教師職業道德論文范文第1篇
一、當代中美中小學教師職業道德對比
回溯中西教師職業道德的發展歷史可以發現，中西教師職業道德傳統有著鮮明的區別：中國的教師職業道德是“教師德性”，教師倫理是以教師為中心，強調教師自身人格修養；西方的教師職業道德則是“教學道德”，教師倫理以學生為中心，從如何培養學生的角度出發制定和規范教師的職業道德。
在當代，中西教師職業道德的理論和規范分別延續并發展，使二者的區別逐步擴大。其中，中美兩國在教師倫理和教師評價標準上的差異最為明顯，特別是關于中小學教師職業道德的問題，中國國家教育部2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》與美國全國教育協會代表大會1975年通過的《教育職業倫理規范》（Code of Ethics of the Education Profession）之間的差別，就深刻反映了當代中西方教師職業倫理的區別：
第一，從總體的框架上分析，當代中美中小學教師職業道德有著明顯的區別。中國國家教育部2006年修訂的《中小學教師職業道德規范》只有六條規定了與之相關的簡要說明。這六條規定高度概括了教師調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會之間的相互關系的方法和手段，是以教師為中心而展開的，其中的規定如“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”都對教師的知識素質和道德修養提出高水平的要求，延續著中國教師倫理的傳統。與之相比，美國全國教育協會代表大會1975年通過的《教育職業倫理規范》則更詳盡、明確，并且突出學生的教育主體地位?！督逃殬I倫理規范》分三大部分：第一部分是導言，對教師職業道德的意義、性質、制定目標、適用范圍等做出了明確的規定；第二部分是“對學生的承諾”，詳細規定了教師在教學過程中對學生應該履行的義務和職責；第三部分是“對專業的承諾”，是社會大眾對教師專業所給予的信賴和責任，以及對教育服務的高度期望。
第二，從性質分析，當代中美中小學教師職業道德表現著各自的特點。中國教師職業道德是德性倫理，是對傳統“教師德性”的教師倫理的肯定與延伸。而當代美國中小學教師職業道德則是一種規范倫理。美國全國教育協會代表大會通過的《教育職業倫理規范》在序言中提到：“教育工作者認識到教育過程固有的責任之重大?？释@得同事、學生、家長以及社會成員的尊重與信任是教育工作者保持最高水平的道德準則的內在動力?！督逃殬I倫理規范》既是所有教育工作者的理想，也是為其行為提供了評判的標準?！笨梢?，美國制定《教育職業倫理規范》的目的不單單是為了讓教師樹立遠大的道德理想，更重要的是為了規范和評價教師的職業行為。教師在教學活動中應當認識到教育的重要性，教師進行教育教學活動需要獲得學生的尊重。這充分說明美國教師職業道德是“教學道德”，是圍繞教學活動和學生而開展，重點在于規范教師的思想行為和職業行為，其本質是一種規范倫理。
第三，從建設主體的角度分析，當代中美中小學教師職業道德存在著鮮明的差異。中國教師職業道德主要的編訂和修改工作是由中央政府和教育部負責，盡管在2008年修訂《中小學教師職業道德規范》的過程中，教育部曾經發布了《中小學教師職業道德規范（征求意見稿）》，廣泛征集社會大眾包括教育工作者的意見。但是，《規范》最終還是由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會于2008年9月1日統一頒布執行，且在總體框架和具體內容上與“征求意見稿”基本相同。美國全國教育協會代表大會1975年通過的《教育職業倫理規范》主要是由在一線工作的教育者共同商議修改制定而成。而且，美國《教育職業倫理規范》是依據1968年美國國家教育協會制定的《教育職業倫理準則》修訂而成。當時，《準則》由大約200萬從事教育工作的專業人員共同簽署同意才予以頒布執行。由此可知，美國教師職業道德的建設主體是眾多在一線工作的教育人員，這樣可以使得教師倫理更加貼近教學生活，符合教育實踐。
第四，從具體內容分析，當代中美中小學教師職業道德各具特色。中國《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》雖然只有短短的六條規定和與之相應的簡要說明，但是卻包含了教師對國家和社會、教師對專業、教師對學生、教師對同事、教師對家長以及教師對自己的義務和責任的相關規定。美國《教育職業倫理規范》卻重點規定了教師對學生的義務、教師對專業的責任，缺乏教師對國家和社會以及家長的義務。中美中小學教師職業道德的這一差異體現了中西教師倫理傳統的差別。中國傳統教師職業道德是“教師德性”，注重教師自身的道德修養，強調教師對學生和社會的責任，突出教師的社會道德形象，要求教師成為社會楷模、發揮模范作用。這就使中國教師道德變成教師個人私德的一部分，教師職業如同教師作為社會成員一樣，必須對所有部門和人員，特別是對國家、社會以及家長負責，特殊對待教師職業。然而，美國卻不像中國一樣將教師職業特殊化。相反，美國認為教師職業如同律師、演員、醫生、科學家等職業一樣，也是社會上眾多職業的一種，因而教師職業道德如同其他職業道德一樣，應該屬于社會公德領域。由此思想出發，美國《教育職業倫理規范》將教師職業道德歸類為社會公德，不強調教師對國家和社會的義務，不要求教師必須成為社會模范。
第五，從規范條款分析，當代中美中小學教師職業道德分別呈現不同程度的可操作性。中國《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》是由六條高度概括的原則性規定組成，而對這些規條的說明相當簡要，缺乏對條款具體操作的詳細說明。美國則詳細規定了教師的職業行為，具體描述教師在教育教學過程中的應作為和不應作為。在“對學生的承諾”中，美國《教育職業倫理規范》規定：“在學生的求學過程中不應無理限制學生的獨立行動”；“不應該無理阻止學生接觸各種不同的觀點”；“不應故意隱瞞或歪曲有關學生進步的主題內容”；“當學生的學習、健康及安全受到危害時，應為保護學生做出恰當努力”；“不應故意使學生處于尷尬或受貶低的處境中?！边@些規條都是對即使職業行為的具體描述，有利于《規范》在教學活動中得以實踐，使《規范》具有較強的可操作性。
二、對當代中國中小學教師職業道德建設的反思
在當代中美教師職業道德的對比中，中西傳統教師倫理思想的影子浮現；同時，在對比的過程中，中國當代教師職業道德規范和制度中隱藏的缺陷也被逐步揭露，讓人們開始反思當代中國中小學教師職業道德建設。
1.當代中國中小學教師職業道德建設的缺陷
（1）當代中國中小學教師職業道德規范條例缺乏系統性、層次性和針對性。國家教育部在2008年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》只有簡短的六條規定（“愛國守法”、“愛崗敬業”、“關愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”）及與之相應的簡要說明，試圖以此來調整教師與國家和社會、教師與職業、教師與學生、教師與同事、教師與家長以及教師與自我的關系。在《規范》中，六條規定相互平等，不存在誰統領誰的問題；另一方面，這六條規定不分主次，沒有重要條款與次要條款之分。如此而言，六條規定相互之間就不存在任何關系，只是被羅列在一起，使得整個規范不成系統。同時，規范之間不分主次，致使《規范》不能凸顯其作為規定教師職業道德制度的特殊性。此外，沒有重點地規定教師職業道德，導致《規范》缺乏針對性，相應的條款制度顯得空泛，無法有效指導教師的教學工作。
（2）當代中國中小學教師職業道德的建設主體錯位。中國教師職業道德主要的編訂和修改工作是由中央政府和教育部負責。1984年，教育部和全國教育工會制定、頒布《中小學教師職業道德要求（試行草案）》。1991年，教育部和全國教育工會制定和頒布《中小學教師職業道德規范》，并于1997年對之進行修訂。2008年，教育部重新修訂《中小學教師職業道德規范》，而且創新性地發布了《中小學教師職業道德規范（征求意見稿）》，廣泛征集社會大眾包括教育工作者的意見。但是，《規范》最終還是由教育部、中國教科文衛體工會全國委員會于2008年9月1日統一頒布執行，且在總體框架和具體內容上與“征求意見稿”基本相同?？梢哉f，當代中國教師職業道德的制定主體依然是國家教育部，身處一線的教育工作者未能直接參與和影響教師職業道德規范的建設工作。實際上，這是對基層教育工作者的否定，忽視教育工作者在教師道德規范的制定和執行的主體地位。同時，教師職業規范由缺乏豐富教學經驗的行政人員而非教育工作者制定，導致《規范》脫離教育實踐活動，相應的規范制度顯得大、空、泛，不符合教育教學的現實需要，使之難以貫徹執行。
（3）當代中國中小學教師職業道德把社會公德與個人私德相混淆。正如上文所述，中國傳統教師職業道德是“教師德性”，注重教師自身的道德修養，不僅要求教師進行教育教學工作，而且要求教師“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，成為君子，以君子的言行感化學生，發揮榜樣作用，使學生繼承和發展教師的遠大志向和理想。在當代，中國中小學教師職業道德仍然延續著這一傳統，強調教師對學生和社會的責任，突出教師的社會道德形象，要求教師成為社會楷模、發揮模范作用。這就使中國教師職業道德私德化，然而，這是對教師職業道德的錯誤定位。教師也是一種職業，教師職業道德與醫生、律師、演員、科學家等職業的道德一樣，同屬于社會公德，教師的職業應該屬于社會生活，而不應涉及教師的個人生活。中國教師職業道德的錯位，使教師的社會生活和私人生活相交錯，教師在教育學生、進行教學活動的同時，還需要承擔社會義務，教師需要并且能夠擔當社會楷模。由此，教師職業道德就需要涉及包括社會和國家方面的內容，規范管理的范圍變大，對教師的素質特別是教師的個人道德素養要求升高，致使中國當代中小學教師職業道德規范的范圍廣、內容泛、要求嚴格，缺乏對教師的人文關懷。
（4）當代中國中小學教師職業道德規范的制定缺乏可操作性。中國教育部在制定教師職業道德規范的過程中，未能準確把握教師職業的特殊性，難以將規范內容具體化，規范制度缺乏可操作性。例如，第二條規定：“愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻……”這一條款規范了對教師專業的要求。但是，如同前面所述，同樣是對教師專業的要求，美國《教育職業倫理規范》在“對專業的態度”中，就規定了六條教師在履行教育職責過程中的不應作為，詳細規范了教師言行。與美國相比，中國教師道德就顯得粗糙，只是一些原則性的條款，缺乏具體描述。另一方面，中國的教師倫理更注重教師的政治立場、思想水平，對教師的教育教學活動以及教師對學生的責任的規定和要求不足，不能明確教師職業的特殊性，沒有對教師的職業行為作出細致具體的規范。
2.對當代中國中小學教師職業道德建設的啟示
（1）參照當代美國中小學教師職業道德相關思想與規范進一步豐富和完善我國教師職業道德內容。當代中國教師職業道德未能區分重點與非重點條款，不能準確把握教師職業道德的特殊性，使教師道德缺乏系統性、層次性和針對性。因而，在當代中國中小學教師職業道德的建設與完善過程中，應當參照其他國家教師道德建設的成功經驗，正確解決問題。美國《教育職業倫理規范》將教師職業道德與教師行為規定于教師對學生以及教師對專業的態度和責任這兩個方面，詳細論述“對學生的承諾”和“對專業的承諾”兩部分，凸顯教師職業的專業性和特殊性，突出評價教師的重點，讓教師倫理規范更系統化、更有針對性，貼近教師的職業生活，使教師樂于接受和執行。今后，在進行教師職業道德制度的建設和修訂時，中國應該吸收美國教師倫理建設的成功經驗，突破現今教師倫理框架的限制，把建設重點放在規范教師對學生和對教育教學職業的義務和責任的方面，使教師職業道德的制定符合教學的需要，讓教師專心于學生的教育工作上，教師倫理建設更有針對性、更有實效。
（2）端正中國教師職業道德建設主體。一直以來，教師倫理由遠離教育教學第一線的行政人員制定和修改，使得教師倫理不符合教師職業生活的需要，難以貫徹執行，教師職業道德流于形式。為了改變這一現狀，中國應該將教師職業道德建設的權力下放，讓更多身處教學一線的教育工作者直接參與教師倫理的建設工作。只有端正教師職業道德建設的主體，讓身處教育教學事業第一線的教師能夠直接參與教育事業和教學制度的建設工作，才能使教育事業更有成效，教學過程更加順利。
（3）厘清社會公德與個人私德的關系，正確定位教師的職業道德。當代中國教師職業道德將社會公德與個人私德相混淆，將教師職業道德錯誤地歸入個人私德領域，教師在教育學生、進行教學活動的同時，還需要承擔社會義務、擔當社會楷模，致使中國當代中小學教師職業道德規范的范圍廣、內容泛、要求嚴格，缺乏對教師的人文關懷。針對這一問題，中國可以參照美國的師德建設經驗，明確地劃分社會生活與私人生活，將教師職業道德歸類為社會公德。教師需要著重處理好與學生的關系，履行對教師職業的義務和責任，保證教學的正常秩序，不要過分強調教師對國家和社會的義務，強調教師的政治立場和思想水平，避免將職業道德政治化、概念化、教條化。
（4）強化當代中國中小學教師職業道德規范和制度的可操作性。明確教師職業的特征，清楚認識教師職業要求教師重點關注學生和專業兩方面。與此相應，教師職業倫理應該重點解決教師與學生、教師與專業的關系，規范教師對學生、教師對專業應當履行的責任和義務。此外，可以借鑒美國《教育職業倫理規范》中的具體內容，詳細規定教師的職業行為，并且根據教師的教學需要，有針對性地規范教師在教育教學過程中的應作為和不應作為，突出教師對學生的義務、對專業的職責，將原則性的條款細致化、具體化。
參考文
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（責任編輯 王 穎）
教師職業道德論文范文第2篇
摘要：教育是一個社會不斷發展的動力源泉， 而教育的主要實施者就是教師， 且高等學校教師處在整個教育鏈的最后一環， 因此高校教師必須具備較高的職業道德水平， 要成為學生在學習和生活中的楷模。而醫學是一門神圣的科學，他的嚴肅性決定了職業道德教育必須具有鮮明的導向性，醫學類高職院校專業教師的職業道德直接影響著高職醫學教育人才培養質量。因此，只有不斷加強專業教師職業道德建設，才能努力培養出更多的合格人才。
關鍵詞：高職院校;醫學類;專業教師;職業道德建設
[Key words]Colleges; Medicine;Professional teacher; professional ethics
醫學類高職教育承擔著為國家培養高素質技術技能人才的重任、輸送醫學技能人才的重擔，經過多年來特別是黨的十九大以來的不懈努力，我國高職教育進入改革攻堅、爬坡過坎的關鍵期，迎來提質培優、增值賦能、轉段升級的機遇期，隨著我國健康產業的發展，在后疫情時代構建強大公共衛生體系，保障人民生命安全、實現全民健康，需要大量的高素質技術技能醫學人才。而醫學是一門神圣的科學，他的嚴肅性決定了職業道德教育必須具有鮮明的導向性，醫學類高職院校專業教師的職業道德直接影響著高職醫學教育人才培養質量。因此，只有不斷加強專業教師職業道德建設，才能努力培養出更多的合格人才。
1 醫學類高職院校加強專業教師職業道德建設的重要意義
醫學類高職院校是培育基礎醫療人才的主陣地，醫學因其服務對象的特殊性，是一門需要嚴謹對待的學科，對醫學生專業知識的學習掌握和職業素養的養成要求較高，醫學生將來的就業方向主要服務于臨床、服務于患者， 服務于社會， 他們的專業水平職業道德素養對患者的治療，老百姓的健康保障至關重要?！督逃啃l生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》指出：醫學教育，德育為先。中共中央 國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對新時代師德師風建設作出了總體部署，明確指出高校必須聚焦內涵式發展，落實立德樹人根本任務。辦好人民滿意的教育，必須建設好人民滿意的教師隊伍，必須加強師德師風建設。因此為培養德藝雙馨的人民健康守護者，醫學教育工作者必須具備高尚的職業道德修養。首先專業教師的職業道德是完成醫學教育的基礎。只有醫學生對專業教師所給予的教育認同時，職業教育才會發生效力。同時作為醫學類高職院校的專業教師，自身的思想政治素質和道德情操也會直接影響著醫學生的世界觀、人生觀、價值觀的養成，決定著醫學人才培養的質量。其次專業教師的道德品質影響著醫學生職業素養的形成，醫學教育顯著的特點是理論與實踐的結合，教師的教和學生的學的過程是模仿與超越的過程，作為示范者，必須具備高尚的道德品質，模仿者才能茁壯成長。第三以社會主義道德為主體的思想道德建設是社會精神文明建設不可分割的重要組成部分，而教師的職業道德建設又是其中的重中之重，這就要求教師認真實踐教師道德規范，提高自身道德素質，以良好的道德風范去影響和推動社會主義精神文明的發展。
2 醫學類高職院校專業教師職業道德現狀簡析
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。在高職院校的發展歷程中，黨和國家歷來高度重視師德師風建設，黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育工作的系列重要講話中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質、辦好人民滿意教育的首要任務，先后用“大先生”“筑夢人”“系扣人”“引路人”等表達對廣大教師的殷切期望，并提出“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等師德建設標準和要求，將教師隊伍建設特別是師德師風建設提到了一個前所未有的戰略高度。特別在新冠疫情發生的背景下，醫學類高職院校教師職業道德建設取得了長足的進展，專業教師職業道德水平不斷提高。但在部分高職院校中也還存在以下一些問題。
2.1 部分醫學類高職院校專業教師職業道德建設工作不到位
很多高職院校是近年來新建，或是由中職學校升級、合并組建，或是由成人高校轉設，建設基礎相對較薄弱，在轉型升級的過程中，高職院校經歷了一個大幅度的外延式發展階段，擴大了招生規模，拓展了學科專業領域，新增了學科專業數量，開發了新的辦學空間，也增加了很多新的教職員工。不可避免地出現了稀釋效應，優質教育資源在外延式發展中被稀釋，還導致教師職業道德建設工作不到位，一方面教學理念轉變和相關體制機制建設跟不上學院發展的速度，為解決師資短缺的矛盾，對新招聘的專業教師職業道德要求標準不夠高，對思想素質考察不深入、不全面;其次對在職專業教師思想政治培訓教育不夠全面和深入，側重于學生理論課和技能實踐的考核，忽視了醫學生職業素養的培養，在日常工作中對專業教師職業道德的監督、檢查及考核不夠。高職醫學教育存在內涵發展動力不足，影響了學校整體辦學水平和質量的提升。
2.2 部分專業教師職業道德有待進一步加強
近年來，我國高職院校規模發展過快，超越了學校本身的承載能力。專業教師隊伍迅速擴大，年輕教師所占比例較高，同時受體制機制影響，合同制年輕教師還有相當比例。大部分年輕教師從學校畢業直接進入高職院校，從學生變為了教師，缺乏臨床實踐和社會工作經驗，在專業理論知識、實踐技能及教育教學能力與理念等方面同社會和學生的期望都還存在差距，在教學工作中不免會產生迷茫、挫折。部分年輕教師缺乏愛崗敬業精神，僅僅把現有工作崗位作為一個跳板，或者受經濟社會的發展和“互聯網+”時代的沖擊，把教學工作作為副業，花過多的時間、精力到社會兼職。系列問題都會導致教學工作中事業心、責任心不強，教師職業道德修養不足，最終會影響到教學能力和教學質量的提高。
3 醫學類高職院校加強專業教師職業道德建設的對策
3.1 加強高職院校在專業教師職業道德建設中的主導作用
3.1.1建立健全專業教師職業道德建設的長效機制
高職院校應堅決貫徹落實好黨中央國務院關于新時代教師隊伍建設及高校思想政治工作的方針政策，建立健全專業教師職業道德建設的相關制度體系，明確專業教師職業道德培養的職能職責，細化考核及獎懲辦法。以立德樹人為出發點和立足點，找準與醫學類專業教師思想的共鳴點，宣傳職業教育和醫療衛生戰線上的先進典型，學習時代楷模張桂梅先進事跡及發生在各行各業新冠疫情防控救治中的感人事跡，增強教師職業道德建設的針對性和貼近性，培育教師高尚道德情操。堅持改革創新，教師職業道德建設具有繼承性和穩定性的同時，在不同的社會意識形態、不同的歷史時期、不同的行業背景下，職業道德建設還具備發展和開拓性，要不斷探索新時期專業教師職業道德建設的規律特點，善于運用教師喜聞樂見的方式方法，通過宣傳教育、示范引領、政策保障、制度規范等有機銜接，形成高職院校專業教師職業道德建設的長效機制。
3.1.2加強專業教師職業道德建設的日常管理
3.1.2.1強化師德教育培訓。將師德師風培訓教育擺在教師培養的首位，貫穿于教師職業發展的全過程，注重對新進教師的政治思想品德考察，加強對所有專、兼職教師政治思想教育與培訓，把教書育人楷模、優秀教師請進教師培訓課堂，展師德師風專題教育。引導教師牢固樹立“學高為師、身正為范”的職業理念。鼓勵教師自主學習、自我改進，不斷加強師德修養，提高師德踐行能力。
3.1.2.2培育樹立先進典型。注重培育、樹立、宣傳、推廣教師身邊的師德師風典型人物和先進事跡，提倡新師新風尚，名師名課堂，把立德樹人、教書育人的要求落在實處，增加先進典型的公信力和群眾認可度，充分調動和激發廣大教師加強師德修養的積極性和主動性。
3.1.2.3營造良好輿論氛圍。將教師職業道德建設作為學校意識形態工作的重要組成部分，系統宣講《教師法》《教育法》《高等教育法》和教育規劃綱要等法規文件中有關師德師風的要求，宣傳普及《高等學校教師職業道德規范》，借助網絡多媒體及微博、微信等新媒體形式，全方位、多角度、高質量的持續開展宣傳報道，營造良好的輿論氛圍。
3.1.2.4獎懲結合強化激勵機制。完善教師表彰獎勵制度，將師德師風表現作為工作考核、崗位評聘、職稱晉升、評獎評優的首要條件。嚴守《新時代高校教師職業行為十項準則》要求，用“紅七條”筑牢師德底線，對師德師風行為失范者進行批評教育和懲處，讓每一位專業教師結合教書育人實踐，時刻自重、自省、自勵，增強行動自覺性，做到以德立身、以德施教、以德育教的新時代好教師。
3.1.3加強專業教師職業發展服務保障工作
專業教師是高校教學、科研的重要支柱，打造專業教師團隊，用名校塑造名師;構建青年教師職業發展的服務保障機制，助推青年教師成長為高素質、專業化的教育人才，全方位培養教師對學校的歸屬感和認同感，使每位教師都能感受到自身職業的崇高地位和美好發展前景，使他們將個人發展與學校發展緊密地聯系起來，最大程度地煥發他們工作的潛能，努力做好教書育人工作。
3.2 注重高職專業教師在職業道德建設中的主體作用
3.2.1加強政治學習，不斷提升職業道德水平
堅持以人為本，關注教師發展訴求和價值愿望，落實教師主體地位，激發教師的責任感、使命感。作為承擔教書育人主體責任的專業教師，應自覺把提升職業道德水平放在首位，通過積極參加學校組織的政治理論學習、師德模范報告會及自學等形式，重點并系統地學好《高等教育法》、《教師法》、《高校教師職業道德規范》、《新時代高校教師職業行為十項準則》和習近平總書記關于教育的重要論述，深刻理解并自覺踐行其中有關師德師風的要求。通過學習，把牢政治方向，思想上始終與黨中央保持高度一致，行動上積極向先進典型看齊，不斷提高職業道德水平，為學生做好思想道德表率，并將思想政治教育較好地融入專業課程教學過程中，切實做好課程思政、教書育人工作。
3.2.2加強專業學習，不斷提升專業技能水平
近些年來，我國科技發展水平日新月異，作為醫學類高職院校專業教師，只有掌握豐富的最新專業知識并具備較高的前沿專業技能水平，才能完成好專業課程教學工作，才能充分體現專業表率作用并得到學生的信服、尊敬和愛戴，為社會培養出滿足醫療行業發展需求的高素質技能型人才。
3.2.3加強教學改革，不斷提升教育教學水平
高職教育必須與時俱進，根據行業發展實際及學生具體情況，不斷進行教學改革，積極探索改進人才培養模式、課程教學內容、手段與方法，認真做到因材施教，學生能學以致用，不斷提高人才培養質量及適應行業發展的能力。
4 結束語
蔡元培先生曾經說過，要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。教育是一個社會不斷發展的動力源泉， 而教育的主要實施者就是教師，且高等學校教師處在整個教育鏈的最后一環，高校教師必須具備較高的職業道德水平，成為學生在學習和生活中的楷模，才能去引導、感染學生，培養出滿足新時代社會發展需求的高素質技術技能人才。
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教師職業道德論文范文第3篇
摘 要 高校教師是學生步入社會前的引導者，其行為將對學生今后的生活和工作產生深遠影響。高校教師除了傳道授業任務，還要解學生人生之惑。結合當下社會頻頻出現在校園內部的悲劇事件，要求高校教師不僅僅要具備較高的文化知識素質，還要具備高尚的職業道德，堅守國家相關法律法規政策。
關鍵詞 高校教師 職業道德 法律法規
高校不僅僅是教授學生學習技能的地方，還是學生社會身份即將發生重大轉變的場所。高校教師對學生的言傳身教，將直接影響到學生人生觀、價值觀的形成，直接影響到學生今后在社會工作中的表現，乃至影響到整個未來社會環境的發展。我國教師法中明文規定：“各級任命政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓?！敝泄彩舜髨蟾嬷幸嘀赋觯骸胺ㄖ问侵螄碚幕痉绞?。要推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，堅持法律面前人人平等，保證有法必依、執法必嚴、違法必究” 。因此，作為高校教師，無論是從本職工作需要出發，還是以遵循黨和國家政策為出發點，都必須遵守職業道德和法律法規。
1 教師職業道德是高校教師必須具備的素質
教師職業道德，簡稱師德。是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規范和必備的品德的總和。它從道義上規定了教師在教育勞動過程中以什么樣的思想，感情，態度和作風去接待人接物，處理問題，做好工作，為社會盡職盡責。他是教師行業的特殊道德要求，是調整教師與教師，教師與學生，教師與學校領導，教師與學生家長以及教師與社會其他方面關系的行為準則，是一般社會道德在教師職業中的特殊體現。
教師良好的道德人格不是與生俱來的，也不可能自發地形成，而是在后天的學習和社會實踐中形成的。教師只有在教育實踐中，通過努力學習，認識到社會發展的規律和特點，了解到社會主義教師道德的內容和意義，并通過自身的修養，將認識內化為自己的道德情感、意志和信念，進而外化為自己的道德行為和習慣，才能形成一定的道德品質。同時，還由于對進入社會生活中的每一個人來說，在道德品質上都有善有惡，從來就沒有盡善盡美的“完人”。而社會又總是不斷向前發展的，對教師道德水平的要求、教師道德人格的要求，也會越來越高，所以，這樣必然要求教師不斷隨著社會的發展而面向未來的要求，堅持不懈地進行教師道德品質修養，以便更好地培養出適應我國經濟建設和教育發展需要的品格，從而更出色地承擔起培養下一代的責任。
所以，為了確保教師的師德師風，使教師真正認識到教師職業道德的重要性，并能把認識落實到日常的實踐工作中去，國家教育部門需要加強和組織對高校教師的培訓工作，尤其是加強對新聘教師的培訓工作。唯有如此，才能一方面為教師提供了良好的學習平臺，保證教師職業道德理論認識的提高，另一方面，也有利于提升教師的基本業務水平，具有較強的現實意義。
2 遵守法律法規是時代對高校教師的管理要求
法律法規對于規范高校教師隊伍管理工作尤其重要。中共十八大報告中指出：“教育是中華民族振興和社會進步的基石。要加強教師隊伍建設”杜絕教師隊伍中不良行為的出現，切實加強教師隊伍建設，需要從制度和管理上保證教師隊伍的純潔性，嚴于律己，切實以一名人民教師的職責來要求自己。首先要求我們教師自己要做到心中有法，主動學習教育相關法律、法規，保證自己從教育內容、方法到手段都要符合法律的規定，要把法定的職業規范轉化為教育教學實踐活動，嚴格以法律為尺度，依照法律進行教師職業行為的選擇。長期以來，廣大高校教師自覺貫徹黨的教育方針，學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻，為我國教育事業發展和社會主義現代化建設做出了重要貢獻，涌現出一大批優秀教師和先進模范人物，在他們身上集中體現了新時期教師職業的崇高和偉大，贏得了全社會廣泛贊譽和普遍尊重。但也應該看到，在市場經濟和開放的條件下，高校師德建設還存在一些亟待解決的突出問題。如我國教育法中明文規定，教師有下列行為之一將會遭到行政處分或解聘：故意不完成教學任務給教學工作造成損失，體罰學生，品行不良、侮辱學生。頻頻被媒體曝光的不良教育事件，拷問學校老師的法規意識。因此，我們在日常教學實踐中，堅決不能犯這樣的錯誤。其次，教師通過對法律法規的學習，熟悉《教師法》，能夠維護自身的權利。教師具有教育改革實驗的權利，從事科研交流的權利，指導學生作品的權利，獲得國家規定的福利報酬等權利。比如，約翰布魯塞爾曾經論述學術自由的合理性：認識的，政治的，道德的。三者缺少其一，其學術自由就不可能實現。當然，學術自由也不是沒有限制的，不能違背四項基本原則，不能有悖于我國的憲法基本法。
3 兩手都要抓，共同促發展
高校教師既要遵守職業道德，更要遵循法律法規要求。職業道德是基本的職業操守，作為一名教師，有義務有責任堅持高尚的氣節，對學生起到潛移默化的教育作用。而法律法規則嚴格規定了教師的行為準則，是神圣不可逾越的。如果教師能夠做到以身作則，保障自身素質和人生修為的品質，那么將會避免很多校園悲劇的發生。當前，我國高校在人才培養方案里面逐漸提高對大學生心理方面的教育和疏導，這也需要教師心理素質的提高。
在日常工作中，高校教師要把工作落實到具體行為上，堅持做到以下幾點：一、愛崗敬業。愛崗敬業是教師處理與教育事業之間關系的準則，是全部教師職業道德的基礎前提。二、為人師表。要求我們在課上尊重學生，不能完全以自己的意志來要求學生，要懂得自由和尊重是相輔相成的關系。三、關愛學生。關心愛護學生，尊重其人格；但也要明白大學是一個自由發言的殿堂，無需使所有人的觀點都成為一個模式，這樣反而束縛了學生們的個性。四、終身學習，注意樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識；信息技術的發展變化特別快，也要求我們堅持信息技術的學習進修。
4 結語
隨著人們物質文明的進步，法制意識和精神修養均需要進一步提升。面對青春敏感的當代大學生，高校教師積極正確的思想引導必不可缺。
高校教師是人類靈魂的工程師。貫徹十八大精神，高校教師既要遵守職業道德，又要遵守法律法規。通過教育部門組織的培訓活動，教師更進一步認識到：一名合格的高校教師，不僅應掌握一定的專業知識，具有教學和教育的各種能力，懂得教育的規律，而且需要具備較高的職業道德修養，具備一定的法律知識，遵規守法，在教學過程中既能實施自己的義務，又能夠確保自身權利。在職業生涯中不斷提高對教師道德的認識，規范教師的行為，培養出崇高的思想情操和法律意識的高素質人才，促進我國乃至人類文明的共同進步和長足發展！
參考文獻
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教師職業道德論文范文第4篇
【摘要】高校教師職業道德水平的高低對高校人才培養質量有著深遠的影響，在當今社會的人才需求下，高校教師背賦予了神圣的使命與時代的重任，然而社會環境的變化使部分教師失德失范問題頻出，對高等教育質量產生了一定的負面影響。因此，加強高校教師職業道德建設，幫助教師樹立正確的責任意識，促進教師全面發展成為當前我國教育發展的重中之重。
【關鍵詞】高校教師 職業道德 評價體系
一、引言
身為一名高校教師，專業技能與職業道德應當并重，良好的職業道德是教書育人、為人師表的基礎與前提。隨著我國經濟社會的不斷發展，高校教師成為了當代國家教育任務的重要承擔者，高校教師的工作與國家發展、民族振興息息相關，高校教師的職業道德與學生成長、未來發展精密相連。因此，高校教師職業道德的現狀應引起社會各界的廣泛關注，高校教師職業道德建設應成為我國未來教育任務中重要的組成部分，使每位高校教師都奉行“師德至上”，肩負起人民教師的崇高職責，完成時代交與的光榮任務。
二、高校教師職業道德建設的意義
1.有利于推動和諧社會建設的步伐
道德是道與德的結合，即方法、技術的道與品質、素養的德的結合，道德是當代社會公德之一，社會主義的核心問題是道德問題。為了構建和諧社會，建設起社會道德是整個構建和諧社會系統工程的重要組成部分，同時也是構建社會主義和諧社會的基礎[1]。教育是道德建設的重要手段，而隨著時代發展，社會對于高層次人才的需求日益增強，高校教師的重要性不言而喻。有著崇高教師職業道德的教學隊伍將營造出良好的學習氛圍，讓學生們在知識的沃土上不斷吸取養分，而缺乏教師職業道德的教學隊伍將使學校無法成為人才德育培養的基地。高校教師職業道德深刻影響著人們生活的各個領域，與社會生活的穩定和和諧發展有直接而緊密的關系。加強高校教師職業道德建設能進一步推動和諧社會的建設步伐，對我國未來人才培養有著重要的意義。
2.有助于國家教育方針的制定與實施
2014年9月9日，習總書記在慶祝第三十個教師節暨全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會上說道：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。[2]”習總書記的一席話，深刻體現出當今社會教師的重要性，以及教師職業道德的重要性。國家的發展在于人才，在高端人才急劇稀缺的今天，高校教師的職業道德直接影響了高端人才的未來發展。因此，加強高校教師職業道德建設是貫徹我國教育方針的基本保證，高校教師職業道德與人才品質息息相關，高校教師應認真審視自己神圣的工作，應具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，強烈的社會責任感。
3.有效于提升教師隊伍整體素質
陶行知的名言：“把自己的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益?！备咝＝處熉殬I道德建設并不是某一位教師的任務，也不是某一支教師隊伍的任務，而是我國高校教師整體的任務。高校教師的道德品質、工作態度、思想覺悟、執教能力、待人處事、工作態度、誠實守信都將會對學生產生莫大的影響[3]。教書育人是圣神而富有使命感的工作，只有將高校教師整體的職業道德建設工作做好，才能提升教師隊伍的整體素質，才能引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。
三、高校教師主要存在的職業道德問題
1.責任心不強，教書育人意識淡薄
部分高校教師工作責任心不強，缺乏敬業精神，教師本身沒有樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，導致其在教學工作中難以堅持正確的立場，不能全心投入到教書育人工作當中。部分高校教師沒有正確認識到自己工作的重要性、莊嚴性、崇高性，僅把教師工作當作一份普通的職業，應付了事，課前準備工作不充分，課中照本宣科，課下不汲取世界前沿知識，不重視教學質量，不重視本職工作，教書育人意識淡薄[4]。
2.學術不端，師德失范
近年來，我國學者學術不端事件頻發，部分學者在學術方面剽竊他人的研究成果，違背科學精神和道德，給教育事業帶來了嚴重的負面學術形象[5]。部分高校教師在科研壓力下，作出學術不端、師德失范的事件一直存在，這是科學精神的褻瀆以及對高校教師職業的不尊重。
3.物質化、利益化現象日益嚴重
經濟學中的基本假設是人都是理性人，換句話說是每一個人都是自私的，他永遠只會選擇對自己最有利的決策。教師是一份光榮而責任重大的職業，教師也是人，人總有七情六欲，在當前利益至上的氛圍影響下，有部分教師利用自己職業的特殊性、便利性，謀取私利，收受學生和家長給予的好處或金錢，極大地敗壞了高校良好單純的學術之風。
同時，高校教師不同于中小學教師的工作特性是教學與科研并重，在職稱晉升與高校年終考核中，科研項目得分占到非常大的比重。因此，部分教師只重科研不重教學，以消極的態度敷衍日常教學工作，將個人的主要精力投入到科研工作中去，嚴重的影響到了教學質量。
四、高校教師職業道德建設的建議
1.完善法律法規，共創良好教育氛圍
當前，我國已出臺《教育法》、《教師資格條例》、《教師法》、《高等教育法》等多項教育法律、法規及相關制度和政策規定，在大方向上規范了我國高等教師的職業道德。但這些法律法規的內容不夠細化，指代不明，對具體的教師違法行為沒有給予明確的界定與解釋，這導致核定教師師德行為是否違法時不夠公正。我問過針對教師職業道德的法律法規仍存在著一些缺陷，仍需要進一步的修訂與完善，細致化、明確化、公平化的明確高校教師的權利與義務，劃出高校教師職業道德的紅線，督促我國高校教師尊重自身職業，重視教師道德，以德修身，以德育人。
2.深化體制改革，完善高校教師評價體系
當前我國經濟不斷迅猛發展，各行各業都在提倡產業轉型，體制改革，對于教師隊伍來說，更應該將體制改革走在前面，進一步的體現教師職業的崇高和偉大，獲得全社會的尊重與贊譽。同時，完善高校教師評價體系是教師體制改革的重要基礎工作，高校教師評價體系的建立與完善將有助于高校教師職業道德的建設，通過高校教師評價體系的評價來核定每一位教師的工作質量，同時幫助教師改進自己的工作，并且能夠為教育行政部門及學校領導改進和加強教師隊伍建設提供可靠的信息和資料[6]。
3.強化責任意識，提升教師自我修養
責任是每一位高校教師都肩負的重任，心中有責才能任重道遠。在教師的崗位上，愛崗敬業的核心基礎就是責任，每一個專業教師都必須具備一顆責任心[7]。法律法規的完善和體制的改革評價對于高校教師職業道德建設來說都是通過外界手段來實現的，而從根本上、內核上改變高校教師職業道德現狀的途徑只可能通過提升教師自我修養。幫助高校教師認識其工作的神圣性、重要性、責任性，幫助高校教師建立正確的社會意識，從教師內心深處體會教書育人的意義是高校教師職業道德建設的重要途徑。
五、結語
“人之兒女，己之兒女?！苯處熓且环萆袷ザ撚惺姑?、社會責任感的職業，教師在教書育人的過程中對學生的影響深遠，使學生獲得專業知識的同時耳濡目染的影響其世界觀、人生觀、價值觀。在構建和諧社會、落實科學發展觀的今天，高校教師更需要正視教師職業道德建設，努力提升自身業務水平的同時，不斷加強自身修養，提升高校教師整體職業道德水平，為我國教育事業的發展作出貢獻。
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作者簡介：
王瑋琦（1998-），女，山東德州人，研究方向：投資與理財。
教師職業道德論文范文第5篇
摘 要：在新的歷史時期，高等院校的青年教師隊伍建設被放在教育工作的突出位置。全面把握高校青年教師職業道德的主要內容，積極尋找高校青年教師職業道德建設的有效途徑和方法，提高高校青年教師的職業道德水準和整體素質，以培養出符合社會需求的高素質人才。
關鍵詞：高校；青年教師；職業道德
近幾年，隨著國家大力發展高等教育，高校招生規模的不斷擴大，高校教師隊伍也在快速膨脹。每年有大批青年教師走上講壇，擔負起高校教學管理任務。由此，高校教師隊伍的結構發生了很大變化：青年教師在高校教師隊伍中的比例占到一半以上，并將逐漸成為高校教師隊伍的主體。這一變化為面向21世紀的高等學校教師隊伍建設帶來新的生機與活力，同時也為高等教育的發展提出了新的研究課題。
一、概念定義
（一）教師職業道德
簡稱師德，即是教師在長期的教育實踐活動中形成的比較穩定的道德觀念、行為、規范和品質的總和，是一定社會對教師職業行為提出的基本道德要求，是教師思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現[1]。
（二）教師職業道德規范
“就是全體教師在教學、科研活動和日常言論活動表現出來的應該共同遵守的行為準則和行為規范” [2]。
（三）高校青年教師
本文特指年齡在35歲以下的高校教師。
二、高校青年教師職業道德存在的問題
（一）職業道德意識淡化，“信念”出現動搖
在教師職業道德中，內心信念支撐著教師認真履行教師職業，是教師敬業、奉獻的原動力。當前，部分高校的青年教師在工作態度上缺少事業新、責任感以及為人師表的自覺性，師德意識淡化。部分青年教師認為選擇教師職業是一種無奈，厭倦和鄙視本職工作，出現了不同程度的職業倦怠現象。
（二）“以身立教，為人師表”的教育示范作用有所降低
教師的人格示范作用在整個教育中具有重要的地位。教師用身教來印證平日的言教，對學生最具有說服力和感染力，可以有力推動學生在道德品質的成長中由“知”向“行”的轉變。由于部分教師不能為人師表，在工作作風和言談舉止方面難以成為學生的楷模，使學生對教育的內容在心靈上產生種種迷茫和錯覺，如果部分學生在今后工作中仿效，對整個社會道德建設也將產生負面影響。
（三）重業務、輕育人；重專業、輕政治思想的現象較為普遍
部分青年教師十分注重業務發展，特別是在科研工作上，更是投入較多的精力。而對于育人工作，沒有太多的熱情；對于提高自身思想政治素質漠不關心。在具體工作上，許多教師不愿意承擔大學生的管理工作。在教學中，更是只注重知識的傳播，而不注重教育學生的思想。
（四）青年教師工作的責任感、原則性有待進一步加強
青年教師在高校中，往往容易成為大學生們關注的對象，學習模仿的榜樣。如果青年教師在工作中不堅持原則，對待學生不平等、不公正，將會給成長中的大學生的身心造成極惡劣的影響，甚至會對他們的一生產生消極的影響。
三、高校青年教師職業道德存在問題原因分析
（一）高校部分青年教師職業道德失范的主觀原因
1.高校青年教師職業道德受其不良職業動機的影響
部分青年教師職業動機具有功利化的傾向。調查發現，受當今市場經濟的影響，金錢至上占據著部分人的頭腦，人們的價值追求也表現為物質化、功利化。高校中的部分青年教師也受其影響，其職業動機表現為功利化的特點。
2.高校青年教師職業選擇穩定性不強
調查發現，有部分高校青年教師，對于選擇在高校工作并不滿意，如有更好的機會，表示將會從新選擇職業。而在現實生活中，高校部分青年教師工作并不安心，一心一意謀求更大的發展，只要有更優厚的條件，就離開高校，造成高校人才的流失。各省高校都受到人才外流的沖擊。
3.部分青年教師職業理想信念不高
“教師的道德自覺來自于教師的內心信念?！?[3] 在高校中，確實有青年教師將“桃李滿天下”作為自身奮斗的目標，但也有將“提高自身”作為奮斗目標的，更有將“穩定、安逸、自由”作為從教理由的。只有大批的有志青年，將獻身高等教育事業作為自己的職業理想時，我們的高等教育事業才有希望。
（二）高校部分青年教師職業道德失范的客觀原因
1.社會主義市場經濟的負面作用
中國社會主義市場經濟體制正處于逐步建立和完善的過程之中，市場機制還不健全，各種法律和制度正處在探索和完善階段。市場經濟的趨利性和追求利益的最大化的價值取向，使過去在教師中占主流地位的無私奉獻精神在一定程度受到削弱。
2.高校思想政治工作和道德教育失衡
高校的思想政治工作和道德教育普遍把學生放在突出的位置，但因此而削弱或忽視對教師、特別是青年教師的思想政治工作和職業道德教育無疑是思想認識上的錯誤。高校思想政治工作和道德教育上的失衡是導致青年教師職業道德滑坡的重要原因之一。
3.各高校沒能形成一整套完善的青年教師職業行為教育和規范體系
由于沒有一個統一、全面的衡量教育教學效果的標準，在評價一個教師教育教學水平的具體操作中常常出現不規范、不科學、不公平的現象。許多高校忽視了對教師的思想道德素質要求，放棄了對思想道德的考核，形成了業務素質、業務成績是硬條件，而思想道德素質是軟指標的錯誤傾向。
四、加強高校青年教師職業道德建設的對策
進一步加強高校青年教師的職業道德教育，增強他們獻身高等教育事業的理想和信念，是新時期高校黨的組織所面臨的新的課題。加強高校青年教師職業道德具體的措施和有效的途徑如下：
（一）領導重視是加強高校青年教師職業道德建設的前提
1.教育行政部門和學校領導要統一思想，提高認識
首先，要充分認識加強高校青年教師師德建設的重要性和緊迫性。充分認識到青年教師師德素質的高低直接關系到學校教育、教學目標能否實現，關系到中國高等教育發展的未來。其次，要把高校青年教師師德教育作為學校教師隊伍建設的系統工程來抓。再次，要把高校青年教師師德教育作為一項日常工作常抓不懈。
2.以師德建設為核心，進一步加強高校青年教師隊伍的思想政治工作
在當前形勢下，加強青年教師思想政治工作，師德建設是重點，同時也是思想政治工作的落腳點。高校的各級黨的組織，要充分認識在新的形勢下，加強高校青年教師思想政治工作的重心所在，要把加強青年教師思想政治工作和加強師德建設緊密結合起來，使思想政治工作真正落到實處，抓出成效。
（二）加強教育是提高高校青年教師職業道德水平的基礎
1.進一步加強高校青年教師職業理想和職業信念教育
教師這一特殊職業，要求從業者具有無私奉獻、甘做階梯的職業精神，只有熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，才能具有做好教師工作的基礎。受當前社會市場經濟的影響，價值觀念多元化的趨勢在高校青年教師身上也有所表現，青年教師獻身高等教育事業的理想和信念被動搖。
2.重視高校青年教師職前培訓、入職后的教育工作
近年來，雖然高校青年教師在上崗前，都要接受一些培訓工作，但大都流于形式，沒有得到教育部門的重視。從青年教師發展的角度看，教師職前培訓要加強教育學、心理學方面的培訓，更應該加強職業行為規范教育、職業道德及職業信念教育。在教育的時間上，要有一定的保證，考試不合格者，不得上崗。
（三）加強制度建設、建立有效的工作機制是高校青年教師職業道德建設的重要保障
1.加強制度建設
進一步建立和完善必要的規章制度，構建切實可行的職業道德制約機制，磨練青年教師職業道德意志，養成良好的職業道德行為習慣顯得尤為重要。為此，高校各級領導都要真正把師德建設當成學校教育改革和加強學校思想政治工作的重要一環來抓，且要常抓不懈。
2.建立和完善教師職業道德監督、考評工作機制
我們有必要以“師德”為核心，建立起一整套相互協調的高校教師管理、評價、激勵、約束、淘汰機制。這是新形勢下高?？茖W化管理的必然要求。高校應結合實際制定《學校師德建設規范》，同時建立科學的可操作的師德考核標準和評價體系，并對照指標體系進行定性和定量考查測評。
3.建立新、老教師“傳、幫、帶”的有效工作機制
有計劃、有目的、有針對性地安排那些有威望、有經驗、有熱情的老教師，作青年教師的指導者，在青年教師上崗前“傳”、在青年教師上崗中“帶”、在青年教師工作中“幫”是一套行之有效的方法。
4.解除青年教師后顧之憂是加強高校青年教師職業道德建設有效方法
在市場經濟的今天，經濟收入和工作條件對于青年教師來說，是影響職業選擇和職業行為的重要因素，高校的領導必須重視這一問題，要轉變思路，不應僅僅關心那些功成名就、有威望的教授，而忽視青年教師的待遇和生活困難。在激烈的高等教育競爭中，辦學的硬件不足，只有靠“軟件”來彌補。確立高校青年教師崇高的職業信念，就要求高校的領導要千方百計地提供一切有利條件，幫助青年教師取得成功[4]。一個人如果事業總是遇到失敗，很少成功，是很難形成興趣的。應盡快幫助他們解決工作中的難題，使他們體會到成功的樂趣。
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Key words：colleges；young teachers；work ethic[責任編輯 王玉妹]
教師職業道德論文范文第6篇
[摘要]通過梳理幼兒教師職業道德的內涵，了解貴州省幼兒教師職業道德的現狀，創新地定義了貴州省幼兒教師職業道德的“四心”內涵，即愛國守法責任心、敬業愛生“媽媽心”、吃苦耐勞“保姆心”、協作學習“學生心”。同時，針對貴州省幼兒教師職業道德在“四心”方面存在的問題及其主要原因提出建設幼兒教師職業道德可以從以下幾方面入手：提高幼兒教師職業道德意識、滿足幼兒教師滿足工作生活需求、改善幼兒教師工作條件及待遇、建立完善的幼兒教師職業道德規范。
[關鍵詞]幼兒教師;職業道德;四心
[文獻標識碼]A
教育部在《關于進一步加強和改進師德建設的意見》中指出：教師的思想政治素質和職業道德直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。學前教育是教育的基礎階段，幼兒教師職業道德關乎學前教育的成敗，更關系到國家教育百年大計。然而，貴州省幼兒教師職業道德問題卻屢見報端，銅仁虐童案、貴陽毒土豆等事件層出不窮，觸目驚心。因而，了解貴州省幼兒教師職業道德現狀、理清事件原因、提煉內涵、提其水平成為貴州幼兒教育事業發展的重要內容。
一、貴州省幼兒教師職業道德的內涵
通過梳理國相關文獻發現，目前對教師職業道德的定義多局限在熱愛祖國、遵紀守法、愛崗敬業、熱愛學生、樂于奉獻、終身學習等幾個方面。然而根據幼兒教師實際情況及貴州省情，筆者認為，幼兒教師職業道德應包含以下幾個方面。
（一）愛國守法責任心
這里不僅指“熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，全面貫徹國家教育方針政策，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利，不得有違背黨和國家方針政策的言行”[1]，更要求教師以一顆“愛國守法”之心領悟幼兒教師職業道德的重要性，從而樹立強烈的責任感。
（二）敬業愛生“媽媽心”
幼兒教育主要是指針對3～6歲兒童實施的保育和教育。實驗證明，這一時期是人類發展的核心階段，這一時期的教育規定和限制了兒童未來的發展模式，而此時幼兒對他人的認同很大程度上取決于他人對自己的“關心愛護”。因此，幼兒教師必須做到“關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不譏諷、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生”[1]。
（三）吃苦耐勞“保姆心”
截止到2010年底，“以安順市為例，按國家編委的規定，幼兒園教職工與幼兒數之比為1∶7，而安順市幼兒園職工與幼兒數之比為1∶33.5，超過國家規定近5倍”[2]?？梢?，貴州省幼兒教師工作強度之大，同時，學前教育強調“保中有教、教中有保、保教結合”，幼兒教師既要擔當教育之責，同時也要一定程度上承擔保育之責，具有一顆吃苦耐勞的“保姆心”。
（四）協作學習“學生心”
幼兒教師應善于利用其他力量，努力同其他幼兒教師、幼兒園行政人員以及幼兒家長建立良好的互動關系和通暢的合作渠道，共同致力于促進幼兒身心發展的教育事業。同時，崇尚科學知識，發展終身學習，促進知識更新，探索研究教學內容，創新教學方法，培養一顆協作學習的“學生心”。
二、貴州省幼兒教師職業道德的現狀
筆者對貴州師范學院國培（2013年）幼兒園骨干教師置換研修項目中的來自全省各地區的幼兒教師進行了訪談。在針對幼兒教師“四心”情況的訪談過程中，出現了這一幕（有刪減）。
筆者：“你們覺得自己在這“四心”方面存在問題嗎？”
異口同聲：“應該沒有?！?/p>
黃某：“我們一沒偷二沒搶，應該不算不愛國、不守法吧？”
羅某：“幼兒園嘛！就是幫家長帶好孩子，保證孩子不出事就是最重要的，不然家長會來鬧?！?/p>
張某：“現在孩子不好帶，又多。打倒是沒有，就是管不過來?！?/p>
筆者追問：“那孩子出現不聽話等現象的時候，你們怎么辦？”
張某：“不準他繼續玩游戲，有時候會不讓他吃飯?！?/p>
筆者：“那保教結合呢？你們日常工作怎么體現？”
梁某：“我是一名保教主任，可是現在保教工作真的不好做，保育工作辛苦，很多人不愿意干，保育教師自己覺得自己低人一等，其他教師又不愿幫忙，唉！”
筆者：“那你們有園本研修活動嗎？”
李某：“有是有，但是大家太忙，好不容易下班或休息，自己的事情都做不完，哪有心思??！”
羅某：“我們園還好，有，也做得還可以?！?/p>
筆者：“那你們下班，或者放假后會自己學習嗎？”
安某：“很少，這種國培的算不算？”
訪談體現了貴州省幼兒教師“四心”意識均較為淡薄，出現這些問題的主要原因有以下幾點。
（一）職業意識相對缺失
職業使命，又稱職業使命感，是指為了更好地履行職責，實現工作的最終目標，勇于承擔職業責任，充分發揮自己的主觀能動性。當“謀生”“就業”成為職業導向，“愛生”成為“空想”時，教師的職業道德肯定會受到影響。
（二）功利思想較為嚴重
在黔西南的某鎮幼兒園中，筆者針對貴州幼兒教師出現功利思想的問題，與三位幼兒教師張某、李某和羅某進行了一次集體訪談。
筆者：“老師們，您好！您覺得目前幼兒教師的功利思想嚴重嗎？”
張某：“肯定??！但也不能怪?，F在這個社會沒錢不行??！”
李某：“不是我們功利，實在是沒錢不行，連幼兒園都快辦不下去了。像我們這是鎮上還好點，真正農村更不得了?！?/p>
筆者：“什么意思??？”
羅某：“一個幼兒園起碼四五個老師，農村兩三個老師，光工資都不少錢。我們在鎮上，孩子還集中一些。農村接送孩子都不方便，而且學費一貴就不來了?！?/p>
筆者：“老師沒編制嗎？工資還要幼兒園發？”
羅某：“越到農村編制越少，工資都是園里發，而且全靠學費發工資。以前一個老師一個月1000到1200，現在正規一些，試用一年，每個月1200，以后每年每月加一點，200左右?！?/p>
筆者：“那學費你們怎么收？”
張某：“我們鎮上幼兒園一個學生一個學期收2000，上四個月課。我老家農村才收1300?！?/p>
筆者：“那一個園有多少學生？”
張某：“我們園有一兩百，農村也就一百多吧?！?/p>
李某：“哪有一百多，有的才七八十?！?/p>
羅某：“所以才缺錢，不能怪我們功利?！?/p>
筆者：“那你們覺得要加強師德，最好的辦法是什么？”
張某、李某、羅某：（異口同聲）“錢、工資！”
通過以上訪談，我們可以很清楚地看到目前貴州幼兒教師中功利思想嚴重泛濫，造成這種現狀的原因紛繁復雜，主要在于編制得不到解決、工資依靠學費、生源分散導致的管理難等。
（三）工作條件待遇較差
貴州省大部分地區同安順市一樣，幼兒園生師比過高，嚴重超出國家設定的標準;鄉鎮、街道公辦幼兒園少，以民辦幼兒園為主，工資依靠學費，同時編制少，且“只進不出”。雖近幾年政策有所調整，幼兒園資金投入及政策力度加大，但幼兒教師中40周歲以上、25周歲以下者仍然占有相當大的比例。較差的職業環境嚴重影響了幼兒教師職業道德的提升。
（四）規范建設比較滯后
在對330名來自貴州各地區的幼兒教師進行的問卷調查中，關于“當前幼兒教師職業道德規范（借鑒中小學教師職業道德規范）的態度”，有13.0%的被試表示“不了解”，39.4%的被試“有一定了解且適用”，16.7%的被試認為“很好”，30.9%的被試認為我國當前的幼兒教師職業道德規范“不符合幼兒教師職業現狀”。關于“是否有必要建立全面具體的幼兒教師職業道德規范”，51.0%的被試認為“很有必要”，49.0%的被試認為“有必要”。
三、貴州省幼兒教師職業道德問題對策
（一）提高幼兒教師職業道德意識
首先，政府要正確認識幼兒教師職業道德的重要作用。2010年以前，貴州省一直致力于解決“兩基”問題，對學前教育，尤其是幼兒教師師德建設的力度較弱。2010年，貴州省教育廳提出“77853”教育發展目標，制定《貴州省學前教育三年行動計劃》，大力強調幼兒教師道德素質的提升。借此契機，貴州省教育行政人員、教育工作人員、幼兒教師要貫徹執行相關政策，加大力度提高貴州省幼兒教師師德水平。
其次，建立政府主導、園本組織、幼兒教師主動的幼兒教師職業道德培訓體系。必須從政府、幼兒園及幼兒教師出發，建立三位一體的幼兒教師職業道德培訓體系。貴州省“國培計劃（2012年）——公辦幼兒園骨干教師培訓項目”制定的學員反饋表顯示，96.7%的幼兒教師表示非常滿意或滿意此次培訓，3.3%的幼兒教師表示比較滿意，這說明由政府主導的集體培訓具有良好的效果。如能采取相同手段對幼兒教師職業道德進行相關培訓、建立幼兒教師職業道德培訓體系，將能有力促進幼兒教師職業道德發展。同時，幼兒園園本培訓應引導幼兒教師間相互學習、互相指導，定點、定時、定員進行系統的職業道德培訓。幼兒教師也應該樹立自我培訓意識，時刻對自己進行師德培訓。
（二）滿足幼兒教師的工作生活需求
滿足幼兒教師基本需求是加強幼兒教師職業道德建設的動力?！榜R洛斯把人的需求依次由較低層次到較高層次分為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類?！盵3]五種需求像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，低層次需求得到滿足是高層次及需求得到發展的基礎。因此，要提高貴州省幼兒教師職業道德必須先滿足幼兒教師的低層次需求。提高幼兒教師待遇，增加編制崗位，提高幼兒教師經濟地位對于提高貴州省幼兒教師職業道德十分重要，“營造尊師重教氛圍，提高幼兒教師社會地位”對于提高貴州省幼兒教師職業道德十分重要。
（三）改善幼兒教師工作條件及待遇
提高幼兒教師工資，使之不低于當地公務員工資。雖然“教師工資不得低于當地公務員工資”已成為一項政策，但在實施的過程中仍存在困難。當地教育部門必須對此加以監督，確保政策落到細處、實處。
提高年終獎，并與師德掛鉤。這從某種程度上提高了幼兒教師收入，也是一種激勵。這種方式可以在提高幼兒教師工資待遇的同時提高幼兒教師師德水平。
加大鄉鎮幼兒園整改力度，限制生師比，對不合要求、不達標準的幼兒園進行整改，對合乎要求、有發展潛力的幼兒園加大扶持力度，限定最高生師比，最大程度改善幼兒教師的工作條件，提高幼兒教師的師德水平。
（四）建立完善的幼兒教師職業道德規范
建立完善的幼兒教師職業道德規范指導幼兒教師職業道德行為，這是提升貴州省幼兒教師職業道德的重要保障。
首先，在制定幼兒教師職業道德規范之前針對貴州幼兒教師工作實際情況進行調查。政府可以成立相關的工作小組，由政府主導、專家實施、各級各地方政府積極配合共同實施，用好工作權利，把準工作力度，全盤摸清實際情況，最終了解貴州省幼兒教師工作現狀。
其次，在制定幼兒教師職業道德規范過程中，要求規定必須具體、細致。針對幼兒教師的實際情況，制定更明確、具體、細致的規則將更有利于幼兒教師職業道德建設。
最后，在制定幼兒教師職業道德規范之后，政府必須大力倡導、嚴格監督。一是要做好宣傳工作，努力讓廣大幼兒教師了解制定后的幼兒教師職業道德規范;二是要督促各學前教育機構實施學習幼兒教師職業道德，并要求各幼兒教師之間形成相互評判、相互學習、相互監督的良好風氣;三是要對優秀的幼兒教師職業道德規范執行者進行表彰，樹立典范。
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