語高中文總結范文第1篇
摘要：新課改是新一輪基礎教育課程改革的簡稱。早在上世紀末，中共中央、國務院就提出要“深化教育改革，全面推行素質教育”，新課改堅持這一理念，致力于構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。
關鍵詞：新課改；高中語文課堂；教學模式
一、高中語文教學的價值取向
愛因斯坦說過：探索世界的奧秘，是一種最美好最深刻的感情活動。強烈的求知欲，是孩子的天性。但是為什么現如今學習卻為眾多學生們怨聲載道甚至于深惡痛絕。這在很大程度上歸咎于現在的教育理念和方式，它過分的專注于分數以及升學率，將教育分數化、功利化，讓學習變成一個呆板和死記硬背的過程。讓充滿情趣的教學活動失去了有情有趣的精神追求。新課改明確了教育的發展方向，根據新課改的要求，高中語文教學應實現以下目標：
1.知識與能力的整合。知識是形而于外的東西，是一種工具。能夠靈活的使用工具，才是能力。教師們在教學的過程中，重視知識的學習與積累固然是重要的，但同時也要兼顧能力的提高。我們的學生，不僅要會學知識，更要會用知識。
2.工具和文化的整合。語文交際的重要工具，亦是文化的重要組成部分。工具與文化的整合，是語文這一學科的基本特點。錢理群先生說過：“語文教育既是對語言知識的教育，同時也是一種人文教育”。由此可見，語文教育是蘊含著豐富的個人意志和人文情懷的。因此，我們的教學活動，既要立足課堂，又要超越課堂。既要教育學生，也要尊重學生。
3.實現“大語文”的教育理念。提高語文水平的重要方法就是“多看多讀”，眾多文學巨擘的經歷都證實了這一點。我們不僅要教會學生怎么讀書，更要引導學生愛讀書，讓自主閱讀變成一種愛好，一種習慣。
美國教育學家華特科勒斯涅克說過：“語文的外延與生活的外延相等”。所以語文是可以生活化的，讓語文教育和學習活動來源于生活，回歸于生活，讓生活成為語文教育的老師，營造“大語文教學環境”。
二、高中語文課堂的教學模式探索
1.閱讀的教學模式。語文教學中有四種取向的“閱讀”：第一種是以概括段落大意和文章中心思想，尋求“思考與練習”的正確答案的“作業者”取向；第二種是以分析課文為主，歸納總結生詞、語法、修辭方法的特點和語言特色等的教師“職業性閱讀”取向；第三種是以“誦讀”為主要形式的“鑒賞者”取向；第四種則是“感受性閱讀”，在教學活動中的表現是對課堂討論的側重。鑒于教學對話理論的傾向，我們應當維護學生的傾聽權和話語權，應該通過對話的教學模式，引導學生向第三和第四種閱讀取向發展。
無論是什么體裁的文章，也無論是長篇的還是短篇的文章，閱讀它的過程都可以看成一個“壓下去，放開來”的過程。 “壓下去”，就是一個“粗讀”的過程，用一個或者幾個句子，對文章進行整體的概括和感知。這個過程主要培養學生的“抓重點”或者是“收集消息”的能力。而“放開來”則是在“粗讀”之后的基礎上細讀。細讀要求理清文章的骨架，分析文章是如何圍繞主題展開的。找出文章中有特點的可以使文章錦上添花的句子，能體現作者寫作功夫的字和詞，升華課文主題思想：這篇課文章對我有什么啟發？對以后寫文章有什么借鑒作用？無論多少，要有學為己用的東西，才算真正學過這篇文章。
以高一語文《阿Q正傳》的教學設計為例：
第一步：粗讀課文，概述課文主要內容。
《阿Q正傳》共分九章。前三章屬于小說的交代部分。第一章交代了作者為阿Q作傳的緣起，介紹了阿Q的身世處境；二、三兩章著重描寫了阿Q的精神勝利法，妄自尊大，自欺欺人，畏強凌弱，奴相十足。中間三章是小說情節的發展，重點描述了阿Q的精神痛苦與不幸。第七、八章描寫了辛亥革命波及未莊以后，阿Q對革命的“神往”和行動，以及假洋鬼子不準他革命后對辛亥革命的極度失望。最后一章寫了反動派竊取了革命果實，阿Q被殺害的悲慘結局。
第二步：細讀課文，完成課文賞析。
阿Q生活在未莊，孕育出阿Q的未莊是個什么樣的環境呢：這是一個落后、封閉的受封建思想嚴重封鎖的村鎮。代表封建勢力的趙太爺和曾經留過洋的假洋鬼子等統治著一切。社會下層的農民面對剝削和壓迫逆來順受，麻木不仁，甚至相互爭斗。未莊人看不起城里人，因為城里人把“長凳”叫“條凳”，煎魚時放蔥絲而不放蔥段。未莊人幾乎不怎么進城，在革命的風波波及未莊時人們探頭探腦地調查，把自由黨說成“柿油黨”，把證章說成“頂子”以及關于辮子的盤法等細節，都反映出未莊的落后、封閉的特點。
2.口語交際的教學模式?？陬^表達能力也是語文素養的重要體現之一。提高口語交際能力不但有利于語文課程的學習，也有利于學生整體素質的提高?？谡Z交際課的設計形式靈活多樣，其中常用的有兩種：每日一講一背和課內拓展。
（1）每日一講一背即利用早、中、晚自習時間，照學號或者座次的先后順序，每個學生，為大家講解一首詩，然后集體誦讀，直到熟練記憶為止。每個孩子都有表現欲，我們不會因為學生講的不好就不讓他講。相反，就是因為他們說的不好：吐字不夠清晰，說話不夠流暢，姿態不夠大方，才更需要我們給他們機會訓練。這個時候，講解的質量如何，已經不是最重要的。針對不同的學生，講解的過程中需要練習的重點也不同。水平高的同學練的是表達能力，即怎樣條理清晰的講出來，怎樣使大家更好的理解自己所講的內容，怎樣表現出自己的優勢讓同學們對自己刮目相看。而水平較低的同學練習的則是自信心。他們能夠很順利的把這個流程走下來就是很大收獲。因此在指導學生的時候也就有所區別：對能力較強的學生，提供必要的材料即可，如何具體操作就由他們自由發揮，在事后給予點評即可。能力較弱的學生，取得成功的愿望可能反而更加強烈，因此失敗對他們的打擊也許會很大。在指導他們的時候，一方面需要降低要求，另一方面也需要面面俱到的進行指導，確保他們能很流利地講完。
（2）課內拓展。找出課文中可擴展的、學生們熟悉的、趣味性的 “點”，點燃學生激情。如《阿Q正傳》這篇文章，就可以參考這篇文章的同名電影，并發揮學生的自主性，將之改編成話劇，讓同學們親身參與演出：
趙太爺：阿Q，你這混小子！你說我是你的本家嗎？
阿Q：……（不開口，滿臉菜色）
趙太爺：你敢胡說！我怎么會有你這樣的本家？你姓趙么？
阿Q：……（往后退，做逃跑狀）
趙太爺：你怎么會姓趙！你哪里配姓趙（跳過去，給了阿Q一個大嘴巴子）
……
3.寫作的教學模式?！皩W為己用”才是學習的終極目標。只有將學到的東西靈活的應用到自己的作文中，才算是學了一篇文章。寫作是語文學習中最重要的“應用”之一。不管是知識的掌握程度，還是寫作方式的借鑒，都能從學生的作文中看出來。因此，寫作水平衡量語文素養的重要標準之一。
（1）妙手回春。所謂“妙手回春”，就是找出幾篇寫的很差的文章，老師和同學們一起合作，進行修改。讓學生靈活地、創造性地解決實際問題，在解決問題的過程中自主思考、積極的使用自己學過的知識。也讓學生明白“修改”的重要性， “修改”也可以讓文章“起死回生”。
（2）下水作文。教師寫下水作文的提議提出經年，但能夠堅持的卻不多。老師下水，一可以提高自己的寫作水平，二可以提高老師在學生心里的威信；第三也是最重要以方面，下水作文一般選用學生身邊常見的事件，告訴學生們，不是只有“送傘、生病、死亡”等煽情的故事才可以寫成作文。身邊的所有事情都可以成為一篇好的作文。
好的教學模式不僅可以提高教師的教學能力，還可以幫助學生養成良好的學習習慣和強烈的學習興趣，逐漸提高學生的學習能力，實現新課改素質教育的要求。
參考文獻：
[1]孟萌.語文課堂教學行為有效性研究[D].山東師范大學，2008，（28）.
[2]李友實.提高高中課堂教學有效性的策略研究：以青島開發區一中為例[D].山東師范大學，2008.
[3]王柏勛.語文教學情趣論·語文教育理論素養叢書[G].北京：社會科學文獻出版社，2004.
語高中文總結范文第2篇
人教版高中語文新課標教材最新目錄
必修3
閱讀鑒賞
第一單元
1.林黛玉進賈府........曹雪芹
2.祝福................魯迅
3. *老人與海..........海明威 第二單元
4.蜀道難..............李白
5.杜甫詩三首
秋興八首(其一)
詠懷古跡(其三)
登高
6.琵琶行(并序).............白居易
7.*李商隱詩兩首
錦瑟
馬嵬(其二)
第三單元
8.寡人之于國也........《孟子》
9.勸學................《荀子》
10.*過秦論.............賈誼
11.*師說...............韓愈 第四單元
12.動物游戲之謎........周立明
13.宇宙的邊疆..........卡爾·薩根
14.*一名物理學家的教育歷程...........加來道雄
必修4
閱讀鑒賞
第一單元
1.竇娥冤...............關漢卿
2.雷雨..........曹禹
3.*哈姆萊特............莎士比亞 第二單元
4.柳永詞兩首
望海潮(東南形勝)
雨霖鈴(寒蟬凄切)
5.蘇軾詞兩首
念奴嬌·赤壁懷古
定風波(莫聽穿林打葉聲)
6.辛棄疾詞兩首
水龍吟·登建康賞心亭
永遇樂·京口北固亭懷古
7.*李清照詞兩首
醉花陰(薄霧濃云愁永晝)
聲聲慢(尋尋覓覓)
第三單元
8.拿來主義...............魯迅
9.父母與孩子之間的愛............弗羅姆
10.*短文三篇
熱愛生命.............蒙田
人是一根能思想的葦草........帕斯卡爾 信條..........富爾格姆
第四單元
11.廉頗藺相如列傳........司馬遷
12.蘇武傳................班固
語高中文總結范文第3篇
(1)全文的線索，推動情節發展
(2)總結文章內容，點名主旨(突出主題)
(3)形式新穎，吸引讀者
(4)反映人物情感變化
2.動詞理解：
XX生動表現了人(事)物XX的特點(情狀)(或描繪出一幅……的場景)，反映了人物……的心情
3.句子分析：
(1)分析句子里詞語的表達效果
(2)分析：修辭+修辭作用
XX比喻XX，表現了(事物)……的特點，表達了(人物)……的特點
XX擬人化(或賦予人的情感)，生動形象的表現了……的特點(或描繪出……的畫面，寫出了事物……的特點)
……，突出了(事物)……的特點
……，以強烈的語氣表達了(人物)……的感情“設置懸念，吸引讀者”
文中或結尾出現，其作用通常為“引起了對……的問題的關注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨”
XX代XX，使被借代的更加具體，生動表達了什么感情或特點引用詩句，其作用通常為“增強文章的文學氣息，使文章語言更優美(或引用詩句是為了說明……)”
“增強文章的趣味性，吸引讀者”
4.文章運用表現手法作用：
(1)對比，作用：XX和XX形成鮮明對比，突出人(事)物XX的特點
(2)象征，作用：使文章立意深遠，含蘊深刻
(3)伏筆，作用：對將要出現的XX事物作暗示，為情節發展作鋪墊
(4)照應，作用：使文章結構嚴謹，使文章主題更加鮮明，使文章更加嚴密
(5)烘托、渲染，作用：表現環境，營造氛圍，抒發情感，突出主題
5.某段起什么作用：
(1)開頭，作用：
A、引起下文
B、點名所要描寫的對象
C、照應文章標題
D、設置懸念，吸引讀者
E、為情節發展埋下伏筆
(2)此段在文中，作用：
A、承上啟下的過渡作用
B、為情節發展埋下伏筆，推動情節發展
(3)結尾，作用：
A、總結全文
B、揭示文章主旨
C、照應前文
D、照應題目
E、引人深思
6.文中畫線句、段運用何種描寫方法，有何作用：
(1)人物：外貌、語言、動作、心里、神態、正面、側面描寫
(2)壞境：自然環境、社會環境作用：
(1)人物：表現人物XX的特點，突出人物XX的性格(品質、思想)
(2)環境：烘托一種XX的氣氛，表達一種XX的思想感情
7.用簡潔的言語概括文章(或文段)內容：誰+干什么+結果怎么樣
8.本文(某段)運用什么表達方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情
9.簡要概括文中事物特點：
首先分析文章的結構，注意文中的連接詞(首先、其次、還、然后、也、最后、
此外……)，這些詞語外面的句子往往就是事物的特點。
來點小技巧——初中語文答題
(一) 某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說);埋下伏筆(記敘文、小說);
設置懸念(小說);為下文作輔墊;總領下文;
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭
(議論文、記敘文、小說)
(二) 修辭手法的作用：(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+對象+特性
3、設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
6、反問：強調，加強語氣等;
(三) 句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現
方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再聯系上下文，圍繞主題，挖掘出
句子深層含義，再整理一下自己的語言就可以了。
(四) 某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞：如(如：都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的
情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五) 一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
答：不能。因為(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)
規律不一致(2)該詞與上文是一一對應的關系(3)這些詞是遞進關系，環環
相扣，不能互換。
(六) 段意的歸納
1.記敘文：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事
格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么，
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣，
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
語文答題公式及常見修辭方法
一﹑修辭格與體會文章表達。
1﹑讀出佳句在文章中的位置及地位。
2﹑公式：①比喻：……采用了比喻的修辭手法，地描寫了……，表現了作者
對……的感情，形象生動。②擬人：……采用了擬人的修辭手法，將……賦與
人的情感與性格來寫，表現了作者對……的感情，十分形象，生動(或栩栩如生，
逼真)。③夸張：……采用了夸張的修辭手法，描寫了……，表達了作者……
的情感，聯想奇特，富于形象感。④反問：……采用了反問的修辭手法，用反
問的句式把作者……的感情表達出來，語氣更強烈，表達的思想也更強烈。⑤
排比：……采用了排比的修辭手法，描寫了……的情景，集中地表達了作者……
的感情，節奏明快，增強了語言的氣勢。⑥對偶：……采用了對偶的修辭手法，
描寫了……，抒發了作者對……的感情，節奏明快，富于音樂美。
二、插敘的作用。
1、讀出插敘的語段的位置及和全文的聯系。
2、公式：……采用了插敘的寫法，既對文章……的內容加以補充，又突出了文章的……的主題(或豐富了主人公……的性格)。
三、歸納文章的中心。
公式：①寫人為主：記敘了……贊揚了……表達了……②記事為主：記敘了……(批評了)歌頌了……表現了……③寫景狀物：采用了……手法，借助……描寫，贊揚了……抒發了……④游記：描寫了……表達了……感情⑤議論文：文章論述了……闡明了……
四、記敘的要素的作用。
公式：①時間：以……的時間為序(或線索)來寫，使記敘的過程更清楚。②地點：以……的轉換為序來寫，為人物提供活動環境。③事件：以……的事件來寫，突出人物形象，使人物有血有肉，豐富鮮明。④人物：以……的活動來寫，推進故事情節向前發展。
五、描寫手法的作用。
1、讀出描寫手法在語段中的位置及目的。
2、明確描寫類型及相關知識：①外貌(肖像)描寫的主要作用就是顯示人物的性格特征②語言描寫的主要作用就是表露人物感情，提示了人物內心世界③動作(細節)描的主要作用就是顯示人物的精神面貌和性格特征，可使人物具有活力，栩栩如生④心理(神態)描寫的主要作用就是展現人物的精神面貌，尤其是復雜的心理主刻畫，更能提示人物的精神世界
3、公式：
外貌：描寫了……的樣子，表現了……
語言：……的語言，生動、傳神地展示了……內心，表現了……
動作：用運……的詞語，生動、準確地刻畫了……
心理：……等詞語寫出了……，表現了……
六、環境描寫的作用。
1、找出文段開頭或中間及末尾的環境描寫語句。
2、公式：①……的景物描寫，寫出了……的景色(或環境)，烘托了人物……的性格和品質。②……的景物描寫，結合人物心理活動，表現人物……的性格和精神。
3……的景物描寫，反映了……的情景，為全文定下了……的感情基調。
七、論證方法 的作用。
1、在文段中找出相關的論證方法。
2、明確知識：①例證法主要是增強說服力，通過一兩個典型事例，可以使闡述的道理令人信服。②引證法的主要作用是充實內容，增強說服的權威性，極具力度和信度。③正反對比論證法的主要作用是使論證更為深刻。④比喻論證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動形象。
3、公式：
例證法：采用了舉例的方法，以……來說明……的觀點，列舉詳實，說服力強。 引證法：采用了引證法，以……的名言來說理，增強說服的權威性，極具力度和信度。
正反對比論證法：采用了正反對比論證法，以……來論述，深刻。
比喻論證法：采用了比喻論證法，以……的比喻形象地闡明了……
八、仿寫句子。
公式：
1、數清例句的字數。②弄清例句所采用的修辭手法(沒有修辭手法的除外)。③讀懂例句與所要仿寫的句子在概念和現象上的聯系。
九、對對聯。
公式：①名對名，形對形，動對動;②山對川，日對月，天對地;③注意上下聯語意的相關、相融。
十、讀圖題。
公式：①分析畫面構成要素?？辞迳现邢禄蜃笾杏腋饔惺裁?，畫面的主題詞或標題是什么，畫面中的人物語言有什么。②給漫畫寫題目的公式：題目+內容+啟發。③結合畫面含義，說自己的看法或得到的啟示及提出自己的意見，要分要點來寫(寫成
1、
2、3)④給畫面定標題，要不能離開畫面含義或寓意。⑤說畫面的寓意，也就是看到A聯想到B，A、B具有共性。
十一、探究題。
公式：①分析所給的語段從中得出的結論。②分析所給的圖表數據變化情況，得出結論。③用一句話來概括你的結論，但最好分
1、
2、3來表達。④提出你的看法或建議時，要具體寫明
1、
2、3點。
十二、概括題。
公式：①分析所給的語言材料要找出幾則材料的共性，然后用一句話表達。②分析所給的語言材料，找出每則材料所講現象的重點，然后用一句話綜合表達。當然也可以寫成“我的發現是
1、
2、3點”。③分析所給的名著閱讀選段內容，然后從中找出關鍵情節或人物語言，動作，再用一句語言來概括人物的性格。? 公式：
1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點。③寫出相關章節的故事情節。④寫出主人公姓名及著作名稱。⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。
十三、名著閱讀。
公式：
1、要能寫出1一6冊名著導讀內容相關章節里的人物特征性的語言。②寫出人物的性格特點。
③寫出相關章節的故事情節。④寫出主人公姓名及著作名稱。
⑤如果要求用精煉的語言從作品內容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學名著進行評點，最好考慮人物形象上下手答題。
十四、寫信。
公式：①注意書信格式(開頭稱謂頂格寫，“此致”、“敬禮”的位置，寫信人的署名，寫清年月日)。②用簡明的文字寫明材料的事實。③表示祝愿、希望等的內容放在書信內容最后面。
十五、編短信。
公式：①用“滬”一類的字簡寫地名。②材料事實編寫在卷面上也要抓句段主干內容來寫。
十六、詩文佳句賞欣。
公式：①推敲詞語運用，注意用“生動”、“形象”、“逼真”等詞語。格式為：……用運的好，描寫了(或刻畫了)……，十分形象、生動、傳神。②從修辭格來賞欣，見前面修辭格。③從詩文整句的思想性來賞欣，要從詩文所具有的意境(思想境界，包含的哲理)上來寫，類似于解釋詩句。
十七、說明文學家(或文學作品)風格。
公式：①寫明作者所生活的年代。②寫明作者作品的特征。②結合作者具體作品中的“詩文句”來說明特點。
十八、文言句子劃分停頓。
公式：
1、帶有“故”、“是以”等標志的句子，在這些詞語之后畫斜線。
2、名詞作狀語的，在這個詞語之前劃。
3、“可以”類實際是兩個詞語，在“可”后劃。
4、主語和謂語之間劃。
5、謂語與賓語之間劃。
十九、結合語境說加點詞語在文中的特殊含義。
公式：
1、先解釋這個詞的本義。
2、……描寫了(或刻畫了)……
3、……意思是……
二
十、前后照應。
公式：
1、在文章開頭、中間、結尾找出關鍵詞。
2、……與……相互照應，表現了……
二十一、巧設懸念。
公式：
1、在文章開頭找出作者所設的懸念(關鍵詞)。
2、……，使文章情節曲折、跌宕起伏。
二十二、文章開頭寫景語段的作用。
公式：
1、分析所寫景物的特色。
2、……描寫了……，為下文寫……打下了伏筆。
二十三、記敘線索。
公式：
1、分析線索種類：
1、以“物”為線索;
2、以“事”;
3、以“人”;
4、以“時間”;
5、以“感情”。
2、以……為線索，串連事例，塑造人物形象，集中表現了主題。
二十四、稱謂變化。
公式：
1、找出人物稱謂的變化詞語。
2、采用第一人稱，親切、真實。
3、稱謂變化也反映了、 劉就杰
情感的變化。
語高中文總結范文第4篇
留學出具的資產證明大致分為資金證明，如銀行存款證明、股票、基金、債券等。物產證明，如房證、行車證等。其中銀行存款證明是支付能力的首要條件，其他證明一般作為對家庭經濟能力的輔助說明。資金證明準備得充分與否，直接影響到簽證的申請結果。
高仕登學美留學業務經理張蕾說，在以往經辦的留美學生中發現，有的學生家庭確實很富裕，僅存款就有幾百萬甚至上千萬，但卻偏偏因為財力問題而遭到拒簽，主要是因為不能合理證明家庭的資金來源。
學生簽證時所出示的銀行存款要注意金額、存款歷史和存款來源。金額以能支付申請人在美國留學(微博)期間的學費及生活費用為標準，并不是越多越好。一般來說，研究生財力擔保需80—100萬元人民幣，本科要120—150萬元人民幣，高中要150—200萬元人民幣，所提供材料為定期存單、一本通、銀行卡及其相對應的存款證明。存款歷史沒有統一的規定，但第一筆存款要能提供足夠證明這些資金尤其是近期存入的大筆資金歷史來源的資料。存款來源主要考慮存款人的存款是如何積累起來的，換言之就是需要財力支持者提供收入來源。收入證明、工資卡明細以及個人所得稅納稅單等是最好的證明。張蕾建議，學生家長最好將收入，包括工資、津貼或租金等每月定期存入某張銀行卡內，保存好個人的稅單、存款憑證等資料。
存款時間當然也并非越長越好。實際上家長所準備的留學資金存款期限只需超過簽證日期，使館簽證時要求申請者提供的資金就是申請者到美國讀書所需費用，只要學生獲得簽證后，就可以動用這筆資金。美國簽證對于學生保證金的存期沒有明確要求，資金存期長固然方便簽證官相信資金的來源合法，但短期存款只要解釋得通，說服力一樣很強。目前金融理財產品很多，很少有家長會把大額資金長期存在銀行，有的家長在孩子簽證前一個月或者更短時間才備好存款，只要資金來源合法，簽證官同樣會給孩子簽首先需要說明的是存期和凍結的區別。存期指的是你資金存入銀行的時間，在這期間資金是可以隨時流動的。而凍結6個月，是指你在向銀行提起申請后的六個月內，資金不再能夠自由流動，除非解凍。
實際上對于美國簽證的資金要求，美國使館簽證處一直以來也沒有明確的說法，尤其對于存期的把握上更是如此。但是我們要知道，資金的審核對于任何一個國家的留學辦理來講都是最重要的，你要提供充分的證據來證明你有這個資金能力支持你在國外的留學生活，而不會因為資金的原因導致中斷學習或給前往國帶來麻煩。所以在準備美國簽證面簽的時候，目前國內比較穩妥和常見的辦法就是要求學生提供足夠支持你學習期間的學費和生活費，以及半年以上的存期，而且還需要提供收入證明或其他文件來支持你這筆資金來源的合法合理性。
語高中文總結范文第5篇
怎樣看待學生
學生是教學工作中的主體，也是學習的主人。在新的課程標準中強調以學生為中心，教師地位從傳統知識傳授者逐漸變成學生和知識的鏈接者，不在是“中心”而是轉變成與學生互教互學，形成新的學習團體，與學生是平等的友人關系。教師重新正確認識自己的位置，將更有利于師生的和諧相處。“真的教育是心心相印的活動”。用心對待學生，讓學生感受到關愛，自由、民主、平等、尊重、理解和寬容。馬斯洛的需要理論告訴我，人人都需要尊重。尊重學生，學生自然“親其師而信其道”，教學工作自然能順利展開。
教學模式需多元化
教師與學生相處的大多數時間都是在教學活動中，所有知識信息全靠教學來傳授。所以這段時間顯得尤為重要。因此，得當的教學模式能讓學生更易接受知識信息。如小學語文習作寫人篇。常規教學中都會有寫作提綱，教師會讓學生按照老師的提示和要求去做。這種常見的手法固然有效，但在新的教法中可以嘗試運用情景式教學。我為xx畫張像。請你為自己身邊的朋友或親人寫篇文章，告訴大家她的樣子，讓我們一起認識她。讓同學們說說你寫的像不像，這樣不僅促進課堂的氣氛，還能讓學生及時了解自己的文章信息。課堂模式多種多樣，沒有最好，只有更合適。最終的目的就是讓學生能夠更輕松的享受課堂，在快樂中學到知識。
關于語文教學中的評價
“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教法。”教師在教學中評價性語言總會伴隨著一節課的始終，評價具有檢查、診斷、反饋、激勵甄別和選拔等多種功能。教師的評價對學生來說得體恰當的評價性語言不僅能給學生正確的指導，還能成為課堂的潤滑劑。讓課堂變的輕松活躍。在評價中教師應將形成性評價和終結性評價相結合。這樣既有利于學生的發展也有利于學生的最終考核。在新課程標準中有較為系統的語言評價指導。如;識字寫字的評價﹑閱讀的評價﹑寫作的評價﹑寫作的評價﹑口語交際的評價，綜合性評價等。能夠更好的全面把握語文評價。