第一篇：unit5signs教后記
教后記
讓情感泉水在課堂上自由流淌
——《生命 生命》教學反思
段紅 尊重學生的學習需求，讓學生在極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，大膽思考;打開學生情感的閘門，讓情感的泉水在課堂自由流淌，享受快樂的語文課堂。這是我多年來孜孜不倦追求的教學境界。
今天，我要教的課文是第19課《生命生命》。生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒主題。對于我所教的四年級小學生來說，生命的意義好理解嗎?但對于家長開放日聽課的家長們來說，我又能給予他們一些什么思考呢?我坐在辦公室里思索著„„
我在公開課的啟發中找到了靈感，在學生初讀課文感知課文內容后，我又聲情并茂地朗讀了第二自然段──飛蛾求生，讓學生分析言中之意，感情言中之理。我提了這樣一個問題：從飛蛾求生這個故事你想到了什么?不一會兒，學生們高高地舉起了小手：
“飛蛾哭著對我說：‘小作家，請不要捉我，我是來和你做伴的，你愿意和我交朋友嗎?’”
“飛蛾好像在說：我喜歡在燈光下活動，我喜歡光明!” “老師，真沒想到小小的飛蛾求生的欲望這么強烈!” 學生們的回答讓我感受到他們真正走進了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高興。于是決定馬上趁熱打鐵，讓學生自學第三自然段──磚縫中長出瓜苗，再交流自己的感受。學生們激情高漲，都在用自己喜歡的方式讀書。
“嗚嗚„„”我的耳邊傳來了一種怪怪的聲音。“老師，余澤楷哭了!”一向很懂事的趙正站起來說。
我走過去，親切地問：“孩子，你怎么啦?”余澤楷眼淚汪汪地看著我，我發現他的眼睛里充滿了憂傷，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告訴老師好嗎?”余澤楷見我這般溫柔，“哇”地一聲大哭起來：“老師，由飛蛾求生我想到了爸爸，兩年前一場重病奪去了爸爸的生命!”說到這里，余澤楷哭得像個淚人，“飛蛾在被捉住時極力掙扎，而爸爸發現重病到去世只有幾個星期時間，死得好慘啊!”
教室里頓時一片嘩然，同學們都用同情的目光望著余澤楷，我的心里也一陣酸楚。
一向文靜的女孩樓沁菲掏出手絹，走到余澤楷面前，輕輕地幫他擦掉了眼淚。 “別難過，爸爸在九泉之下知道你哭會不安的!”“話簍子”陳廷海站起來說。
“淘氣包”姚子曦接上話茬：“爸爸已經死了，是哭不活的，傷心也沒有用!”
“對，生命太脆弱了，我覺得我們活著的人要好好珍愛生命!”“智多星”葛子菲理直氣壯地說。
外號小博士柯亦然站起來慢條斯理地說：“生命像一朵花，需要精心地呵護，我們要珍愛自己的生命，不做危險的事!”
“對，過馬路時要小心。”
“上學、放學路上走人行道較安全!” “我再也不獨自游泳，那樣太危險了!” “色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因為它危害我們的身體健康!” 爸爸、媽媽把我們從一個呱呱墜地的小嬰兒撫養到這么大，也不容易啊!” 同學們紛紛說出了自己的心里話，真實的情感溢于言表。余澤楷站起來說：“謝謝大家對我的關心，我會快樂地生活，珍愛自己的生命!”話音剛落，教室里響起了一陣雷鳴般的掌聲。趁此機會，我對同學們善于思考的精神給予了高度贊賞。叮鈴鈴，一堂情感自由流淌課就這樣結束了。
我驚嘆，我們的孩子情感這么豐富，這么細膩!許多成年人在經受了一次次挫折后，才開始珍愛生命，而我們的孩子不用我教就懂得了珍愛生命!這怎不令人欣喜呢?正如葉圣陶先生倡導的“教就是為了不教”的教育思想。給孩子一片藍天，他們會讓藍天變得繁星點點;給孩子一片草地，他們會讓草地變得繁花似錦;讓孩子情感的泉水在課堂上自由流淌，就一定能奏出華美的樂章!
第二篇：教后記
《銳 角 和 鈍 角》 ——第四冊第三單元第一課時教后記 紫泥仁和小學 林文化
學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已建立了正確的表象。本節課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。在安排本節課時，我把教材做了如下處理：
1、從生活中引入，感受數學之美
教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，對于這些，學生們不太熟悉。于是，我就搜集了一些關于黃浦大橋的相關知識，適當的講授，讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的應用。課始，在這座實用性、觀賞性都很強的大橋中抽象出圖形——角，不僅給學生以美的熏陶，同時，體會生活中的美是由許多幾何圖形組成的，角就是其中的一種。
2、在活動中探索，經歷建模過程
學習活動中，孩子更愿意自己去經歷、去實踐。孩子或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是
1 在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣學生才會有清楚、正確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角，每一個活動都給學生提供充分“看、說、想、動”的機會。尤其是在制作角和分類這兩個環節中，讓每一個學生經歷角的產生——銳角和鈍角的形成等一系列過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知系塊中，從而順利、穩固的建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
3、在合作中發展，學習數學思維的一般方法
在給角分類之前，組織交流，得出統一的分類標準，落實小組合作的成效，明確活動目標，讓每個孩子有事可做，有事可想。分類之后又一次大交流，以答辯的形式將原本由老師來引導的問題、轉交給孩子們自主的互相質疑，互相解惑，老師適時參與交流，實質上是起到穿針引線的效果，以引導者的身份出現在學習過程中，讓學生經歷探討分類方法、合作分類、質疑、交流、驗證的全過程，從小組交流到全班交流，充分感受數學的思維方法。不僅如此，課堂中每個活動后，都采取不同的方式給學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，
2 人人開口說，在交流中完善，在交流中升華。
4、在游戲中升華、挖掘數學之應用價值
本節課最后，我設計了一個“教你畫簡筆畫”的環節，把本課的知識融入到生動有趣、樂此不彼的畫畫當中，不僅調動學生的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程。
數學是一種文化，這個重要的課改理念已被廣大數學教師欣然接納。它包括兩方面的含義：其一，在人類文化的長河中，數學形成了自己浩浩蕩蕩的波瀾，既有分支龐大、內容豐富的知識體系，又有博大精深、嚴謹普適的思想體系;其二，數學與其他學科有著越來越頻繁乃至密不可分的交往，不僅在自然科學領域，而且在社會科學領域都能處處看到數學的足跡。今天的數學，已廣泛涉足人類生活的各個領域，銳角和鈍角的應用鑲嵌于線條美觀、簡單清晰的簡筆畫中，是數學涉足人類活動的具體體現，也是本節課靈活應用的一個嶄新的視角。這個活動，已超越了數學這個學科的范圍，它將數學與繪畫巧妙的聯系在一起，使數學教學沉浸在一個散發著文化芳香的氛圍之中。
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第三篇：《秋天》教后記
新鄉市第九中學
周婧
我是個性格比較內斂的人，講授詩歌歷來是我的弱項。當看到自己抽到的題目居然是何其芳的現代詩《秋天》時，其震驚是可想而知的。但箭在弦上，不得不發。那就接受挑戰吧。9月23日那一刻，仍歷歷在目。它帶給我一種全新的體驗。
1、側重于教給學生根據語境理解詞語含義的方法、欣賞詩歌的方法。
初一學生因為初步學習現代詩，對現代詩的特點及學習方法還不夠明確。因此我把在朗讀中品味語言，在品味語言中把握感情作為了教學的重點和難點。因為，文學作品的欣賞是一種個性化行為，老師的情感體驗不能代替學生的情感體驗。在教學中，老師需要教的是品味的方法，而不是品味的結果。欣賞詩歌應從朗讀入手，感受作品的語言美。至于詩歌的意境美應隨著學生閱讀體驗的增多而逐漸加強，不是初一學生能達到的目標。
詞語的解釋有多種方法，根據語境推測含義就是其中很重要的一種。本文中的“枯涸”“歸泊”就需放在語境中才能準確理解。于是我就采取了把詞放到句子中解釋的方法，既引導學生理解了詞語的意思，又使學生學會了根據語境解釋詞語的方法。
2、配合文本，用圖片喚起學生對秋天美的感受。
現代心理學認為，青少年認識和感知事物，往往是由感性到理性，由現象到本質，由直觀到抽象的。而多媒體手段正是順應了這一要求，它能把聲、色、圖、文有機地結合在一起，容量大，形象生動。在課堂教學中運用多媒體輔助教學不僅符合學生的認知規律，而且容易激發學生的求知興趣和欲望，培養學習情感，形成學習動機。在教學中，我充分利用多媒體課件的優越性，插進美麗的圖片、美妙的音樂，調動學生學習的積極性。如引課時結合圖片請學生談談自己心目中的秋天，朗讀時結合畫面朗誦課文，結束時結合畫面與音樂請學生寫感受，都能較好地激發學生參與的積極性。
3、有關牧女思戀的定位。何其芳是位性格內向的人，他的生活圈子非常狹小，加上封建家庭的壓制、初戀的挫敗，使何其芳早期的詩歌主題以抒發內心的苦悶及對美好愛情的向往為主?！肚锾臁穼懹谧髡?0歲上大學期間。作者擷取了秋天特有的幾個場景，為我們描繪了一幅清遠、亮麗的鄉村秋景圖。詩中寫到了牧羊女眼中的秋天及見此景象的心理活動。大自然繁囂的夏天過去了，秋天到來卻變得清靜了，牧羊女也得以在這清靜中傾聽自己的心聲。夏天過去了，但夏天留給她的印象只有牧童的笛聲，此時她眼中夢寐的應是對這種情誼的留戀與對美好未來的向往。也許不那么明確，也許不那么強烈，但少女的情懷卻真切地顫動了。這種感情也恰恰是何其芳早期詩歌中的主旋律。只不過，這首寫的更為含蓄，更為微妙。綜合這些，我認為此時此刻的牧女心中夢寐的應是一種朦朧的思戀之情。
以上是我講課時的幾點感受，不知當否?請批評指正。
第四篇：教案 教后記
認識人民幣
胡小琴
教學要求：
1、認識人民幣，知道人民幣的單位是元、角、分。
2、培養觀察能力、實踐能力和推理能力及合作精神。
3、對學生進行愛護人民幣和節約用錢教育。 教學重點：認識各種面額的人民幣。 教學難點：元、角、分之間的關系。
教學準備：CAI課件一套 常用的面額的人民幣(不同版本的) 教學過程：
一、情境導入
師：今天我為你們大家帶來了一位新朋友，看看它是誰?(CAI演示：點擊出現藍貓圖像)你們認識它們嗎?今天是藍貓文具店開業的日子，它邀請我們全班去參觀文具店，你們想去嗎?一起來吧!
二、探究新知
1、參觀文具店回答問題 (CAI演示)
(1)、師：誰能說說文具店有什么文具?價錢是多少?(學生回答) (2)師：你們喜歡這些文具嗎?可是用什么買呢?(學生回答)
2、認識人民幣
(1)、師：中國的錢幣叫人民幣，你們認識人民幣嗎? (2)、操作初認人民幣
師：將桌面上的人民幣拿出，先自己認一認，再在小組內交流，看誰認得多(學生活動)
a:匯報認識情況(學生回答，師板貼人民幣：硬、紙幣) 問：觀察這人民幣，你發現了什么?
(學生回答)
師：紙做的錢幣是紙幣，金屬做的人民幣叫硬幣 (3)再認人民幣
師：(指紙幣)你用什么方法記住這些的紙幣，把你的想法在小組內交流。( 學生活動后，匯報識別方法)
師：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、、1元在讀時有一個相同處是什么?所以它們的單位是元，那你能說說看5角、2角、1角、5分、2分、1分的單位是什么? (學生口答) 師：人民幣的單位有元、角、分。紙幣我們會認了，那么硬幣你會辨認嗎?
師：識別人民幣可以從人民幣的大小、圖案、面值、顏色上來記住。觀察1元、5角硬幣正面，它們有相同的標記是什么?師：國徽代表我們偉大的祖國，而且是中國制造的，所以我們要愛護人民幣，不能在上面亂寫亂畫。
小游戲：
(1)我指人民幣，你舉起與我相同的人民幣 (2)我說面值，你舉起起相應的面值 (3)我說顏色，你來回答
4、元、角、分的關系
師：藍貓想讓大家看一個小片段，看完后說說你學到了什么知識?
(學生觀看CAI課件：元、角、分之間的兌換關系) 師：看完了這個片段，你知道了什么?
(學生回答，老師板書：1元=10角 1角=10分) 問：你知道1元=()分嗎?
(可以小組討論后再回答)
想一想：
1元可以換幾個5角，幾個2角?
2元可以換幾個1元，幾個5角，幾個2角，幾個1角?
5、電腦出示第49頁的例4，讓學生口答
三、鞏固練習
1、電腦出示第53頁的第一題
(1)學生獨立操作，訂正(學生上臺操作) (2)說湊成的錢數
師：說說每一張人民幣的面值，再算一算一共是多少?你是怎樣想的?
2、師：藍貓要文具店等急了，我們回去吧!
(課件出示第48頁的做一做的第二題和第49頁的做一做) 師：1元錢能買什么學習用品?10元呢?(學生先在小組里說，然后指名說)
3、游戲：模擬購物
出示一些學習用品、生活用品和玩具(在每件物品的下面有一個小口袋，在購物時把錢放進去) (1)選出三個柜長
(2)學生隨意購物(看清價格后，購買) (3)請柜長檢查交錢的情況
四、全課總結 (略)
教學認識人民幣教后記：
學生對人民幣都有較豐富的感知經驗，也有較強的觀察興趣，幾乎每個人都能說出識別方法，但是他們的觀察角度不夠寬泛，深度欠缺，因才老師要做必要的引導，拓展學生的觀察視野，總結特征，歸納重點識別方法，以此方法保障學生的自主探索活動有效進行
第五篇：教后記
位數除以一位數
學生才剛掌握兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白①要從被除數的最高位除起;②除到哪一位商就寫在哪一位;③每次余下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的練習十三1題。這樣，學生接受起來就比較快。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式沒有寫完整，②數位沒有對齊，如
③還有少部分會出現移兩位下來的;余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
教后記
商中間或末尾有0的除法
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認為所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現并親身體驗出來，在這里我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：
1、學習內容來自生活。
學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因為，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究欲望。使學生在積極、主動參與下發現問題，并敢于發表自己與眾不同的見解。
2、學習需求來自學生。
在教學時，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該著力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便于學生比較;二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智(0為什么不能做除數)，進而樹立起學生的自信心。
3、學習過程重視體驗
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。 教后記
連除應用題
連除應用題是學生在上學期學習了解決連乘應用題的基礎上教學的，它是連乘應用題的逆向思維。
在列式計算時我都讓學生盡可能的用兩種不同的方法去解決問題，在教學的時候，我放手讓學生自己來解決問題：“要求出這個問題，可以先算什么，再算什么?”“你是怎樣想的?” 在解題的過程中讓學生說說每一步的意義，想提高學生解決問題的能力。但實際在上課的過程中發現很多學生說不清楚，只有那些好的學生才說的出來。于是我改變教學方法，先是讓他們找條件，學生找出條件后讓他們從三個條件中找出兩個向關聯的條件，看看根據這兩個條件你能求出什么問題;之后再利用新求出的條件和剛剛沒有用的條件和起來解決問題，也就是“找條件求問題”，這樣下來學生會說多了，經過幾個題的練習，有大部分學生都理解了連除應用題的數量關系特點，學會了解決連除應用題的方法。但是我覺得學生更多的是積累了解決兩步計算應用題的經驗，而學生的邏輯推理能力，分析問題的能力，并沒有在應用題的學習中得到本質上的提高。部分學生當他們一拿到沒有見過的兩步計算應用題，還是無從下手，毫無解題思路。令我感到很無奈。
教后記
年、月、日
年、月、日是在學習了時、分、秒的基礎上學習的。本課的學習內容主要包括認識大月、小月和二月，年、月、日的相關知識都是學生日常生活中經常能接觸到的，所以，在教學時要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供應學生學習。
我采用了“四步教學法”，即“猜一猜”“說一說”“認一認”和“填一填”。我先安排“猜一猜”的活動，通過學生間的相互交流，激起學生的興趣引出課題，接著通過“說一說”激發學生已有與年、月、日有關的知識經驗和實際生活體驗，再進行“認一認”把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，進行系統的整理;最后，安排了查閱年歷“填一填”的活動，通過學生填寫各月份天數的過程，讓他們自己發現各月份天數的規律，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識。為了幫助學生記憶每個月有多少天，還介紹了一些記憶方法。如:讓學生利用口訣和自己的拳頭來進行記憶。
這節課雖然比較成功，然而學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。我們在教學中就必須有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，”大膽地打開門窗，讓現實生活的“燦爛陽光”照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題
教后記
平移和旋轉
1、數學來源于生活
平移與旋轉的現象對于學生來說并不陌生，所以在導入時我運用了創設情境利用多媒體讓學生觀察(火車、火箭、大風車、鐘擺等的動畫)，并且用手勢模仿著做做它們的運動方式，初步讓學生感受平移與旋轉的區別。我深知生活是數學的源泉，所以在教學中，喚起并激活了學生的已知，自然地將學生的生活經驗、教師的生活經驗轉變為數學現實，使學生真切地感受到平移和旋轉的來源及應用，使學生親其所學。
2、知識來源于探索
當學生明白了平移與旋轉運動以后，讓學生觀察“小房子”圖，觀察平移的方向以及距離。在這個環節中我先讓學生自己動手操作自主探索，在探索中發現問題，在討論中解決問題，在不斷地自我否定中獲得知識。通過“移一移”、“畫一畫”等活動，激發學生的學習興趣，真正做到在“做中學”，這樣不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平臺。 教后記
兩位數乘兩位教的筆算乘法
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進行教學的，計算作為最根本的基礎知識和基本技能，是我們教學的重點。所以本節課我把教學目標定位在：在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生善于思考的，認真計算的學習習慣。其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
在教學中，我通過復習乘數是一位數乘法的筆算方法，引出乘數是兩位數乘法，先讓孩子猜一猜計算方法，動筆試一試，，再查閱書本中的計算方法，理解計算順序，從而掌握乘的順序，重點是理解用第二個因數十位上的數乘第一個因數得多少個“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
在實際教學時，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但是部分學生仍有困難。我將在課后和練習課中再做個別指導。
教后記
觀察物體
《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和把握，第一節課的教學有以下兩點把握較好。
一、學生的空間想象與動手能力得到了培養。
新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺?以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。 因此我們上每一節課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也要把問題想得完整、全面。
二、充分體會物體與視圖之間的聯系。
課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不要老師指導也能畫出，效果很好。
這節課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動手操作能力。
教后記
認識千米
相對于之前學過的米、分米、厘米、毫米，千米就比較抽象了，1千米的長度再也不能通過身體來記憶，只能通過學生生活中熟悉的場景，讓學生感悟到數學與生活的聯系。知道計量路程或測量鐵路、公路及河流的長度時，通常用千米做單位，并通過推算，初步感知1千米有多長，建立1千米的長度觀念。通過親自走一走，可以讓學生借助自己的生活經驗，來理解和體會千米和米的關系，200米的跑道，走5圈就是1千米，從而認識到1千米=1000米，真正體驗和感悟1千米的實際長度。體驗千米的應用，學生對于本節知識也比較感興趣。最后，為了使學生對1千米更有概念，我請學生課后去操場走出一個1千米，放學后在家附近也走一下1千米，使數學與生活聯系得更緊密。千米的認識除了在課上了解，課后的查找資料也是對理解知識很有幫助的，回家后學生們還要借助網絡或書籍了解一下河流等的長度。
教后記
認識噸
本課是在學生已經認識了千克和克的質量單位的基礎上安排的。“噸”對于學生來說平時沒有接觸所以是一個比較模糊也比較難體會的概念，為了讓學生能親身體會“噸”的實際意義，我通過猜測家長和老師的體重、讓學生嘗試抱同桌，一方面調動學生學習的積極性，另一方面增強了學生的親身經歷，讓學生初次感受噸。在新知學習中，通過搬運課桌，抱抱你的同桌的實踐活動，讓學生再次體驗噸，使學生對噸有一個更加深刻的認識。讓學生在合作探究中生成“噸”的概念，在親身經歷體驗中理解并掌握新知。
通過教學，學生對噸的認識還比較深刻，能較好的完成課堂作業，正確進行噸與千克的換算，而且基本能運用新知解決生活中的實際問題。但在課堂教學中也發現一些問題，學生自己動手會讓他們學習興趣倍增，學習的知識也會很牢固，但對于平時基礎知識比較差的學生來說還是有點吃力，甚至有的學生借助動手操作的機會在里面起哄，所以這樣的活動必須精心組織，在具體的操作中，教師要把握好玩與學的關系，善于控制課堂，真正使學習成為學生的快樂。
教后記
軸對稱圖形
軸對稱圖形就是對折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”?什么是對稱軸?對稱軸具有什么特征?在教學設計和過程實施中，學生被迫“淺嘗則止”，根本沒充分體會什么是“重合”和“完全重合”。學生在動手操作的過程中，不能用自己的語言總結出軸對稱圖形的特征，從而對于如何判斷平面圖形是否軸對稱存在很大的疑惑。
“完全重合”就像是建立在沙灘上的海市蜃樓，無論是導入還是新授環節，總覺得太粗糙，缺少了一些數學味。
學生正處于低段與高段的銜接處，其數學思維也正不斷發展，但體驗永遠是最好的教育形式之一，只有我們俯下身來走進兒童的心靈，走進兒童的精神世界，擷取學生身邊生活中的事例，采用學生喜歡的方式創設情境，才會使學生獲得真正的感悟、深刻的體驗，才能最終將這感悟、體驗沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其終生，受用一生。所以以后的教學應加大學生在折和減方面的訓練，以進一步理解軸對稱圖形的概念。
教后記
認識分數
《認識分數》是蘇教版第六冊的內容，是學生已經學習把一個物體平均分成幾份，取其中的一份或幾份就是的幾分之一和幾分之幾，在此基礎上學習把一些物體組成的一個整體平均分成幾份，認識它的幾分之一。本課內容包括例1：把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?想一想：4個桃分給2只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?
本課在教學例1，學生似乎都能理解每只小猴分得這盤桃的四分之一，但當教師問：分母4表示什么意思時，就有學生回答：表示4個桃子。在此學生并沒有真正理解“把4個桃看成一個整體，平均分成四份，每個小猴分到其中的一份，是整體的1/4，是這盤桃的1/4。”接著，在教學“想一想”時，如果平均分給2只小猴，每只小猴分得這4這盤桃的幾分之幾?有的學生就認為每只小猴分得這4個桃的2/4，在接下來的練習中，也出現類似的錯誤。學生并沒有從真正意義上理解把一些物體看成一個整體的概念，這也成為本節課教學的難點。那么如何突破這個難點，擴散學生的思維呢?在二次上課時，教師在此基礎上進行改動。教完例1后，并沒有馬上進入想一想。而是出示：一盒有8個球，平均分成4份，每份是這盒的幾分之幾。一盒有12枝鉛筆，平均分成4份，每份是這盒的幾分之幾?在此教師可以讓學生說一說，分子，分母各表示的意義，明確把一些物體看成一個整體的概念，擴散思維，調動學生思維的主動性。教學想一想時，當學生再出現2/4時，我覺得可以讓生比較1/2和2/4哪個比較合適?為什么要用1/2?明確把四個桃看成是一個整體，平均分成兩份， 每只小猴分到其中的一份，是整體的1/2，接著可以再問學生， 6個桃分給兩只小猴，每只小猴分到這些桃的幾分之幾?如有8個桃，12個桃呢?桃的數量不斷的變化，可為何結果都是1/2?教后記
讓學生又一次擴散思維，突破難點，明確不管具體有幾個都把它看成一個整體，只要把這些東西平均分成兩份，每份就是它的二分之一。
教后記
長方形和正方形的面積
本節課上，公式是刻板的，而公式的得出過程應當充滿著學生的智慧。在設計時，我是把通過探究活動得出長方形的面積計算公式作為本節課的重點，希望學生在獲取知識的同時，也讓學生體會到這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。但是在這個環節我沒有很好的把知識做透做實，比較急于將長方形和正方形的公式出現，作為一名教師在這個環節中所要做的，不是要告訴學生什么，而是聽聽學生發現了什么，通過數方格填表格的活動做好學生學習的激發者，當然這樣的過程絕對不是為了把學習單上的內容填完整、匯報，要的是多問學生一個為什么?為什么在布滿方格紙的圖形中你這么填，你是怎么數的?到最后一個只出現了行和列的長方形你又是怎么得出他們的面積的?通過這樣的數的方法你發現了什么?感悟到“長×寬”的算理，促進對數學的理解，從而引導推出長方形的面積公式。其實探究“長方形的面積=長×寬”這個結論并不很難，學生進行直觀操作比較容易發現，關鍵是教師要注重學生學的過程。
教后記
平均數
求平均數——應用平均數。教學設計從由條形統計圖呈現數據，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數的方法，為學生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經學過“總數÷份數=每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數=平均數”。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
教后記
認識小數
孩子們在第二冊認識人民幣一單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此我把這節課的重點落在表示價格的小數的意義的教學上。
小數的認識是學生認數領域上的一次飛躍。關于小數各部分的名稱和讀寫方法、整數與自然數的描述性定義等數學事實和規定的學習，其實是屬于知識領域中的所謂“陳述性知識”，無法也無必要進行探究式學習。于是我適時地采用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和學生的認知規律。并且結合生活中的元角分的數字讓學生來讀寫，使學生很容易地接受了知識。在此基礎上，直接把本課時的重點也放在了從“元、角、分”中來得出分數，小數之間的關系。通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣。讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。