人工智能課程教學范文第1篇
一、人工智能的概念
人工智能，英文縮寫為AI。它是研究、開發用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術及應用系統的一門新的技術科學。人工智能是計算機科學的一個分支，亦稱機器智能，由人制造出一種新的能以人類智能相似的方式做出反應的智能機器，該領域的研究包括機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統等。近年來，人工智能財務機器人相繼被推出，應用于會計、財務稅務領域，而這些內容組成審計的基礎，因此人們也希望將人工智能技術運用于審計工作，目前人工智能在審計領域中的運用尚處于探索階段，但是其未來對審計工作、審計人員帶來的影響以及日后應用中可能遇到的問題都是值得我們去思考。
二、人工智能在審計工作中的應用
人工智能背景下人工智能審計，可通過自然語音識別技術、數據搜索，統計，控制以及信息自動化處理等技術的應用，完成數據智能提取、轉換、整理以及分析等工作。幫助審計人員提升審計效果，提高審計效率。
（一）在審查工作中的應用
審計時，審計人員通常會查閱被審計單位的各項文件記錄、合同以及內部控制手冊，并將這些書面文件中的關鍵信息提取后用文字、流程圖或者表格的形式記錄。人能理解文字，傳統的機器不能，而人工智能中的“自然語言處理技術”讓機器能理解文本，可以將審計人員所需要的關鍵信息快速的閱讀并辨識出來，自動在文檔中提取所有被提及的人員和地點，該技術可以避免審計人員應對繁雜的審閱工作且提取的信息不容易被人為所忽略，提高了審計效率。
（二）在風險評估程序中的應用
風險評估貫穿于審計的全過程，也是開展審計的基礎性工作，傳統風險評估的審計程序為檢查、詢問、觀察和分析程序等，審計人員會將這些審計程序結合，進而對企業內部控制、風險管理和治理程序進行評價并提出審計建議。在財務信息系統高度共享的前提下，審計人員應用人工智能獲取到企業會計信息和其他信息的充分性和適當性逐步提高，通過采用人工智能，審計人員可通過企業的業務活動與政府監管部門、銀行等金融機構、客戶的財務系統記錄進行比對，拓寬了收集審計證據的渠道，降低了獲取審計信息的難度。審計人員通過數據及文本的導入，人工智能的應用可將本企業財務數據與行業和規模等相似企業的年報、季報以及運營數據公告信息進行縱橫對比，建立審計數據庫，觀察相關經營成果和績效情況，并對被審計單位的情況形成分析報告，預警和提示審計人員，這種應用形成對風險的持續、動態的評估審查，最終對各種風險進行積極的應對。
（三）在審計抽樣中的應用
審計抽樣是審計人員為了在合理的時間合理的范圍運用合理的成本所實施的一種審計程序，目的在于減負增效。傳統方式的審計抽樣主要通過風險導向審計，審計人員依據自身的經驗和職業判斷手工抽取樣本，這種抽樣方式會耗費大量的時間、精力和資源，而且抽樣數據包含的內容也不全面，而為保障審計質量增加抽樣成本必然會增加樣本成本與人工成本。因此，在人工智能環境下，可通過強大的數據處理系統，將審計人員收集總體的數據輸入計算機中，計算機自動全面審計，使綜合檢查和逐一分析成為可能。人工智能審計簡化了傳統審計抽樣流程，審計人員可以收集更充分更可靠的審計證據，提高了審計效果，減少抽樣帶來的風險。在人工智能背景下，可以把那些傳統意義上，只有人能做的事情，不管是簡單勞累的體力勞動，如：感知和運動，還是復雜的腦力勞動，如：推理、分析、決策和學習，都交給機器或軟件完成。
三、高職審計課程教學現狀
（一）以傳統專業課為重心
從高職院校會審專業的課程設置中可以看出，核心課程主要有《基礎會計》《初級會計實務》《財務管理》《審計實務》等，其中重復簡單的核算部分占據課程體系的半壁江山。而對于一些邏輯推理、風險管理、計算機信息系統、商務禮儀及培養學生溝通能力的課程開設較少，課程的性質多為選修課，考核形式單一，通常用應試型考核方式實施教學，這不利于訓練學生的拓展思維和溝通表達能力。
（二）教學重理論、輕實踐
審計課程是一門綜合性和實踐性都很強的學科，教材中有很多抽象名詞和專業術語，讓人讀著很晦澀，在高職審計課程教學中依然側重于理論教學后才實施實務教學，有的學校在第一學期開展《審計原理》的課程，第二學期開設《審計實務》，這導致審計理論和實務有脫節。有些學校上《審計實務》課程的老師并沒有相應的審計實務經驗，學生理解起來就更為抽象。
（三）教學手段及方法不靈活
從高職審計課程教學中普遍發現大多數教師采用的講授法，依賴于教材內容的講解，現如今信息化、經濟環境以及會計準則和審計準則不斷發生變化的趨勢下，只依賴于教材內容和案例的基礎講解方式顯得教學手段單一和落后。雖然有采用小組討論、角色扮演等教學方法，但實施該方法時沒有做好教學設計，而是流于形式，這使得學生參與度并不是很高。審計需要較強的判斷推理能力，職業分析能力和社會實踐及溝通能力。但在高職審計課程教學過程中多采用標準化的習題練習，往往忽視培養學生推理、分析、實踐和溝通等能力。
（四）審計實訓條件不完善
目前多數高職院校會計信息化實訓平臺建設完善，但審計的實訓設備、軟件等相對落后，即使目前有相應的審計實訓平臺，里面的資料和內容也很陳舊，并且運用的審計方法較為傳統，不能很好的跟進時代的發展。
四、人工智能背景下，高職審計課程教學的改革
（一）注重學生團隊協作及溝通能力的培養
團隊合作和溝通能力是審計過程中不可或缺的能力，高職院校應當注重培養學生的團隊意識，在傳統的審計講授法下，雖然學生掌握了專業知識，但學生表達和溝通能力沒有得到有效的運用。在人工智能時代，機器可以存儲無限量的知識，但人類儲備知識能力遠不及機器和電腦，因此在審計課程教學中應靈活運用各種教學手段，在傳授專業知識的同時，更需提升學生的團隊合作及溝通能力。如：讓學生參與模擬實戰，運用審計溝通的方法和技巧得到被審計單位的配合并獲取更多的審計證據。
（二）完善審計實訓條件
高職院校審計課程的教學成果不僅是讓學生掌握審計原理、流程，還應當使學生能正在的處理審計業務。因此完善審計實訓條件對審計教學尤為重要。通過科學、合理的實訓操作以及對最新審計實訓平臺的應用，學生能夠更為全面掌握審計工作中每個階段的業務處理流程，近幾年，我國不斷出臺及修訂審計行業的有關法律和政策，說明審計的信息化、智能化也步入了高速發展時期。作為高職院校，在審計課程教學改革中要不斷與時俱進，就需要增加教學資源的投入，通過校企合作等模式積極搭建審計實訓平臺，完善實訓室條件以及實訓教材建設等，使學生通過實訓和理論的有機結合，在模擬的審計職業環境中提高自身的實踐能力。
（三）開發計算機審計應用課程
高職院校重視學生專業技能的培養，但往往忽視了計算機應用對審計工作的作用，在不斷完善審計實訓條件和審計實訓平臺的同時，也要開發注重計算機審計應用的課程。在人工智能背景下，一些預先設定的審計程序代碼和智能機器系統的日常維護也是需要人來完成，這就需要懂計算機和審計專業知識的復合型人才來勝任。因此，對于高職院校的審計專業，還應當進一步優化專業人才培養方案，思考審計專業的學生從進校到畢業后在審計領域會面臨什么問題和發展，應該具備怎樣的技能和素質，以此確定并規范科學的計算機審計應用課程的教學方案、大綱，進而完善課程體系結構。如：開設審計學習與新技術結合的課程。大數據審計、智能審計等，將計算機技術與專業知識結合以達到人才培養的目標。
（四）加強校企合作
審計屬于應用型學科，學生需要很強的實務操作能力，但在人工智能背景下，人工智能系統可以幫助人類完成基礎性和程序化的審計工作，進而替代一些低附加值且不斷重復的工作，所以高職院?？梢赃m當減少基礎實務操作課時。但實踐能力的培養不能缺少，高職院?？梢约訌娕c會計師事務所合作，會計師事務所處在審計的第一線，他們很清楚審計工作中最需要哪些能力。讓會計事務所參與高職院校人才培養方案的制定，有關審計實務的課程，可以讓會計師事務所的實務導師擔任教學，定期開展學生到事務所實習，并以實習的成績計算學分，這有助于學校培養更適應社會需求的審計人才。
結束語：
在人工智能的背景下，低附加值和重復的工作將逐漸被人工智能所替代，面對教學環境、教學方法和手段的不斷變化，高職院校的審計教學也會在新的環境下做出相應改變，如何培養符合社會需要的審計人才也是高職院校審計教學的最終目標。
摘要：隨著科學技術的發展,人工智能逐步走進生產生活中,改變著我們的生活方式,同時也改變著各行各業的發展趨勢。人工智能技術以及各種機器學習的形式對傳統審計行業產生了前所未有的沖擊。在人工智能背景下,高職院校審計的課程教學中應如何適應時代需求,培養與時俱進人才,成為最需要探討的話題。
關鍵詞：人工智能,高職審計課程,教學改革
參考文獻
[1] 陳宇虹.基于人工智能環境審計人才培養研究[J].經濟研究導刊,2018(19):153-159.
[2] 劉梅玲.移動環境下的會計信息化教學探討——以計算機審計課程為例[J].商業會計,2017(12).
[3] 鄭波.面向人工智能時代的應用型本科高校會計教學改革[J].遼東學院學報(社會科學版),2018,20(04):113-117.
人工智能課程教學范文第2篇
摘要：幼兒期是人類生長發育的關鍵期,此時孩子的各個器官都尚未發育完善，因此加強幼兒的體育鍛煉,可以增強他們的體能和免疫能力。幼兒體智能課程是最近幾年剛剛在各大城市興起的一門幼兒課程，因其課程異常的優秀不但給孩子帶來了開心和快樂，還增強了孩子身體的健康，正在深受各個幼兒園，幼兒園老師，孩子們，家長所喜愛，幼兒體智能課程的普及已經成為必然。 關鍵詞：體智能;臨沂市;幼兒園
一 選題的背景和意義
縱觀人生發展的歷程分為以下幾個階段;嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期，中年期，老年期幾個階段。在這幾個階段中幼兒期是人生成長的關鍵時期，在這一時期個人的生命剛剛起步、身體器官、系統的機能尚未發育成熟,組織比較柔嫩,其物質基礎還相當薄弱。同時,幼兒期又是生長發育十分迅速和旺盛的時期,此時正是建立物質基礎的關鍵期和有效時期。這一時期發展的好壞直接關乎孩子們的未來，現在父母親基本都是上班族,每天的工作量和壓力都很大,讓很多家長們沒有多余的時間和精力帶領子女每天戶外鍛煉或照顧子女。我們早期的長輩,都是通過人力來維持生活,需要下田耕作或外出務工,在兒童時期都會幫助父母做力所能及的家務,從生活中的磨練造就強壯的身體,而當時的兒童生活樂趣很多,如打沙包、跳方格、河中抓魚、打水漂等等,這些自由自在的活動無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力,現在城市的電子化生活方式已經漸漸取代了以往以農業為主的生活方式,而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那樣,放任自由的成長?？梢院苊黠@的發現,現在幼兒的智育開發跟以前的兒童比有著顯著的成長,但是在不同環境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上,現在的兒童卻有著逐漸退化的現象,造成了現在許多所謂的文明病。
在高樓林立的現代社會孩子們的活動空間被嚴重限制，孩子們的活動范圍越來越局限，孩子們的運動量越來越少，在幼兒期也就是孩子們3-6歲的時候便被父母送進了幼兒園，幼兒園的教育大部分只是起到了看孩子的作用，好一點的幼兒園會開發孩子們的智力，為了孩子們不出任何意外，以免引來不必要的麻煩，他們選擇不進行任何的課外活動，孩子們沒有了必要的課外活動身體素質急劇下降，在兒時沒有養成好的身體素質長大了又怎么會有一個健康的體魄呢，而且當前幼兒園大部分以女老師為主，男老師幾乎沒有，孩子們的性格多半出現了女性化的趨勢，缺少了必要的陽剛之氣，因此幼兒教育改革已成為必然的趨勢，幼兒體智能課程的出現正在逐漸解決幼兒體質降低，幼兒女性化等問題的發生。 二 幼兒體智能課程概述
幼兒體智能課程是一門專為3—6歲兒童設計規劃的體育健康課程，是將身體機能與社會學習、全腦激化相結合的教育，是游戲、運動、律動、健康、生活的結合與學習。該課程自上個世紀70年代末由林永哲先生于臺灣地區開始推廣研制，在多年的探索與改進過程中逐漸形成了獨特的“玩性”教學理念，即追求幼兒擁有快樂的童年，運用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗生活，增強幼兒體質并提高其對社會的適應能力。由于“玩性”教學理念大量借鑒了歐美幼兒體育教學理念，因此與我國現行的幼兒教學思想有著很大的區別.
三 幼兒體智能課程對幼兒的影響 1 幼兒體智能課程提高幼兒的身體素質
眾所周知在高樓林立的現代社會幼兒的活動空間被很大的限制，跑是孩子的天性但是在這個出門就是馬路的時代孩子們出門是會小心翼翼的走但是不會放開來跑的，他們出生最先接觸的是電腦是手機是上網玩游戲，所以他們會去做他們首先接觸到的去上網玩游戲，去玩父母的手機，但是對于運動，在這個水泥森林里面他們是沒有感覺的，這樣相對于我們的父輩他們從小會做一些體力上的工作，他們有廣闊的室外活動空間，所以他們的身體素質是不用擔心的，但是現在的幼兒體質是值得讓國人擔憂的，幼兒體智能的出現是幼兒體質提高的一個福音，他們通過律動，趣味的游戲引導孩子進行各方位的身體鍛煉，讓孩子的身體素質通過運動迅速的提高。 2 幼兒體智能課程可以提高幼兒的智力
在幼兒園孩子們會多多少少會被教授一些知識，但幼兒只是坐在教室的板凳上聽老師講，幼兒期正是玩的時期，讓他們坐在教室里只能讓他們順服，無法激活他們的內心。幼兒體智能課程中體智能游戲的課程內容安排，實現了幼兒身心素質的全面發展，是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程，體現了幼兒體育教育第
一、由體 育來引導德育與智育發展的教學理念 3 幼兒體智能課程增強幼兒的團隊合作能力
在幼兒體智能課程中好多的趣味游戲是團隊之間進行比賽的，比如男隊和女隊之間的比賽，A隊和B隊之間的比賽。這樣可能使幼兒有一個團隊精神，誰也不想拖全隊的后腿，當自己的團隊勝利后他們會歡心雀躍，自己會有很高的榮譽感，對自己的隊友充滿特別的愛，他們會努力讓自己成為最好的，積極樂觀，團結進取直到自己這隊取得勝利!
四 幼兒體智能課程對家庭的影響
1幼兒體智能課程有效的促進家長—幼兒的溝通
幼兒體智能課程不僅在上課的時候給孩子以健康快樂的課上體驗，在節假日幼兒體智能老師們會舉辦一些親子活動，讓家長們看到他們的孩子在幼兒園所學到的，看到他們的孩子在幼兒園是快樂的，同時在幼兒節假日體智能老師會讓園所老師配合進行一些親子活動，增加孩子和家長之間的感情，讓家長參與到孩子們的游戲中來，讓家長和孩子們一同游戲。家長和孩子們玩在一起，在自己孩子旁邊一起玩，他們是幸福的!幼兒會在放學回到家后把自己在幼兒園做的有趣的游戲說給爸爸媽媽聽，這樣家長和孩子有了更多孩子占主動性的溝通在里面。
五 幼兒體智能課程推廣的主要障礙
1 幼兒體智能課程本身的課程效果
幼兒體智能課程是最近幾年剛剛興起的一門促進幼兒身心發展的課程，既然是剛剛興起的心事物必然有他的不足在里面，只有通過時間的檢驗，自我的審查提高才能讓幼兒體智能課程更加完善成熟，說的明白點體智能課程是一個讓幼兒玩的課程，那么怎么讓幼兒在玩中增強體質，學到東西，收獲快樂，提高智能則是幼兒體智能課程的核心!一個幼兒體智能機構如果沒有高素質的體智能教師，就無法做到體智能教師和幼兒玩到一起去，既然玩不到一起去，幼兒就收獲不了快樂，就會不想動，那么體質必然也提高不了，這樣的幼兒體智能課程是失敗的體智能課程，沒有起到體智能課程應起到的作用，從而失去了他的意義!
2幼兒體智能機構的創新性
創新是一個民族的靈魂也是一個國家興旺發達的動力。同樣體智能機構也需要創新，一個公司如果總是照搬照抄別人的東西總是會落后別人，在體智能課程中如果幼兒總是玩為數不多的幾個相同的游戲，孩子們必然也會覺得無趣，進而會產生厭煩!幼兒厭煩了便不會在認真上課，進而體智能課程起不到他想要的效果，老師，園長，家長都會厭煩，這樣沒有創新性的體智能機構便會被這個行業這個社會所淘汰。
3當地經濟發展水平現狀
由于目前幼兒體智能課程是由園所外的公司所開設的，幼兒體智能公司會和幼兒園合作，進而產生了體智能課程，公司要發展要創新就需要有利潤，所以幼兒要上體智能課程就需要支付一定的費用，幼兒體智能課程收費還是比較低的，但是相對于經濟比較差的地區幼兒體智能費用對那里的地方就是一個負擔了，沒有費用的支持好多幼兒就無法享受幼兒體智能這樣的課程。
六 對幼兒體智能機構的建議
為了讓更好的體智能課程服務于廣大幼兒身上，要不斷加強自身創新，創建更好的游戲，更好的律動服務于我們的孩子們，讓幼兒的身體通過體智能課程得到更好的發展，讓孩子們得到更多的歡樂，加強自身機構的創新，體制的創新，培養出更多的合格的優秀的體智能教師，讓孩子們的童年是健康的快樂的是幸福的，為祖國的未來盡自己的綿薄之力，體智能機構要做的到讓課程精上加精讓孩子開心快樂，讓園所滿意，讓家長放心。
七 對園所的建議
園所應當積極配合體智能教師進行孩子的保護，園所的園長要把眼光放長遠，盡量讓每個孩子都參與到體智能課程中，對于家境不好的孩子園所應拿出部分費用幫助這些孩子，因為這些孩子也有得到快樂的權利，他們的童年應該和其他家境優越的孩子一樣，開心，快樂，幸福。園所應該積極接納幼兒體智能機構的加入，讓自己的園所充滿孩子們歡樂的聲音!
參考文獻：
人工智能課程教學范文第3篇
一、明確人工智能技術對會計學專業的影響
基于人工智能技術、信息技術的高速發展，針對會計管理專業發展趨勢呈現出新的形體。在這個行業通過融入不同的先進技術與管理理念，使其更強調會計信息系統屬性。在充分履行傳統工作模式下的反映與控制職能基礎上，因人工智能技術的引進，使其能對海量的財務數據進行精準的分析與廣泛應用。同時，針對相較更靈活的管理工作，會計應能熟練應用大數據技術、云計算技術等，將其優勢與價值進行最大化發揮。從而，大力提升管理會計的工作質量與工作效果。由此可見，人工智能技術對會計學專業產生的深遠影響，并對學校的專業課程改革產生推動作用。
二、人工智能背景下，“管理會計”課程教學改革措施
（一）合理化拓展“管理會計”課程教學資源
學校在對“管理會計”課程教學進行改革與優化的過程中，應能善于融入網絡資源。并能選擇更具有實用性與教育價值的知識，將其融入到專業課程體系中，使“管理會計”課程教學資源獲得合理化拓展與豐富。一方面，基于管理會計理論與實踐有機融合，應能將最新的管理會計理論進行滲透。例如，戰略管理會計、時間作業成本法等，都是目前“管理會計”課程體系中嚴重缺失的。學校在開展管理會計專業教學活動過程中，能對教學內容進行及時更新、補充與完善。另一方面，授課教師應能全面了解人工智能技術對傳統會計人員產生的沖擊與影響。并能將這樣的意識形態，積極的傳導給學生。使他們能對當下的大數據技術、云計算技術、信息技術等應用價值與優勢建立正確的認知，并能將其科學的融入到自己的學習過程中。同時，教師應善于從海量的網絡資源中選擇與管理會計專業相關的知識，如宏觀經濟政策、金融投資等?；诖?，教師通過科學拓展與延伸管理會計教學資源，可更好的拓寬學生的知識面，在一定程度上可有效豐富其知識層次與能力結構。
（二）依托于人工智能技術實現多樣化教學
人工智能背景下，教師在實際開展“管理會計”課程教學活動過程中，應能不斷完善大數據思維。并能將先進的科學技術融入到教學各個流程中，從而創立更加科學、多樣化的教學模式。同時，在課堂上，教師應能適當的利用多媒體技術與信息技術等，將枯燥的專業理論知識進行生動化、直觀化的展現。這樣，不僅可激發學生學習興趣，還可使他們能不斷完善大數據思維。例如，教師在向學生具體講授管理會計職能的過程中，應能將其與當下的行業發展背景進行聯想。即在人工智能背景下，管理會計若能熟練應用這些前沿技術，可對財務數據進行更加精確的分析與應用。在教師的引導下，使學生在學習階段，就能積極運用信息技術等，處理相關學習任務。同時，教師針對新時代大學生的認知習慣、信息獲取渠道等，將翻轉課堂融入到教學中。教師通過科學創建微課視頻課件，引導學生在課下對管理會計重點知識進行預習。這樣，在課堂上教師可為學生預留更多進行實際鍛煉的時間。更重要的是，教師可借助校園網絡，將重要的習題上傳到網絡平臺上。學生通過線上學習，去實際處理管理會計相關的電算化作業。不僅可強化學生的大數據思維，還利于教師通過線上學習情況對學生做出客觀的教學評價。
結束語：
總之，人工智能背景下，會計行業基于先進技術的引進與應用，形成更智能、信息化的工作模式。目前，已經出現基于大數據技術、信息技術、計算機技術的綜合使用，替代傳統會計的核算工作的現象。由此，各校應看清當下會計行業發展趨勢，能對“管理會計”課程教學進行積極改革。從而，制定更加具有時代特征與實用性的教學內容與教學手段。在注重學生專業技能、知識水平提升的過程中，應能引導他們對人工智能等技術的應用，建立全面的認識。
摘要：會計行業基于人工智能技術的使用，會逐漸替代部分傳統會計的核算工作?；诖?，相關院校在實際開展“管理會計”課程教學活動過程中，若想確保培養出符合時代需求的高素質復合性會計人才，應能合理化拓展“管理會計”課程教學資源。并依托于人工智能技術實現多樣化教學，在不斷豐富學生知識層次外，還能幫助他們提升前沿技術的應用能力。保證學生具備扎實業務能力與創新能力基礎上，能建立新視角去審視該行業的未來發展。
關鍵詞：人工智能,管理會計,課程教學,改革
參考文獻
[1] 李廣森.人工智能背景下管理會計校內實踐教學改革與創新[J].商業會計,2019(09):123-126.
[2] 劉交交.人工智能背景下“管理會計”課程教學改革探析[J].江蘇科技信息,2019,36(06):60-62.
[3] 方燁.人工智能背景下管理會計人才培養及課程改革探索[J].產業創新研究,2019(02):108-109.
人工智能課程教學范文第4篇
摘要：幼兒期是人類生長發育的關鍵期,此時孩子的各個器官都尚未發育完善，因此加強幼兒的體育鍛煉,可以增強他們的體能和免疫能力。幼兒體智能課程是最近幾年剛剛在各大城市興起的一門幼兒課程，因其課程異常的優秀不但給孩子帶來了開心和快樂，還增強了孩子身體的健康，正在深受各個幼兒園，幼兒園老師，孩子們，家長所喜愛，幼兒體智能課程的普及已經成為必然。 關鍵詞：體智能;臨沂市;幼兒園
一 選題的背景和意義
縱觀人生發展的歷程分為以下幾個階段;嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期，中年期，老年期幾個階段。在這幾個階段中幼兒期是人生成長的關鍵時期，在這一時期個人的生命剛剛起步、身體器官、系統的機能尚未發育成熟,組織比較柔嫩,其物質基礎還相當薄弱。同時,幼兒期又是生長發育十分迅速和旺盛的時期,此時正是建立物質基礎的關鍵期和有效時期。這一時期發展的好壞直接關乎孩子們的未來，現在父母親基本都是上班族,每天的工作量和壓力都很大,讓很多家長們沒有多余的時間和精力帶領子女每天戶外鍛煉或照顧子女。我們早期的長輩,都是通過人力來維持生活,需要下田耕作或外出務工,在兒童時期都會幫助父母做力所能及的家務,從生活中的磨練造就強壯的身體,而當時的兒童生活樂趣很多,如打沙包、跳方格、河中抓魚、打水漂等等,這些自由自在的活動無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力,現在城市的電子化生活方式已經漸漸取代了以往以農業為主的生活方式,而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那樣,放任自由的成長?？梢院苊黠@的發現,現在幼兒的智育開發跟以前的兒童比有著顯著的成長,但是在不同環境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上,現在的兒童卻有著逐漸退化的現象,造成了現在許多所謂的文明病。
在高樓林立的現代社會孩子們的活動空間被嚴重限制，孩子們的活動范圍越來越局限，孩子們的運動量越來越少，在幼兒期也就是孩子們3-6歲的時候便被父母送進了幼兒園，幼兒園的教育大部分只是起到了看孩子的作用，好一點的幼兒園會開發孩子們的智力，為了孩子們不出任何意外，以免引來不必要的麻煩，他們選擇不進行任何的課外活動，孩子們沒有了必要的課外活動身體素質急劇下降，在兒時沒有養成好的身體素質長大了又怎么會有一個健康的體魄呢，而且當前幼兒園大部分以女老師為主，男老師幾乎沒有，孩子們的性格多半出現了女性化的趨勢，缺少了必要的陽剛之氣，因此幼兒教育改革已成為必然的趨勢，幼兒體智能課程的出現正在逐漸解決幼兒體質降低，幼兒女性化等問題的發生。 二 幼兒體智能課程概述
幼兒體智能課程是一門專為3—6歲兒童設計規劃的體育健康課程，是將身體機能與社會學習、全腦激化相結合的教育，是游戲、運動、律動、健康、生活的結合與學習。該課程自上個世紀70年代末由林永哲先生于臺灣地區開始推廣研制，在多年的探索與改進過程中逐漸形成了獨特的“玩性”教學理念，即追求幼兒擁有快樂的童年，運用幼兒“玩性”玩出道理，玩出健康，并體驗生活，增強幼兒體質并提高其對社會的適應能力。由于“玩性”教學理念大量借鑒了歐美幼兒體育教學理念，因此與我國現行的幼兒教學思想有著很大的區別.
三 幼兒體智能課程對幼兒的影響 1 幼兒體智能課程提高幼兒的身體素質
眾所周知在高樓林立的現代社會幼兒的活動空間被很大的限制，跑是孩子的天性但是在這個出門就是馬路的時代孩子們出門是會小心翼翼的走但是不會放開來跑的，他們出生最先接觸的是電腦是手機是上網玩游戲，所以他們會去做他們首先接觸到的去上網玩游戲，去玩父母的手機，但是對于運動，在這個水泥森林里面他們是沒有感覺的，這樣相對于我們的父輩他們從小會做一些體力上的工作，他們有廣闊的室外活動空間，所以他們的身體素質是不用擔心的，但是現在的幼兒體質是值得讓國人擔憂的，幼兒體智能的出現是幼兒體質提高的一個福音，他們通過律動，趣味的游戲引導孩子進行各方位的身體鍛煉，讓孩子的身體素質通過運動迅速的提高。 2 幼兒體智能課程可以提高幼兒的智力
在幼兒園孩子們會多多少少會被教授一些知識，但幼兒只是坐在教室的板凳上聽老師講，幼兒期正是玩的時期，讓他們坐在教室里只能讓他們順服，無法激活他們的內心。幼兒體智能課程中體智能游戲的課程內容安排，實現了幼兒身心素質的全面發展，是一個由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的過程，體現了幼兒體育教育第
一、由體 育來引導德育與智育發展的教學理念 3 幼兒體智能課程增強幼兒的團隊合作能力
在幼兒體智能課程中好多的趣味游戲是團隊之間進行比賽的，比如男隊和女隊之間的比賽，A隊和B隊之間的比賽。這樣可能使幼兒有一個團隊精神，誰也不想拖全隊的后腿，當自己的團隊勝利后他們會歡心雀躍，自己會有很高的榮譽感，對自己的隊友充滿特別的愛，他們會努力讓自己成為最好的，積極樂觀，團結進取直到自己這隊取得勝利!
四 幼兒體智能課程對家庭的影響
1幼兒體智能課程有效的促進家長—幼兒的溝通
幼兒體智能課程不僅在上課的時候給孩子以健康快樂的課上體驗，在節假日幼兒體智能老師們會舉辦一些親子活動，讓家長們看到他們的孩子在幼兒園所學到的，看到他們的孩子在幼兒園是快樂的，同時在幼兒節假日體智能老師會讓園所老師配合進行一些親子活動，增加孩子和家長之間的感情，讓家長參與到孩子們的游戲中來，讓家長和孩子們一同游戲。家長和孩子們玩在一起，在自己孩子旁邊一起玩，他們是幸福的!幼兒會在放學回到家后把自己在幼兒園做的有趣的游戲說給爸爸媽媽聽，這樣家長和孩子有了更多孩子占主動性的溝通在里面。
五 幼兒體智能課程推廣的主要障礙
1 幼兒體智能課程本身的課程效果
幼兒體智能課程是最近幾年剛剛興起的一門促進幼兒身心發展的課程，既然是剛剛興起的心事物必然有他的不足在里面，只有通過時間的檢驗，自我的審查提高才能讓幼兒體智能課程更加完善成熟，說的明白點體智能課程是一個讓幼兒玩的課程，那么怎么讓幼兒在玩中增強體質，學到東西，收獲快樂，提高智能則是幼兒體智能課程的核心!一個幼兒體智能機構如果沒有高素質的體智能教師，就無法做到體智能教師和幼兒玩到一起去，既然玩不到一起去，幼兒就收獲不了快樂，就會不想動，那么體質必然也提高不了，這樣的幼兒體智能課程是失敗的體智能課程，沒有起到體智能課程應起到的作用，從而失去了他的意義!
2幼兒體智能機構的創新性
創新是一個民族的靈魂也是一個國家興旺發達的動力。同樣體智能機構也需要創新，一個公司如果總是照搬照抄別人的東西總是會落后別人，在體智能課程中如果幼兒總是玩為數不多的幾個相同的游戲，孩子們必然也會覺得無趣，進而會產生厭煩!幼兒厭煩了便不會在認真上課，進而體智能課程起不到他想要的效果，老師，園長，家長都會厭煩，這樣沒有創新性的體智能機構便會被這個行業這個社會所淘汰。
3當地經濟發展水平現狀
由于目前幼兒體智能課程是由園所外的公司所開設的，幼兒體智能公司會和幼兒園合作，進而產生了體智能課程，公司要發展要創新就需要有利潤，所以幼兒要上體智能課程就需要支付一定的費用，幼兒體智能課程收費還是比較低的，但是相對于經濟比較差的地區幼兒體智能費用對那里的地方就是一個負擔了，沒有費用的支持好多幼兒就無法享受幼兒體智能這樣的課程。
六 對幼兒體智能機構的建議
為了讓更好的體智能課程服務于廣大幼兒身上，要不斷加強自身創新，創建更好的游戲，更好的律動服務于我們的孩子們，讓幼兒的身體通過體智能課程得到更好的發展，讓孩子們得到更多的歡樂，加強自身機構的創新，體制的創新，培養出更多的合格的優秀的體智能教師，讓孩子們的童年是健康的快樂的是幸福的，為祖國的未來盡自己的綿薄之力，體智能機構要做的到讓課程精上加精讓孩子開心快樂，讓園所滿意，讓家長放心。
七 對園所的建議
園所應當積極配合體智能教師進行孩子的保護，園所的園長要把眼光放長遠，盡量讓每個孩子都參與到體智能課程中，對于家境不好的孩子園所應拿出部分費用幫助這些孩子，因為這些孩子也有得到快樂的權利，他們的童年應該和其他家境優越的孩子一樣，開心，快樂，幸福。園所應該積極接納幼兒體智能機構的加入，讓自己的園所充滿孩子們歡樂的聲音!
參考文獻：
人工智能課程教學范文第5篇
關鍵詞：中職院校,智能機器人,教學實踐
創新是國家民族進步的靈魂,因此培養具有創新意識的人才非常重要。智能機器人涉及電子、計算機、機械工程和自動控制等多個學科。通過智能機器人的教學,可以培養學生的動手能力和創新意識。近年,隨著機器人技術的發展和競賽普及,機器人活動越來越受到家長和同學們的認可。但由于受其實踐場地、設備等原因影響,學校多以興趣小組或選學課形式教學,將其納入正規課程的很少。廈門信息學校作為全國重點中專,以培養初、中級應用型人才為出發點,在07年開辦機器人社團接觸智能機器人競賽的研究。
筆者結合幾年對本課程教學的實踐與探索,著重從教學現狀、模式、方法三個方面進行探究,提出一些可行的建議與措施:
一、中職智能機器人教學現狀
中職的生源是初中畢業生,絕大多數沒有接觸過編程。課程安排在高一上半學期,對于只接觸過初中物理的同學來講,無論從知識內容還是編程思維都處于“零基礎”狀態。單純依托課程,學生理解起來有一定難度,只能做到“知其然而不知其所以然”。譬如理解識別條碼機器人的光電傳感器,紅外避障機器人的紅外傳感器等,不利于教學。建議最早在高一下半年,有一定電工電子和計算機基礎后再學習應用,效果會事半功倍。
教材方面,正規機器人教材主要面向高校,以工業機器人為主,適用中職教學的教材幾乎沒有。筆者在教學部老師們的大力幫助下,結合社團競賽的輔導經驗,加上自己的摸索,編寫出適應中職學生理論薄弱,動手實踐能力強等特點的校本教材。
二、中職智能機器人教學模式
1. 理論實踐結合
由于實訓場地限制,教學采用理論實踐穿插,時間各半。理論學習圖形編程語言、電子、傳感器和機械有關知識。實踐動手做實驗,進一步理解鞏固理論學的知識,隨著理解的深入,適當加大難度,鍛煉學生動手實踐能力,培養學生獨立思考的創新精神。
2. 結合課程特點,加大師資力量,采取小班式教學模式
智能機器人課程作為專業課,小班化教學很有優勢。以前面對50名同學的班級力不從心,輔導顧此失彼,效率很低。實施小班化教學,每班不超過25人,分配給每位同學的時間更多了。通過小班化教學更有效的利用現有教學條件,充分發揮優勢,方便老師輔導,提高課堂質量。
3. 小組合作
傳統課堂老師很難滿足所有同學對知識的需求。有的同學感興趣、動手能力強,對知識需求量大。有的同學理論薄弱但動手能力強,有的同學擅長死記硬背理論學習但缺乏獨立動腦思考能力等等,學生個體的差異導致對知識需求量不統一。為此我們在小班教學的基礎上開展小組合作學習模式,不同層次的學生兩到三人一組,學生之間優勢互補,通過自主、合作、探究共同完成任務。
三、中職智能機器人教學方法
1. 項目教學法主導
智能機器人是一門實踐性很強的綜合性課程,為了讓學生更好的掌握所學的知識,實現教學目標。我們參考并采用VJC15仿真軟件、中鳴機器人套裝,組織并設計一系列由易到難的教學項目,包括(1)倒計時(2)公共交通燈(3)安全路閘(4)搬運機器人(5)導盲避障(6)紅外避障(7)趨光機器人(8)巡線機器人等。
課程采用項目式教學,教師以任務的方式交給學生,讓學生帶著任務學習。在教師指導下,將任務分解成若干小任務由易入難,逐級提高。學生按本組學習能力自主選擇基本實訓、提高實訓、創新實訓等不同難度完成。這樣既避免造成能力差的同學完不成,能力強的同學又感覺簡單的局面,讓每個學生都學有所得。項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,改變了“教師講,學生聽”的被動教學模式,創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
例如,導盲避障機器人。設計一個能幫助盲人遇到障礙物時引導避開的機器人,將任務分解為三部分。任務一:用“觸碰檢測”模塊和“顯示”模塊判斷機器人是否碰到障礙。任務二:機器人前進,碰到障礙物停止。任務三:機器人前進,碰到障礙物后避開障礙物繼續前進。將任務分解,逐步解決。任務一、二為基礎模塊全部同學都要掌握,任務三為提高模塊70%的同學需要掌握。最后針對避障靈敏度的調試屬于創新模塊范疇,供學有余力的同學研究探索。
2. 信息化教學支持
智能機器人教學離不開信息化支持。在教學中廣泛應用多媒體、極域電子教室、JVC仿真等輔助教學,有利于教學環境的創設,使課堂生動有趣。信息化教學提高學生的主動性、積極性,有利于培養學生的創新能力。學生針對任務要求先在仿真軟件上編程調試,完成調試后,進入機器人快車軟件下載到搭建好的機器人中,觀察功能完成情況再進行調整。在智能機器人教學中采用信息化手段使教師在教學中的控制支配地位降低,而學生探索性學習空間變得更廣闊。
3. 分層次教學考核
考慮學生個體差異,改變傳統考核標準單一的方式。在教學和考核中,提出不同層次的考核目標,指導學生根據實際水平自主選擇考核難度。減少理論考核比重,側重學生動手能力培養,力求考出滿意的成績,同時激勵了學生實踐和創新的熱情。
實踐證明實施項目教學法,輔以信息化教學手段,進行分層次考核因材施教。使教師教學變得輕松,學生參與實踐主動性提高,動手能力增強,創新意識也得到培養。
將智能機器人教學引入中職院校電子信息類基礎課,學生通過對課程的學習和實踐,激發了學生學習興趣和熱情,改善職校生學習風氣和學習態度。隨著中職院校教學改革與課程改革的深入發展,智能機器人教學走進課堂是一種必然發展的方向。有關中職院校智能機器人教學也會越來越成熟,希望本文能給同在教學中摸索的同仁一點參考。
參考文獻
[1]張宏彬.高職院校開展智能機器人教學的探索[J].職業教育研究,2009,(1).
人工智能課程教學范文第6篇
關鍵詞：多元智能,體育繪圖,課程教學
多元智能理論是由心理發展學家霍華德·加德納 (Howard Gardner) 在1983年提出的。在他的專著《智力的結構》一書中, 首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結構, 指出:人類至少存在7種以上的智能:語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用, 而且具有同等重要性。作者還認為每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能, 環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要作用。
體育繪圖是高校體育教育專業的必修課程, 其課程目標是培養未來的體育教師具有快速勾畫比較規范的簡圖、繪制教學掛圖等適應體育教學需要的實用性技能, 以提高表達能力, 從而提高教學質量。它用筆簡約而內涵豐富, 繪制快速而表達準確, 是一種對體育運動技術的簡明扼要、高度概括的繪畫手段, 具有廣闊的實用性和一定的藝術性。掌握體育繪圖的技巧, 是一個體育工作者, 特別是體育教師的基本技能之一, 它對動作形象的記錄及表達能力的提高確有不可替代的功效。
1 體育繪圖課程教學方法
1.1 傳統式教學
在傳統的體育繪圖課堂教學當中, 要使學生掌握體育繪圖技能, 關鍵是要求教師有良好的繪圖示范。傳統教學中, 繪圖步驟和方法有較強的直觀性, 容易很快接受。但因為受教學設備和資源的限制, 教師在進行繪圖教學板書時, 在人物比例、動作透視等表現人體動感方面不一定每個圖形都演示的很精準, 而且黑板的繪圖示范面積有一定限度, 繪圖內容更新比較快, 易逝性強, 教與學在完成圖形繪制方面都是大體上差不多即可。在學習過程中, 大部分時間是學生在進行體育繪圖實踐, 或參照黑板或參考書籍, 繪圖理論上的依據卻很少把握, 課后的練習與作業也缺乏規范性。
1.2 利用現代教育技術教學
隨著現代教育技術的廣泛應用, 為體育繪圖課程教學提供了更多的學習方法和途徑, 可以做到以下幾方面:第一, 能夠詳細解析繪圖的基本美術常識。這對于樹立繪圖觀念具有重要指導作用, 這就需要采用現代教育技術的多媒體形式, 將傳統美術和現代繪圖分別進行說明, 學生會在學習過程中自覺地將體育繪圖的繪圖手段和其他美術表現形式作比較, 使自己的繪圖過程變得細致認真。第二, 利用現代教育技術, 可將大量的技術動作圖片, 通過多媒體的演示, 生動形象的擺在學生們的面前, 給人以具體可感的動作形象。對學生繪圖有指導作用。第三, 制作應用于體育繪圖教學的教具。教具要符合體育繪圖的特點和要求, 即強調平面、突出線條、動作豐富、比例完美。因其具有規范性、易操作性和趣味性, 能大大激發學生學習的直接動機, 使學生的思維始終處于活躍狀態, 學生會有興趣學好繪圖課, 獲得事半功倍的教學效果。第四, 利用現代教育技術, 制作相關網站, 為學習者提供相關的實體人物圖庫, 以彌補教材中的實體人物動作不足, 或者建立各種運動項目的標準化動作, 分別提供其正面圖、側面圖的繪制方法, 將繪圖動作進行標準化處理。學生在學習過程中, 可從圖庫中提取相關的繪制圖形進行參照, 這樣繪制出的圖形更加規范合理。
盡管如此, 在體育繪圖教學過程中仍然會產生和理論脫節的現象, 導致學生對圖形的把握表示迷惑甚至不理解, 在上述體育繪圖教學方法中, 過多的展示了圖形的強勢視覺而弱化了繪圖理論依據。
2 多元智能理論指導體育繪圖教學
我國傳統的教學基本上以“教師講, 學生聽”為主要形式, 而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為, 每個人都不同程度地擁有相對獨立的8種智力, 而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此, 教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣, 因材施教。許多教育工作者都認為, 多元智能理論能夠幫助教師將傳統的課堂教學順利的轉化為新型的教學程序。多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。這一點已被廣大教育工作者所認知, 利用多元智能理論的優勢, 尤其是空間智能和運動智能的開發, 結合體育繪圖所具有的美術的藝術性、體育的運動性及現代教育技術的智能性要求特點, 形成新的體育繪圖教學的理論基礎, 用來指導教學實踐。
2.1 多元智能理論中的視覺空間智能對體育繪圖的指導
多元智能理論中的空間智能表現為人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力, 能準確地感覺視覺空間, 并把所知覺到的表現出來。作為教師應針對具有這類智能的人群在學習中的特點進行分析總結, 提出開發的途徑和對策, 提高學習效率。美國學者指出“動覺敏銳的學生把他們的整個身體都參與到活動中, 或者用具體的、真實的生活經驗來學習。無論是靠觸覺學習的學生還是靠動覺學習的學生, 他們都有一個共同點, 那就是他們都通過‘做’和多元感官體驗來學習。”這些正是體育院校的學生們身上所具備的學習特征, 他們在訓練中動作靈敏、肢體協調、對教練的技術指導通過不斷觀察, 領悟的比較快。
繪圖教師依據空間智能理論, 對于體育繪圖中的學習內容在語言方面進行形象的描述, 活躍學生們的形象思維。因為繪制的圖形皆為體育運動的定格動作二維圖像, 瞬間動作定格的圖像需要學生從不同視角來得到認知, 教師通過對繪制對象的身體比例、透視關系、重心結構、視覺角度等方面講解與描述, 分析圖形的形態, 解讀造型設計, 提高學生對于運動人體在二維空間表現的理解能力, 再進行大量的摹畫, 從而掌握體育繪圖的技法。當教師鼓勵學生用思維構圖、曲線圖或生動的圖形來感知、處理和證實他們的學習時, 學生們的視覺—空間智力也可以獲得發展。
另外根據體育學生的具體情況, 在有限的課時內, 解析基本美術常識, 調動學生的視覺—空間智能, 觀摩大量的和運動相關的圖像, 將傳統美術內容和現代繪圖表現分別進行介紹說明, 指出他們不同之處, 學生會在學習過程中自覺地將體育繪圖的繪圖手段和其他美術表現形式作比較、進行區分, 使自己的繪圖過程變得細致認真, 從而提高學習的效果。
2.2 多元智能理論中的身體運動智能對體育繪圖的指導
多元智能理論中的身體運動智能表現為人能夠較好地控制自己的身體, 對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。面對體育專業的學生, 教師正好利用擁有體育技能的人具有這種智能優勢, 擴大對體育繪圖技能的掌握影響力。充分利用體育運動的視頻、圖片, 開發學生身體—運動智能, 對于體育專業的學生, 積極引導他們對于自身的身體運動智能的理解與開發。
作為體育專業學生, 在體育繪圖課程學習過程中, 可觀察參與運動的實體人物整個運動過程的動作變化, 利用自身對體育項目的了解和實踐, 化抽象思維為具體影像, 體會運動實踐中連續動作的肢體變化, 認知這一過程中肢體特點、動作結構變化, 調整和動作之間的過渡, 增強對繪圖動作的判斷力和欣賞能力。在這一學習過程中, 學生和教師積極的互動, 教師提示學生在平時的體育專項學習、訓練過程中, 所學專項的技術動作要領, 每個動作的開始與結束整個過程。學生對這些動作的重新回味、聯想, 對于在繪圖過程中對動作的整體把握有指導作用, 而且, 在學習繪圖技法中感受運動之美, 人體運動本身帶有價值相當高的體育美感, 這其中包含人體美、技術美、人文美、健康美等諸多美的因素, 在學習繪圖過程中, 對于這些體育美的認識對繪制體育圖形也有一定的規范作用, 可大大提高學習者的審美能力和水平, 繪制出符合人體規范的、和諧的圖形, 從而能夠有效的掌握體育繪圖的課程。
另外, 在體育繪圖的實踐課上, 還可將繪制失敗的繪圖作品向在場的學習者進行展示, 指出其繪圖技法存在的問題, 在給予修正過的程中為學生提供正確的繪制技法。這也需要學生運用身體—運動智能, 不斷地進行自我修正和更新, 最終對體育繪圖課程學習得到客觀、科學、正確的認識。
2.3 多元智能理論中的其他智能對繪圖教學的輔助作用
利用多元智能理論中的其他智能如語言智能、數學邏輯智能可以對本課程的學習起到輔助作用。面對林林總總的運動項目和體育分解動作圖形, 有的需要用語言去描述和概括技術動作的繪制路線、動作名稱和形象解釋。有的需要用數據去規范體育繪圖中人體的比例、各類動作的數字要求、場地設施的數據規格等。這些智能的應用雖然相對簡單, 但由于身體動作和場地轉換在空間所發生變化的情況下, 不得不用語言和數字去進行表達, 實際上為體育繪圖的主要智能的實施起到了強有力的輔助作用。
2.4 多元智能理論應用于體育繪圖效果的評價
多元智能理論強調進行與學習過程相一致的情景化評價, 情景化評價把課程和評價結合了起來, 淡化了評價和課程之間的界限, 使得課程內容既是學生學習的媒介, 又是評價的工具, 便于學生在學習過程中不斷進行自我反思和調整。為了檢驗體育繪圖課程在多元智能理論指導下取得成效, 制定對學生學習體育繪圖效果的評價機制。
首先, 在通過開課之前進行智能問卷調查, 根據問卷調查情況, 將學生的智能強項和弱項加以比較, 對個體差異較大的學生進行分組學習, 學習繪圖的結果隨時做比較, 并隨著課程的不斷深入, 查看個體的學習情況進展。
其次, 建立對學生學習評價的有效方式包括收集體育繪圖作品、記錄學習實踐過程、學習時間與效果對照、繪制規范性的圖形等多種方法。
收集體育繪圖作品就是將學生課堂練習作業進行集中, (1) 查閱分組繪制情況; (2) 學生自身繪圖的情況。找出繪圖中存在的共同問題, 提出修改意見;記錄學習繪圖的整個過程, 學習認真仔細和馬虎大意的進行分類比較, 評價學習效果;按照學習時間進程, 對學生的繪圖課程進行學習前和學習后的自身比較, 進行學習效果對照;對照規范的體育繪圖內容進行繪制是否能夠取得一致的效果, 也可以作為評價學習能力提高的方法。
總之, 教師要盡可能全面地認識到學生的智能特點、能力和興趣, 并實施促進學生展示多方面智能的各種手段, 不斷地激發學生潛在的學習能力。只有這樣, 體育繪圖的評價機制才有針對性, 才能有助于學生辨別自己的優勢和弱項, 為下一步的自身學習的發展和進步提供有針對性的建議。
2.5 多元智能理論應用于體育繪圖教學的難點
加德納認為人類的8種智能是最基本的智能, 人人都具有這些智能潛能, 只是各種智能在每個人身上的表現程度和發揮程度不同, 這樣對于視覺空間智能和身體運動智能的訓練的過程需要一定的時間。而對于體育繪圖課程的通過多元智能理論的闡述也需要諸多學科作支撐, 這對于教師的學科理論要求相當高, 涉及的教學資源比較多, 增加了教師的工作量和工作難度。
3 結語
多元智能理論的內涵及其特征對于指導體育專業學生學習體育繪圖課程大有裨益。它能夠使學生獲知全新的教育理論指導和課程學習新模式, 能大大激發學生學習的直接動機, 使學生的抽象與形象思維始終處于活躍狀態, 不僅能夠提高學生學習繪圖的能力水平, 同時也會對其他相關體育理論課程產生影響, 提供指導和借鑒。以多元智能理論和體育教學實踐相結合, 在方法上以其形象化、標準化、規范化、多元化、智能化來引導學生, 可以將體育繪圖課程學習變得更細致、更扎實, 而且摒棄了原有教學中的模糊性、隨意性, 從而使得學生繪圖的造型設計能力和欣賞判斷能力得到全面提升。
參考文獻
[1] (美) 加德納.智能的結構[M].沈致隆, 譯.北京:中國人民大學出版社, 2008.
[2] (美) 加德納.多元智能新視野[M].沈致隆, 譯.北京:中國人民大學出版社, 2012.
[3]余新.多元智能在世界[M].北京:首都師范大學出版社, 2012.
[4]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京:教育科學出版社, 2013, 1.