諾曼底號遇難記導學范文第1篇
回去后，他的事跡傳遍了全國。大家都學他在危急時刻鎮定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最后，他果然當上了另一艘漂亮的輪船的船長，和他的船員們一起，在大海上航行著。
„„
諾曼底號遇難記導學范文第2篇
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過這課，相比，感受不是很深，更談不上感動了。首先，在這節課上我經歷了我教學生涯中再次讓自己感動的40分鐘。也許是年長了，容易動情了，也許是獨到的教學設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動了孩子，我心落淚了，學生落淚了，聽課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來自于一個偉大的人物形象——哈爾威船長。這節課后我細細反思，有幾處感覺得做得比較好、比較實、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的?如：“船長大聲吼道”(指名讀)，“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”不能，看視頻(再男女讀、齊讀)，學生讀時興趣盎然。對體會船長的沉著，鎮定，臨危不懼有幫助。對話部分，讓學生分角色讀，關于命令的句子指名再讀，重點讀“夠了”，從而體會在危急時刻，在別人亂得不可開交的時候，哈爾威船長能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結合，大膽提問
在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。一個月的學會學習模式訓練，讓學生對提問更深入，更到位。本節課，孩子提了有價值的問題“船長真把自己忘了嗎?”“真開槍打嗎?”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海?”對學生提出的問題應即時關注，我把問題拋給了孩子們。他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。
三、主線清晰，中心明確
在危急時刻哈爾威船長是怎么說的做的，從中看出他是一個怎樣的人，在一次次喊話中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
當然，這節課也有不足之處：
1、激勵性的評價語言過于單調。
2、對閱讀方法關注還不夠。
3、對霧環境描寫在這篇課文中的作用沒來得及總結，其實課文的作者運用了大量的環境描寫，旨在襯托船長的果斷，凸現船長的高大形象。而我卻忽視了這一點，說明備課時還需深入些、細致些。
總之，我覺得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經結束，而我對這篇文章，對語文教學的思考將繼續?！吨Z曼底號遇難記》教學反思 篇2
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮斗在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經——有口無心呢?在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“船長大聲吼道”(自由讀)，“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎?”(齊讀)學生讀時興趣盎然。與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學生“船長大聲吼……”一句時，學生開始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問學生：“怎樣吼”學生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎?我認為答案是否定的?？鬃釉唬?ldquo;學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的`鼓勵，學生才敢問、愛問;有了教師的引導，學生才會問。本節課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇與船共存亡……”一石激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。學起于思，思源于疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善于提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。“疑問”會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎?善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環;它有利于培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。
三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，為學生搭建了一個活動的舞臺。學生在這個舞臺上質疑、釋疑、爭辯……
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞臺上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，采用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話;
2、激勵性的語言過于單調，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現不夠幽默。
今后努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課后經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
《諾曼底號遇難記》教學反思 篇3
《諾曼底號遇難記》一文通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在教學中，我從兩方面入手：
一、以讀為本，讀中感悟
讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時刻，哈爾威船長是怎么說的?讓學生自己朗讀哈爾威船長的話，再指導學生讀，學生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會了船長鎮定自若、舍己救人、忠于職守的品質。
二、讀思結合，大膽提問
新課伊始，我告訴學生：聰明的孩子不僅會提問題，更會思考問題。孩子提了很多有價值的問題“船長真把自己忘了嗎?”“真開槍打嗎?”“船長有沒有逃生的機會，他為什么要隨著輪船一起沉入大海?”等，我把學生提出問題拋給了孩子們。沒想到他們能結合生活實際和聯系上下文來回答，一石激起千層浪，沒想到學生的發言竟成了這節課最大的閃光點。
這節課也有不足之處：激勵性的評價語言過于單調。
諾曼底號遇難記導學范文第3篇
回去后，他的事跡傳遍了全國。大家都學他在危急時刻鎮定自若、不荒不忙、舍已救人的精神。最后，他果然當上了另一艘漂亮的輪船的船長，和他的船員們一起，在大海上航行著。
„„