雅思寫作教育范文第1篇
朗閣海外考試研究中心
雅思寫作的話題重復度非常高，主要是在于寫作話題總共也只有10大類，而對于任何一個類型的考題都是從其中的母題演變過來的，所以寫作上面的思路基本上大同小異，沒什么特別大的區別。在這十大類的雅思寫作考題之中，最常見的考題屬于教育類話題，下文中就帶領大家縱覽教育類話題中的六大母題以及其演變過來的子題。只要將本文中的話題練到，教育類話題一定攻無不克戰無不勝，在真正的考場上正常發揮，拿到高分自然非常簡單。
朗閣福州雅思培訓寫作專家下面整理了關于教育的雅思寫作話題的分類和相關延伸的話題，非常詳細，也非常有實際的借鑒意義。下面大家一起來看看詳細內容吧。
一、教育應該包括哪些內容?
母題：It is generally believed that education is of vital importance to the development of individuals and the well-being of societies. What should education consist of to fulfill both these functions?
翻譯：教育對于個人的發展以及社會的完善非常重要。教育應該包括什么內容去實現這兩個目的。
提示：可以從教育所提供的科目來寫，首先是專業學科(語言、數學等)——這可以培養學生的專業技能以及形成整套的專業理論知識;其次是道德法律教育——這可以教導學生辨明是非以及不做違反法律的行為，成為合格的公民;再次藝術以及體育等科目——可以提供學生放松、鍛煉身體的機會;再次是選修科目——可以允許學生發展自己的興趣愛好;最后是學校有很多的課后活動例如社團和比賽之類——可以培養競爭合作精神、交流表達能力甚至領導團隊的能力。
所以圍繞這個話題，可以將上文中出現的點分開，到底屬于培養個人的還是健全社會的。對于個人而言，學習可以培養學生的專業技能，有利于將來就業、可以允許學生發展自己的興趣愛好。從社會角度看，學?？梢耘囵B一個合格的社會人才——有團隊合作精神、遵紀守法、有工作能力為社會創造經濟價值等。
這個話題是教育類話題中最常見的話題，如果準備好可以以不變應萬變，其他的話題可以套用里面的思路。
子題：
1) 大學應當教授理論知識(theoretical knowledge)還是實踐技能(practical skills)?
2) 大學是應當把學生培養成合格的公民(a good social member)還是讓他們自己得益(benefit as an individual)?
3) 準備未來職業最好的方法是上大學還是盡快離校積累工作經驗?
4) 老師要教學生如何判斷是非嗎?
二、學校的科目誰來選擇?
母題：Some people think that the government should decide which subjects students should study at the university， while others think that students should be allowed to apply for the subject they prefer. Discuss the two views and give your opinion.
翻譯：有人認為政府應該決定學生在大學應該學什么科目，但是另外有人認為學生應該被允許自己申請他們喜歡的科目。討論雙方并且給出自己的觀點。
提示：對于這類話題當然是站在雙方的角度進行探討，首先應該明確寫出由政府決定大學設立學科的好處，例如政府更能夠知道就業市場需要哪方面的人才、在有些科目上政府可以進行投資、政府可以進行人才的合理分配;其次討論另一方如果是學生自己能夠選擇自己喜歡的科目帶來的好處，例如學生會更有動力學習畢竟興趣決定了一切、學生會有更大的自主權等。
子題：
1) 要不要只學學術類科目?
2) 學校要不要教導學生辨明是非?
3) 要不要學國際新聞?
4) 要不要學歷史?
5) 要不要中學階段就學習外語?
6) 要不要學數學哲學這類的科目?
7) 為什么在大學學習理科的人數少了?
8) 為什么大學男生更多選擇的是理科而女生選擇文科?
三、什么樣的教學方式最好?
母題：Many people use distance-learning programmes (study material post， TV， Internet， etc.) to study at home， but some people think that it cannot bring the benefit as much as attending college or university. To what extent do you agree or disagree with this opinion?
翻譯：很多人使用遠程教育來學習(例如電視，網絡等)，但是有人認為遠程教育沒有在大學學習獲得的好處多。在某種程度上你同意還是不同意?
提示：
遠程教育好處：anybody， anywhere， any time;更少的學費;學習信息更新快。
遠程教育缺點：缺乏師生之間以及學生之間的interaction; 缺乏教師的moral guidance;因為沒有體育課且久坐電腦前，會引發健康問題。
學習教育的好處：效率更高(有老師的及時反饋以及同學之間的討論幫助);除了學習之外還有很多其他的活動，可以放松壓力;可以參加一些與自己專業知識有關的活動——增加實際經驗。
子題：
1) 私立學校好不好?
2) 留學好不好?
3) 要不要分快慢班?
4) 小組學習還是單獨學習好?
四、誰來為學費買單?
母題：Some people believe that university students should pay all the cost of studies because university education only benefit the students themselves not the society as a whole. To what extent do you agree or disagree?
翻譯：有人認為大學生應該自己支付全部的大學費用因為大學教育只對學生自己有好處，對社會沒有好處。在某種程度上你同意還是不同意。
提示：這些話題都有一個共同的特征：高等教育只對學生自己有好處，因此學生應當自行為高等教育買單。這類題目的寫法非常有規律，先駁斥這種理由，再交代學生自己支付學費的后果就可以了。
子題：
1) 政府要為學生買單嗎?(缺點是給政府帶來經濟負擔，這類話題寫法和其它政府類話題一樣)
2) 誰為大學生買單，他們自己?政府?還是政府貸款?這三種方法的好處分別是什么?你認為最好的是哪一種?
五、孩子們要不要參加社會實踐?
母題：Some school leavers travel or work for a period of time instead of going directly to university. What are the advantages and disadvantages?
翻譯：有些高中畢業的學生沒有直接進入大學上學，而是去工作或者旅游一段時間。這樣做的好處和壞處分別有什么?
提示：gap year好處就是各種能力的鍛煉，例如增加實際操作經驗、處理各種突發狀況的能力;增長見聞。其缺點就是容易受到社會惡習的影響，誤入歧途;嘗到了不上學的甜頭，不愿意或者是很難再重新適應學生環境。
子題：
1) 要不要參加無償社會勞動?
2) 要不要畢業去農村鍛煉?
3) 要不要從小遠離父母居住?
六、家庭教育
母題：Some people say that children should obey the rules of their parents and teachers， while other people think children will not be well-prepared for their adult life if they are given too much control. Discuss both views and give your opinion.
翻譯：有人認為孩子應該遵守老師和家長制定的規矩，但是另外有人認為如果小孩從小被管得太多，長大之后會適應不了成年生活。討論兩方面并且給出自己的觀點。
提示：寫一下各自的好處就可以了，最后的結論是早年的時候要教授他們明辨是非，對于做錯的事情要懲罰，但是也要適可而止讓其興趣愛好得到自由發展。
子題：
1)要不要把小孩趁早送到學校去?
2)老師對兒童的智力和社會發展所起的作用大于家長嗎?
3)同齡人壓力(peer pressure)的利弊?
4)窮人家的孩子是否早當家?
5)家長是否應該為五歲小孩的犯罪負責?
雅思寫作教育范文第2篇
【摘要】小學階段的教學可以從根本上打好學生的學習基礎，不僅可以學習基礎的文字、語句等內容，還可以對學習形式進行延伸。近年來，我國教學改革不斷推進，其中提到教師需要注重學生的德育教育，培養學生的良好品質。在開展語文這種語言類課程教學時，教師就需要合理把握德育教育時機，利用多樣化的教學形式給學生產生潛移默化的影響，滲透德育教育，強化教學實效性。文章主要通過分析小學語文教學中滲透德育教育的重要性，簡要探討德育教育在小學語文教育滲透中存在的障礙，提出德育教育的滲透方法。
【關鍵詞】德育教育;小學語文;教學滲透
近年來，教師和家長越來越注重學生自身素質的體現，希望學生能夠在日常生活和學習當中體現良好的素養，促進其日后健康發展。小學生在學習語文學科知識的過程中，需要進行識字、閱讀及寫作學習，這些都是基礎的語文學習內容。教師可以借助這些基礎教學滲透德育教育，在開展理論知識教育的同時進行反思，滿足我國教學改革要求，幫助小學生獲得良好的發展。
一、小學語文教學中滲透德育教育的重要性
德育教育是我國教學改革提出的硬性要求，其中提到要完善學生的綜合教學，培養學生多方面的能力，就需要以德育教育作為基礎，讓學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。在傳統的小學語文教學當中，很多小學生對于中華傳統文化的了解不深入，教師在教學當中只是簡單帶過，并沒有對其進行深入分析講解，難以起到傳承和發展中華優秀傳統文化的作用。在小學語文教學當中滲透德育教育就可以通過情感教育等方式培養學生多方面的能力，讓其在基礎的學習當中明辨是非，強化其道德觀的體現。小學語文教材中有很多與德育教育相關的內容，教師可以在教學當中利用教材中的豐富知識內容培養學生的愛國主義精神、奉獻精神等，讓小學生整體表現更加豐滿，奠定良好的道德基礎，為小學生后階段的發展打好基礎。
二、德育教育在小學語文教育滲透中存在的障礙
（一）過度重視考試成績
部分小學語文教師在組織學生開展課堂教學活動的過程中并不會按照新課程改革的要求對學生的學習過程進行分析，其注重的仍然是學生的考試成績。一方面，受到傳統教學理念的影響，小學語文教師認為小學生還是需要以升學為主，學習更多理論知識，打好理論知識學習基礎。另一方面，很多學校對教師有硬性規定，布置了教學任務，要求教師帶領的小學生在考試當中達到一定的合格率，否則會予以處罰。在這種情況下，小學語文教師雖然能夠在一定程度上滲透德育教育，但是對于考試成績的過度關注會影響德育教育效果。教師在德育教育當中僅僅是讓學生自己閱讀相關的文本，進行體會，沒有給予正確的引導。在有限的教學時間里，教師還是嚴格規范了學生學習理論知識及做題的時間，在實際教學當中無暇顧及德育教育，在這個方面存在嚴重的缺失。
（二）對于德育教育的理解程度不足
我國的教育形式及社會的發展趨勢決定了學生需要依靠考試成績獲得更好的社會資源，甚至很多學生從小就知道需要在成績上拔得頭籌，獲得更高的學歷才能夠在社會上更好地生存。盡管我國近年來的經濟發展趨勢加快，但是還是屬于發展中國家，在開展教育工作的過程中部分教師對于德育教育的理解程度不足，導致整體教育工作難以展開。在學生都知道需要以良好的成績獲得社會資源時，教師和家長也會以這個理念對學生提出具體的要求，并且認為德育教育不能給學生的學習帶來動力，反而認為德育教育會占用學生的學習時間，阻礙其學習及發展。在這種錯誤的認知下，教師、家長及學生對于德育教育的理解程度都非常低，并且已經形成了一種矛盾的社會現象，會給學生的長期發展造成較大的隱患。
三、德育教育在小學語文教學中的滲透策略
（一）活躍課堂氛圍
教師在小學語文教學當中滲透德育教育需要以活躍課堂氛圍作為基礎，讓學生自主融入德育學習當中。教師可以在對教材內容進行教學時穿插德育教育內容，還可以通過游戲的形式讓德育教育趣味化，融合小學生的個性及學習特點，提高學生的學習積極性。對于小學生來說，其大多比較鐘愛故事書或者游戲形式的學習，教師就可以在故事類教育當中滲透德育教育，讓學生在無形當中形成良好的道德品質，實現德育教育目的。這種方式可以讓學生處于活躍的課堂氛圍當中，需要注意的是，德育教育是一個長期的過程，教師在教學當中需要體現較強的耐心，按照學生的意愿布置課堂形式，提高學生的積極性，發揮課堂氛圍營造的作用。
（二）提高學生的課堂參與度
課堂參與度的提高可以讓學生在學習當中占據主體地位，符合現代化教育發展的需求。部分小學生在長期的語文學習當中覺得課堂學習索然無味，導致其在學習當中的參與度較低。教師在實施德育教育時，學生的精神不集中，影響教學效果。教師就需要優化教學形式，提高學生的課堂參與度，讓其體會到德育學習的樂趣。教師可以讓學生在學習不同的文章時按照自己的意愿選擇不同的章節閱讀，然后再讓學生根據自己閱讀的內容發表看法，闡述其中表達的情感內容。教師要適當組織學生開展游戲學習，讓小學語文德育教育符合學生的年齡特征，激勵學生提高自信心，打破德育教育瓶頸。
（三）挖掘愛國情感教育內容
愛國情感教育是小學德育教育的要點，很多小學語文教材當中都有關于愛國的內容。教師就需要挖掘愛國情感教育內容，對這種思想感情進行融合，結合多種教學方法培養學生的愛國主義思想。比如：在開展《富饒的西沙群島》這篇文章的教學時，教師可以借助多媒體技術給學生展現西沙群島的圖片，增強學生對我國南海的了解，通過對美麗的西沙群島的了解拓展到我國的人文風光及豐饒的物產資源。在學習這篇文章時，學生還需要知道西沙群島自古就是我國的領土，屬于不可分割的一個部分，讓學生更加熱愛祖國河山，從而樹立祖國領土不容侵犯的愛國情懷。
（四）合理利用課外閱讀時間
很多學生在完成課堂學習任務之后就會進行課外閱讀，拓展學習視野，了解更多的語文知識。教師在滲透德育教育的過程中就可以讓學生合理利用課外閱讀時間，按照新課程標準的要求提高學生的閱讀量，同時培養學生多方面的德育情感。教師要為學生推薦科學的課外讀物，按照學生的年齡及喜好選擇適合小學生的閱讀文本。教師可以選擇與德育教育相關的書籍或者繪本，讓學生在閱讀的過程中循序漸進，逐漸掌握層次更深的內容。
（五）結合日常生活教育
小學語文教學與生活息息相關，教師在實施德育教育的過程中就可以結合日常生活，讓學生在日常生活中可以挖掘德育要素。教師要與學生家長進行溝通交流，了解學生在日常生活中的狀態，讓家長對學生進行適當的監督。同時，家長也需要參與到德育教育當中，在日常生活當中讓學生受到德育熏陶，強化德育教育效果。在日常生活當中對學生進行德育教育需要滿足學生的生活及學習需求，還要引起學生的興趣，讓學生自主參與到德育學習當中。教師可以組織學生開展日?；顒?，組織小學生與家長之間的親子活動，一方面可以讓學生與家長有更多相處的時間，另一方面，可以了解學生與家長的日常相處模式，滲透親子情感教育，體現德育教育的多樣化。
（六）融合寫作教學
寫作訓練是小學生在學習語文知識的過程中要做好的必要學習任務，能夠打好學生的寫作基礎。教師可以在寫作教學當中滲透德育教育，讓學生在寫作的過程中表達自己的情感，抒發情緒。在融合寫作教學的過程中，教師需要讓學生從簡單的內容寫起，逐漸加深寫作層次，讓其能夠從淺層情感到深層情感，逐漸提高其表達能力。教師可以給學生一個寫作主題，讓學生根據自己的理解及想法進行寫作，在完成寫作任務之后，教師就需要給予對應的評價，確保評價的科學合理性。寫作評價需要給學生正確的道德方向，教師需要盡量避免直接指出學生的不足，否則可能會讓學生產生不良情緒。教師應該對學生的錯誤思想進行糾正，讓其往更好的方向發展。
四、結語
德育教育在小學語文教學中的滲透需要滿足當代教學改革的要求，以學生作為主體，引導學生表達豐富的情感。教師要利用多元化的教學手段給予學生正確的引導，在培養學生的基礎學習能力的同時體現德育教育的作用，培養學生的綜合素養。
參考文獻
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作者簡介：成永紅，女，1979年生，江蘇南通人，大專，中小學二級教師，研究方向為小學語文。
雅思寫作教育范文第3篇
摘要：隨著全球科學技術和經濟水平的高速發展，中國要實現現代化就要提高中華民族的素質，在教育中培養適合現代化發展的人格。寫作教學是審美教育的重要教學方式，它對于提高學生的綜合素質，有不可估量的影響。本文從寫作教學中存在的問題、寫作教學與健全人格的關系及其方法幾方面來探討，提出寫作教學中學生人格培養不可忽視。
關鍵詞：寫作教學；健全人格；快樂寫作關于寫作教學的研究，以往多側重于寫作狀況、寫作方法與寫作技巧的分析等，較少注意到寫作中培養健康人格方面。本文針對學生寫作主體失落的原因，提出了寫作教學中健全人格培養的途徑，以喚起教師的重視，讓健全人格在寫作教學中得到回歸。
一、寫作教學呼喚健全人格教育的回歸與弘揚
1.寫作教學中學生主體人格的失落 人類文明發展到現在，人格問題已經成了全球關注的問題?！叭烁瘛币辉~是從日文中引進的，日文中的“人格”來自英文“personality”?！皃ersonality”一詞又來源于拉丁文“persona”，其本意是指演戲時演員所戴的面具（mask），其實包含兩層意思：外在的表現和內在的特性。人格由于其復雜性，至今還沒有一個統一的定義，美國人格心理學家奧爾波特在總結前人定義的基礎上，對人格提出了較為全面的定義：“人格是個體內部心身系統的動力組織，決定人的行為和思想的獨特性?！薄吨袊蟀倏迫珪?#8226;心理學》中的定義：“人格是個體特有的物質模式及行為傾向的統一體，又稱個性……”。在中國古時一般是指一個人的道德品質。2012年出版的《現代漢語詞典》“人格”一詞主要有三個含義：①人的性格、氣質、能力等特征的總和。②個人的道德品質。③人作為權利、義務的主體的資格。
語文教育本質上是一種“精神教育”，要教育學生追求真善美。寫作教學作為語文教學的一項重要內容，因此，寫作的過程不僅是培養寫作技能的過程，還是學習做人的過程。然而在寫作教學過程中，常發現學生作文普遍存在如下問題：或是無話可說，空話連篇；或是缺乏想象力，創造力。例如，在寫題目為《二十年后的我》的作文中，多數學生選擇當公務員、經理、老板，目的是“為了要實現自己的理想——擁有自己的小轎車、洋房，讓父母好好享受”，這樣的作文確實是寫真話，可是理想并不是這么膚淺的，它有自己的真正價值所在。作文主體的喪失和人性人情的缺席，也就必然導致人格分裂的“無魂文”。
2.寫作教學中學生主體人格失落的原因 寫作主體人格失落，其原因是有多方面的。下面具體闡述。
首先，作文教學重文不重人。寫作教學單一化、模式化，在應試作文的情況下，教師只注重教給學生方法、套路，從審題、立意、技巧等方面指導強化。在作文命題上，很多教師都選用單一的題目，如初一記敘文，題目基本上就是《我的同學》、《一件有意義的小事》等；初二說明文就是《我的學?！?、《我的家》等；初三議論文則是《小議美與丑》、《勤奮出天才》等。這些題目沒有變化和新鮮感，難以引起學生的興趣。在很大程度上，教師在傳統的作文教學中沒考慮學生的真情實感，忽視學生的個性差異。
其次，學生自身方面，是寫作主體人格失落的又一因素。著名心理學家王極盛先生向外宣布了他對全國中學生的多年調查結果，稱有32%的學生有心理問題。表現為厭學；考試焦慮；多動癥；社交技能不良；自私、怕艱苦；缺乏遠大理想與人生追求。比如荒廢學業，打網絡游戲，抽煙；甚至有個別學生發展到偷盜，極個別的還觸犯刑法……而學生的人格缺陷在作文中，則表現為語言平庸，多空話、套話，思想道德淺薄?？梢?，學生自身素養是一個關鍵。
第三，從社會方面說，媒體的影響是很大的?，F代學生是在影星歌星、網絡、武俠言情小說等的大眾文化下“成長”起來的。大眾文化與校園文化有著明顯沖突，學生很容易受大眾文化的誤導，而變得精神空白。由于網絡通俗淺薄的文學作品在青少年中流行，個性打扮、閑逛、泡吧成為時尚，使學生審美出現低俗化。
二、在寫作教學中培養學生健全人格
鑒于以上原因，我們必須重視在寫作教學中培養學生的健全人格，這不單單是個人的需要，這也是時代發展的需要。
1.作文指導和評改中培養學生健全人格 教師要在具體的作文指導中促進學生健全人格的形成。筆者認為，教師在寫作指導中要做到以下兩點：
其一，倡導學生的寫作主體性意識。人們常說“文如其人”，但在現實中，我們發現學生的行文與自身的為人是不一致的，使寫作主體出現“雙重人格”，原因在于學生只是為應付作文而作文。教師應明確要求，把“真善美”作為寫作活動的根本追求。例如，《我有煩心事，怎么辦？》這類作文題，教師可以通過列舉一些身邊人遇上的不順心的實例，引導學生把自己為什么會煩心，以及煩心時的表現都說出來，再讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生就會有一種不吐不快的感覺。正如王富仁教授認為：“只有真實的表達才有健康的人格?！?/p>
其二，引導學生快樂寫作。教師可讓學生在娛樂中激發作文興趣。例如，在語文課本中有不少篇目情節曲折，個性鮮明，如《皇帝的新裝》等，教師可以在教學中組織學生自由組成小組改編劇本，進行表演。通過這樣的教學設計，有的學生會對編寫劇本產生興趣，有的學生會對創作童話產生興趣。這樣，學生能積極主動參與，敢寫、樂寫，把每一次寫作都當成展示自身人生體驗與思考的機會，從而熱愛生活，錘煉健全的人格。
此外，教師在作文評改方面也應下功夫。在評改方式上，要靈活多變，可采用小組互批、班內展示、刊物投稿等方式。如：采用小組互改的方法，教師對錯字、病句、佳句的批改符號作統一規定，要求學生使用統一的格式對所評改作文進行標記，分項評分并寫出評語，最后加出總分并寫出總評，并簽上姓名?？傊?，要讓每個學生的作文擁有盡可能多的讀者，讓生活來檢驗寫作的成敗。這樣學生的個性和才情在寫作和評改中得到張揚，而學生的人格也將在寫作中不斷得到完善和提升。
2.為寫作教學中培養學生健全人格創造良好氛圍
（1）家庭有良好的教育氛圍。家庭是人格教育的第一場所,父母是孩子的第一人格塑造者。有個例子：有個孩子作文比賽得了第一名，人們以為他當編輯的家長一定為他修改過作文，做過指導?？梢涣私?，家長根本就沒給他作過輔導：“我每天忙得不亦樂乎，哪有時間輔導他呀！”那么，秘密在哪兒呢？還是氛圍——每天媽媽伏案改稿，爸爸埋頭寫作，家里來了客人，談論的也都是如何修改文章，家庭中的這種“文風”熏陶著孩子，久而久之，孩子也就喜歡上了寫作文。但在現實中的一些家庭，父母文化素質低，人格低俗，教育孩子簡單粗暴，給寫作教學培養健全人格帶來很大的阻礙。因此，寫作教師應要特別關注家庭教育不健全的學生，關注學生的心靈，要及時指導，采取對策，讓每個孩子都能成長為人格有成的有用之才。
（2）學校在校園文化中貫串人格教育 。校園文化，包括物質文化、制度文化、精神文化。精神文化是校園文化的靈魂與精髓，是指學校的文化傳統、科學精神、人文精神、校風、教風、學風。精神文化是對人格影響最長遠最持久的一種文化形式。
蘇霍姆林斯基曾說：“學校是其中起指揮作用的主導機構，他引導家庭、社會按照學校的教育意圖和計劃，完成各自無可取代的特殊教育任務?！笨梢妼W生健全人格的培養很依賴于教育。
學生的作文，寫身邊的人和事，多反映校園生活。比如我們常搞的衛生大掃除，活動中同學們積極互幫互助，教師抓住時機指導學生觀察、認識活動，讓他們活動后以《記一次勞動》為題寫一篇作文，學生就不會無話可說。此外，良好的校風校紀、團結向上的班集體、體育運動等都可能是學生寫作的素材，都有助于提升學生良好的人格素養。
（3）學生積極參加社會實踐 。健全人格教育僅靠家庭和學校是遠不夠的，只有讓學生走出學校，感受時代的脈搏，積極參與社會實踐活動，才有利于培養學生健全人格。例如，教師為學生創造各種機會去接觸社會上各種各樣的人物，如企業家、運動員及民工、下崗工人等等。采訪民工、下崗工人，讓學生了解和感受民工、下崗工人的困境，從而學會關注社會，增強社會責任感。讓學生在參與中提高人格品位，發展健全人格。
實施人格教育，培養青少年真、善、美的高尚人格是教育改革的基本目標取向，也是新世紀的呼喚。寫作教學要做到人文統一，中學寫作教學要致力于培養學生的辨別是非、善惡的能力，培養他們的社會責任感和健康的心理素質，讓學生逐步成長為學業有精、人格有成、內外兼美的一代新人。參考文獻
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雅思寫作教育范文第4篇
摘 要：在英語寫作教學過程中運用結果教學法，這種教學法以行為主義理論為基礎。近年來，國內英語寫作教學大力倡導以交際理論為基礎的“過程教學法”和以Vygotsky的個體思維和語言發展、輸入與互動假設理論為基礎的任務教學法。實踐證明這幾種方法各有利弊。因此探索合適的高職英語寫作教學方法，已成為廣大高職英語教師的使命。在高職應用英語寫作教學中，如能把任務教學法、結果教學法和過程教學法各自的優點結合起來，形成綜合性寫作教學法，可以有效提高高職學生應用英語寫作能力。
關鍵詞：高職應用英語寫作；綜合性教學法；探索
教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，應用為目的”的英語教學目標，強調高職英語教育的基礎性、適用性、實用性和自主性，突出英語綜合應用能力的培養[1]。應用英語寫作能力是高職學生英語綜合應用能力的具體體現。我國外語專家劉潤清說：“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養”[2]采取合適的方法提高高職學生的應用英語寫作能力顯得尤為重要。
一、高職學生應用英語寫作現狀
（一）學生的語言知識基礎不扎實，水平參差不齊
中國教育在線總編輯陳志文說：“從2008年開始，伴隨著高考報名人數持續下降，高校的生源危機也在持續發酵?！雹俑呖紙竺藬禍p少，對高職院校的影響更大.高職院校不但生源減少，學生質量也越來越不如從前。大部分學生入校時英語基礎較差，學生英語水平也參差不齊，差距較大，高職英語教師很難找到一種可以兩頭兼顧的教學方法，所以只能照顧大多數同學[3]。
（二）高職學生對英語寫作沒有興趣
由于目前中學階段還是奉行應試教育，在高考指揮棒的指揮下，中學英語教學不可避免地采取“題?！睉鹦g，學生雖然掌握了大量的英語知識，但是英語運用能力非常薄弱，英語寫作能力更無從談起。即使有寫作教學，但課時非常有限。而且一般情況下，老師根據教學計劃，先講授英語寫作方面的一些理論知識，如詞匯、句子、段落、篇章等，然后才開始具體寫作。而且寫作時也毫無樂趣可言，純粹是為了完成任務而寫作；寫作內容乏味。這就導致了英語寫作課堂枯燥，學生沒興趣學，老師也不愛教，教學和學習效果當然不會好[3]。
（三）用中式英語（Chinglish）寫作
由于受漢語的干擾，“中式英語”是高職學生在英語寫作中最常見的現象，也是教師最感頭痛的問題。學生寫作時，往往先用中文寫出來，然后一句句翻譯成英文，而不是直接寫出英語句子。這樣一來，所寫出的所謂句子具有明顯的漢語的特征，根本不是英語，簡直就是漢語作文的英文單詞堆砌，詞不達意，不知所云。這既是英語寫作的大忌，也是影響學生提高寫作水平的難題[3]。
二、目前國內外英語寫作教學方法回顧
近五十多年，國外寫作理論研究日趨成熟。其中，就英語寫作教學方法而言，20世紀60年代之前，結果教學法處于領導地位。20世紀70年代出現了過程教學法，80年代出現了體裁教學法，80年代中期興起了內容教學法，近年來又出現了任務教學法[4]。
結果教學法與過程教學法是當前英語寫作教學中常用的方法。陳玫的《教學模式與寫作水平的相互作用———英語寫作“結果法”與“過程法”對比實驗研究》一文采取了實證研究的方法，對“結果法”和“過程法”的教學效果進行了檢驗。研究結果表明：“結果法”適合寫作水平比較差的學生，而“過程法”適合寫作水平比較高的學生。但是這兩種教學方法各有利弊：結果教學法強調寫作教學在教師的完全支配下完成，不能調動學生的主觀能動性；而過程教學法則強調以學生為中心，重視老師與學生、學生與學生之間的互動和交流，強調對作文的多次修改.但這種方法忽視了范文的作用，耗時多，且不利于培養學生的限時作文能力.如能將這兩種方法結合使用必會收到令人滿意的效果。
體裁教學法的優點是能夠培養學生創造性思維能力。能使學生認識到寫作是一種有規律可循的社會交往活動。但體裁教學法也有其不足之處：由于體裁具有較強的規約性，容易造成英語寫作教學枯燥乏味，學生寫的作文內容大同小異；再者，由于體裁種類繁多，有限的課堂教學難以概括所有的學生將來可能遇到體裁類型，更重要的是該方法忽視英語寫作技巧的培養，所以不大適合高職學生。
內容教學法有以下優點：學生能通過多種途徑，如互聯網、圖書、音像資料等獲取新的素材，從而開拓他們的寫作思路，豐富他們的寫作內容；這種教學方法對學生未來進行正式學術論文的寫作很有益處；學生不僅能提高英語寫作技巧，而且有助于提高他們科研能力。但是，這種教學法要求學生用英語進行構思、寫作，對學生的英語語言能力要求較高，至少達到英語專業本科生的水平。所以，這種教學法對于英語基礎較差的高職學生來說效果不明顯。
任務教學法強調“做中學”的學習模式，提倡學習者主體參與課堂學習的實踐性、課堂語言學習和課外語言激活的密切聯系。任務教學法既適用于基礎階段的寫作教學，也適用于高級階段為了某個特定目的的寫作教學，體現了其縱向的適用性。
三、可行的高職應用英語寫作教學方法
根據Raimes關于寫作目的的分類，寫作可以分為鞏固型寫作、操練型寫作、模仿型寫作和交際型寫作。筆者認為，高校的英語寫作也可以根據其作用分為學習型寫作、應用型寫作和研究型寫作[5]。而且應用型寫作也叫實踐性寫作，是為了滿足某種社會崗位或者某個行業的需求而進行的寫作，如商務信函，文秘寫作等。高職應用英語寫作主要顧名思義是強調應用型寫作，且實踐性很強。
鑒于此，任務型教學法可以運用于高職應用英語寫作教學。當然，一種方法是不夠的，Hageman指出，指導二語寫作最有利的方法是吸收兩種寫作技巧中的精華，避免單一使用某一種方法依據學生水平和寫作課程目標，取舍和結合“結果”、“過程”、“體裁”、“內容”和“任務”教學法[6]。
筆者認為，高職應用英語寫作教學宜采用綜合性教學法---以任務型教學法為主線，輔以結果法和過程法。按照Skehan（1996）提出的任務型的教學模式，把教學過程分為：任務前活動、執行任務和任務后活動[7]。
（一）任務前活動，采用結果教學法
結果教學法操作如下：提供讓學生模仿的范文；擴展提綱或總結；根據框架表格或其他形式構建段落；通過回答老師的提問寫作；聯句，按不同規則構建復雜句。
該方法關注語言基礎知識、充分利用范文介紹各種文體的篇章結構和修辭手法的做法是值得借鑒的。對于高職生在英語寫作中語言基本功差的問題，以及大部分學生因缺乏基本寫作技能而出現“怕寫”的畏難心理，首先采用該方法：要求學生背誦范文中比較好的句子，做句子擴寫或者改寫的練習，甚至給出一些詞組讓他們進行造句練習。通過這些遣詞造句的訓練，學生的英語基本功將得到一定的提高，為學生能準確地表達思想內容奠定基礎[6]。
接下來，教師按照任務的情況，把學生分成兩個小組，同時指定每組所要扮演的角色，設置好相應崗位的模擬環境。接下來，教師設置相關的學習任務，為學生提供相關的真實范文，引起學生的興趣。此外由于任務型教學法強調“做中學”，教師可以為學生提供一些專業性的詞匯，從而為學生提供“做中學”新任務的條件。除了專業性的詞匯外，教師也要提供應用寫作的格式、句式、語氣等方面的資料。
（二）執行任務階段，采用過程教學法
1.預備階段
教師給出一個寫作話題或者任務，然后，要求學生通過網絡或者其他方式收集與該話題有關的材料，做好寫作的準備工作。這樣一來，學生不得不進行大量的閱讀，尋找素材，無形之中得到了大量的英語語言和信息的輸入。
2.列提綱、撰寫初稿階段
此階段要求學生列出提綱、撰寫寫初稿。具體操作如下：學生經過大量閱讀，找出相關素材后，要求他們寫出提綱，然后和同學交換討論一下，征求修改意見。提綱經過修改以后，交給老師進行批閱，提出進一步修改意見。然后教師選取幾份比較優秀的提綱，在課堂上進行點評。最后，學生按照提綱在課后完成作文初稿，這時教師應該強調寫作重點是觀點的表達，而非語言的準確性，從而克服學生怕寫錯，只寫簡單的句子的心理。
3.修改階段
此階段也叫重寫階段，此時，要求學生征求他人（同學或教師）的意見，對自己的作品，在主題構思、文章結構以及語言描述等方面進行多次修改，或重寫。具體操作如下：首先，學生在教師的指導下，兩人一組對初稿進行相互評閱，教師要求評閱時注重文章的內容而不是形式。學生相互評閱以后，分別提出修改方案。然后根據修改方案對初稿進行修改，再交給教師評閱。教師對文章的主題構思、文章結構以及語言描述等方面對文章進行評價。當然，這幾個評閱標準的權重要根據教學的不同階段做相應的調整。教師要著重從語篇和文章的結構方面分析學生的習作，并做出反饋，給學生布局謀篇方面的建議，同時對每一篇作文在語言方面所存在的問題選擇最典型、最普遍的加以討論分析，以免學生再犯同類錯誤。
任務完成后教師可以按照先前的分組，讓雙方扮演不同角色。并在替換角色的過程中了解對方此次寫作內容的水平。此后根據學生評比的結果，教師選取優、良和一般三個檔次中具有代表性的幾篇文章進行總體評價，針對選詞、造句、主題、修辭等進行評價分析，讓學生了解在這些方面的成就和不足。完成教學后，讓學生記住這些反饋，并給他們布置新的任務，對自己的文章再進行修改，從而得出一篇新的更完善的應用文章來[8]。
最后，筆者希望融結果、過程和任務教學法于一體，集三種教學法所長的綜合性英語寫作教學法在高職英語寫作中所起的作用能在接下來的實證研究中得到驗證。
參考文獻：
[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程基本要求[M].上海：上海外語教育出版社，2003.
[2]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[3]高靜.高職英語寫作教學現狀分析及對策研究[J].天津職業院校聯合學報，2008，（10）.
[4]徐
.英語寫作教學法的多視角理論回顧與思考[J].外語界，2011，（2）.
[5]蔡蘭珍.任務教學法在大學英語寫作中的應[J].外語界，2001，（4）.
[6]Hagemann，J.A.Balancing contentand formin the writing workshop [J].EnglishJournal，1992，（3）：73.
[7]王婷.高專英語寫作教學方法探析[J].呂梁學院學報教材教法研究，2011，（3）.
[8]李玉紅.基于任務型教學法的高職商務英語寫作教學[J].語文學刊，2009，（11）.
（責任編輯：宋 佳）
雅思寫作教育范文第5篇
1 課堂引入游戲, 創設教學情境
寫作一貫被抓得最緊最細。但“緊”在作文教學局限于課堂內, 不開放;“細”在從審題、選材、布局謀篇, 甚至連詞成句, 應有盡有, 關懷備至, 放不開。指導課上, 教師抓得越緊, 指導越多, 學生對作文越是抵觸, 越是害怕, 形成惡性循環, 又何談提高作文質量?
要改變作文教學這種低迷現狀, 我認為關鍵是要培養學生學作文的興趣。在作文教學中, 采用學生喜聞樂見的教學手段, 把有趣有益的游戲、活動引入課堂, 讓學生動手去玩去做, 動腦去想去探索, 在開心的活動中培養起濃厚的作文興趣。我把課堂開設為運動場, 讓學生舒筋絡骨, 扳扳手兒, 跳跳馬兒, 捉捉迷藏, 學生無不生動活潑, 躍躍欲試。把作文課開設為故事會, 讓“故事大王”把傳奇驚險的故事娓娓道來, 把聽眾帶入神奇的童話世界。把作文課開設為辯論會, 讓伶牙利齒、思維敏捷的學生一展犀利雄辯的口才, 用機巧的辯駁、善意的戲謔折服所有的聽眾……我因地制宜, 借助各種游戲、活動的開展, 讓學生在做中學, 在玩中學, 調動起學生無窮的樂趣, 然后因勢利導, 進行興趣遷移。教師稍加引導, 學生必是文思如泉, 妙筆生花。
新型的作文教學, 采用多樣的活動、游戲, 讓學生玩得開心, 讓學生樂寫、愿寫。
2 回歸生活現實, 拓展寫作視野
在作文教學中, 常聽學生說的一句話是“沒有什么可寫。”果真是沒什么可寫嗎?同一篇作文, 為什么有的人寫得出, 有的人寫不出, 這中間拋開寫作技巧外, 我認為根本點在于學生缺少做生活主人的態度。生活中對周圍的人與事熟視無睹, 對外界的“風聲、雨聲”充耳不聞, 平時不觀察, 不積累, 作文時自然成為“無米之炊”了。這不僅是教師作文指導的失誤, 也是家長望子成龍望女成鳳的心理使孩子在狹小呆板的范圍里生活, 埋沒了學生活潑的天性, 怎么能夠寫出精彩的文章?
生活的積累是寫作的源泉, 我們要培養學生做生活的有心人, 善于留心觀察身邊的事物, 到大自然中去陶冶美的性情, 到社會生活中去發現美的事物。只有生活豐富多彩, 熱愛生活的人, 他的思想才會活躍, 感情才會豐富, 才可能寫出感人的文章。要注意培養學生細心觀察的習慣, 使他們在細心觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。注意學生身心健康的協調發展, 讓學生回歸自然, 回歸生活。孩子們把身心融入他們喜愛的生活中去看、去聽、去想, 視野得到了拓展, 看到了商店里琳瑯滿目的物品, 大街上川流不息的車輛, 田野里萬紫千紅的花朵……這樣作文之時才不至于言之無物或是老生常談?；騾⒂^, 或秋游, 或野炊, 或游泳, 或種植, 無不激起學生對生活無限的熱愛, 無不激起學生豐富的情感涌向筆端, 抒寫多彩的生活。生活有多廣闊, 作文教學的天地就有多寬廣。
新型的作文教學, 突破課堂中心, 走進多彩的生活, 讓學生看得更多, 看得更遠;體會更真, 感受更深, 才能寫得更生動, 寫得更感人。
3 拓寬閱讀范圍, 擴大指導渠道
要提高學生的作文能力, 使學生不僅樂寫、愿寫, 還要會寫, 就必須使學生學會寫作的技巧, 掌握寫作的方法。而這些技巧、方法從哪里去學?葉圣陶先生曾指出:課文無非是例子, 也是習作的例子, 讀范文指導作文, 習作文效法范文, 評作文對照范文, 這不失為一條行之有效的經驗。這段話精辟地論述了讀與寫的關系, 指出了提高寫作水平的必經之途。“讀”是寫的基礎, “寫”是讀的應用。讀寫是語文的雙翅, 讀得少, 讀得不得法, 就不能說得好, 更不能寫得好。傳統的作文教學只是指導學生閱讀有針對性的例文、范文, 進行仿寫, 割裂了閱讀與作文教學的聯系。這樣的“一文一作”使閱讀面狹窄, 指導形式單一, 訓練方式呆板。
新型的作文教學, 以培養學生認知能力, 全面提高寫作水平為目的。使學生學會閱讀, 學會寫作。我每講一篇課文, 總是善于捕捉課文中的寫作特點, 指導學生學習。例如《狼牙山五壯士》中的“詳略得當”;《黃河象》中的“重點突出, 主次分明”;《偉大的友誼》中的“承上啟下, 過渡自然”等等, 對學生如何作文進行具體的文法指導。我還指導學生在讀懂課文的基礎上把握課文的寫作方法、文章的結構格式, 讓學生模仿作文。如教完《鳥的天堂》, 指導學生以《學校里的大榕樹》為題仿寫一篇寫景物的文章;學完《第一場雪》, 指導學生注意事物的變化、動態和靜態, 并展開聯想, 寫一篇《雨》。這樣就使學生學有例子, 寫有樣本, 掌握的寫作技巧與方法能及時在作文實踐中運用。我還特別注意加強學生課外讀物的閱讀。如訂閱《第二課堂》、《潮汕少年周刊》等, 指導學生讀要有一得, 或詞句, 或片斷, 或結構, 把好的詞句、片斷摘抄下來, 日積月累。作文時觸類旁通, 效法仿作, 在模仿的基礎上發揮、創造, 逐步把“讀”到的知識轉化為“寫作”的技能。
新型的作文教學, 打破了作文指導的局限, 引導學生多渠道大范圍地閱讀寫作, 使學生真正掌握寫作的技能技巧。
總之, 以學生為中心, 發展為中心, 生活需要為中心的新型的作文教學模式, 適當適時的運用:游戲引入課堂, 創設教學情境;回歸生活現實, 拓展寫作視野;拓寬閱讀范圍, 擴大指導渠道?？梢耘囵B學生的作文興趣, 掌握寫作技巧, 激發真實情感, 培養創新能力, 切實提高學生的作文能力, 提高學生的語文綜合素養。
摘要：作文是語文綜合能力的運用, 作文教學一直以來就是小學語文教學的重中之難。但傳統的教法、封閉的課堂禁錮了學生的思維, 扼殺了學生的興趣, 埋沒了學生的天性, 以致教師疲憊, 學生乏味, 學生作文空洞無物、呆板無味。長此下去, 致使大多數學生害怕作文。本文另辟蹊徑, 以開放的視野, 以古今中外著名名家的有關理論成果為指導, 以本人20多年語文教學實踐經驗為出發點, 針對學生作文的問題, 特提出新型作文教學的研究: (1) 課堂引入游戲, 創設教學情境; (2) 回歸生活現實, 拓展寫作視野; (3) 拓寬閱讀范圍, 擴大指導渠道。
雅思寫作教育范文第6篇
43. Renew Knowledge革新知識
44. People-oriented以人為本的
45. compulsory education義務教育
46. keep skills fresh and up-to-date使得技能可以與時俱進
47. widen one’s knowledge拓展知識面
48. enrich one’s social and life experience豐富了社會和生活閱歷
49. enlarge one’s view拓展知識面
50. broaden one’s horizons拓展知識面
51. realize the value of life實現生命價值
52. grasp good communication skills掌握良好的交流技能
53. remove misunderstanding and discrimination消除誤解和歧視
54. improve cultural integration and globalization促進了文化的融合和文化全球化
55. cultivate a strong sense of responsibility培養了強烈的責任感
56.promote social skills and competence提高了社會能力和競爭力
57.make contribution to society對社會做出貢獻
58.quality Education素質教育
59.cross-cultural communication跨文化交流
60.rote learning死記硬背
61. concentrate one’s attention on關注…
62.student-oriented education以學生為主體的教育
63.bias of culture文化偏見
64. cradle of culture文化搖籃
65. mainstream culture主流文化
66.system of education教育體制
67.tap one’s potential挖掘某人的潛能
68. go astray誤入歧途
69. commit crimes犯罪
70. Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire.教育不是注滿木桶水，而是點燃生命的火ambiguity歧義
71.denotation字面意思
72. connotation暗含意思
73. impractical不切實際的
74.intellectual development智力發展
75.interaction交流
76. thinking capacity思考能力
77. universal language世界語
78. linguistic studies語言學研究
79. a means of communication一種交流工具
機械翻譯
81. untranslatable不宜翻譯的
82. develop linguistic skills培養語言技能
83. verbal communication口頭交流
84. grammatical rules語法規則 85. context語境 86. core核心 87. translation筆譯 88. interpretation口譯 89. a complex progress一個復雜過程 90. cream精華 91. cultivate logical thinking培養邏輯思維 92. obscure晦澀的 93. readability朗朗上口 94. an unrealistic dream一個不切實際的夢想 95. comprehensive knowledge全面的知識 96. communicate with others directly, and freely與他人直接自由交流 97. face-to-face communication面對面交流 98. stimulate one’s interest激發了…的興趣 99. artificial intelligence人工智能