年輕教師工作總結范文第1篇
近年來, 隨著高職教育的不斷發展, 許多 “升格型”高職學校的教學質量、教學效能受到了人們的普通關注。而青年體育教師是高職體育教學工作未來的頂梁柱, 他們對工作的滿意度直接決定著高職體育教學工作的發展前景。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
樣本來自內蒙古地區76名參加工作時間5年及以下的高職年輕體育教師, 其中男性教師42名, 女性教師34名。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱有關體育教師工作滿意度的相關書籍、期刊, 為該研究的進行打下了堅實的理論基礎。
1.2.2 問卷調查法
(1) 問卷的效度檢驗。
為了保證該研究的科學性及研究目的與結果的一致性, 采用專家鑒定法對問卷進行了效度檢驗。該問卷征求了內蒙古師范大學、內蒙古大學、內蒙古商貿職業學院的社會學和學校體育學等方面共15名專家、教授的意見, 具體情況見表1。
(2) 問卷的信度檢驗。
該文采用測驗、再測驗的方法, 將修改好的問卷發給30名研究對象, 一個月之后再對這30名研究對象進行問卷調查, 將兩次填表結果進行統計, 得出兩次的相關系數為0.84, 并且達到高度一致性水平“P<0.05”。這表明, 該研究所制定的調查問卷可信度較高, 其結果能較真實地反映出被調查的情況。
(3) 問卷的發放與回收。
該研究問卷主要考察內蒙地區年輕高職體育教師對尊重、工作環境、參與決策、工作認可度、工作報酬、工作關系、成長與發展7個方面具體問題的看法。該問卷采用滿意、比較滿意、不確定、不太滿意、不滿意五點進行記分, 分別為1、2、3、4、5記分。受試者所得分數愈高, 表示個人對該項滿意程度愈低。問卷發放76份, 有效問卷72份。
1.2.3 數理統計法
將調查的數據收集整理, 運用SPSS11.0軟件對數據進行統計分析。
2 結果與分析
由表2可以看出:內蒙地區高職年輕體育教師各項指標滿意狀況得分由低到高依次是:工作關系、成長與發展、工作環境、工作認可度、工作報酬、參與決策、尊重。除工作關系之外其他六項得分都不低, 沒有非常滿意的。
在性別維度上, 從整體上來看, 年輕女性體育教師比年輕男性體育教師工作滿意度高;從各因素上來看, 內蒙地區高職年輕男性體育教師工作滿意度各因素平均值前三項為尊重、工作報酬、工作認可度, 而女性體育教師為參與決策、尊重、工作關系。
內蒙地區高職年輕體育教師最不滿意的是尊重這一因素, 平均得分為3.930, 而年輕男性體育教師的平均得分高達4.192。這與我國體育在國民生活中的地位及體育教育在高職體育教育中的地位有關。從事體育事業的人, 曾經被認為是“頭腦簡單, 四肢發達”;而體育教育在學校教育中被認為是“副課”, 經常出現體育課被其他課程所占用的現象, 體育教育沒有受到應有的重視, 從而體育教師以及他們的工作也沒有受到應有的尊重。體育教師渴望能夠得到學校、社會的理解和認可。
高職年輕體育教師普遍對參與決策覺得不滿意, 僅有10%的教師選擇了滿意。高職體育教育在學校教育中沒有受到應有的重視, 體育教師缺乏成就感, 更不用說參與決策議程了。而且高職年輕體育教師剛剛工作, 職位低, 加上對學校的情況還不是很了解, 所以年輕體育教師對參與決策普遍不滿意, 他們也期望能以主人翁的身份被學校接納。
高職年輕體育教師對工作報酬的滿意度較低。只有13%的教師選擇滿意, 而有70%的教師選擇了不滿意或不太滿意, 而且年輕男性教師對工作報酬的滿意度非常低, 他們認為現在收入待遇沒有達到期望水平。Locke的差異理論認為, 報酬的滿意度取決于個人實際獲得的報酬與他所期望獲得的報酬之間的差異。這說明當前高職年輕體育教師的收入水平與高職年輕教師個人期望值偏離較大。高職年輕體育教師剛參加工作, 工作任務重, 而且大部分處于生活需要較多的階段, 而且工作報酬在滿足生活需要的同時, 也從某種程度上反映了這一職業的社會地位和社會價值。所以高職年輕體育教師的工作報酬的衡量可以從物質上和精神上兩個方面來反映。
3 討論
年輕體育教師的工作滿意度決定著對工作的投入, 并與入職后期職業倦怠的產生有較大關系。體育課程教師的教與學生的學存在著明顯的雙邊互動, 在互動過程中教師的積極情緒或者消極情緒都對學生的學習效果有顯著的影響。內蒙地區高職年輕體育教師對尊重因素的滿意度最低, 對工作關系的滿意度最高。學校、社會要創造一個公平、公正的環境, 適當根據體育教師的工作環境、勞動特點提高內蒙地區高職年輕體育教師的工作報酬, 完善高職學校體育教學管理體制, 根據年輕體育教師的專業及工作特點制定合適的培養發展方案, 為高職年輕體育教師提供一個良好的工作環境和人際氛圍。
摘要：體育教師工作滿意度是影響學校體育教育工作的重要因素。該文運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法, 以內蒙地區高職學校年輕體育教師為研究對象, 對其工作滿意度進行了調查。相關分析表明, 內蒙地區高職年輕體育教師對尊重、參與決策、工作報酬滿意度較低, 對工作關系因素滿意度最高;女性年輕體育教師工作滿意度高于男性年輕體育教師。
關鍵詞：高職,內蒙地區,年輕體育教師,工作滿意度
參考文獻
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年輕教師工作總結范文第2篇
第一課時 堅持讀書
第一，讀自己的專業書。
對于一個教師來說，不管你是教什么科目的，自己的專業知識不過硬，在學生面前就沒有說服力，更難以樹立起你的學科魅力，何談讓學生愛上你的課?所以我吶喊：年輕教師，請不要將你的專業書束之高閣!這是不誤人子弟的第一步。 另外，還要保持自己的專業知識不落伍，“與時偕行”、“與時俱進”、“與時代接軌”。不能只讀自己那幾本發黃的大學書，還可以適當的訂一些學科雜志或者多關注學科網站及論壇。
第二，讀教育學、心理學、教育心理學等方面的書。
我們本身就是做教育工作的。我們教育的對象是學生，而學生的本質是受教育的人。所以，這些書籍實質上應是我們的“看家書籍”。對于這些書，我們必須要堅持閱讀。你可能會覺得那里面的理論抽象而空洞。剛開始當我走馬觀花隨意瀏覽的時候我也曾經覺得它們大而無用。但當我濾去浮躁，細心思考、拜讀的時候才發現那些理論其實都是教育家們集體經驗智慧結晶的高度總結，而且和教學實際緊密結合。
第三，讀班主任方面的書。
不管是不是擔任了或擔當過班主任，我們年輕教師都要讀一些這方面的書籍。有人說，沒有當過班主任的教師，工作生涯是不完整的。而我認為，沒有“班主任”底氣的任課教師是脆弱的任課教師?，F在的孩子會有觀察哪些老師“好欺負”的行為，進而產生“他怎么不了我”的心理。如果被學生這樣認定，你這個任課教師日子肯定不好過。不但教學任務不能完成，調皮的學生還會經常給你設置一些大大小小的 “突發事件”，讓你忙不勝忙，卻是瞎忙。當學生從心眼里輕視你的時候，就談不上尊敬你，喜歡你了。
第四，讀一些啟迪、勵志方面的書。
每個人在瑣碎的工作生活中都會日漸產生厭煩。美好的理想在現實的打磨下有時候會“隱身”。而且，年輕教師在取得一定的成績時，容易產生自滿自得和自以為是的心理。在達到一定的高度時，還容易迷失方向。這樣，就必然會導致職業倦怠的出現。大部分年輕教師在從教三年以上后，都會覺得自己“已經沒有激情了，”“就這樣了，”“馬馬虎虎好了，”甚至有一些年輕教師開始眼紅別人做其它事業發了財，萌生了后悔走“教書匠”“孩子王”之路的念頭，對工作
1 提不起來精神，搞不好就跨入“熬日子”“混口飯”的行列。所以，經常讓自己的心靈沐浴春風，讓自己的智慧得到提升，是每個教師都應該堅持去做的事情。這個時候， 勵志書籍就必不可少。
第二課時 向身邊的同事學習
“三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。”這個道理我不必多說。但我們年輕教師，正是年輕氣盛的時候，很多時候雖然明白這個道理，但具體做的時候，要么不好意思，要么覺得別人“也就那樣”。從而喪失了很多學習的機會，非常遺憾。怎樣向身邊的同事學習呢?
第一，多聽身邊教師的課。
特級教師于永正老師給女兒的20條貼心建議中就有一條：多聽別人的課。他指出：“看優秀老師的課，就是讀活的教育學，活的教學法。這與讀書的感受是大不相同的。”她還引用了京劇藝術大師梅蘭芳的話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，提出“不聽別人的課，就上不好自己的課”。年輕教師要多聽老教師的課，從他們的課上看到閃光點，比如某些問題的巧妙處理，某些問題的巧妙過渡等。邊聽邊對照自己的教學設計，尋找各自的優缺點，對自己的教學設計進行優化。
第二，多留心身邊教師的言行。
學校教育不只停留在課堂上，更多的教育在課下。甚至有時候，課下的教育能夠決定你的課堂效果?？赡苡行┠贻p教師接觸些老教師的時候，覺得他們都很隨意，似乎隨時都能上課堂，談起某個專題都能信手拈來，洋洋灑灑。課堂上不用怎么維持紀律，課下仿佛也不怎么大批量的改作業，可帶出來的班級學生的成績永遠排在年級的最前列，就覺得可能是學生對老教師天然的尊敬效應所致。其實不然，他們付出的遠比想象的多。他們雖然經驗已經很豐富，但備起課來依然非常細致;跟班、和學生個別交流，都非常用心。有的老教師在找某個學生談話前，還會列出一個談話提綱，甚至點上某個經典小故事等。這些，都會給年輕帶來教師越來越多的震撼和感動以及無時無刻的無形鞭策。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，年輕教師要時時處處留心，從老教師和學生交流的方式，批改作業的方式，以及備課的方式等方面來提高自身的教學水平。
3 第三課時 堅持經常進行教育教學反思
有人說，名師和普通教師成長過程的區別就在于，從教的前三年是否堅持寫教學反思。反思可以讓不成功的教師走向成功，讓成功的教師更成功。 《班主任兵法》的作者萬瑋老師，在初次擔任班主任時，是以失敗告終的，而且據說“一敗涂地”?？伤麤]有被打垮，而是“知恥而后勇”，在“一件件不成功的往事”面前，駐足反思，從而尋找解決的策略。終于，不僅“一雪前恥”，而且成了全國著名的班主任。在閱讀《班主任兵法》的過程中，序言中的“讓反思成為教師的思維習慣”深深地刻在了我的心里。
一般學校每學期都會組織一次學期反思。我注意到，很多老教師都在很認真的進行“原創”。但很多年輕教師卻將之視為一種形式，根本不去認真對待，大部分從網上復制粘貼一些大話套話了事。還有的年輕教師想要認真對待，卻根本不知道該反思什么，如何反思。以下是我的認識：
1、經常反思令自己遺憾的事。
有這樣一首詩：“記憶說我是鹽別怕我把你的舊傷口扒開撒上去我要融入你的血我要化成你的淚我要讓你在痛苦中更堅強更有力„„”說的就是直面自己遺憾的過去，從而讓自己變得更強大。
在教育教學過程中，年輕教師由于沒有經驗，愛沖動，往往會做一些不完美的事，有時還會造成很惡劣的后果。此時，經過到位深刻的反思，也許已經不能挽回什么，但是，這反面的教訓卻有可能會轉化為寶貴的經驗財富。而若不去反思，很有可能會一錯再錯，最后自己的自尊心受挫，卻又只會怨天尤人，感受不到從事
教育事業的成功和幸福。
所以，一定要經常反思那些令自己遺憾的事情。 那么如何對令自己遺憾的事情進行反思呢?
第一，反思令自己遺憾的原因。
毛主席說過：“調查問題就像‘十月懷胎’，解決問題就像‘一朝分娩’”。所以，找到自己感到遺憾的原因，也就找到了存在的問題。找到了存在的問題，才
能找到解決問題的辦法。
比如，我曾經因為一個學生有一次沒有完成作業，狠狠地批評了他，從他的平時表現到他的學習態度再到家人為他的付出到以及今后的出路等，洋洋灑灑，滔滔不絕，并責令他馬上補完，還要罰抄數遍。事后，看到該生悶悶不樂，上其它課也在補我的作業，完全不見平時生龍活虎的樣子。我感到很遺憾，覺得自己沒有
做好。
因此，我對此進行反思，我首先想的是，學生要完成作業，天經地義，學生不完成作業，受批評很正常，我為什么要感到遺憾呢?
想來想去，最終我想到：老師給學生布置作業的目的是讓學生鞏固所學知識。他沒有及時完成，這個鞏固的效果沒有達到。我作為教師，批評他的目的，應是促使他去達到這個效果，培養良好的學習習慣。但是我的批評力度雖大，最終造成的后果是他非但沒有達到那個效果，反倒在別的課上補我的作業，又造就了另一個不良的學習習慣。而且，我的批評可能打擊了他的自信心，使他悶悶不樂。也就是我的批評是無效的，甚至是具有消極效果的。所以，我覺得很遺憾。
第二，反思自身存在的問題。
我為什么會進行這樣的無效的批評呢?先找到自身存在的問題，我們才能有的放
4 矢，找到應對策略。這也屬于調查的過程。
在以上事例中，我發現自己主要是因為該生成績較差，作業沒有完成，我已經在潛意識中認定為他偷懶，不愿意寫。所以，在批評時，我做出了“狠狠批評”的錯誤方式，希望給他醍醐灌頂的感覺，能夠激發他。如果該生成績較好，而且平時表現也不錯的話，我可能就會以為他可能做作業時出現了意外，就會用另外一
種教育方式了。
這就說明，我雖然也希望自己對學生一視同仁，但在潛意識中，還存在著以學習和平時表現進行評判的誤區。而且，在對學生進行評價時，雖然也知道要進行發展性評價，但在具體操作中，還存在問題。
已經知道了自己存在的問題，我趕緊再次調查，后來發現該生其實在一周前已經下定決心用功學習，而且已經努力一周了，只是我還沒有觀察到。這次作業沒有完成則是因為家里出了一些事情，周末他隨家人回了很遠的老家。在我的批評過程中，他也想解釋，但又怕老師不相信。被我批評后，他十分傷心，又開始打起了退堂鼓。于是，我趕緊再次找到他，誠懇地就對他曾經的偏見和誤解道歉，并對他的一些做法表示欣賞和鼓勵。隨即我欣喜的看到，他的狀態越來越好，后來竟然從年級300名之后進到前100名之內，令我釋然。
試想，如果沒有我的及時反思，這個孩子可能從此一蹶不振。教師的一言一行可
能影響某個孩子的一輩子。
第三，對反思的類似事件或不同事件加以歸類、總結，提升自我。
“前事不忘，后事之師”，在不斷的反思總結中，我們的反思能力和分析解決問題的能力也得到了提升。我們遺憾的事會越來越少，感受到的成功和幸福會越來
越多。
后來，我專門為如何批評學生寫了一篇日志，題目為《理性批評》。所以現在我在教育學生之前，首先會問清楚自己調查清楚了嗎?事實是否像自己想象的那樣?我要達到的效果是什么?我的這些話會導致怎樣的后果?等等。爭取達到批
評有效、不偏頗。
2、經常反思自己感覺成功的案例。
可能很多年輕教師都會認為，成功還需要反思嗎?我答：需要!
在教育教學過程中，我們也有一些自己覺得欣慰的成功的案例。這會給我們帶來愉悅的心情和前進的自信。但其實，它也有可能是我們走向更優秀的最大障礙。 很多優秀教師，之所以無法更加優秀，就是因為沉浸在成功中，沒有從成功中尋求更深層次的內容。有的人將之歸納為天然素質。實際上是自己走入了優秀的瓶
頸，卻不自知。 怎樣反思成功的案例呢?
第一，反思自己感覺哪些地方是成功的。
有的年輕教師取得了一些成功，可讓他說成功在哪里了，他卻說不出個所以然。那就難以總結出成功的經驗。所以一定要知道自己成功在哪里了。 比如，我覺得我帶班主任期間，比較成功的地方就在于提高了班里學生的整體成
績，樹正了班級的班風。 第二，為什么會成功?
這是更需要反思的地方。很多教師，包括我自己，很多時候，在總結成功經驗時，往往把成功簡單歸功為愛心的感化，自己的堅持等等。這樣的經驗總結，很多都是千篇一律，沒有屬于自己的具體的東西。
比如，我反思自己在以上兩個方面比較成功的原因，我總結出來的是：首先，對
5 學生要求非常嚴格，所謂“嚴師出高徒”。對學生進行班級量化管理，管理條例做到細致、可操作性強，扣分有理，加分有據，盡量公平公正，定期總結評比。然后，采取定期分批談話和召開主題班會及設擂臺等幾大班級習慣活動相結合等方式做學生的思想工作。我當時的想法就是盡一切可能為學生打造競爭與書香氛圍。再然后，時時留心觀察學生，及時通過周記、紙條、書信或談話等方式和學
生溝通。
當然在反思成功原因的同時，我也看到了出現的問題。比如，前期溝通工作做的不到位，顯的有些專制，造成學生對我有一定的誤解，給工作帶來了一定的阻力，使以后我要做的溝通工作量很大，幾乎逐個學生進行。還有，有時候嚴格到苛刻的地步，因為擔心學生放松自己而刻意掩藏我對他們的感情和體諒。再有，取得一定成績之后有些自以為是和浮躁，阻礙了自己更快的成長。
另外，在反思成功原因的同時，我還發現即使某些做法已經取得了不錯的效果，但可能還有更好的辦法能夠取得更好的效果。比如，在剛接班的時候應和學生做朋友，多聽學生的意見。在制定班規的時候，如果加入學生討論的成分，那可能實施起來會更順利。班級日志如果不僅記錄每天的紀律衛生等情況，而將更多的內容充實進去，每天抽一點時間和大家分享，那班級氣氛可能會更和諧，等等。
這么一分析，就有點頭頭是道和豁然開朗的感覺了。 反思了成功的原因，也不能急于推廣。我們還要反思的是：
第三，同樣的方法，是否“放之四海而皆準”?
比如說，對有的學生，我們用表揚激勵法，他的積極性非常高?？墒怯械耐瑢W，面對我們的表揚，卻會覺得我們虛偽?
所以，還是馬哲里的那句話：“具體問題具體分析”，也是教育學里的：“因材
施教”。
三、堅持寫作
弗蘭西斯•培根曾說：“閱讀使人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考準確。”而我覺得，在今天我摭議的三個堅持中，如果說堅持學習和堅持反思是我們在自己的教育田地上耕種的過程的話，堅持寫作則是收獲的過程了。 現在的年輕教師，很多是文筆很不錯的，有的還曾經是大學時期的“校園詩人”。但一走上工作崗位就丟棄了寫作。這是一件令人遺憾的事。
1、寫什么? 第一，寫讀書筆記。
我們上學的時候老師要求我們寫讀后感，現在我們要求自己寫讀書筆記。實際上都是要求自己讀書后要有收獲。我的體會是：如果書是自己的，讀書筆記可以見縫插針寫在某一段文字的后面或字里行間，這樣有一種和作者交流的感覺，感覺
很好，收獲不小。 第二，寫反思筆記。
有時候，我們在工作中出錯，而反思中又思路模糊的問題，在我們寫反思筆記的過程中，卻會慢慢變的清晰了。由此，認知能力也會得到更大提高。
如果你覺得寫就事論事的反思筆記枯燥的話，可以將它和工作日志、私人日記、隨感、個人空間、博客等融為一體。我個人覺得工作反思并不一定只就工作論工作，如果在工作反思中融入個人情感，成為有“人情味的反思”，才是能使你更加了解自己，同時更加了解你的工作的反思。我喜歡這樣做：先在自己的私人日記本里以寫隨感的形式寫反思，然后，每過一段時間，將其中一些總結歸納出來和大家分享。我覺得都是一件很快樂的事。這樣，我們的反思還有可能成為創作。
第三，寫教育教學論文。
這個可以包括寫教育學案例及案例分析、教育時評等。張先華老師的一篇文章中就說，“教育教學研究是從教書匠到教育家的必由之路”。
關于這點，我的發言權不大。因為我是個新手。這是我寫的第一篇論文。但我想說的是：它可能寫的不好，是次品，可能遠不到發表的水平，甚至還算不上是一篇論文。但同樣是我的一份財富。因為從我起筆開始到現在我已經有了莫大收獲。所以，我會繼續寫下去。我號召和我一樣的年輕教師們：別害羞，動筆吧，讓我
們一起賣力地成長!
其實，我們處于教育教學的第一線，我們幾乎每天都在研究，現在讓我們把研究的東西寫出來，讓它成為教育教學論文吧!
2、通過哪些方式寫作?
這個因人而異，看你喜歡。我的建議是：
第一，如果你喜歡和別人分享、討論，那就通過空間、博客或者論壇寫作。 這樣做的好處是“理越辯越明”，使自己的眼界更加開闊。同時，說不定會吸引一批“小粉絲”，激勵我們再接再厲。
第二，如果你喜歡自己安靜的寫作，可以寫在自備的日記本上。這樣做的好處是，私密性強，適合喜歡獨立思考和心靈沉靜的人。
第三，隨身攜帶小記事本。
有很多靈感，都是一閃而過的。愛迪生有句名言：“天才是百分之九十九的汗水，加百分之一的靈感。而這百分之一的靈感往往是最重要的。”所以，隨身攜帶小的記事本撲捉一閃而逝的靈感必不可少。
參考：甘肅省金昌市金川公司一中 李武生 之《年輕教師成長需要的三個堅持》
年輕教師成長需要的三個堅持
(甘肅省金昌市金川公司一中 李武生 737100)
任何年輕教師，都有著自己的教育理想，都有成為名師的想法。然而，成為名師，成為教育家，路又在何方呢?
根據我個人的一點經驗，我覺得，要想成為名師，成為教育家，必須做好三個堅持：堅持學習、堅持反思、堅持寫作。
一、堅持學習
一個人如果停止了學習，也就變成了一桶死水，遲早有一天會枯竭。當水枯竭的時候，教師的工作就變成了重復、重復、再重復。有些教師工作20年，其實也只工作了一天，因為一天后的工作就只是重復而已!
所以，學習是非常重要的!
接下來的問題是，我們要如何學，向誰學。我個人認為，可以通過以下途徑進行學習：
1、通過閱讀書籍學習
7 書籍是最方便、最有效的學習途徑，我們可以隨時隨地帶著書籍，進行閱讀。閱讀書籍的過程，也是我們和作者進行思想交流的過程、向作者進行學習的過程。
可書海浩瀚，生命有限，我們應該讀那些書籍呢?
第一，堅持閱讀教育學、心理學方面的書籍。
我們就是搞教育的，所以，教育學方面的書籍是一定要讀的。而我們也是干人的事業的，要教育學生，沒有心理學知識是不行的。具體的書目，如《教育心理學》、《教育學》、《不可不知的心理常識》等。
第二，堅持閱讀班主任方面的書籍。
不管是不是已經擔任了班主任，我們年輕教師都要讀一些這方面的著作。一是為了以后當班主任作準備。有人說，沒有當過班主任的教師，工作生涯是不完整的。暫不說這句話的科學性如何，我覺得不定什么時候，學校就安排你當班主任了。所以，提前為自己做好儲備，是明智之舉。二是為了提高我們的教育藝術。即使不是班主任，我們在教學中，也會面對一些“突發事件”。這個時候，如果我們掌握了一定的教育藝術，我們就能變“突發事件”為教育情境，達到意想不到的效果。
具體來說，我覺得像魏書生老師的《班主任工作漫談》，萬瑋老師的《班主任兵法》，王曉春老師的著作，李鎮西老師的著作，都是我們年輕教師的首選讀物。其次，最近看到的【美】雷夫.艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，也是非常值得一讀好書!
第三，要訂閱一些教育方面和本學科方面報刊雜志
做教育的，也要“與時消息”、“與時偕行”、“與時俱進”。因此，及時了解一些教育教學方面的消息，自己才能保持敏銳性。同時，及時了解本學科的一些動態，也是我們進步和搞好教學工作的重要環節。
最近，本人訂閱了《中國教師報》、《中國教育報》、《班主任》雜志、《中學物理教學》等報刊雜志。在增長知識的同時，自己的眼界也開闊了，自己的格局也拓展了，自己的境界也提升了。
當然，這也需要自己付出一定的財力，我也是很心疼的?？捎芯湓捯恢敝С治?，和大家分享：“君子以財發身，小人以身發財。”
第四，堅持閱讀一些勵志方面的書籍。
教師的工作是繁瑣的，是耗體力、耗精力的。而且，在取得一定的成績時，也容易產生滿足感。在達到一定的高度時，還容易迷失方向。這樣，就必然會導致職業倦怠的出現。
同時，在艱辛的工作之余，還要堅持學習，也容易產生倦怠。
因此，勵志書籍這個時候就必不可少了。
對本人影響比較的大的勵志書籍有：《了也成就偉業》、《從主動到卓越》、《世界500強企業員工的88種黃金心態》等。還有一本就是《三字經》，“玉不琢，不成器;人不學，不知義”，“為人子，方少時，親師友，習禮儀”，“昔
8 仲尼，師項囊。古圣賢，尚勤學”，“蘇老泉，二十七。始發憤，讀書籍。彼既老，猶悔遲”，“犬守夜，雞司晨。茍不學，曷為人。蠶吐絲，蜂釀蜜。人不學，不如物”。這一句句朗朗上口的文字，在我疲憊的時候，在我懈怠的時候，在我迷茫的時候，像絲絲細雨，侵潤我的心田，讓我振作精神，繼續前行!
第五，閱讀一些開啟心靈、啟迪智慧的書籍
一名教師，只有心靈純潔，擁有智慧，才能干好教育事業。所以，經常讓自己的心靈沐浴春風，讓自己的智慧得到提升，是每個教師都應該堅持去做的事情。
我感覺自己讀過的這方面書籍中，《讀者》是一本值得堅持去讀的書。當然，還有像余秋雨老師的書籍，也是很值得一讀的。再有，像《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》等古籍經典，也是很好的啟智修身的經典讀物。其他的，在此就不在贅述!
當然，以上所述的讀書，有點過于功利。我們還要經常進行“無功利”的閱讀，當我們把閱讀當成生活的一部分的時候，也是我們真正享受閱讀的時候!
2、向身邊的各位同行學習
“三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。”他人的經驗是通過多年的學習和實踐積累的結果，是含金量很高的知識。通過向他人學習，可以在最短的時間里，獲得最大量的知識。所以，一定要向他人虛心學習。
當我們走上講臺的時候，我們的角色，已經由學生突變為教師。“隔行如隔山”，從“學生行”進入到“教師行”，我們沒有任何經驗。所以，不管我們在上學期間多么優秀，也不管我們的學歷多么的高，我們都得從零開始。
而這個時候，最值得我們學習的，就是我們身邊的同行們。那我們該學些什么?怎么去學呢?
第一，要虛心向身邊的同行們請教
在平時的教學中，我們總會遇到這樣那樣的問題。如有道題左思右想，還是不會做;又如有個知識點，自己演練了很多遍，可就是感覺很別扭，不知道怎么更好地讓學生掌握;再如有調皮的學生，上課老有怪動作，自己費勁九牛二虎之力，沒有絲毫轉變......!
面對這些問題，我們很多年輕教師，都是恥于向身邊的同行請教?？傆X得自己堂堂一名某某師大的高材生，而且現在也是老師，連這都搞不定，多丟人啊!!
可是，你不請教，老教師一般是不會主動指導你的，一來是他怕你不高興，覺得他小瞧你;二來教師都有所謂的“自尊”，“你向我請教，尊重我，我可以說說，你不請教，我為什么要說?”!
其實，老教師也是從年輕過來的，更何況老師有不懂、不會的問題，是很正常的。老師之所以在學生面前好像無所不知，無所不曉，那是因為老師在課前通過請教等方式把自己不懂、不會的問題解決了。!
所以，要想在學生面前“無所不知，無所不曉”，那就要在課前勤學好問。!
9 同時，即便是生活中遇到的問題，你也可以向老教師們請教。比如，本人在籌辦婚禮的時候，就得到了很多老教師的指導和幫助。真的是受益匪淺!
第二，要堅持聽身邊教師的課!
特級教師于永正老師給女兒的20條貼心建議中就有一條，多聽別人的課。他指出：“看優秀老師的課，就是讀活的教育學，活的教學法。這與讀書的感受是大不相同的。”并引用了京劇藝術大師梅蘭芳的話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲”，提出“也可以這樣說：‘不聽別人的課，就上不好自己的課。’”。!
記得剛走上講臺的時候，去聽老教師的課，感覺非常一般，根本沒有我講的好。后來聽課聽多了，才發現，“外行看熱鬧”，我根本就還沒有入行。
聽了一段時間別人的課之后，聽課時，我常常帶著自己在上課過程的問題。才發現，“姜還是老的辣”，“我為什么就沒有想到這個問題可以這么巧妙處理呢?我怎么就不知道這樣過度到下一個問題呢?”這個時候，我才覺得，我有點入門的意思了。
再后來，我聽課時，邊聽邊對照自己的教學設計，尋找各自的優缺點，對自己的教學設計進行優化。這樣，我就省了很多去查資料，選例題的時間，又省時，又省力。!
當然，還要感謝那些無私讓我們年輕教師聽課的老教師和年輕的前輩們。所以，在平時，我對他們是非常尊敬的，是發自內心的尊敬!
第三，要時時處處留心身邊教師的言行
我們通過請教，只能夠解決我們在教育教學中存在的問題。通過聽課，也只能主要解決課堂上的問題。
而且，有些教師即使你請教，他也不會悉心指導的。有的時候，很多教師也不愿讓你去聽課。所以，要真正從同行們那里學到東西，你就必須時時處處留心身邊同行們的一言一行。
當身邊的教師和學生談話時，我仔細聆聽，學習如何與學生談話。當身邊的教師教育違紀學生時，我仔細聆聽，認真分析學生違紀事情始末，學習應對不同違紀事件的不同策略。當身邊的身邊的教師在認真備課時，我不動聲色，仔細觀察，記住他所用的資料和備課的每一個環節。當身邊的身邊的教師在批改作業時，我借機到跟前，觀察他的批改方式，感受他那一絲不茍的認真態度...... 只要我們時時處處留心，身邊教師的一言一行，便都在我們的心中。“擇其善者而從之，其不善者而改之”，我們便會時時處處都有所收獲!
比如，剛接觸我們的有些老教師的時候，看到他們都很瀟灑，不拘小節?？山涍^自己的細心觀察才發現，他們付出的遠比我想象的多。他們雖然經驗已經很豐富，但備課依然非常認真;跟班、和學生個別交流，都非常認真、細心。這些，都是一本本活的教材，也是對我無時無刻的無形鞭策。
二、堅持進行教育教學反思
“沒有最好，只有更好”，這句話在很多地方都適用。我覺得，用到教師的教育教學上，更加適用!我們的每堂課，我們處理的每一件事情，我覺得都沒有最好，只有更好!
10 有的教師，自出道之日起，就是那一套，一直用到自己走下講臺。我覺得，除了他不愛學習之外，更重要的原因就是自己沒有養成反思的習慣。
成功的教師需要反思，沒有成功的教師更應該反思。
《班主任兵法》的作者萬瑋老師，在第一次擔任班主任時，就是以失敗告終的?？伤麤]有放棄，而是“知恥而后勇”，在“一件件不成功的往事”面前，反思自己的失敗之處，尋找解決的策略。最后，不僅“一雪前恥”，而且成了全國著名的班主任。在閱讀《班主任兵法》的過程中，序言中的“讓反思成為教師的思維習慣”已經深深地刻在了我的腦海中!
那年輕教師該反思什么，該如何進行反思呢?
記得剛參加工作時，學校領導倡導我們進行教育教學反思，還給我們配發了反思記錄本?？僧敃r，我根本不知道該反思什么，該如何進行反思。
1、經常反思那些令自己遺憾的事
在教育教學過程中，年輕教師由于沒有經驗，愛沖動，往往會做一些令自己事后很后悔，很遺憾的事情。對于這些事情，如果不反思，不去尋找好的應對策略，就很難過自己的良心這一關。
長此以往，不僅不能使自己的業務有所進步，而且還很可能使自己患上心理疾病。您可能覺得我有點夸張了，但試想一下，令自己遺憾的事情常常浮現在腦海中，而我們卻不能再次避免，難道我們還能心理很輕松嗎?
當我們通過反思，發現了自己的問題所在，找到了應對策略，那我們肯定會釋懷。
所以，一定要經常反思那些令自己遺憾的事情。
那如何對令自己遺憾的事情進行反思呢?
第一，反思令自己遺憾的原因
毛主席說過：“調查就像‘十月懷胎’，解決問題就像‘一朝分娩’”。所以，找到了自己感到遺憾的原因，也就是找到了存在的問題。找到了存在的問題，也就找到了解決問題的方法。
比如，學生沒有回答上我的提問時，我狠狠地批評了他。事后，看到該生垂頭喪氣，反而沒精神聽課的樣子，我感到很遺憾，覺得自己沒有做好。
因此，我對此進行反思，我首先想的是，回答不上問題，受批評很正常，我為什么要感到遺憾呢?
想來想去，我還是覺得，提問的目的，是檢查學生對以前學過內容的掌握情況。而批評應該是對他的評價，評價的目的，是促進他的發展，也就是要進行發展性評價?？勺詈?，導致的結果，是他垂頭喪氣，沒有精神聽課。這樣的評價，顯然是失敗的，所以，我覺得很遺憾。
第二，反思自身存在的問題
知道了令自己遺憾的原因，我們就先要查找自身存在的問題。只有找到了自身存在的問題，我們才能有的放矢，找到應對策略。這也屬于調查的過程。
接著以上的事例，我反思自己存在的問題。發現自己主要是因為該生平時表現較差，提問時他沒有回答上，我已經在潛意識中認定為他上節課沒有認真聽講。
11 所以，在評價的過程中，做出了“狠狠批評”的錯誤評價方式。如果該生平時表現比較好，而且學習成績也很好的話，我可能就是另外一種評價方式了。
這就說明，我對學生雖然也希望平等對待，但在潛意識中，還存在著以學習和平時表現進行評判的誤區。而且，在對學生進行評價時，雖然也知道要進行發展性評價，但在具體操作中，還存在問題。
既然已經知道了自己存在的問題，那尋求解決對策也不是什么難事了。
第三，通過反思此類事件，尋求應對策略，提升自我
通過對自身存在問題的反思，使得我們較深層次認識到自身存在的不足。這時，我們就可以取尋求應對策略，并進行改進，從而提升自己。
“前事不忘，后事之師”，至少，當我們再遇到類似問題的時候，我們“有備而來”，就不會犯類似錯誤了。
比如，我剛擔任班主任時，經常出現學生頂撞我的事件，讓我很是頭疼，也很遺憾。于是，我進行反思，尋找學生頂撞老師的成因，并從自身存在的問題出發，尋求解決對策。最后，還寫了一篇文章《高中生頂撞老師尋根及對策》，在《中國教師報》發表。而由于經過這樣的反思，在后來的班主任工作中，從未出現學生頂撞我的事件。
同時，在反思的過程中，我們的反思能力和分析解決問題的能力也得到了提升。
2、經常反思那些自己感覺成功的教育案例
在教育教學過程中，我們也有很多值得自己欣慰的成功的案例。這類案例常常帶給我們愉悅的心情和前進的動力?？捎袝r，它也是我們從優秀到卓越的最大障礙!
很多優秀教師，之所以無法更加優秀，無法從優秀到卓越，就是因為沉浸在成功中，沒有從成功中尋求更深層次的內容。只有這樣，我們才能不斷進步，從一個成功到另一個成功，最終從優秀到卓越。
具體來說，我覺得應該從以下幾個方面反思那些自己認為成功的案例：
第一，自己感覺哪些地方是成功的?
我們在教育教學過程中，尤其是在班主任工作中，常常也會有成功的案例。自己感覺是成功的教育了學生，或成功地完成了某項教學任務?？扇绻屛覀兙唧w說說哪些地方是成功的，我們又似乎說不出所以然。
所以，多思考到底哪些地方是成功的，才有可能正確總結出成功的經驗。
比如，我覺得我的某節課上的很成功。那我就要反思，結果可能會發現，我引入的時候很成功，一下子吸引了學生的注意力，讓學生對此產生了濃厚的興趣?；蛘?，我在過渡時，讓學生有了疑問，學生想要解決自己的疑問，繼而展開討論，進行新的內容的教學?；蛘?，我的例題非常典型，學生通過例題，鞏固了知識，提高了能力，等等。
第二，為什么會成功?
其實，當我們搞清楚了成功的地方，也就知道了成功的原因。只有知道了為什么成功，我們才能總結成功的經驗，使自己有所提升。
很多教師，包括我自己，很多時候，在總結成功經驗時，往往把成功簡單歸功為愛心的感化，自己的堅持等等。這樣的經驗總結，很多都是千篇一律，沒有科學性可言的。教師的工作，也是一種需要科學精神的工作。
比如，在最近的問題學生轉化過程中，對于我班的宋某的轉化我感覺比較成功。反思成功的地方和原因，我發現，首先，我沒有和他對立起來，而是站在他
12 的角度，切身體會他的處境;其次，我抓住了幾個比較好的時機，表揚了他的閃光點;再次，我以合理的方式指出了他存在的問題，并和他一起尋求解決的辦法;最后，我在和他的家長的配合上，取得了成功，他的家長也改變了一些不正確的做法。這么一分析，就有點頭頭是道的感覺，也有點豁然開朗的意思。
反思了成功的原因，我們就可以進行經驗推廣了。但要明確，在這里適用，在其他地方是否也適用。
第三，同樣的方法，在其他地方會不會成功?
我們經常會發現，有很多別人的先進經驗，我們用的時候，卻起不到好的效果。同樣，我們自己的經驗，能不能在其他案例中使用，也是應該反思的。 比如說，有的學生，我們抓住閃光點表揚之后，他的積極性非常高?？捎械耐瑢W，面對我們的表揚，無動于衷。
第四，如何把成功的經驗和理論聯系起來?
3、對照榜樣反思自己
榜樣的力量是無窮的。
三、堅持寫作
杰出的英國哲學家、文學家弗蘭西斯.培根曾寫道：“閱讀是人學問淵博，討論使人反應敏捷，寫作使人思考準確。”同時，我覺得寫作的過程，也是積累的過程。
所以，教師應該善于積累，讓自己不斷提高。而且，我覺得，只要愿意寫，每一位教師都能成為高產作家。每一天的教育教學中的事，寫一些，就是一篇文章。每一位學生的事情，寫一寫，也是一篇文章。
1、寫什么
很多教師，都有寫作的愿望，可當靜下心來，準備寫寫什么的時候，卻不知道該從哪下筆。我覺得，可以從以下幾個方面入手去寫，可以解決這個問題。
第一，寫讀書筆記
我們要堅持讀書，讀完一部分內容之后，一般都有很多感想。這個時候，把它寫下來，不僅解決了寫什么的問題。而且，對我們閱讀的效果，也有很大的提升，可謂一舉兩得。
第二，寫反思筆記
經常進行反思的重要性及具體做法，我在前文已經敘述，在此不再贅述。
在此，我要說的是，寫反思筆記除了可以提高反思的效果之外，還可以積累。當我們堅持寫反思筆記的時候，我們會發現，我們的思路變得清晰了，我們的思考和認識也更加深刻了。同時，一段時間后，會發現，原來自己真的很了不起，已經寫了幾萬字的反思筆記了。再翻閱時，有的反思筆記，可以提醒我們;有的反思筆記，可以鼓勵我們;有些則可以簡單修改后投稿，發表。
這樣，我們的反思效果將得到了延伸。
第三，寫教育學案例及案例分析
很多教師，覺得教學和班主任工作是主業，教學研究是不務正業，寫論文、靠論文考評時加分更是不務正業中的不務正業。我在剛開始的時候也有這樣的認識，可讀了張先華老師的一篇文章后才發現，“教育教學研究是從教書匠到教育家的必由之路”。
所以，要進行教育教學研究，要撰寫教育教學案例，要對案例進行進一步的分析。
第四，寫工作日志
13 其實，很多企業都在寫工作日志。寫工作日志的好處，我覺得，一是可以記錄自己的工作業績;二是可以起到備忘的作用;三是可以使自己的工作流程得到優化。
當我們把每天要做的，和已經做了的事情記錄下來之后，我們再回過頭來看，就會發現很多自己平時忽略的東西。首先，可能會發現自己每天都做了一下沒有必要去做的事情。其次，可能會發現有很多重要的事情沒有做。
第五，寫自己的隨想
每天，我們很學生之間，都有很多故事發生。每天，我們也都有不同的感想。當我們把這些都寫下來的時候，可能就是寶貴的經驗，還有可能上升為理論。
第六，寫教育時評
針對國家或地區的某些教育事件，某些政策法規，提出自己的建議和意見。當我們再讀到他人的見解時，對照自己的想法，可以多方面、多角度的認識這些事件和法規。這樣，有利于提高自己的認識水平，也可以看看自己的見解和別人有什么差距。
第七，寫教育教學論文
教師，處在教學第一線，一定要進行教學研究。而進行教學研究的時候，必然會有一些結論。當我們把這些寫下來的時候，也就形成了教育教學論文。
2、通過哪些方式寫作
教師的工作很忙，很少有專門的時間用來寫作。所以，我們要利用合理的方式進行寫作，才能寫出較多有質量的東西。根據我個人的經驗，可以通過以下的方式進行寫作。
第一，通過博客寫作
現在電腦和網絡比較普及，學校教師基本上都能很方便地上網。每天將自己的一些感受、想法寫下來，是很方便的。經過長時間的積累，就能寫出很多東西。進行整理，就能總結出有價值的東西。即便是整理不出有價值的東西，對于自己的寫作習慣的養成和心理的調適，也是很有幫助的。
第二，通過論壇寫作
我們也可以通過網絡論壇，發表一些自己的見解。論壇的好處是可以看到別人的意見，從而使自己的觀點更加嚴密，使自己的眼界更加開闊。
第三，設立專門的反思記錄本
有時，我們不想將自己的一些反思寫在網絡。這時，設立專門的反思記錄本，就很有必要。
第四，隨身攜帶小記事本
年輕教師工作總結范文第3篇
大家下午好!
今天我演講的題目是《做一名優秀的年輕教師》時間過得真快呀，一轉眼來到實驗中學三年了，初上講臺的我，不僅品嘗到取得進步的喜悅，而且感受到了為人師表的崇高。今天學校在“課內比教學，課外訪萬家”活動的背景下，為我們年輕教師的成長搭建了平臺，促使我們盡快成長，在此，我很感謝!
首先，做一名優秀的年輕教師，應樹立良好的師德形象。教師良好的思想是教師偉大知識力量的體現。俗話說：“教書是個良心活，教師是個良心職業。”這句話一針見血地道出了師德的重要性。因此樹立良好的師德形象，是我們年輕教師都應遵循的原則。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化地感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人;師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，教學中指導學生學習，傳授學生學習方法，使學生受益匪淺;師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。
其次，做一名優秀的年輕教師，應追求務實的工作作風。教師是知識傳輸的紐帶，每一個環節都應該落到實處。這樣必將要求我們苦練基本功。對于一名青年教師而言，必然會經歷從對教學工作陌生到熟悉的一個過程。而要在這一適應期內，盡量多地積累起真正屬于自己的財富，就應認真對待平日里的每一堂課，為課堂上的每一個環節做好充分的準備工作。這樣才不會上課慌了手腳，才會把知識真正的傳授給學生。同時我們應多向前輩虛心學習，多聽取他們給予的理論指導，多聽，多看經驗豐富的老師的課堂教學。通過這幾周的聽課，前輩們的課堂教學、學生的輔導、作業的布置與批改等都是那么的井井有條，使我受益匪淺。
再次，做一名優秀的年輕教師，應有常常反思的工作態度。李寧說：“沒有最好，只有更好”。我們的課堂、教學藝術、工作態度是不是也要追求更好。這樣我們必須反思。教學過程是一個積極的思維過程，同時也是一個改進的過程，更是我們成長的一個印跡。葉闌教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，對教師來說，反思是非常重要的。隨著社會的變化的加快，學生身心發展的急劇變化，更應該反思我們的教書育人的每一個環節。
當然做優秀教師，還有很多值得我學習的，我會踏著歷史的腳步，繼續努力，盡早成為優秀教師，為實中的教育添磚加瓦，為房縣的教育撐起一片藍天。謝謝，我的演講完畢!
周明森
年輕教師工作總結范文第4篇
【摘要】江門市新會區機關幼兒園（以下簡稱“我園”）進行“一課三研”活動，采用“實踐-反思-實踐-反思-再實踐”教研模式，促進年輕教師的教學能力成長。充分的前期準備有助于“一課三研”活動的有效開展;創新“一課三研”活動策略，可以有效促年輕教師教學能力獲成長：1.體驗式 “一研”活動模式，教師換位感受;2.集體智慧，以評促教，“一課三研”活動助力年輕教師教、研、評能力的提升;3.“一課三研”成果課例參賽或公開展示，樹立年輕教師信心。
【關鍵詞】一課三研;年輕教師;成長
一、為什么開展“一課三研”活動
我園為了尋找更適合幼兒身心發展規律的教學模式、教學方法，經常會在園內開展常規性的“一堂過”的教師教學活動觀摩，以達到教師間的互相學習、互相進步。但是，“一堂過”的教師教學觀摩活動，往往因沒有后續的再優化、再嘗試而使得該教學活動停留在原有的水平，而教師的教學水平仍原地踏步。年輕教師受到經驗水平和能力的限制，這一現象尤為突出。為此，開展“一課三研”活動，可能是年輕教師成長的途徑之一。
二、“一課三研”活動的概念和意義
“一課三研”活動是指教研組教師針對同一教學活動內容，由同一教師或不同教師進行多次實踐研究活動?！耙徽n三研”活動是“實踐-反思-實踐-反思-再實踐”的過程。本教研模式正好優化和提升了“一堂過”教研模式的效果，有利于促進年輕教師的教學能力成長。
三、做好充分的前期準備，有助于“一課三研”活動的有效開展
（一）活動架構——小組合作共同設計教學活動
俗話說得好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！蓖ㄟ^小組抱團式，同年齡級3個年輕教師為一組，各組自選一位骨干教師為指導教師。指導教師是關鍵人物，能為本組起到引導的作用。而每組之間存在著不是比賽又勝似比賽的微妙關系，這就使得每一位參加的教師都會認真對待、互相取長補短。
（二）選取領域——讓年輕教師先從一個領域成長起來
活動先從一個領域進行，每個領域中按不同年齡制定不同的內容。如，體育活動，大班制定內容為“投”、中班制定內容為“跳”、小班制定內容為“爬”。這樣，教師們就能很迅速地熟知該領域教學活動的設計方法。
（三）前期經驗——骨干教師分享經驗加深年輕教師理論知識
骨干教師在教育方向和教育理念上遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）精神，分享有效的方法和經驗，從各園的實際和基礎出發，理論結合實際，給予年輕教師很好的引導。
四、創新“一課三研”活動策略，促年輕教師教學能力獲成長
（一）體驗式 “一研”活動模式，教師換位感受
“一課三研”如何能讓年輕教師能清楚知道，教師的“教”是否有效、有趣、突出幼兒的主體地位？在“一研”活動中，打破常規模式，運用體驗式教學模式，改為由年輕教師們全程當小朋友，直接體驗“一研”教師的“教”，體驗共同設計的教學活動的“優”與“劣”。其中，一位教師經過“一研”后寫到：“從一研開始，我們扮演學生，置身于活動中，這種體驗跟自己在旁邊看課是不一樣的，我感到自己變成了一個學生，像學生一樣和教師互動，也感受到了活動的有趣或無味?！?/p>
（二）集體智慧，以評促教，“一課三研”活動助力年輕教師教、研、評能力的提升
1.共同研究得出“一研”教學活動方案
各組的教學活動方案，基本能以游戲為基本的教學形式，基本達到《指南》《綱要》的要求。如，小班組設計了體育活動“制作Pizza”，以揉松pizza餅皮——給pizza涂醬——給pizza添加水果、肉類——烤pizza等游戲情景貫穿于整個體育活動，發展幼兒“爬”的能力;中班設計了體育活動“小青蛙跳一跳”，采用小青蛙在荷葉上跳、捉害蟲等游戲，發展幼兒“跳”的能力;大班設計了體育活動“炸碉堡”，以學解放軍踏步、投擲、炸碉堡等游戲，發展幼兒“投”的能力。
2.以評促教，創新評課方式以促進年輕教師評課的水平和反思能力
大多數的幼兒園教師在評課時有意保留想法，沒有完全展示自己。為了打破這一習慣，“一課三研”活動的評課中，設定“他評”和“主評”?！八u”為聽課的教師，而“主評”為下次上課的教師?！爸髟u”教師因為是下次上課者，自然而然會最認真、詳盡、完整地表達自己對活動的見解，“他評”教師也會盡己所能，把最好的建議表達出來。各組把羅列好的建議再重新調整教學活動，修正教學活動，優化教學活動。通過這樣的循環，讓一些教師發現自己存在的問題和吸收別人的長處，體驗優秀的教學活動。年輕教師收獲的是自我成長、自我反思、專業知識提升、眼界和思維的提升，同時提高了團隊的凝聚力。
因此，教師通過“一課三研”活動，更加清楚“教什么”“為什么教”“怎樣教”的問題，更加辯證地分析他人和自己，找到自己努力的方向，并通過小組的方式加強了合作能力，在彼此教、研、評能力上得到了發展。
3.“一課三研”成果課例參賽或公開展示，樹立年輕教師信心
當每個組的“三研”完成后，必須進行成果展示或是參加比賽，成果獲得肯定會大大地提升年輕教師的自信心，也有利于下一次“一課三研”活動的開展。
五、開展“一課三研”活動的疑惑
因教師的個人組織能力不同，所以可能會出現日后的教學活動更優于現在的教學活動的情況。此外，“一課三研”活動中，教學活動設計逐漸完善，但由于“一課三研”活動的效果并非一蹴而就，因此，教師個人組織能力的提升也并非能立竿見影。
在幼兒園教研之路上，我園的“一課三研”活動貫徹《幼兒園教師專業標準（試行）》中所要求的“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高教師專業能力”，提升了幼兒園的樂研、樂思、樂教的氛圍，大大促進了年輕教師的教學能力成長。
參考文獻：
[1]冬熠.開展“一課三研”活動，促進幼兒教師的專業發展[OL]. http：//www.360doc.com/content/14/1029/15/14447728_420901571.shtml.
[2]教育部.教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》的通知[OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html.
責任編輯 胡春華
年輕教師工作總結范文第5篇
《在兩點和一線之間》實質上是一本日記，記載了本文作者教師教學生涯中的教學和生活，通讀全書，可見作者是一位進取心與愛心并舉的老師，在記錄教學生活點滴的同時，不斷反思，不斷成長。
一、教學反思是教師專業成長的催化劑
語文特級教師、本書主編李鎮西為此叢書做序，他說：“只要你把你的故事、你的情感、你的思考堅持不懈地記錄下來，就是一本你自己的《愛心與教育》。”作者通過寫日記的形式告訴我們，教師的寫作，對于教師的成長實在是有著十分重要的作用。然而，寫作必然伴隨著實踐、閱讀與反思。寫作與閱讀同行，與實踐相隨，與思考為伴。寫作的源泉是實踐，寫作的基礎是閱讀，寫作的靈魂是反思。因此，寫作的確是一名普通教師成長為教育專家的有效途徑。同樣，學而不思則殆，作者在寫作中沒有停止思考，對哪怕是一件微小的事情，她也在思考，怎么才能做得更好。作者更多的是從學生眼中反思自己，以學生為鏡子反觀自己的教學實踐。
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思即有可能成為名師。”教學反思可以促使教師改進教學策略，不斷提升教學水平，有利于促進教師自我成長?？梢哉f，教學反思是我們教師成長成熟的“催化劑”。盧老師是一個喜歡思考的教師，教學反思是日記中必不可少的組成部分，教學事件、教學反思構成了日記的主體。日記則為她提供了一種反思的方式和一個交流反思的場域，甚至在整理這本日記準備出書時，盧老師又不失時機地為自己的那些所思所想再添反思。經歷過日積月累的沉淀，日記則成為一筆豐厚的財富。
二、構建師德是新教師成長之根本
師德的核心是關愛學生，新教師的成長在于師德的構建。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養成一名成功的農莊主席?？梢?，教師是培養學生良好道德修養的主體，而師德又是教師素質的靈魂。研究證實，在學生諸多素質的發展中，教師的師德水平對學生影響最大。本書作者、年輕的盧老師充分發揮了自己的耐心和教學策略，這些策略有時候就會改變學生的一生——“刺兒頭”也能變得乖巧，內向閉塞的小A也會變得活潑開朗，小C變得主動參加班里的活動，小S最終考上了理想的大學——也許只是因為一句話，也許只是一個不經心的動作，老師關心了她，老師沒有忽略她，于是學生感受到的就是整個世界的溫暖。盧老師善于另眼捕捉“后進生”的閃光點，學生是老師的鏡子。盧老師是一位平凡的老師，但同時也在默默創造著師恩深似海的感動，我為教師隊伍里有這樣的“伯樂”而慶幸，更為有那些有著“化腐朽為神奇”的教師而叫好!
三、愛心教育是教師教育成長的原動力
新教師只有學會關愛自己的學生，才能促進自己的成長。做教師容易，但想成為學生喜歡的教師則不容易。本書作者是一個用愛心對待孩子，全身心投入到教育教學中的老師。她用自己的愛心和執著換取了學生的信任和愛戴。
在私立小學的那些日子，作者用自己的愛心和寬容教導著一群剛離開父母，還不適應寄宿生活的孩子。在學校里，老師就是媽媽，老師用她的愛心溫暖著這些孩子，在3個月后，因為辦不下相應的手續，戲劇性地離開千辛萬苦以第一名的成績考取到的私立小學，回到原單位，一切像是在做夢。僅僅3個月，離開已經不舍得，背著包走時只好騙學生說“出去一下”，不敢說要離開;學生見不到老師就會再三地詢問打聽他們的老師怎么了，在哪里，還回不回來?我們需要你!孩子們不斷地輪番從學校公共電話亭打到老師手機上，說著我們想你，你回來吧!所有孩子在聽到老師再也不回來的消息后，居然痛哭到第2節課。
而本書的作者則感受到了被學生們“寵”的甜蜜，一聲“乖老師”雖似別扭，可也舒服!要是能做到“離開的時候，學生都痛哭了”，這也不失為對一名教師最大的肯定!舍不得便是學生對老師最大的贊美，這是當老師的幸福!
年輕教師工作總結范文第6篇
第一步:學科閱讀
年輕教師大學畢業剛剛走上工作崗位, 往往從教的是某門具體的學科, 為了適應學科教學的具體要求, 很有必要進行學科閱讀。
何謂學科閱讀?學科閱讀是以某門具體學科為閱讀對象的一種專業閱讀, 主要包括對課程標準、教科書、教師用書、作業本、專業報刊、教師或專家的個人專著、專業網站和博客等的閱讀。以普通高中思想政治學科為例, 教師的學科閱讀包括對《普通高中思想政治課程標準 (實驗) 》的閱讀, 對4本必修、6本選修教科書的閱讀, 以及與之相對應的《高中思想政治教師教學用書》的閱讀, 對學生作業的批閱, 對專業報刊如《中學政治教學參考》《思想政治課教學》《中學生時事政治報》等的閱讀, 對教師或專家的著作如王國芳老師的《做一個愛思考的教師》、胡興松老師的《思想政治課教學方法論》、陳芳梁與吳志貴老師合著的《只要心兒長出翅膀:高中思想政治課“癥結”課例的解讀與研制》等的閱讀, 對專業網站和博客如“高三政治教學網”“嘉興市政治學科基地網站”“政治精品屋”博客、“政治資源庫”博客等的閱讀, 等等。
教師進行學科閱讀, 必須注意兩點:一是要有專業深度。這是學科閱讀的基本要求。學科閱讀以某門具體學科為閱讀對象, 是一種專業性質的閱讀, 它直接服務于教師的學科教學, 因此必須有一定的專業深度, 否則價值不大。廣大教師不僅要了解表面現象, 還要看透內在本質;不僅要知其然, 而且還要知其所以然;不僅要知道書本表述, 而且還要懂得其內涵所指;不僅要關注當下情況, 而且還要把握學科前沿;不僅要掌握本學科, 而且還要聯系相關學科。二是必須持之以恒。這是學科閱讀的難點所在。正是因為學科閱讀的專業程度要求較高, 理論性較強, 思維較為深邃, 一般較為枯燥難懂, 遇到的困難也較多, 許多教師不容易堅持, 斷斷續續, 甚至半途而廢, 所以廣大教師一定要努力做到一以貫之, 持之以恒。而要做到這一點, 廣大教師必須真正認識到學科閱讀的價值所在, 必須擁有學科閱讀的正確方法, 必須具備堅持不懈的閱讀品質。
第二步:教育閱讀
年輕教師一般工作6到10年, 如果都能堅持學科閱讀, 那么其間學科知識就能掌握得“差不多”了, 可以滿足課堂基本教學的需求。但是如果要上出高質量的課, 獲得更大的發展, 那么僅憑學科閱讀是遠遠不夠的, 這時必須著眼于教育閱讀。
什么是教育閱讀?教育閱讀, 顧名思義, 就是以教育教學為關注對象的閱讀類型, 它不拘泥于某一門具體學科, 往往帶有一定的普遍性、綜合性。教育閱讀的對象主要有教育雜志、教育著作、教育報紙、教育網站和博客等。教育雜志, 如《人民教育》《基礎教育研究》《中小學管理》《教學與管理》《素質教育大參考》《教師博覽》《教育與教學研究》《教育測量與評價》《班主任》, 以及人民大學復印資料系列雜志等。教育著作, 如朱永新老師的《新教育之夢———我的教育理想》《寫在新教育邊上》《過一種幸福完整的教育生活———新教育實驗的回顧與展望》等, 吳非老師的《不跪著教書》《前方是什么》《致年輕教師》等, 劉波老師的《從新手到研究型教師———我的專業成長手記》《教師閱讀力》等。教育報紙, 如《中國教育報》《中國教師報》《浙江教育報》《教育時報》等。教育網站和博客, 如“寧波市教育科研網”“寧波市德育心育網”“海翔一號”博客等。
教師實踐教育閱讀, 建議做到以下三點:一是進行系列閱讀?；蛎讼盗虚喿x, 如讀張文質老師的著作, 就把他的《幻想之眼》《教育的十字路口》《保衛童年》《唇舌的授權》《教育是慢的藝術》《教育的心靈之約》《回到每一個人的生命化教育》《我們這一代教師的精神面相》等主要著作一本接一本地通讀, 這樣有利于系統地、全面地、深刻地理解其教育理念和教育思想;或雜志系列閱讀, 如讀《人民教育》, 一期接一期地閱讀, 不要間斷, 這樣有利于把握刊物的特點, 便于自身有針對性地閱讀, 提高閱讀質量和閱讀效率;或主題系列閱讀, 如情境教學主題, 事先搜集許多關于情境教學的報紙、雜志、著作等資料, 然后進行比較閱讀, 這樣有利于深化對此主題的研究, 把握其來龍去脈。二是撰寫閱讀感悟。許多時候, 教師閱讀尤其是教育閱讀不是讀過了就好, 而是要反思, 想想有哪些收獲, 寫一些閱讀感悟。寧波市鎮海區仁愛中學的教科室主任劉波老師就是這樣的人。他酷愛讀書, 博覽群書, 撰寫的讀書感悟更是無數, 在他的個人專著《教師閱讀力》一書中就可見一斑。三是指導教學實踐。廣大教師進行教育閱讀, 一定要和自己的教學實踐結合起來, 用于指導自己的教學實踐, 否則空有理論毫無意義, 也背離了教育閱讀的初衷。
第三步:開放閱讀
年輕教師實踐教育閱讀5到10年, 就會逐漸感到教育閱讀的“局限”:不能滿足日益多樣的需求, 不能滿足時代發展的需要, 不能滿足自身更高的追求。于是就會有一種突破教育閱讀限制的沖動和愿望, 這時開放閱讀是最理想的選擇。
什么又是開放閱讀?開放閱讀又稱綜合閱讀, 它不是以某門學科、教育教學等為范圍限制的閱讀, 而是一種全方位、廣領域、多層次的閱讀, 是閱讀的至高境界。從內容上講, 教師的開放閱讀包括文學、歷史、哲學、物理、化學、生物、天文、地理、宗教、藝術等, 可謂無所不包。一般而言, 由于不同學科教師的本體性知識不同, 開放閱讀的側重點也有所不同, 總體來講, 理科教師要多讀一些人文類書籍, 文科教師要多看一些理科類著作, 體藝類教師要多品一些知識性文章, “主科”教師要多賞一些“副科”作品, 這樣才能實現取長補短、相互促進、全面發展, 才能成為著名特級教師閆學所說的“有完善的知識結構、精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野”, “有開闊的、豐富的、彼此融通的知識背景”的優秀教師。
教師踐行開放閱讀, 同樣需要注意三個方面:一是以教育教學為主要目的。教師的開放閱讀雖然具有開放性, 但并不是漫無目的, 而應以服務教育教學為主要目標。一個好的教師應該是用一生來備課的。其實, 教師的開放閱讀何嘗不應如此?所有的目的都應是為了教育教學。二是題材廣泛但是也要有所選擇。人的精力是有限的, 教師更是如此, 平時要備課、上課、改作業、考試、與學生談話、進修學習、照顧家庭、參與社會活動等, 本身就很忙, 再加上閱讀題材非常廣泛, 閱讀對象越來越多, 所以閱讀一定要有所選擇。閱讀選擇的主要依據是學科特點、興趣特長、個人“短板”、讀物質量等。三是努力形成個人思想觀點。北京大學錢理群教授認為, 特級教師“特”在哪里?“特”就“特”在他有自己的教育思想。不僅特級教師如此, 而且所有有志氣的教師包括年輕教師都應該有自己的教育思想, 至少要有這樣的自覺追求。在閱讀已經達到開放閱讀這個至高的境界時, 教師不能再人云亦云、隨波逐流, 一定要注意借鑒、比較、反思, 有自己的獨立思考, 努力提煉自己的觀點, 甚至形成個人的教育思想。