收集氣體可選用。

2)長頸漏斗為什么要插入液面?

3)這個裝置的氣體發生部分可以用來制取氫氣，因為制氫氣用的藥品狀態與制二氧化碳的相同，反應也不需要加熱。但收集方法不同，因為氫氣的密度小于空氣，又難溶于水

〔討論〕

1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替?

2、錐形瓶可否用別的儀器代替?

3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳?為什么?

4、根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳?

5、如何檢驗二氧化碳是否收滿?

（講解）

1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。

2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。

3、濃鹽酸具有較強的揮發性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。

稀硫酸和碳酸鈣反應，發生如下反應)CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑

4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。

5、根據二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。

實驗室制取氧氣、二氧化碳比較

氧氣

二氧化碳

反應原理

2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑

2H2O2 2H2O +O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

發生

裝置

A B C

制取氧氣(用高錳酸鉀在加熱)可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空氣法、排水法

向上排空氣法

檢驗方法

用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣

將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2二氧化碳制取的研究教學反思5

實驗在教學資源不是很豐富的農村中學，怎樣利用現有資源有效的結合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標。該課題是初中教學中一個非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時處的模式，而是把所有知識上完后與下一課題二氧化碳的性質實驗相結合，安排了一節分組試驗課，要求學生完成二氧化碳的制取和相關性質實驗，既復習了舊知識，又預習了新課，為下一個課題的講解打下基礎，而且有效利用了有限的教學時間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學理念與教學相結合，曾嘗試過多種講解方法，包括把實驗和教學同步結合，邊實驗邊講解，但實驗條件，實驗課堂的控制，太有限的教學時間要求學生要達到的目標都困擾著我，最終確定這樣的教學方式，并在兩個班中實施了。效果還可以，但我仍然覺得讓學生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學實驗探究學習真正走入學生心里，讓更多的學生喜歡和愛上化學是我追求的最高目標。還望同仁多提意見，共同為初中化學的教學事業貢獻微薄之力!二氧化碳制取的研究教學反思6

本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發生裝置、收集裝置兩個要素進行大膽設計、有創意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用和教師的主導作用。

1、懸疑

這節課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。

在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。

這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎?從而引出課題——二氧化碳制取的研究。

2、溫故

通過一道中考題進行預習練習，并復習檢查氣密性的方法。復習介紹學過的發生裝置、收集裝置;氣體檢驗、收集、驗滿均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，有目的的獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。

3、體驗

內容一：探究制取二氧化碳的理想原料(生源好的班進行探究實驗)，我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。

內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置

給定儀器，學生自我設計實驗裝置

首先讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。展示學生預習設計的實驗裝置圖，給學生一些啟發后繼續設計、討論可能的裝置。

然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學生根據熟悉的儀器，尋找代用品進行設計裝置并展示實物和裝置圖;再進行交流討論，互動學習，總結評價各裝置的優缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為以后自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊 。

內容三：學生用設計的裝置制取二氧化碳。

進行儀器檢密、加藥、收集、驗滿、氣體檢驗操作。

接著進行隨堂小測，檢測課堂教學效果。

本課題因教學容量較大，為了讓學生有充足的教學時間進行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進行教學效果較好。二氧化碳制取的研究教學反思7

1.學生中存在著巨大的潛能

課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的!

2.要培養學生的學習興趣

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。

3..為學生多創造動手的機會

通過“思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗”等一系列教學活動，充分調動了學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。二氧化碳制取的研究教學反思8

首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發現，分別出示濃鹽酸，讓其發現濃鹽酸的揮發性，硫酸與塊狀碳酸鈣發現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，并且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、驗滿方法的比較。雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功。

不足之處

1.本節課的教學，雖然我采取了很多教學手段來增強課堂的趣味性，但是在知識的教學上創新不夠。比如：讓學生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學過程。我的初衷是先讓學生根據自己的設計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。

2.結束新課的教學，總結是非常重要的.。由于時間問題，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結，而沒有上升到更好的高度，讓學生知道，這節課不僅學的是二氧化碳的實驗室制取，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學習二氧化碳的實驗室制取，總結得出實驗室制取氣體的設計思路。

教學機智

在本節課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜想這氣體是什么啊?通過學習看我們是否能找到答案”。由身邊實例導入新課，學生較感興趣，同時也為這節課的內容埋下伏筆。

學生的創新

當學生擁有了一套完整的實驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發下，讓學生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材，學生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養了學生的節能意識。二氧化碳制取的研究教學反思9

本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

不足

序號

不足之處

原因

改進意見

1

學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結論

學生對知識理解和應用沒有掌握

平時教學多強調裝置中反應物的狀態與反應的條件，使學生知道儀器的作用。

2

制取二氧化碳實驗學生完成的不到位

學生的動手能力較差

精講點撥的要到位，使學生理解。

3

時間安排上不好，有點前松后緊。

剛開始復習時，給孩子們的預留時間太長，導致后面小組展示時間太緊，有的小組沒有展示到，比較遺憾

注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅

對一些問題的反思

學生的學習效果如何?教學目標是否達成?達到了哪些目標?哪些目標沒有達成?為什么?

在本節課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現象，通過比較得到了一個較為合理的結論，善于去發現問題、解決問題，這種學習態度才能受益無窮?；貞浹鯕獾闹迫≡?、發生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據藥品和原理討論、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優缺點;第二個合作探究過程主要是各小組根據自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法;最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環一環的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。

關鍵環節的提煉

針對本節課的某些環節或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。

我認為在合作學習的過程中，應該強調培養學生“三會”：

一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;

二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;

三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。二氧化碳制取的研究教學反思10

一、設計思路（簡述）

由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1

師生同歸納化學反應原理自學指導2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發生裝置和收集裝置

實驗探究(學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置)

專題訓練課堂小結綜合訓練

二、課后反思

1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環節時，耽誤了時間，在后面教學環節時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。

2、備課時沒有注意到細節問題

在完成自學指導1時，實驗室制取CO2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。

3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環節，而這一環節本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。

4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。二氧化碳制取的研究教學反思11

接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。

備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，并把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。二氧化碳制取的研究教學反思12

根據新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變為“啟發探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變為“自主式”。本節課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發展打下堅實的基礎。

本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，(教材首先給出了確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。)我的設計是讓學生根據他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的解決方法。這三節課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養學生科學的思維方法和實驗能力，激發學生創新精神和學習的激情。二氧化碳制取的研究教學反思13

今天下午第三節在九(2)班上了一節化學課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。

收拾完教具走到辦公室，忍不住問主任和組長問題出在哪里?？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長連忙安慰我，說我背負的壓力太大了，準備也有些倉促。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決。

回顧整節課，最主要的問題是時間安排不夠合理，也就是我們常說的備課不充分，沒有充分考慮學情。按教學目標和教學設計，還有五分鐘就能順利完成。

在哪里耽誤了時間呢?怎樣做會更好?仔細探索記憶盡量讓每一個細節都能清晰地呈現在眼前。

第一環節，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳實驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點時間。設計這個實驗的目的，主要是讓學生感受到化學與生活的聯系。仔細回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶內可樂中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個老教師怎么會犯這種低級錯誤呢!

第二環節，回顧學生在初三化學中接觸到的第一種氣體(氧氣)的有關知識點時，化費的時間過多。設計這一環節的目的讓學生能總結歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學的內容。但是這個表格中設計的知識點可以讓兩個學生起來回答問題即可，而不必每個問題都找學生回答。這樣話至少可以節省3至5分鐘。

第三環節，做傾到石灰水的實驗時，我的手有些不聽使喚，然后改由學生做。這一細節耽誤了半分鐘?，F在想起來，應該是平時太疏于嚴格要求自己了。

第四個問題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時，用時過長。主要原因在于，依據學生現有的知識不可能考慮那么全面，作為教師應該為學生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素，而不是當很多優秀的學生都無法回答出來時，老師只是做語言上的提示。對于老師的提示，學生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。

也許還有自己沒有發現的問題。即便如此，我仍要感謝九(2)班的孩子們。他們今天的表現比以往每一節課都要好。男孩的表現比女孩要主動。尤其是昭煌、熙來、浩然、竣宇、浩同這五個男孩回答問題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個孩子平時上課幾乎不舉手;連平時不開口的天涯今天也主動舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時對于這個孩子的批評多于表揚;今天的學冕，在我進教室后，他主動幫忙做投影的準備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個問題，打心眼里為他高興。最讓我感動的還有兩個男孩，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍，一個學習不夠主動，上課經常被提醒的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔心我拿不住。因為他的細心和善良而感動;另一個就是坐在講桌旁邊的朝林，一個不起眼的男孩，一個回答問題聲音小小的男孩，在我因為緊張手不聽使喚請求幫助之時，他很樂意地接受并完成任務。

孩子們的表現讓我感覺特別溫暖，更讓我知道，每一個孩子都愿意上進，都愿意把自己最好的一面展現在大家面前，他們都可以做得更好!

第三篇：二氧化碳制取的研究+說課稿

第六單元 碳和碳的氧化物 課題2 二氧化碳制取的研究

尊敬的各位評委老師大家好!

今天我說課的題目是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊 第六單元 課題2《二氧化碳制取的研究》(板書)，下面我將從教材分析、學習目標、重點難點、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計這七個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

本課題主要研究實驗室中如何制取二氧化碳。這是繼氧氣的實驗室制法后介紹的第二種氣體制取，通過兩種氣體制取對比，使學生掌握運用簡單裝置制取某些氣體的思路和方法，并利用設計的裝置制取二氧化碳。最后總結了實驗室中制取氣體的思路。本節課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要。上好本節課對培養學生化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

二、學習目標

根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、初三學生的認知水平、心理特點,確定本課時教學目標為: (1)知識與技能 ：

了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。 (2)過程與方法：

通過探究實驗室制取二氧化碳的反應原理和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的過程和方法。 (3)情感態度與價值觀 ：

① 通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

② 通過師生、學生間合作學習，研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。

三、教學重點與難點

重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法的學習。

重點突破：(1)通過演示實驗，和學生實驗， 師生共同確定實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理，(2)學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。

難點：確定實驗室取二氧化碳的藥品。

難點突破：通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過程。

四、學情分析

已有的知識和能力：學生在前面學習的氧氣實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗基本技能也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機。

存在的問題：學生在對一般方法進行歸納概括時仍有主觀性和片面性。

五、教法、學法

教學模式主要采用的是導學案與PPT以及小組合作的形式。學案給學生參與提供幫助，關注學生落實情況并及時反饋學習效果;PPT可以展示素材和情境，調動學生多種感官，提高課堂效率;小組合作的形式可以加強同伴互助，調動學生積極性，并利用評價激勵學生。

學習方法有兩個體現和四個突出。從學生的學習目標，學生活動，學習檢測來體現教學設計層次性;從學案導學，科學探究，小組合作，情境體驗來體現學習方式的多樣化。以實驗為基礎，突出知識的形成，以練評為手段，突出知識的理解，以思維為核心，突出知識的深化，以習題為載體，突出知識的運用，讓學生達到知識向能力的轉化。

接下來我重點談談本節課的教學過程

六、教學過程

1.教學流程設計如下(本節課主要有6個環節)：

情境引入----合作探究-----風采展示 ----總結提升-----當堂檢測

2、教學過程

(一)創設情景、引入新課

猜謎語：

有一種物質，農民說它是“植物糧食”;消防員贊美它是“滅火先鋒”;建筑師稱它為“粉刷匠”;環境學家指責它是造成全球變暖的“罪魁禍首”.這種物質是什么呢?(學生回答：二氧化碳)

教師出示一瓶二氧化碳，同學們想親自動手制取二氧化碳氣體嗎?實驗室中如何制取二氧化碳氣體?本節課我們就探究二氧化碳的實驗室制取。

(二)合作探究(本環節安排了3個探究活動) 探究一：實驗室制取二氧化碳的理想原料。

通過回憶前面學過生成二氧化碳的化學反應并討論它們是否在實驗室中可行?引出探究活動一，通過學生分組實驗，自己動手操作、探究，選出自己認為理想的原料。

(設計意圖：給學生一個張揚個性的空間增強學生探究知識的自信心，既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習，可謂一舉兩得。)

探究二：探究制取二氧化碳的實驗裝置

(1)引導學生回憶實驗室制取氧氣的裝置，學生討論并思考如下問題： A、實驗室制取氧氣的裝置為何反應物不同，裝置就不同? B、確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素? C、收集氧氣為何可以用這兩種方法? D、確定氣體收集裝置時應考慮哪些因素?

(2)通過氧氣和二氧化碳相關性質的比較，了解制備氧氣與二氧化碳的發生裝置與收集裝置的異同。在教學中本人將相關比較以表格形式列出，用多媒體展示，一邊引導學生回憶氧氣制取的裝置一邊歸納出選擇實驗室制取氣體裝置應考慮的因素。

(3)投影教材P111有關實驗儀器。讓學生設計實驗方案并選擇相關儀器進行組裝，鼓勵他們設計多種方案。這樣的設計可充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。展示自己的成果，展示每個小組設計的方案，并讓小組間交流各自的優缺點，反思自己設計裝置的不足，進而選出最佳方案。

(設計意圖：讓成功的學生體驗創新發現的樂趣，讓思維受限制的同學豁然開朗，并激起思維共鳴，提高學生思維的發散性。) 探究三：實驗室制取二氧化碳

(1)明確了制取裝置后，教師組織學生討論該如何操作、如何檢驗、如何驗滿等問題，在學生回答后，多媒體示范：檢驗、驗滿的方法。 (2)學生完整的親自體驗實驗室制取二氧化碳的方法。

(設計意圖：讓學生從探究中獲取成功的喜悅，培養學生的合作、動手能力，培養創新能力。)

(三)風采展示

各個小組派出代表對本組所做的實驗從原理，裝置的選擇，實驗過程中存在的問題進行闡述。同時其他同學可以質疑或者補充使知識完整。

(四)總結提升------暢談本節課的收獲

讓學生把本節課的收獲、感受或者體會與同學們交流，進行總結本節內容。最后教師出示本節知識結構。

(設計意圖：澄清學生在學習過程中存在的模糊點、疏漏點，構建一個完整的知識體系。)

(五)當堂檢測

我設置了5個小題，第

1、2題是基礎知識，第3題是考察了二氧化碳實驗室制取的裝置，第4題是一道知識遷移題。第5題是趣味實驗：雞蛋潛水，把雞蛋殼放入醋酸中，觀察現象并探究其中的奧妙。

(設計意圖：當堂訓練，及時反饋，檢測學生掌握及運用知識解決問題的能力。激發學生強烈的好奇心和探究欲，使化學教學與生活實際聯系起來，真正從生活走向化學，從化學走向社會。)

七、板書設計

簡明扼要的板書設計，能加深學生對知識體系的認識，強化重、難點。

二氧化碳制取的研究

藥品：大理石和稀鹽酸

反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑ 發生裝置：固液不加熱型 收集裝置：向上排空法

驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿 檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳

結束語：

課堂教學中追求的境界：

重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在調動。 給學生一個機會，讓他們去體驗， 給學生一些困難，讓他們去克服， 給學生一個目標，讓他們去追求。

我的說課完畢，謝謝大家!

第四篇：教學案例：二氧化碳制取的研究

一、案例背景

通過實驗室制取氧氣的學習，學生已基本掌握了通過實驗制取氧氣的一般思路和方法，并自己做了實驗室制取氧氣的分組實驗。因此學生對實驗室制取其它氣體的方法有了初步的認知水平，在此基礎上發散學生的思維，對二氧化碳制取的研究這節課的學習，難度大幅度下降。

實驗準備：1、儀器：錐形瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔(單孔)帶直導管(彎導管)的橡皮塞、水槽、鐵架臺。2、藥品：大理石、石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水。

二、案例主題：二氧化碳制取的研究

學習目標

1.知識與技能：

(1)掌握二氧化碳的實驗室制取方法及氣體的收集方法;

(2)通過學習二氧化碳的實驗室制法，強化實驗室制取氣體的發生裝置與收集裝置的選擇。

2.過程與方法：

(1)學會探究實驗室制取二氧化碳的反應原理及裝置。

(2)積極主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

(3)掌握實驗室制取氣體的一般思路和方法。

3.情感態度和價值觀：

使學生從化學的角度更深入的認識人類生活，逐步學會關心生活、解決生活中的問題，進一步樹立環保和可持續性發展的觀念。

教學重點:實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和制取方法的學習。

教學難點:從實驗室制取氧氣的設計思路和方法出發，學習二氧化碳的實驗室制法。

三、案例分析

內容分析：二氧化碳制取的研究重點是探究實驗室制取氣體的反應原理、發生裝置和收集方法及實踐制取。鑒于學生在第二單元已經學過氧氣的制法，對于氣體的制取原理、裝置、收集有一定基礎，已具備一些制備氣體的簡單知識，所以已具備了初步設計實驗室制取二氧化碳的知識、技能?？梢宰寣W生從簡單的模仿到自主地探究。使得實驗室制取氣體的方法得到拓展和完善。

二氧化碳是第六單元碳和碳的氧化物知識中重要的一部分。通過學習二氧化碳氣體的實驗室制取，不僅可以使學生了解掌握二氧化碳這一種氣體的實驗室制法，而且可以以此為模版了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，學會選擇氣體發生裝置和氣體收集裝置。二氧化碳氣體的實驗室制取可為學生在后階段學習其他氣體的實驗室制取打基礎。教材在第二章已安排實驗室如何制取氧氣的內容，因此學生對實驗室制取氣體的方法有了初步的認知，在此基礎上演繹出實驗室制取二氧化碳的方法，可以使學生更好的突破實驗室如何制取氣體的這個重點和難點。

方法分析：根據新課標要求，化學課程應提供給學生最基本的化學知識、技能和方法，應結合學生實際經驗和生活素材設計學習專題，使學生形成持續的化學學習興趣;注重培養學生積極的情感、科學態度和價值觀，科學探究是學生學習化學的重要途徑，讓學生體驗探究過程，在豐富的活動中培養學生的創新精神和實踐能力;應強化評價的診斷、激勵與發展功能，著眼于未來發展需要，使不同水平的學生都在原有基礎上得到良好的發展。學生的學習已被賦予了全新的內涵。倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創新意識不斷地得到發展，真正實現“教 為了不教”。在“二氧化碳制取的研究”的教學設計中，我注重設計的不在是教師的教，而是設計讓學生如何依據自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。設計中主要嘗試做到以下幾點：

1、在現代信息技術和探究實驗的支持下，實現學生學習方式從被動接受性的學習方式向研究性自主學習方式的轉變。本節課的教學內容主要包括：

(1)二氧化碳制取的化學反應原理(2)實驗裝置(3)實踐制取二氧化碳三部分內容，設計教學時采用啟發質疑──實驗探究──總結實踐三個環節進行。做到學生自己發現問題、解決問題，實現主動獲取知識、發展能力的主體發展教育。學習中提供讓學生學會與人交往、與人合作、與人交流，學會分享他人觀點的平臺，學會如何讓人接受自己的觀點、看法，并贏得對方的支持，使學生的合作意識得到培養。

2、改變評價方式、內容。教學中教師利用各種方式對學生進行多元化的評價，注意從終結性評價向形成性評價轉變，強調評價的多元價值取向，既注重認知，也注重情感體驗，強調評價的激勵、發展作用。同時鼓勵學生主動地、客觀地評價自己、他人的表現，關注學生在學習中的進步程度。

3、教師角色的定位。教學中教師更多地是作為學生學習活動中的指導者、參與者、合作者、服務者，與學生之間是一種平等協作的關系，而不在是高高在上的教導者、監督者。在以上理念的指導下，做到有效地提高、發展學生的科學素養，培養學生可持續發展的學習能力，為學生以后學習和適應社會發展需要奠定基礎。

四、案例過程與結果

教學引入： 我們前面探究了氧氣的實驗室制法，由學生回憶氧氣的實驗室制法。在實驗室如何獲得二氧化碳呢?

1、確定制二氧化碳的反應原理

下面這些化學反應均能生成二氧化碳，寫出它們的化學方程式

(1)碳在氧氣中燃燒 ：

(2)碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應：

(3)碳還原氧化銅 ：

(4)高溫鍛燒石灰石：

教師引導，學生討論上述反應是否適合實驗室制取二氧化碳。

學生交流與討論

教師是學生學習動機的激發者，是善于歸納問題的指導者，更是教學活動的調動者和組織者。將學生回答的反應和教師補充的反應按一定規律簡明扼要地記錄在黑板上。這么多的反應中，哪個反應適合實驗室制二氧化碳呢?學生進行分組討論，再與全班同學交流。經過討論的方式確定可以用于實驗室制二氧化碳的反應。同學們選的反應及藥品中，哪個最合適呢?激發學生的思考，導入下一個環節。

活動探究 1.探究實驗室制取二氧化碳的原料。

已知：碳酸鈉(Na2CO3)、大理石或石灰石(主要成分碳酸鈣(CaCO3))等碳酸鹽，均能與稀鹽酸(有效成分為HCl)(或稀硫酸(有效成分為H2SO4))等酸直接反應生成二氧化碳。

探究：從反應條件的難易、反應原料是否易得、反應速度快慢、產生的氣體是否便于收集等因素進行比較，思考這些反應能否用于實驗室制取二氧化碳，什么原料是實驗室制取二氧化碳的理想原料。

學生動手實驗取兩支試管，分別加入石灰石、碳酸納粉末，然后向試管中加入稀硫酸;再取兩支試管，然后加入石灰石、碳酸鈉粉末，然后向試管中加入稀鹽酸。觀察現象，重點比較反應劇烈程度，由此歸納出實驗室制二氧化碳的理想原料。

探究實驗室制取氣體的發生裝置和收集裝置：

實驗室里制取氣體的裝置包括發生裝置和收集裝置兩部分。要考慮到以下因素。

氣體的發生裝置：1、反應物的狀態(固體和液體)2、反應條加(不需要加熱)，因此選用固液不加熱型的發生裝置。

氣體的收集裝置：1、二氧化碳能溶于水，也能與水發生反應。故不能用排水法來收集。2、其密度比空氣大，選用向上排空氣法的收集裝置。

確定了二氧化碳的發生和收集裝置，根據實驗桌上所給的儀器進行組裝。

儀器：錐形瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、分液漏斗、雙孔(單孔)帶直導管(彎導管)的橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺、燒杯、玻璃片。

發生裝置：固液不加熱型

收集裝置：向上排空氣法

五、案例反思：

通過本課學習，使學生初步掌握實驗室制取氣體藥品選擇，裝置的選擇，收集方法。通過本課學習，使學生手腦結合，多元化思考，提高了學生科學探究和自主學習的能力，提高了學生學習化學的學習興趣，激發了學生的求知欲，培養了學生的科學素養。通過比較的方法來探究制取二氧化碳的理想原料，學生很容易掌握，而且基本上所有學生都可以掌握，還可以說出其它原料的不足之處。進而更好的掌握反應原理。通過二氧化碳和氧氣性質的比較，得出制取兩種氣體裝置的異同，只有個別學生需要老師指導才能完成設計實驗的裝置。我深深感到:知識唯有在應用中才有活力,唯有在探索中才有生命，應該給學生更多的機會，把舞臺留給學生，把空間留給學生，讓學生充分的展現、交流、體驗、全方位的參與。品味化學中科學的、人文的素養，關注學生的未來發展是非常必要的。

第五篇：二氧化碳制取的研究教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2015)24-0062-02

本節課是學生在學習氧氣的實驗室制法的基礎上，又一次進行氣體制取的學習。由于學生已經具備了一些氣體制備的實踐經驗，初步具備了各項實驗技術條件，因此本節課可以充分發揮學生的主體能動性，讓學生真正參與到教學中去。同時本節課也是充分培養學生的思維能力，培養創新能力，培養學生進行科學探究精神的一節好課。下面我就新課程標準對本節課的要求進行如下教學設計：

[教學目標]

一、知識與技能

(1)了解實驗室中制取二氧化碳所用的藥品，反應原理。

(2)初步學會實驗室制取二氧化碳的操作、收集及檢驗方法。

二、過程與方法

(1)探究實驗室制取二氧化碳的裝置、藥品，并利用設計的裝置制取二氧化碳。

(2)通過探究活動過程，體驗化學實驗方法的科學性，了解實驗室制取氣體的思路和方法。

(3)初步認識觀察、分析、討論、歸納、總結、理解及運用的科學方法過程。

三、情感、態度與價值觀

(1)創設制取二氧化碳的問題情境，豐富學生的科學體驗。

(2)激發學生探究的興趣和學習化學的動機。

(3)培養互相交流，互相合作，勇于實踐的精神。

重點：實驗室制取二氧化碳的原理、裝置設計和制取方法。

難點：實驗室制取二氧化碳裝置的設計思路。

[教學設計]

一、情境導入

教師講小故事：很早以前，在意大利那不勒斯山，有一個奇異的屠狗魔洞，傳說那里住著一個專門屠狗的妖魔，凡是人領著狗進入洞中，狗都無一幸免，而人卻能安然無恙。為什么這個妖魔專屠狗而不殺人呢?大家想知道這個妖魔是誰嗎?從而引出課題――二氧化碳制取的研究。

(設計意圖：創設懸疑情境，激發學生求知欲望，營造了良好的學習氛圍。)

二、合作探究

演示實驗：1.碳酸鈉和稀鹽酸的反應;2.石灰石和稀硫酸的反應;3.石灰石和稀鹽酸的反應。比較三個實驗，哪個反應比較適合實驗室制取二氧化碳?為什么?

(設計意圖：讓學生在觀察中發現問題，培養學生對比觀察的能力，從而培養科學的探究方法。)

裝置確定：對比實驗室制取氧氣的裝置，小組討論：1.實驗室制取氣體裝置是由哪幾部分組成的?2.確定氣體發生裝置時應考慮哪些因素?3.收集氣體一般有哪些方法?4.確定收集氣體裝置時應該考慮哪些因素?

(設計意圖：鞏固舊知，為學習新知識打下基礎，為學習實驗室二氧化碳制取降低難度。)

設計裝置：教師給定幾種實驗器材，可以多給幾種器材，有些可能用不到。學生回憶實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗裝置，以小組為單位，每個小組設計一套制取二氧化碳的裝置。

(設計意圖：充分調動學生的積極性，培養同學間的合作交流能力，培養學生的動手實踐能力。)

展示分享：每個小組派一名代表，展示小組設計成果，說出該裝置由哪些器材組成?為什么選這些器材?這套裝置在操作難易、節能減排等方面有哪些優點，其他小組認真傾聽，然后給予客觀評價，對設計不理想的裝置可以繼續改進。

(設計意圖：培養學生對化學研究結論的表述能力，培養學生間的榮譽、競爭意識，分享集體勞動成果給大家帶來的愉悅。)

歸納總結：比較實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態、反應條件、反應原理、制氣體的反應裝置、氣體的溶解性、氣體的密度、氣體是否與水發生反應、氣體的收集裝置及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。

(設計意圖：培養學生的歸納總結能力，及時地把探究過程中的點滴收獲進行匯總、提煉、升華。)

驗證性質：在教師指導下，每組用自行設計的裝置制取一瓶二氧化碳氣體，用合理的方法進行收集、驗滿、檢驗。通過驗證性質得出意大利那不勒斯山屠狗魔洞的奧秘：該洞因為存有大量的二氧化碳，而二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳浮在地面上空，狗的身體較人矮得多，狗由于吸入大量二氧化碳窒息而亡，但人因吸入很少卻安然無恙。

(設計意圖：讓學生自己體驗成功帶來的樂趣，更加激發學生學習化學的興趣。)

課后延伸：鼓勵學生從家庭生活中尋找一些替代品，比如飲料瓶、吸管、水盆、玻璃杯等物品自己組裝裝置。通過查閱書籍、上網等方式查資料選擇替代藥品，自己再試著制取二氧化碳并去驗證該氣體。

(設計意圖：鍛煉學生舉一反三運用知識的能力，提高學生理論聯系實際的能力，使學生認識到化學來源于生活并應用于生活。)

三、課堂小結

學完本節課，你有哪些收獲?

(設計意圖：分享學習成果，同時培養學生總結概括能力，使知識進一步系統化，培養良好的學習習慣。)

教學反思：本節課我以學生的發展為中心，充分調動學生學習化學的積極性，發揮了學生自主學習和創新的精神，改變了以往教師教，學生學的教學模式，這正是新課程所倡導的利用建構主義所提倡的教學方法進行教學。教師根據目標設計問題，引導學生動手實驗操作，體驗在實驗過程中的樂趣，極大發揮了學生的主觀能動性，變以往的“要我學”為“我要學”，充分體現了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，體現了新課程改革的教學理念。

(責任編輯 劉 馨)