幼師教育教學論文范文第1篇
【摘要】“學前教育”一詞，我們把它理解為針對3到6歲的幼兒教育。那么，隨著社會經濟文化的發展、文明程度的提高，使社會各領域提高了對人才需求的規格。這一變化也必然會影響到作為人才莫基工程的學前教育。針對當今學前教學課程設置，作為一名舞蹈教師，本人認為學前教育中舞蹈教育課程開發存在一些問題，本人就此問題做了具體的分析與研究，希望對完善舞蹈教育課程設置出一份微薄的力量。
【關鍵詞】幼師舞蹈教育；民間舞蹈教學
前言
舞蹈是一門文化藝術，通過舞蹈的發展來看，舞蹈和我國的歷史文化的發展有著非常密切的關系，尤其是中國民族民間舞蹈，更是我國歷史文化的寫照和象征。
一、中國民族民間舞蹈元素在學前舞蹈教育中的現狀分析
本人曾經走訪過一些幼兒園，這些幼兒園的學前教育主要有算術和美術以及看圖識字等課程，可是很少看到有舞蹈課的學前教育，即使有的幼兒園開辦了這個課程，也只是膚淺的介紹，并沒有得到學前教育工作者的充分重視，從我國學前教育中的舞蹈教育現狀來看，不得不面對的問題是中國的兒童是不是過于浸潤于西方的文化土壤中，漸漸疏遠了本民族的舞蹈文化、認識本民族獨特的舞蹈文化。因此本人認為應當強化民族民間舞蹈學前教育在幼兒學前教育中的地位，民族民間舞蹈在學前教育中應當得到更多學前教育工作者的重視，本人認為應當更加認真的審視如何把民族民間舞蹈文化資源一代代的傳承下去。
我國民間舞蹈教育學科是一門內容豐富的學科，這和我國廣闊的地域有著密切關系，我國是一個由56個民族組成的大家庭，這56個民族都有各自的文化特點和舞蹈形式，各個民族之間民間舞蹈的發展相對不是非常的均衡，所以舞蹈這門學科現在在我國學前教育中是一門發展中學科，還沒有一套相對完整的教育模型，中國民族民間舞蹈的教育是一門綜合性很強的復合型課程，基于這種特性對于不同的舞蹈的教育也有著不一樣的方法。舞蹈是一門藝術，在教學中不僅要給學生傳授舞蹈的動作形式，最為重要的是要通過舞蹈的教學來向學生傳遞舞蹈的靈魂，突出舞蹈的文化特點，伴隨著我國教育水平的不斷提高，近幾年對于舞蹈的教育形式已經有了很大的提高。在中國民族民間舞蹈的教學中，教學理論依據的組成、教學方法的實施、教育人群的選擇，這些都是目前擺在我們舞蹈教育面前的難題。很多舞蹈教師在多年的舞蹈教學經驗中逐漸摸索到了民間舞蹈教學的關鍵，舞蹈教育也逐漸科學化。
在我國民間舞蹈的教學中，教學目標錯位問題非常的明確，中國民族民間舞蹈可以說是舞蹈教學中一個重要的課程，中國民族民間舞蹈活躍的舞蹈形式，有著人類學和社會學的根基，所以民間舞蹈既可以歸結到廣義的理論舞蹈教學范疇同時也可以歸結到舞蹈技巧的教學范疇。人們普遍會認為舞蹈的教學理論教學是沒有實際意義的，這種觀點是不正確的，民間舞蹈的理論課程也同樣是民間舞蹈教學的重要組成部分，舞蹈技術如果是肢體上的教學那么舞蹈的文化就應該是理論上的教學。在民間舞蹈的教學中我們反復的強調舞蹈文化，這是因為舞蹈中所包含的文化是舞蹈靈魂的一部分，應該在舞蹈的教學中得到體現。
二、民間舞蹈教學對學生的影響
1、培養學生的舞蹈興趣。舞蹈需要音樂加以伴奏才能發揮出更大的藝術效果和美感。民間舞蹈的音樂有著節奏鮮明、情緒歡快、曲調活潑等特點。民間舞蹈的情緒色彩、節奏旋律都會讓學生們產生共鳴，感染學生們的心境和情緒。在下課之后，學生們會隨意的晃動著身體，打著拍子。在學生們課間休息時段，播放一些民族舞曲的音樂，順便加以教導音樂內容和其中富有的感情，學生們會非常有興趣的參與其中。
2、提高學生的舞蹈肢體美感。學生們有了學習舞蹈的興趣。教師可以在常識課上加強學生們對各民族、各地區文化風俗的認識。有了這些基礎，學生們學習民間舞蹈就變得簡單多了。學生的民間舞蹈教育的選材，要注意把握，要選擇有著濃郁風格，并且有著青少年特色的舞蹈。學習民間舞蹈，可以提高學生的舞蹈肢體美感和協調性。例如學習蒙古族舞蹈，先學會《奔馳》、《擠奶》的動作律動，注意手腕和“跑跳步”的動作練習；學習藏族舞蹈，要先學習“手臂動作”、“腳的抬踏”動作律動等等。懂得了這些舞蹈的基本舞姿，才能為以后學習幼兒舞奠定基礎。
3、培養學生的審美情趣。通過了培養興趣、感受律動以及應用舞蹈，學生的民間舞蹈水平會有更大的提高。而民間舞蹈水平的再次提高和鞏固，最好的辦法就是欣賞一些優秀的民間舞蹈視頻，讓學生們感覺民間舞蹈的民族性和動作素材究竟表現方面。優秀的幼師舞蹈作品既立足于幼師生活中，也有韻律的表現出幼師的動作語言和意趣，更能夠起到育人的作用。我國是多民族的國家，各民族都有獨特的舞蹈文化和風格，欣賞優秀的民族民間舞蹈視頻，能夠培養學生的審美情趣，激發學習舞蹈的興趣。
4、奠定學生學習舞蹈的基礎。民間舞蹈婉轉優美，多注重細節上的把握。由于掌握的技巧比較多，而且舞蹈的強度不大，因此可以作為學生學習舞蹈的基礎舞蹈。例如云南哈尼族的帽子舞，舞蹈以女性為主，她們拿著別致的帽子，在頭上盤旋，靈活的跳動著。而男子在一邊擊樂伴奏，配合女子變換隊形。帽子舞輕巧活潑，講究的是自由舞動。學生掌握好哈尼族的舞蹈細節，便可以學習好帽子舞。而通過學習和掌握多民族、各地區的舞蹈，學生便有了一定的舞蹈基礎。以后學習幼兒舞蹈將會更進一層。
三、中國民間舞蹈在學前舞蹈教育中的實施
1、學前兒童差異性教學。但是也不得不承認每個孩子之間都存在著各種差異，有的是身體上的差異，有的是思想上的差異，有的是態度上的差異，作為學前教育者要根據這些差異找到正確的教學方法，在中國民族民間舞蹈的教學中也要做到因材施教，各個孩子在這個學前時代對于舞蹈的認知能力不同，尤其是對于民族民間舞蹈的認知能力更不一樣，這就需要學前教師能夠做到合理的教學，把握不同孩子的自身特色，然后又針對性的實施有效的教學方法。我國是一個民族民間舞蹈資源豐富的國家，相信每個孩子們都能夠找到自己喜歡的民族民間舞蹈種類，學前教師在教學過程要注重對于各類民間舞蹈的介紹，讓孩子有充分了解中國民族民間舞蹈的空間，這樣不同的孩子們找到自己喜愛的民族民間舞蹈種類，這樣也有利于中國民族民間舞蹈的發展。在我國中國民族民間舞蹈的發展中。
2、學前兒童心理素質培養教學。舞蹈演員的肢體動作表演時舞蹈的組成部分，另外，舞蹈演員還應該有好的心理素質，舞蹈的表演到了一定的水平，那時在比的就不是舞蹈動作，而是心理素質，心理素質在舞蹈的表演中起著重要的作用，尤其是民間舞蹈，即使再優秀的舞蹈家當遇到大型的舞蹈表演時難免會緊張，難免會出現各種小的失誤，那么如果從小就對學前兒童的心理素質進行培養，讓他們有很好的心理素質，在以后成長過程中十分有利。
3、加強對民間舞蹈學前教育中教師能力的提高。在學前教育中，教師是關鍵人物。他的上課質量直接影響學生們得聽課效率。在整個教學過程中起著主導作用。不論是哪個學科的教師都有著自己的教學方式，作為學前教育的舞蹈教師除了有著自己的教學方式外，還應該具備吸引孩子們得教學魅力。孩子愿不愿意學習一門課程，就是取決于教師的教學魅力。作為學前教育者除了要加強中國民族民間舞蹈知識外，還要加強對兒童心理學的研究學習，作為學前教育者首先自己能夠在豐富的民間舞蹈知識的海洋中暢游。其次，把這種美好的體驗帶給孩子們，感染他們。我相信，沒有孩子不愿意學習中國民族民間舞蹈。作為老師，要用各種方法讓你的學生愛上課，愛聽課。
結束語
幼師的民間舞蹈教學，能夠全面的發展幼師素質，并能夠將中國傳統民間舞蹈發揚光大，培養一批愛好舞蹈的學生。對幼師開展民間舞蹈教學，意義重大，但實屬不易。由于學生學習民間舞蹈的知識素養還不夠完善。作為教師，需要用一些科學合理方法去激發學生們學習舞蹈，讓學生們主動的去學習舞蹈。教師既要教會學生們民間舞蹈的動作，也要告訴他們民間舞蹈所蘊含的文化內涵。這樣，學生們才能真正領悟民間舞蹈的真正含義，更能學會民間舞蹈的精華。而學生在學習了民間舞蹈之后，更有利于學習后期的幼兒舞蹈。
參考文獻：
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幼師教育教學論文范文第2篇
【摘 要】創造是藝術的靈魂，然而現代的幼師美術教育有趨同化的現象，探索出一條創新教育模式培養創新型人才成為幼師美術教育的首要任務。文章通過分析美術教育的必然性，結合當今幼師美術教育的現狀，提出互聯網時代下進行教育創新的四項措施以供參考。
【關鍵詞】幼師；美術教育；創新
加強素質教育，是當今教育施行改革的首要任務。其終極理念是培養出思維活躍、有探究意識、有創新精神的藝術人才。因此，對于現代的幼師美術教育而言，培養學生創新思維意識更加重要。如今這個信息時代，雷同作品數不勝數，教育模式也是如出一轍，要想脫穎而出創新才是關鍵。
一、幼師美術教育進行創新的必然性
（1）美術創新是美術得以生存和發展的核心要素，是幼師美術教育興而不衰的重要保障。幼師美術教育不僅僅需要培養學生的美術技能，還需要幫助學生塑造健康向上的人格。因此，幼師美術教育對于課上學生美術創造性思維的培養和建設，需要在不斷摸索中找出高效的課堂教育方法。
（2）一成不變的教育模式終究會引起學生反感，美術教育的創新可以突破傳統教育束縛，為學生帶來久違的新鮮感。對于活躍課堂氛圍，調動學生課堂熱情起著十分突出的作用。美術教育的創新猶如一股清泉流入學生的視野，可以激發學生的探索意識，同時，美術教育創新也是中國素質教育革新的重要組成。因此，幼師美術創新教育是在學校和社會的發展需求下應運而生的。幼師美術創新教育的出現不是偶然，而是必然。
二、當今幼師美術教育的現狀
（1）課堂的教學目標與課堂模式定位模糊。受應試教育思想的影響，我國的幼師美術教育存在層次上的不同，對學生的要求標準自然也不一樣。然而，受傳統美術教育模式的影響，國內當今的美術培養模式在總體上大同小異：重技能，輕創新。出現這種結果的主要原因是老師照本宣科，學生邯鄲學步，總體上，教授過程過于機械化，課堂上只有模仿，沒有創新。
（2）課程的設置與模式有待完善。建國初期，受到蘇聯教育模式的影響，國內美術教育開始規范化、系統化的管理。而幼師院校的教學模式則在一定程度上效仿了美術院校，無法形成師范院校美術教育的自身特點：師范性、基礎性、專業性。此外，美術教育在課堂上更加重視繪畫技巧和繪畫技能的培養，從而忽略了美術理論知識，致使學生的專業技能與理論知識不能均衡發展。
（3）現代美術教育模式相對滯后。受到傳統美術教育的影響，當代美術教育傳授知識與技能的主渠道依舊設定在課堂。這在一定程度上限制了美術教學水平的提升。因此，現代美術教育模式對于傳統美術教育理念在取精華、去糟粕的前提下，應該融入高科技和現代化的教學內容，從而培養出適合當今社會的藝術人才。
三、對幼師美術創新教育的策略分析
（1）為課堂營造良好的學習氛圍。教師的教學成果如何，從課堂氛圍上就能看出。高質量教課的課堂氛圍應該是活躍、輕松，學生反饋積極而不是死氣沉沉。即便教師有一流的教學水平，倘若無法帶動課堂，無法與學生產生知識的火花碰撞，那么結果就是憑借一流的教學水平教出三流的教學成果。學生作為課堂的主體，被動接受知識的效果遠遠不及主動吸取知識，因此，老師需要帶頭調動起課堂氛圍，創造一種民主、輕松的氣氛，激發學生的主觀學習意識。示范繪畫技巧時，不提倡學生照貓畫虎，鼓勵學生發散思維，創作出帶有自我風格特色的作品。藝術本身追求的是個性、自由、放縱，羅列各種條條框框限制學生的藝術天性，作品也毫無生命可言。
（2）教育模式的創新。隨著社會的發展，信息化的趨勢已經勢不可擋。幼師美術教育可以引入信息技術形成一種新的教學模式。該模式通過信息技術為學生搭建一個學生與學生、學生與老師之間可以協作交互的學習平臺，以便于群體之間實現知識與思維模式的及時共享。這種教育模式實現了師生群體的隨時隨地自由交流，大力拓寬了學生獲取知識的路徑，可利用資源也更加多樣化。
（3）完善教學評估機制?，F在多數高校都設有教師評估的管理機制，幼師美術教育也不例外。對于美術教育的教師測評，應該以“創新性”作為一個重要的考核指標，以督促教師重視課堂上對學生創新能力的培養。
（4）充分利用高科技設備以實現美術教育創新。當今社會的科技如此發達，美術教師的教學方式也應該與時俱進。老師應充分利用現有資源如網絡資源、多媒體資源來提高教學質量。例如，通過動畫、PPT等模式向學生展示各個時期優秀藝術家的作品，使學生感受到藝術的氣息與魅力。在這個網絡時代，教師知識的傳授僅僅成為學生獲取知識的一個輔助渠道，學生更多的是通過網絡來吸取其需要的知識。因此，美術教師應該意識到，如今的社會已經和七八十年代大為不同，巨大的信息量與知識的更迭速度讓每個人都目不暇接，也許自己正在教授的知識在下一秒就已經過時，既然如此，為何不改變思路去培養學生獲取知識、運用知識、篩選知識的能力呢。
四、結語
如今國內的幼師美術教育質量尚低，面對嚴峻的形式，務必要進行教育創新。教師可以通過營造良好的課堂氛圍、改善教學模式、完善教學評估機制、結合高科技應用的方式進行教學改革，以培養出適應社會發展的創新型人才。
參考文獻：
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幼師教育教學論文范文第3篇
【摘要】縱觀我國學前教育的發展歷程，在過去很長一段時間里，人們認為幼師的主要工作在于培養幼兒的基礎知識學習能力，對幼兒幼師專業能力的理解僅限于基礎知識教育能力。隨著學前教育理念和幼師教育的發展，人們越來越意識到，科學設計幼兒教育活動是激發幼兒興趣、促進幼兒發展、保證教育活動順利進行的基石。于永平教授曾提出，幼兒園幼師應具備六種基本能力：觀察能力、教學設計能力、工作分析能力、對話能力、活動組織能力和評價能力，這是幼師專業化的體現，其中教學設計能力是保證教育活動質量的前提?；诖?，本文重點探究了幼兒園自主游戲活動中幼師專業能力發展的主要策略，希望能夠提升學前教育工作質量。
【關鍵詞】自主游戲 專業能力 發展策略
由于幼兒的學習活動一般都是建立在游戲活動上的，所以游戲教學設計能力是幼師必備的專業能力。然而，在當前的幼兒教育工作中，眾多幼師開展的游戲活動與幼兒的個人成長特點不符，很多幼師認為制定游戲計劃就是簡單地組織幼兒在一起玩，并沒有將各種因素進行組合設計，忽視了幼兒身心發展的特點。此外，一些幼師錯誤地認為游戲教學設計的能力是在設計教學活動的過程中簡單地添加幾個游戲，而沒有考慮游戲精神的內在價值。對于幼師來說，不僅要具備最基本的游戲教學設計能力，還要具備幼兒的啟發能力——幼師將游戲的形式和精神元素融入教學設計的能力。所以，幼師在設計幼兒自主游戲活動的過程中，既要考慮游戲內容，同時也要考慮游戲的形式以及游戲活動對幼兒帶來的影響，從而實現個人專業能力的提升。
一、培養幼師專業能力的必要性
《幼兒園教育指導綱要》指出，開展學前教育工作的過程中，要以游戲教育為主要的形式?！?-6歲幼兒學習與發展指南》強調幼兒的學習應該依靠游戲。因此，在學前教育過程中，自主游戲教學法是推動幼師專業教育能力發展的重要途徑。然而，在梳理“游戲教學”的相關文獻時，筆者發現大多是對游戲教學的內涵、概念、實踐和策略的研究，而對自主游戲活動中幼師專業能力發展的研究很少。然而，幼師的專業能力是影響是游戲教學成效的重要因素，其能力對游戲教學尤為重要。因此，本文將重點研究幼兒幼師的游戲教學設計能力。通過對幼師游戲教學設計能力的概述，可以了解其內涵、要素和特點，為豐富幼師游戲教學設計能力的理論研究，豐富游戲教學的研究做出有益的嘗試。
二、自主游戲活動中幼師專業能力構成
（一）游戲化教學設計的覺察能力
該能力考查了幼師在教學活動設計過程中游戲教學的意識、態度、價值取向和動機。具體分為對游戲教學設計重要性的認識和游戲教學設計的能力。主要是指幼師是否從意識層面認識到游戲教學的重要性，是否在教學活動設計中體現游戲教學理念，是否意識到自己有能力勝任游戲教學設計。
（二）游戲化教學設計的分析能力
這種能力主要反映了幼師在設計教學活動時，能夠在對幼兒、目標和教學資源的分析中體現游戲教學理念。首先，觀察和分析幼兒是設計教育活動的前提，“幼師應具備觀察和分析幼兒的能力”。游戲教學的精神核心是促進幼兒的深入學習，這意味著幼師應該引導幼兒超越表面符號知識的學習，進入對自身發展具有內在意義的學習領域，讓幼兒能夠探索的過程中養成豐富的生活經驗，在操作過程中實現對知識的追求。因此，幼師應該通過實際觀察來分析幼兒，不是僅僅根據年齡特征來概括幼兒，相反，幼師應該通過觀察幼兒的行為特征、個體差異、學習風格和認知發展水平來了解幼兒，解讀幼兒適合什么樣的游戲形式，并在此基礎上提出合適的游戲教學設計。其次，分析目標是教學設計活動的出發點。這里的目標包括游戲活動目標和知識教學目標。由于幼兒教育工作的特殊性，確定游戲活動目標和知識教學目標能夠使幼師為幼兒提供有益身心發展的課程，增強自身教育工作的針對性。
（三）游戲化教學設計的整合能力
該能力主要反映了幼師在自主游戲教學設計活動中，對游戲教學目標、游戲內容和游戲教學環境的整合。首先，游戲教學目標應與知識教學目標在方向上保持一致，教學目標應隱藏在游戲目標中，特別是要考慮到幼兒對游戲內容的接受程度。其次，在教學內容整合方面，要求幼師根據幼兒的興趣和需要，從游戲內容對幼兒的容納程度和幼兒自身的的參與程度兩個方面整合設計，注意自主游戲活動內容與幼兒掌握知識的聯系，并將游戲的核心體驗目標與教學內容相統一。此外，還需要強調幼師設計不同的游戲形式對幼兒個人精神成長的指導。最后，游戲性教學環境是指幼師在教學活動中創造的富有知識因素和游戲情境的環境，構建游戲教學環境需要幼師充分尊重幼兒的主體地位，幼師作為參與者，從旁進行引導。
（四）游戲化教學設計的評價能力
教育實踐證明幼兒在不同的自主游戲活動中獲得的游戲體驗是不一樣的。幼師除了關注幼兒在游戲活動中的表現之外，重點要關注幼兒的情感體驗。幼師對幼兒的評價不是以最終的游戲結果為基礎的，而需要更加全面、多樣化的評價方法。因此，游戲教學設計的評價與反思能力是指幼兒幼師能夠以非定量、書面、情境再現和自我評價、其他評價或相互評價的形式對教學活動進行評價的能力，而不是以簡單的形式對教學活動進行口頭評價“對”或“錯”。對基于游戲的教學設計成果的反思能力包括“經常反思游戲與教學設計的整合是否合理”“幼兒在自主游戲活動中的情感、知識和技能體驗”“教學設計中的幼師在具體實施是否簡單易行”等反思。
三、基于幼兒園自主游戲的幼師專業發展策略
（一）強化游戲教育意識，增強幼師專業能力
通過上文分析，幼師在游戲教學設計中存在目標分析、內容分析、游戲環境整合等問題的最根本原因，是幼師缺乏對自主游戲教學的理解，缺乏與游戲教學設計相關的知識，導致幼師在行為上的偏差。
首先，幼師的個人認知是游戲活動的基礎和前提。什么樣的認知造就了什么樣的行動，即幼師的游戲教學意識越廣泛，其自主游戲教學模式和種類也更為多樣化。因此，幼師應增強游戲教學意識，即重視游戲教學的意義，明確游戲教學的本質。從現狀來看，幼師在觀念上認同游戲教學，認為游戲教學很重要，但沒有明確游戲教學的本質，尤其是在游戲教學設計的分析與整合能力方面。因此，幼師增強游戲教學意識更多的是在理解游戲教學內在概念的基礎上進行認識。游戲教學設計不僅僅需要幼師設計游戲形式，同時也需要推動幼兒理解不同的游戲精神，這才是自主游戲活動開展的本質。幼兒幼師只有理解游戲教學的核心理念，才能在游戲教學設計中處處體現游戲精神，并在實踐中加以檢驗，從而提高自身的游戲教學設計能力。
其次，在幼師的自我意識方面，要主動學習和理解游戲教學設計的相關知識。知識是能力的保證，幼師應加強對游戲教學和活動設計專業知識的學習，這是自主游戲活動的基礎和保證。第一，幼兒幼師可以通過閱讀有關游戲教學和游戲教學設計的相關書籍，或者通過網絡教育資源了解游戲教學設計的最新研究動態成果，鞏固自身的理論基礎。第二，幼師不是孤獨的學習者。一個人的能力和知識是有限的。特別是對于年輕幼師，應該向有經驗的幼師學習，提出更多的問題。這是掌握游戲教學設計知識最方便、最有效的方法。特別是當我們不理解或懷疑不同自主游戲活動的教學成效時，很容易陷入困境。這時候就應該更多地與優秀的老師交流，并提取有價值的信息。第三，幼師還可以通過借鑒以往的成功案例和和其他幼師的優秀游戲活動內容，吸收他人的精華，提高自身的游戲教學設計能力，培養個人的游戲反思能力。
（二）強化游戲教育反思，增強幼師專業能力
首先，幼師應成為積極的研究者，要具有積極反思的意識，在主觀意志層面形成自我反思，更多地反思游戲活動設計中存在的問題。此外，幼師要參與更多與游戲教學設計相關的科研項目，以研究者的身份重新審視自身游戲設計活動，以科研實踐為指導，回顧游戲教學實踐。其次，反思的目的是提高教學質量。幼兒幼師不必生活在單一的教學反思形式中，而應該進行多種形式的反思。
例如，通過應用微博、微信、QQ等現代信息手段，幼師可以隨時記錄自身的反思內容，而無需在教育報告和教育日記中專門記錄。當然，幼師的教育報告和教育日志也可以放到幼兒園組織的教研專項活動進行討論，以凝聚公眾智慧，增強幼師的反思能力。此外，幼師不僅要反思教學技能，還要反思游戲教學的理念。觀念是行動的指揮棒。幼兒幼師始終堅持“以幼兒為本”的理念，將游戲精神貫穿于整個教學活動之中，設計教學活動，不偏離游戲教學的本質。另一方面，幼師應積極參與各種游戲教學設計實踐活動，將游戲教學設計的理念和知識運用到日常教學活動中，在實踐中尋找原因，進而在游戲教學設計中加以改進。同時，幼師也要不斷積累游戲教學設計經驗，在實踐中體會和理解，通過反復的實踐和反思提高自己的能力。當然，幼師也可以參加更多的活動，如基于游戲的教學設計競賽或公開課。在活動中獲得專業指導是對幼師游戲化教學設計能力的極大提高。
四、結語
綜上，在現代教育不斷發展的過程中，游戲活動成為當前學前教育開展的重要形式。幼師的個人專業素養直接影響著自主游戲活動的質量。那么幼師需要重新審視自身在自主游戲活動中地位與影響，在組織幼兒開展自主游戲的過程中認真記錄，并且積極參與不同的教育實踐活動，轉變自身游戲教育理念，提高學前教育工作成效。
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幼師教育教學論文范文第4篇
一、當前幼師美術教育存在的問題
1.教學觀念落后，課程設置不科學
目前，我國幼兒教師藝術教育存在的突出問題之一是教學觀念落后，課程設置不科學。目前，幼兒教師的藝術教育在建立之初仍然遵循辦學方針，只針對幼兒教師的技能，而忽視了其綜合素質的培養。大部分學校還是沿用90年代初的教材，課程設置僵化，十幾年不變。他們沒有注意到近年來中等幼兒師范學校學生和社會教育觀念的變化。
2.生源質量難以控制
在幼兒園教師教育的初級階段，中等職業教育仍然是國內教育的重要組成部分，一些優秀的學生通過幼兒園教師教育走上了教師崗位。近年來，隨著教學改革的深入，幼兒園教師的學生素質發生了很大的變化，從以前的“尖子生”到初中的“雙差生”。這些學生大多有學習障礙，大部分文化課基礎差。一些幼師學校為了擴大招生規模，忽視了對學生自身素質的調查，導致幼師學生素質下降，進而影響幼師教學水平的提高。
3.美術課堂教學缺乏創新
目前，幼兒園教師藝術教育過于注重學生的專業技能，而忽視了教師專業能力的培養。在“藝術家教學”而不是“美術教師教學”的模式下，普遍存在教師重技能傳授而輕能力培養的問題，表現為教師講解示范簡單、學生模仿、機械化、缺乏創造力。這種教育模式不重視藝術素質和審美能力的培養和提高，忽視了主動性和創造性的培養。培養的幼兒教師缺乏主動性和創造性，這體現在兒童藝術的教學活動中，“你會畫畫嗎”、“你會畫得像嗎”是兒童學好藝術課的標準，從而扼殺了他們的創造力、想象力和對藝術的興趣。
二、創新教育觀念的啟示
現代藝術與設計的搖籃包豪斯，的設計教育體系提出了重要的原則：倡導設計中的自由創造，強調只有精神高度自由，才能充分釋放潛能和創造力。只有在思維方式、課堂氛圍、教育方式能夠實現自由的前提下，才能培養出思維活躍、勇于創新、勇于質疑的天才學生。例如，美國哥倫布美術設計學院以“培養心智、敏銳的眼睛、激發創造力、開發個人潛能、拓展視野、解決具體問題、認識各種可能性”為辦學宗旨，并在此指導下，在一批和一批培養了優秀的應用型人才。在新課程改革的背景下，中國逐漸開始正視當前教育中存在的問題，并將先進的教育方法引入并作為教育改革的重中之重加以推廣。
三、創新行為特征的再認識
在這里，我們先就創新能力的行為特征進行探討：
1.智力
創新能力強的人通常智力更高，他們的創造很大程度上來自于博學。當一個充滿知識的頭腦思考一個問題時，相應的知識就成為思考的焦點，所以獲得盡可能多的知識是創造性勞動的必要前提。法國化學家、現代微生物學的創始人巴斯德，曾經說過：“在觀察領域，機會只青睞有準備的人。”的確，即使是一個天賦很好的人，沒有豐富的知識，作為創造力的積累，很多靈感和機會也會因為他的“見識不足”而悄然逝去。
2.獨立性
創造力強的人在思維和實踐活動中會表現出很強的獨立性。他們很少崇拜權威，也不認為以前存在的一切都是永遠正確合理的。所以，他們不能因循平庸和刻板，善于以別人從未有過的方式尋求某個問題的答案。對于具有創新能力的學生，應特別注意培養他們的獨立精神。美術專業的學生很多都是“桀驁不馴”的，老師一定要順勢而為，不要輕易阻攔。
3.思考的靈活性與流暢性
創新的人在思考問題時往往表現出極大的靈活性。他們可以從一面到另一面發現問題，從外到內分析問題，對同一件事持有多種假設。創新靈感的出現往往是一種轉瞬即逝的心智活動，很多流暢的想法讓創作者能夠將不同事物的原理和概念聯系起來，快速做出選擇。許多杰出的科學家和藝術家之所以能取得巨大成就，其中一個原因是他們能夠集中精力，保持思維的持久和流暢。
4.幽默感
許多創造性心理學家和教育心理學家已經從兩個方面證實了幽默在激發創造力方面的價值：第一，它可以使人的頭腦和情緒處于愉快和放松的狀態，最大限度地減少思考問題時的精神壓力，從而保證思維活動的暢通無阻。其次，它經常用諧音和雙關的比喻把不同的事物聯系起來，給人帶來新的發現和感受，從而引發創造性聯想。比如：中有一部分同學有很深的動漫情結，會在設計作品中把自己定位為動漫人物，用夸張生動的形象和特殊的環境感染觀眾，引起人們的共鳴，收到一定的效果。
四、創新教育下幼師美術教育的發展途徑
1.明確幼師培養目標
當前，學前教育的改革發展、教育人才的競爭以及家長和學生對學校的選擇對學前教師教育提出了新的要求。幼兒園教師教育必須改革?，F實中，一些學前師范學校也進行了探索，實踐中出現了不同的改革模式。當前幼兒園教師教育的目標應該是“培養高素質的現代幼兒教育教師”，這應該體現對人格、文化、創造力和教育實踐的整體性追求，而不僅僅是對專業技能的追求。
2.從學生實際出發，開展教學活動
隨著社會的發展和人們對藝術認識的加深，藝術教學的內涵不斷擴大，藝術課程的學習內容不斷豐富。幼兒園教師的藝術課程應該超越傳統的“純繪畫”或“純藝術”教育，發展到藝術觀念、形象傳遞、形式表達和情感表達等各個方面。在幼兒園教師的藝術教育中，應關注幼兒園教師的實際，采用多種教學方法，提高幼兒園教師的綜合素質。在培養幼兒園師生藝術技能的同時，應采取多種方式提高他們的文化水平和藝術素養，引導他們樹立和完善正確的人生觀和價值觀。
參考文獻
1.彭廷術. 凸顯幼教特色 實施創新美育——淺談中等幼兒師范美術教育[J]. 科學咨詢， 2014.
2.楊炯. 創新教育下的幼師美術教育探微[J]. 數字化用戶， 2018， 024(025)：162.
3.王秀麗. 談幼師美術教育的創新與思考[J]. 好家長， 2017， 000(071)：P.208-209.
作者簡介：李寒，女，1994.3，漢，淮海技師學院研究方向：幼師美術，本科，助理講師，江蘇宿遷
幼師教育教學論文范文第5篇
[關鍵詞]幼兒教育;聲樂課程;分層教學
聲樂課作為幼兒教育中的重要內容，其教學重點在于如何提升幼兒的聲樂感知能力、學習積極性和主動性。為了提升聲樂課堂教學質量，分層教學法是當前幼兒聲樂教學中經常應用的方法。在探究聲樂分層教學策略前，我們首先應該對分層教學的內容、原則等有一定的了解和認知。
一、分層教學概念及特點概述
分層教學是指在充分了解學生學習基礎、接受能力、個性差異等的基礎上，進行因材施教的教學方法[1]，通過對于不同類型學生的個性化差別教育達到學生學習效率的最大化，實現學生的全面發展。實施分層教學的核心目標是要更深入地探索和挖掘每個學生的潛力。只有將學生的學習潛力進行最大限度的激發，才能實現學生學習效果最優化。分層教學一般會對教學內容、教學對象、教學方法等方面進行分層。其最顯著的特點就是全面化的教學目標、目標性的教學方法、教學對象主體化。通過分層教學能夠促進學生在學習過程中建立學習自信心、提高學習積極性，通過主動學習、熱愛學習，讓學生的成績有最大化的提升。
二、分層教學實施中應遵循原則
若想更好地實施分層教學，應該注意分層教學中應遵循的幾點原則。
(一)以學生為主體原則
學生是教育之本，是教學的主體，這一教學思想在近年來已經逐漸受到廣大教師的重視，但仍然有部分幼師在實際教學中沒有深入觀測以學生為主體的教學原則，導致課堂教育呈現教師單向輸出、學生接受度差的狀況。在分層教學中，幼師更需要注意在課堂中要時刻以學生為主體，注意激發學生的聲樂學習主動性，建立師生之間和諧、友好、平等的關系，通過更多的課堂互動來促進學生積極進行課堂交流[2]。以學生為主體，加強師生互動能夠有效提升學生課堂參與度、加深學生對于聲樂知識的理解和接受，對于提升學生聲樂整體水平有重要幫助。
(二)個性化教學原則
所謂個性化教學原則就是指教師應該學會因材施教。分層教學法中最重要的原則就是要了解不同學生個體之間的差異，通過對于學生聲樂基礎、學習興趣、接受能力的不同進行差異化教育。在教育過程中要充分了解不同學生的特點，根據學生的個性有針對性地設計教學內容。這樣差異化教育下的分層教學能夠更好地激發學生的聲樂學習潛力。在幫助學生張揚個性、發揮優勢的基礎上能夠快速提高學生聲樂水平[3]。而且個性化教學原則還能夠更好地進行聲樂知識的查漏補缺，讓學生在聲樂學習中避免短板的產生，更全面地接受聲樂課堂內容。
(三)學生層次合理劃分原則
分層教學的重點除了對于教學內容的合理劃分，還需要掌握對于學生層次進行合理劃分的原則。在學生層次劃分上，應該從學生學習興趣和愛好點、學生學習習慣特點等方面進行合理分層，而不應只考慮到學生聲樂基礎和聲樂水平的差異。這樣照顧到學生學習興趣和愛好等特點的分層方式能夠促進同一層級學生的學習交流，并且在進行教學內容的安排上也能夠更多地符合學生學習需求點。另外需要注意的是，分層教學中要注意靈活性。由于每個學生的學習能力不同，在一次分層后，可能經過一段時間的學習后，同一層級學生的學習效果會逐漸拉開差距，這時原有的學生分層就不再適用了，就需要根據學生當前的學習程度和興趣點差別進行靈活的分層調整[4]。層級的流動性調整能夠幫助學生學習到更符合其自身發展需求的聲樂知識內容。
(四)鼓勵式教學原則
任何教學方法中，對于學生的鼓勵教學都是必不可少的。在分層教學中，幼師也應該注意對于學生的鼓勵，進行鼓勵式教學的探索。這種教學中的鼓勵原則能夠激發學生的競爭意識和學習潛能，而分層教學的重點也是激發學生的聲樂潛能。通過鼓勵教學，學生學習的主觀能動性能夠得到有效提高，通過課堂教學中的鼓勵所獲得的學習喜悅感能夠促進學生渴望“成功”的學習心理，這種積極學習心理和態度將最終促進學生聲樂水平的進步。
三、聲樂分層教學中的教學目標
幼兒聲樂分層教學中應該以下面四個方向作為教學目標，注意通過分層教學實現以下教學效果。
(一)培養學生的音樂素養
通過對于不同特點的學生進行因材施教，是分層教學的主要特點，而學生音樂素養的提升則是聲樂分層教學中的首要教學目標。由于不同學生在情感理解和學習態度上都會有所不同，分層教學可以更好地融入教學中情感和態度的變化[5]。這種教學方式無論是對于學生聲樂技巧還是聲樂感知能力的培養上都很有效。通過分層教學來實現音樂情感傳遞的個性化教育，對于提升學生的音樂素養具有重要意義。
(二)提高學生聲樂學習效率
在以往的統一化教學中，雖然課堂教學速度能夠有所保證，但是實際教學效率和效果卻并不十分理想。由于幼兒在聲樂基礎、學習能力、情感理解力上都有所差異，傳統聲樂課堂教學中很容易出現一部分學習能力強的學生已經學會了，卻還要反復跟著學，而另外學習能力略有不足的學生尚未學習透徹就需要學習新內容的情況。這極大影響了課堂教學效率，浪費了學生的學習時間。在分層教學實施后則可以把提升課堂學習效率作為教學目標。通過學生的學習基礎和學習能力將其劃分為不同層次，并根據每個層級學生的學習需求和能力差別進行教學內容和目標的設定，這樣能夠使學習能力強的學生獲得更多知識拓展的機會，也能讓學習能力稍弱的同學能夠跟得上?？梢院芎玫貙崿F教學效果優化，推動學生的全面發展。
(三)提高學生合作及競爭意識
競爭和合作意識的培養是幼兒聲樂教育中的重要培養目標，而通過分層教學方法的實施則能夠更好地實現這一目標。通過聲樂分層教學，教師可以對不同層級的學生設置不同的學習目標，讓學生之間進行互相幫助和交流的進步，同時也可以鼓勵學生在自己的層級中進行競爭，學習效果更好后就能夠升入更好的層級。在這樣的分層教學中，通過學生交流、教學鼓勵、層級競爭，學生能夠更加專心和努力地學習聲樂技巧和知識，而且也更容易實現不同層級學生的溝通互助與比賽，能夠有效改善聲樂課堂教學質量。
(四)培養學生聲樂學習興趣
興趣是最好的老師，而在幼師聲樂教學中，很重要的一點教學目標就是要培養學生的聲樂學習興趣。由于不同的學生愛好和興趣點會有所差異。而分層教學的實施可以根據學生的興趣點和愛好進行分層，這樣更容易打造符合學生喜好的學習氛圍，能夠激發學生主動參與進聲樂學習的熱情。而且在以興趣為出發點的分層教學中，學生容易更主動地進行鍛煉和自我展示，通過鍛煉和展示則能提升學生的聲樂學習信心。所以將培育聲樂學習興趣作為教學目標是分層教學的重點。
四、幼師聲樂分層教學實施方法
幼師聲樂分層教學在實施中主要可以從教學準備、學生層次、教學內容、授課目標這樣幾個角度進行分層教學的實施。
(一)教學準備的分層
由于幼兒聲樂教學是個循序漸進的過程，需要一定的時間去啟發和培養學生。所以在教學準備過程中，幼師就應該進行分層準備。在第一學年的學習中，由于學生初步接觸聲樂，則可以采用統一教學內容、統一教學目標要求和統一教學評分標準來進行聲樂課堂教育。而在經過一段時間的基礎學習后，進入第二學年則可以根據學生上一學年知識技巧、接受能力、學習習慣和態度等差異進行教學內容、教學目標、教學方案的分層設計，并且教師應該注意有技巧且合理地向學生闡述分層教學的原因，讓學生清楚分層教學實施的意義，能夠更積極更熱情地配合分層教學的實施。
(二)學生層次的區分
在學生層次的劃分中，可以根據學生的聲樂條件基礎及學習興趣點進行靈活的、流動的學生層次劃分。例如，在進行與鑒賞相關的聲樂教學內容時，可以根據學生的學習興趣點進行分層，將性格文靜的學生分成一組，教授比較柔美舒緩的音樂，將活潑好動的同學分成一組，教授比較歡快激情的音樂[6]?；蛘咭部梢栽谶M行合唱性質的教學中以學生的聲樂先天條件進行層次劃分。將嗓音條件好、聲樂學習速度快的學生劃為一層，將音樂學習能力綜合水平一般的學生劃為一層，將“五音不全”、聲樂接受力略差的學生劃為一層，并進行分層教學要求的設置。
(三)教學內容的分層
在教學內容分層上則可以根據不同學生層次的差別進行不同教學內容的設定。例如，針對聲樂學習能力強的學生可以在完成教學大綱的基礎內容之上進行課外教學內容的拓展和延伸，選擇一些更難的曲目進行訓練，以此提升這部分學生的聲樂學習潛力和演唱水平。對于聲樂學習能力一般的學生，在教學內容上可以選擇難度適中、循序漸進的曲目幫助學生鞏固聲樂技巧。對于學習能力略差的學生，則可以設置一些旋律簡單、朗朗上口的教學內容，以激發其學習興趣為主。
(四)授課目標的分層
在授課目標的分層上，可以在將學生劃分為不同組別后，針對不同組的特點進行學生獨唱能力、聲樂技巧、合唱能力、演唱氣息控制等不同培養目標的設計。授課目標的差異化需要以學生自身條件和學習現狀為基礎進行設計。“查漏補缺”是授課目標調整的首要標準。
結 語
總而言之，聲樂教學作為幼兒教育中的重要內容，其教學方法需要不斷地改革與進步。分層教學作為當前幼兒聲樂教學實踐中的有效方法，如何更好地合理利用和創新利用，是幼師在教學實踐中需要持續探索的內容。
注釋：
[1]王思維.關于幼師聲樂分層教學的相關思考[J].大觀，2015(12)：40.
[2]荀雅丹.關于幼師聲樂分層教學法的研究思考[J].文藝生活·文海藝苑，2015(10)：226.
[3]鄧興忠.幼師聲樂分層教學的實施[J].商情，2011(27)：81.
[4]項慧華.幼師聲樂分層教學的探討[J].廣東教育(職教版)，2009(05)：38—39.
[5]鄧密煥.中職幼師聲樂教學的困境及其突破策略[J].北方音樂，2017(13)：182.
[6]郭衛衛.關于進行幼師聲樂教育方面的思考[J].教育，2017(01)：8.
(責任編輯：劉露心)