全校齊心協力, 堅定信念, 重慶市墊江第五中學用她“先行先試的實際行動, 在課改近3年之際, 向上級領導、教育同行、學生家長、社會各界鄭重地交上一份合格的課改答卷!”讓這所生源起點較低的農村高完中蝶變為全縣唯一的“課改實驗校”。她的鮮明特點就是“顛覆傳統教學模式的教育革命”, 盡快成為區域農村中學新課改樣板學校!
一、堅決貫徹新課程理念非常重要
采訪中, 譚克川表示, 在那個時間段里“五中教育怎么辦?”在校內外流行的話語。因為連續幾年教育質量滑坡, 教師難教, 學生難學、難管。據了解譚克川校長上任后, 他帶著大家研究學校的教育, 分析原因, 決定以改革課堂教學模式為起點, 對學校教學進行全面改革, 力爭提高教學質量, 謀求學校盡快發展。結合學校落后實際情況引進在全國享有“高效課堂泰斗”之稱的中國教育科學院韓立福博士作為該校打造高效課堂的指導專家。經過一年多的培訓指導學習, 該校的高效課堂構建進入了快車道, 已初顯成效。在韓博士的“先學后導, 問題評價”高效課堂學習模式下, 通過了機械上路, 深化理解和合理選擇應用方式。在實踐中根據該校實際, 逐步創新為“453”高效課堂學習模式。以生為本, 自主發展, 全面育人等新課程理念已深入人心, 自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式也得到了師生普遍認可。譚克川認為課改是以課堂實施為主渠道, “453”高效課堂學習模式為新課程理念的貫徹落實提供了一個有效的載體, 為新型學習方式走向常規教學提供了一套具有可操作性的行動方案, 是溝通教學理論與實踐的橋梁。
二、全面提高教育質量的需要
建構主義理論認為, “知識不是靠教師傳遞和灌輸的”, “學習是學生主動的認知過程”, 只有學生主動參與, 知識才能真正內化為學生個人的知識, 這樣的學習才是有效的。“453”高效課堂學習模式正是基于這種理論而提出的, 它強調發揮學生主體作用, 變教師“單向灌輸”為“點拔引導”, 變學生“被動學習”、“孤立學習”為“主動學習”、“合作學習”, 從而更有利于高效率、大面積地提高教育教學質量。
三、有效構建“自主發展性教育”特色學校文化的需要
譚克川強調, 五中歷史悠久, 文化厚重, 傳承中華傳統美德和文化, 為學生終生發展奠基是學校的核心價值觀和辦學宗旨。學校在“一切為了學生自主發展”這一辦學理念指導下, 構建了以“四自教育”為內涵的特色德育, 以“主體性教學”為內涵的特色課堂, 以“創新實踐”為特色的“研究性學習”校本課程, 以“勵志”為主題的中華傳統文化傳承, 以“民主參與”為特色的學校管理模式, 形成了“自主發展性教育”特色學校文化。談到這里, 譚克川信心百信, 我們選擇了以“課堂教學改革”為突破口, 在中央教科所韓立福博士指導下, 解放思想深度提煉, 在新課程實驗初期研究探索的“學講教學模式”進行深化拓展, 推出了“453”高效課堂學習模式, 從“模式理念”、“模式結構”、“模式載體”、“行動籌略”、“模式評價”五個方面構建了一個較為完整的操作性極強的模式體系, 并以此為載體打造高效課堂, 提高育人質量, 提升學校的辦學內涵和品位, 推動學校的特色發展。譚克川懷著感激的心情站起身來強調, 在此, 我們瑾向韓立福博士給我校課堂改革提供幫助和支持的領導、專家、同行以及在課堂上積極踐行“453”高效課堂模式的全體教師們表示深深的謝意!同時, 該模式也凝聚了我校全體師生的智慧和汗水, 我們想對參研“453”高效課堂學習模式的老師們說一聲:您們辛苦了!
路漫漫其修遠兮, 課改之路充滿了艱辛與崎嶇。然而, 課改是時代變遷的必然, 在前進的路上我們不能也不會退縮, 我們會堅定地往前走, 將課改進行到底, 作出五中人應有的貢獻。
采訪結束后, 記者感慨到:譚克川校長和全體教職員工全身心投入學校的課改工作, 他們對教育事業的執著, 對學校的發展作出了重大貢獻。學校通過改革不僅彰顯了辦學特色, 而且助推了學校后發崛起。幾年來, 學校取得墊江“平安校園”、“黨風廉政建設先進集體”、“師德師風建設先進單位”等不勝枚舉的殊榮。如今, 不甘人后的五中人又掀開了學校新一輪的課改大幕, 他們正朝著“五年成為農村中學課改樣板校”的目標闊步邁進!堅信他們一定能成功!