我的母親課堂實錄范文第1篇
一、來訪者基本情況
G,女生,就讀某市重點高中高二理科班。本人十分刻苦、勤奮,學習成績中等偏上,文科成績相對更好,以前曾多次來咨詢。
二、家庭及成長背景
G的父親是印刷廠工人,不擅言談,基本沒有社交活動。G的母親下崗后一直在變換工作,性格外向,經常指責其父親懦弱、沒用。對G的評價是:“很沒用,什么事情也做不好?！盙從小學開始成績一直很優秀,在讀小學時還做過班干部,但卻被母親批評為“傻瓜,不好好讀書,給老師白干活?！贝撕?G就不再擔任班干部,但依舊憑借著良好的成績順利考入市重點高中理科班。然而,G自身明顯具有自卑傾向,覺得自己笨,不夠聰明;同時,她還覺得自己長得難看,不敢在公眾面前表現自己。
三、來訪者主訴
“一直以來我的人際交往能力不是很好,也沒有什么朋友,更沒有要好的朋友,與班級同學相處一般,交流不多,感覺大家對我講話都很嚴肅,很謹慎。我不喜歡這樣,可是不知道該怎么做?！?/p>
“我希望能交到幾個好朋友,可是我覺得班級里沒什么人是我喜歡或者欣賞的,他們都很虛偽。有時,我會和某個或某幾個同學多來往一些,一開始還好,可是慢慢我就會從他們身上看到我不喜歡的一些東西,我就不再想和他們繼續交往下去了,所以,我也一直沒有什么朋友?！?/p>
“我覺得有些人好像和任何人都能相處得很好,這不是很明顯的虛偽嗎?難道每個人都那么好嗎?都是他所喜歡的嗎?這種行為都是違心的、虛偽的。我覺得整個社會和我身邊的人都很虛偽?！?/p>
四、來訪者相關信息
在征得G的同意后,我與她的班主任取得了聯系。她的班主任這樣描述她:勤奮、刻苦、不聰明,性格內向,與其他同學關系相處一般。綜合以上的訊息,G的特點歸納如下。一是自卑。一方面,她所在的班級是這所著名市重點高中的理科班,她的成績一般,使她覺得自己很笨;另一方面,她為自己長得不漂亮而自卑。二是父母的教育方式尤其是母親對她的影響很大,甚至影響到她某些價值觀。三是其人際交往受阻,渴望友情,但似乎找不到想要的朋友。
五、評估與診斷
從來訪者的主訴情況及其他相關信息來看,來訪者的問題是一般的情緒困擾,乃是由于個人的很多不合理信念產生的困擾。從來訪者的敘述中,我們可以發現她的很多不合理的信念或想法直接造成了她現在的情緒困擾。例如,一旦從別的學生身上看到她所不認同的部分后就不再愿意繼續與該學生交往,她對“朋友”的概念是“完美的人,無缺點的人”,“只有完美無缺點的人才是值得交往的朋友”;對人際交往的概念是“只能與完美的、無缺點的人交朋友”。對于某些人際交往能力很強的學生,她認為對方很虛偽。
六、咨詢目標
1.認知輔導:通過與G的溝通、交流,改變她的一些不合理的認知,進而改變她對“朋友”“交朋友”的概念,重新去看待和評價周圍的人。
2.行為訓練:通過交往技巧的學習和掌握,鼓勵其真誠地與同學交往,培養自己的交往能力,找到自己的朋友積極心理。
3.積極心理:鼓勵她能正面地看待和評價自己,從自己的成長過程以及目前的成績中看到自己的過人之處,增強信心,悅納自己的外表和自己的所有。
七、咨詢方案
依據咨詢目標,我制訂了下列方案。
1.認知調整輔導。通過咨詢時的引導和幫助,使來訪者能發現自己的某些不合理的信念,進而予以糾正。
2.人際交往技巧輔導。通過對來訪者進行人際交往技術和技巧的輔導,增強信心,主動與周圍學生進行人際互動,進而收獲友情。
3.自信心的培養。通過對來訪者進行增強自信的活動和輔導,正確評價和看待自己,看到自己的過人之處和自己的優勢。
八、咨詢過程(片段)
師——咨詢師;G——來訪者
師:你能不能具體說說你在人際交往這方面遇到的困難是什么?
G:如果看到了某個同學身上有缺點,我就不想再與她交朋友了。而且我總是能看到他們的缺點,所以我也就沒什么朋友了。
師:有什么缺點?比如說?
G:比如當面說和背后說的不一致。
師:她的這種做法是你不喜歡的?不認同的?
G:是的。所以我不想再和她交朋友了。
師:那最初的時候呢?你剛開始為什么想要和她成為朋友呢?
G:剛開始覺得她還不錯,有些方面值得欣賞的。
師:你希望結交你欣賞的、你認同的那樣的朋友?
G:是的。
師:我是不是可以這樣理解,你不想和那些有缺點的人交往?
G:是的。
師:從上面我們的交談中,你對他人的評價好像直接影響著你與他們之間的交往?你覺得好就成為朋友,覺得不好就不再與他們交流。
G:是的,我對他們的感覺會讓我繼續或者停止。
師:前面你提到同學一和你說話就會變得嚴肅了,你不想他們變成這樣?
G:是的。他們與其他人還有說有笑的,可是一見我就變得很嚴肅。
師:什么是變得嚴肅?
G:就是馬上不笑了,很認真的樣子。
師:你希望他們也那樣無所顧忌地和你說話嗎?如果他們也這樣和你說話,想想看你可能的感受是什么?
G:我肯定會受不了。
師:是的,人們一般與自己比較熟的人開玩笑或者隨便講話。你希望的是可以有一些朋友,但未必是希望她們開這種無所顧忌的開玩笑吧。
G:對。我是很敏感的人,特別在意別人說什么,別人如何評價我。
師:這會不會也在一定程度上影響你與其他同學的交往呢?怕得到不好的評價,怕別人太了解你而不敢與他人深入交往。
G:好像有一點。
師:我們都會選擇志趣相投的人成為自己的朋友,而不是最完美的人,即便你的某些缺點被同學發現了,他們也不一定像你想象得那樣來評價你,不再和你繼續交朋友。你一直有這樣的擔心,所以你很少主動與人交往,而且在發現對方的缺點后,你就主動放棄對方了。
G:你說得對。
九、咨詢手記
我的母親課堂實錄范文第2篇
師:孩子們,輕輕站起來。咱們聽著音樂活動活動。比一比,誰的舞步既輕快又有節奏。
(師伴奏音樂,配風景畫)
《全日制義務教育音樂課程標準》中提出“以聽動互補為主的實踐活動是夯實基礎能力的途徑”。
[設計意圖]1.調動氣氛,消除緊張;2.三種舞步,感受音樂節拍的韻律。沒有加手的動作,只關注腳下舞步的輕盈,降低難度;3.律動音樂直接用歌曲的伴奏,具有聽覺刺激積累的強化作用;4.培養律動中仍關注音樂,會聽音樂的習慣。
二、生說感受:談話法
師:誰來說一說,合著音樂輕快地舞蹈,你的心情怎么樣?
生:……
師:看到你們的笑臉,我就知道你們的心情……
[設計意圖]初步體驗并描述出隨樂起舞的內心感受,能夠自然流露出相應的表情。
三、打擊樂器伴奏:合作學習法和興趣引入法
(1)師:孩子們,看我帶來了什么?(師出示鈴鼓)還是剛才那段音樂,如果把鈴鼓給你演奏,你打算怎樣用自己的方式跟著音樂伴奏?你可以用拍手來代替鈴鼓,咱們來練一練。準備好了嗎?(師彈旋律,生拍手模仿鈴鼓為音樂伴奏)
[設計意圖]1.聆聽歌曲旋律,能夠用打擊樂器(或聲勢活動)為歌曲伴奏,感受音樂的節拍、節奏特點,激發學習興趣;2.放手讓學生自己伴奏,師不出示節奏型,讓生自己體驗即興伴奏的樂趣;3.歌曲旋律的出現,聽覺上進一步強化。
(2)師:請一位小朋友來代表大家伴奏,聽聽他是怎么伴奏的?我唱,你來伴奏。好嗎?(師唱生用鈴鼓伴奏)
[設計意圖]1.生、師互動,沒有距離感;2.生當小老師,有成就感。
(師評價:很有節奏感,如果能把強弱表現出來就更好了。生帶全班練)
(3)師:看,我還帶來了什么?(師出示木魚)你們跟著他拍,但是小耳朵要聽我的演奏。
一生帶領全班拍手拍手聲
師敲木魚木魚聲
[設計意圖]手上拍的與耳朵聽到的音響不同、音色不同,初步感受二聲部音響比單聲部音響有更豐富的表現力。
(4)師:聽出來了嗎?有什么規律?
生:……
(一生帶全班練0 xx,用拍腿的方式)
[設計意圖]1.通過聆聽,比較感受并發現新的伴奏型;2.能夠用語言描述出新的伴奏型是有什么規律。
四、師范唱:示范法
師:我不僅帶來了小樂器,還帶來了一首好聽的歌曲送給小朋友們。我有一個小要求,我來唱,請小朋友們為我伴奏?？梢詥?
左邊生鈴鼓拍手
右邊生木魚拍腿
[設計意圖]二聲部的和聲感覺通過合奏的實踐活動獲得,培養了與其他小伙伴協調合作的能力。
五、看視頻:創設情境法和視覺圖像法
師:剛才,我為小朋友演唱的是土家族兒歌《乃喲乃》。土家族小朋友熱情好客,能歌善舞。每逢節日,他們都會跳起歡快的擺手舞。請欣賞……
(師左手指屏幕,點視頻范唱版)
[設計意圖]讓學生了解與音樂相關的土家族風情及節日跳擺手舞的知識。
六、學唱歌曲:練習法
(1)師:(師出示歌譜)孩子們,你們自己看著歌譜,可以揮拍唱一唱小音符,也可以讀一讀歌詞。有什么不明白的地方一會兒提出來。
(2)生提出問題:
紅色的地方,藍色的地方,“乃喲乃”等襯詞是什么意思?
如果孩子提問“乃喲乃”等襯詞是什么意思?
師就(用手勢提示)讓生猜一猜?
“乃喲乃”是土家語,翻譯成漢語就是快快來的意思。土家人為了唱歌時氣氛更熱烈歡快,就把“乃喲乃”重復著、變化著唱,意思還是快快來。
(3)師:不著急,咱們“乃喲乃”快快來揮拍唱一唱小音符吧,邊唱邊想,邊唱邊尋找答案。(體驗法)
[設計意圖]1.師不急于解答疑惑,而是先讓孩子們唱一唱,在唱中想,在唱中找;2.事實證明,通過唱,在唱的過程中,提出疑問的孩子,自己已找到了答案。
(4)師加前奏彈琴,生唱旋律兩遍。(視唱法)
[設計意圖]一遍不夠,唱兩遍的過程中,讓生自己尋找答案。
(5)生自己解決問題。(體驗法)
師:來看看紅色的部分,你發現它有什么規律嗎?
(師請提問題的學生上前來)
生:都是“ 1”。
師:一共出現了幾次?
生:五次。
師:“ 1”,這三個音,哪個音最高?哪個音最低?
生:sol最高,do最低。
師:“ 1”,它們是從高……
生:到低排列的。
師:孩子們,這首歌曲有五個樂句,每句的句尾都是 1,這就是土家族兒歌《乃喲乃》的特色。
[設計意圖]1.讓提出問題的學生上前來,近距離觀察樂譜,更直接的接觸問題。自己指一指,自己數一數,就更能發現問題,解決問題;2.師順勢而導,簡明的小結,把歌曲的風格特色也揭示出來了。
(6)接龍唱
師:土家族小朋友特別是喜歡用對歌的方式來交流感情。咱們也來合作一下,是你們先唱還是我先唱?可以嗎?
(生、師對唱)
(唱sol、mi、do時:師拍手;生指部位)
[設計意圖]1.用對歌的方式讓學生自主地學會旋律,在對歌中熟悉了音高,掌握了節奏;2.設計環環相扣,遵循了循序漸進的原則;3.對歌的過程,強化和鞏固學生對構成樂句的do、mi、sol三個音的變化記憶過程。
(7)生自由讀歌詞
師:你們自己讀一讀歌詞,好嗎?看誰能最先記住歌詞?
(生讀歌詞)
(師請提問的學生上前來)
師:小朋友們“乃喲乃”快快來干什么呢?
生:唱歌。
師:除了唱歌呢?
生:跳舞。
師:快樂的時候會發出什么樣的聲音?
生:嘻嘻哈哈的笑聲。
[設計意圖]1.自己熟悉歌詞;2.用自己的方式記憶歌詞;3.請提問的學生上臺來,解讀歌詞,為最終達到能夠熟練背唱歌曲的教學目標做鋪墊。
七、拓展:新曲編創法
(1)師:土家族小朋友說:“小朋友,你們的歌聲真悅耳,你們的舞姿真優美。那你們能不能也用do、mi、sol(指部位)三個音來編一首兒歌呢?”
師:孩子們,你們敢不敢接受挑戰呢?
生:……
師:你可以自己,也可以同桌的小朋友我指你唱,你指我唱。開始練一練吧。
(2)生自由練唱。
[設計意圖]1.感受、體驗、鞏固“do、mi、sol”三個音的音高并能用“do、mi、sol”三個音進行音樂創作;2.培養探究合作的能力。
(3)生上臺展示。
(4)師:孩子們,咱們用do、mi、sol三個音創作一首新歌送給土家族小朋友,好嗎?
(師出示歌譜)
請五個學生上臺來唱。(師寫下來)
[設計意圖]運用“do、mi、sol”這三個音作曲,培養學生的探索知識的能力,鼓勵積極參與和創作精神。像“奧爾夫”教學法所說的,不在乎它的結果,而在乎它的創作參與過程。
(5)集體唱旋律,第一遍揮拍唱,第二遍拍手唱。
八、結尾
師:孩子們,把最熱烈的掌聲送給自己,你可以把唱的寫下來,還可以填上新詞,下節課再來唱給小朋友們聽。好嗎?讓我們跳起來,唱起來吧!只要合著音樂的節拍,擺起手來,想怎么跳就怎么跳。
我的母親課堂實錄范文第3篇
教學目標：
1、指導學生認識“餃、拮、凜、餡、葷、晰、筷”7個生字。
2、引導學生朗讀課文，感悟母子之間誠摯的愛。教育學生尊敬、熱愛父母、長輩。 教學重點：
指導學生通過閱讀把握文章的主要內容，引導學生感悟母子之間誠摯的愛。 教學準備：多媒體課件 課時安排：一課時 教學過程：
一、導入
1、有一個人，無論你身在何方，總放不下對你的牽掛，她愿把自己的一生無私地奉獻給你，這個人叫“母親”;有一種愛，讓你肆意地索取和享用，卻不要你任何的回報，這種愛叫“母愛”。母親用愛哺育我們，我們用愛回報母親。這節課就讓我們共同來感受花邊餃子里的愛。(板書課題)
2、讀了課題，你知道這篇文章主要寫什么?(愛，花邊餃子里包含的愛……)
3、你們真會學習!會從課題把握文章的主要內容。把你的感受送進題目里再來讀一讀。
二、走進文本 尋找愛
第 1 頁
1、相信同學們已經預習過了課文，現在老師要考考大家生字的認讀情況。(課件 指名讀生字)
2、通過預習，你還知道文章的作者是誰?你對他有哪些了解?(指名說)
3、花邊餃子里的“愛”一直溫暖著作者的記憶，請同學們用瀏覽的方法閱讀課文，邊瀏覽邊思考：課文圍繞花邊餃子寫了那幾件事?(課件 瀏覽方法)(兩件事：母親為我包花邊餃子，我為母親包花邊餃子)
4、作者是怎樣把這兩件事連在一起的?(過渡段 指名讀)過渡段在文中起什么作用?(承上啟下)
三、走近母親 感受愛
1、讓我們先來走近母親，感受那花邊餃子里浸滿的濃濃母愛。(課件)指名生讀
2、學生勾畫批注，師巡回輔導。
3、師生交流：
句一：生讀“這時候，媽媽威風凜凜……沙場點兵。” 生:我從這段話體會到媽媽包餃子時威風凜凜的樣子令作者十分難忘。
師：“威風凜凜”什么意思?從哪兒可以看出? 生:很威風的樣子。我從媽媽“一個人又和面又調餡，餡調得又香又綿，面和得軟硬適度，最后盆手兩凈，不沾一點面粉。”這句話看出來。
第 2 頁 師：這是個怎樣的媽媽? 生1：能干。 生2：用心。 生3：利索。
師;“沙場點兵”指的什么? 生：指媽媽指揮爸爸，弟弟和我。 師;從這段話中，你體會到什么? 生1：我體會到包餃子是媽媽的拿手活，媽媽很自信。 師：請你帶著自信來讀讀。(生讀) 生2：我體會到包餃子，媽媽很興奮。因為小時候家里生活拮據，吃餃子只能挨到年節，平時包一頓餃子便成了全家的節日，所以媽媽很興奮。
師：你很會讀書，聯系上下文有了更深的理解。把你的感受送進文字里，興奮地讀讀。
生3：我體會到媽媽很辛苦。因為很難得吃上餃子，媽媽一定花費了很多功夫，也許前幾天都在想著買多少肉，買多少菜，怎樣讓孩子們吃好，怎樣又不多花錢。
師：是啊!包餃子本來就麻煩，更何況還要盤算如何讓家人吃好又少花錢，媽媽確實很辛苦。把你感受到的辛苦讀出來，好嗎? 師：媽媽僅僅是在包餃子嗎? 生：不是，媽媽包的是對全家人，特別是對孩子的愛。
第 3 頁 (過渡)你還畫出那些難忘的情景? 句二：“這時候，圓圓的蓋簾……楚河漢界。” 師：這句話用了什么修辭手法? 生：比喻。
師：它把什么比做什么? 生：把兩種不同餡的餃子比作兩軍對陣。把兩種餃子中間的分界線比作楚河漢界。 師：兩軍對陣說明什么? 生：說明媽媽包的餃子個頭均勻，擺放整齊，體現出媽媽很用心，很細心。
師：楚河漢界典故。(課件)楚河漢界說明什么? 生：說明媽媽把肉餡餃子和素餡餃子分的很清楚。 師：媽媽為什么要把餃子分得那么清楚? 生1：媽媽想把肉餃子給孩子吃，自己吃素餃子。 生2：媽媽是害怕餃子弄混，自己吃到了肉餃子。
生3：因為肉餃子太少了，媽媽吃一個，孩子就會少吃一個。師：同學們，學到這里，你心中有什么感受? 生1：我很感動，為母愛的無私，母親心中永遠想到的是子女而沒有她自己。(生讀) 生2：我想，作者在回想這些時，心中一定很心酸。 師：你們生活中有沒有這樣的情景? 生說媽媽把好吃的留給自己等。
第 4 頁 師：可憐天下父母心。然而，小時候的我又怎明白呢?和弟弟淘氣把餃子弄混，那媽媽吃到肉餃子了嗎? 生：沒有，媽媽把那些肉餡的餃子都捏上了花邊，讓我和弟弟連吃帶玩地吞進肚里，自己和爸爸吃那些素餡的餃子。 師：文中的哪句話描寫母親包花邊餃? 句三：生讀“我和弟弟好奇地看著……煞是好看。” 師：你從這句話體會到什么? 生1：我體會到媽媽把餃子捏上花邊包的很漂亮，讓孩子喜歡吃。
生2：我體會到花邊餃不好包，媽媽要一捏一捏，捏好多下才能包成一個。
生3：我體會到媽媽為了讓孩子多吃肉餃子，費盡心思。 師：是啊!先是把兩種餡的餃子碼得像兩軍對陣，隔著楚河漢界，現在又包上漂亮的花邊，真可謂用心良苦!(板書)花邊餃里僅僅包的是肉餡嗎? 生：不是，是母親對孩子濃濃的愛。
師：把你的感受讀出來。誰還愿意讀?(指名讀) 師:母親的花邊餃深深地留在了作者的記憶里，溫暖了作者的童年?？赡銈冎绬?這樣的母親并不是肖復興的親生母親。她是在肖復興八歲失去親生媽媽后來到他們家的，她是在肖復興不理不睬，冷眼相待下和他們生活的。是她用無微不至的愛融化了肖復興心中的冰凍。同學們，讓我們懷著對
第 5 頁 母親的敬意再來回味那濃濃的母愛。(課件三個比喻句 齊讀)
四、走近作者 回報愛
師：長大后的肖復興深深懂得了母親那厚重的愛，而母親呢?卻再也沒有挺拔的身軀，靚麗的容顏，有的只是歲月刻下的烙印。面對操勞一生的母親，肖復興想到了什么? 生讀：“想起那些辛酸和我不懂事的日子……..” 師：他又是怎么做的?讓我們一起走近作者 (課件)
1、學生默讀課文，完成填空。
2、師生交流。
生
1、為了讓媽媽不受委屈，我曾拉媽媽到外面餐館開洋葷。 師：媽媽去了嗎? 生：沒有。讀“媽媽搖搖頭說…….” 生
2、我買來魚肉，時令蔬菜做給媽媽吃。 師：媽媽愛吃嗎? 生：讀“但媽媽并不那么愛吃，只是嘗幾口便放下筷子。” 師：那媽媽喜歡吃什么? 生：餃子。
師：是啊!餃子陪伴母親度過了艱難的歲月，母親用餃子愛著孩子們。作者終于讀懂了母親，為了讓媽媽吃得開心，唯一的方法是---- 生：常包餃子。
第 6 頁 師：為了讓媽媽意外驚喜----- 生1：為母親包糖餃子。 生2：為母親包花邊糖餃子。
生3：為母親包象征大福大吉大利的花邊糖餃子。 師：看得出媽媽想吃糖餃子----- 生：我往媽媽的碟中撥了三個餃子。
師：母親真的咬著了糖餡，驚喜地叫起來------ 生齊讀：“喲，我真的吃到了!”
師：母親的眼睛笑的瞇成了一條縫。為了討得母親開心，作者想盡辦法，用母親的花邊餃回報著對母親的愛，真是用心良苦!這是一份------孝心。課文的那一段落表達了這個意思?(齊讀最后一自然段) 師：母親的花邊餃里浸滿了濃濃的母愛。作者的花邊餃子里盛滿了無盡的孝心。(板書)
五、走進自己 傳遞愛
師：肖復興和母親之間濃濃的愛深深地打動了我們每一個人，學了這篇課文，回想我們生活中的點滴，你認為母愛會是什么? 生1：母愛是媽媽在我生病時的細心照料。 生2：母愛是媽媽下雨天給我送的一把雨傘。 生3：母愛是媽媽給我做的每一頓飯。 生4：母愛是媽媽給我穿的一件件新衣。
第 7 頁 生5：母愛是媽媽在我遇到困難時給我的一句鼓勵。 生6：母愛是媽媽在我淘氣時嚴厲的批評。
師：看來同學們長大了，懂事了，懂得父母的用心良苦。那么我們該怎么做呢? 生1：我們應該幫媽媽做力所能及的事。 生2：我們應該孝順媽媽。
生3：我們應該好好學習，長大報答媽媽。
師：聽了你們的感悟，老師不由想起大家很熟悉的一首詩游子吟(課件) 生：齊讀。
師：誰言寸草心，報的三春暉。肖復興也曾寫下：(課件) 生：齊讀。
師：母愛深似海，母親的愛我們一生也報答不完啊!尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德。在古代《三字經》中這樣寫道：(課件三字經)齊讀。
師：讓我們把這段三字經讀進自己的心里去，點燃心中的明燈，照亮你、我、他，照亮我們生活的每一個角落。 師：這節課就上到這里，老師還搜集了一些肖復興懷念母親的文章，希望同學們下去后能讀一讀。(課件) 課后反思：
《花邊餃子里的愛》是一篇略讀課文。課文講的是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶;成年后，給媽媽過
第 8 頁 生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。表達了母親對兒子的疼愛和兒子孝順、敬愛母親之情。
在教學設計時，我主要抓住母親為了讓孩子吃上肉餃子，費盡心思，為孩子們包花邊餃，讓學生體會花邊餃里浸滿了濃濃母愛;兒子為了讓母親開心，揣摩母親的心思，為母親包花邊糖餃子，讓學生體會花邊餃里浸滿了無盡的孝心。 在教學中，我用深情的話語把學生帶入情境之中，讓學生在重點詞句賞析中感受母親的用心良苦，體會母親那濃濃的愛;在師生對話中感受作者的用心良苦，體會作者那無盡的孝心;觸動學生的心靈，激發學生的情感體驗。在聯系自我中，讓學生認識到媽媽的愛到底是什么，讓學生感受生活點滴，心中涌起對媽媽的感恩之情。最后，教育學生尊敬長輩，愛護弱小。
在教學中，或許教案還不夠熟爛于心，有些地方顯得有些干澀，顯得不是那么醇熟，不能和學生完美地融合在一起。路還很漫長，教學相長，我要做的還很多。
我的母親課堂實錄范文第4篇
師：同學們，這節課我們繼續學習《少年閏土》。(師板書課題)請同學們齊讀課題，一二起——(生齊讀課題)
師：請同學們回顧一下，在閏土和“我”快樂的相處過程中，他向“我”講述了哪些稀奇事?(指名回答，師適時板書)
二、研讀課文，感悟課文(35分)
師：在這些稀奇事中，你最感興趣的是哪一件事?(生舉手)請你——
誰也來說說?(生舉手)請你——
師：那你們猜一猜，老師最感興趣的是哪件事?(生舉手)請你——
(如生沒猜中，師微笑搖頭示意其他同學繼續猜)請你——(如生猜中，師微笑握手)你真是老師的知心朋友!
師：好，現在我們就一起來學習“看瓜刺猹”的內容。請你們找到相關的段落自由讀一讀，邊讀邊標記出哪些話是閏土說的，哪些話是“我”說的。聽明白的請示意。(生明白手勢示意)開始吧!(生自由讀文，師巡堂，大概2分鐘) 師：(PPT出示閏土和“我”的對話)，誰來讀閏土說的話?(生舉手)好，請你——誰來讀“我”說的話?(生舉手)請你——(兩生分角色讀“看瓜刺猹”對話)
師：這兩位同學讀得怎么樣?誰來評一評?(生評點) 師：老師也想讀一讀這兩位好朋友的對話。“晚上我和爹管西瓜去„„”(生傾聽)
師：同學們聽老師朗讀完了，感覺老師讀得怎么樣?用你們會說話的小手告訴我吧!(生鼓掌)
師：現在請你們再次瀏覽“看瓜刺猹”的對話，找一找刺猹的動作詞語有哪些呢?并用“△”標注出來。(師巡堂)
師：誰來說一說，你找到了哪些動作詞語?(生舉手)請你——(如生沒找齊詞語)這位同學找齊了嗎?誰來補充一下。(生舉手)請你——
師：從這些描寫動作的詞語，我們可以感受到閏土是一個怎樣的孩子呢?(生回答，師適時板書)
師：閏土月夜里看瓜刺猹的美好畫面已經深深地刻在了“我”的腦海里，三十年過去了他仍是記憶猶新。課文的一開篇，首先就是回憶月夜看瓜刺猹的美好畫面，請同學們閉上眼睛，邊聽老師朗誦，邊想象這一個美好的畫面。(生閉眼聆聽)“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月„„”(師朗讀完后，PPT出示看瓜刺猹的畫面)看到這么美好的畫面，你們的心是不是也飛到了遙遠的閏土的故鄉，想和他一同體驗那有趣的看瓜刺猹呀?
師：請你們回顧一下，剛才我們是怎樣學習“看瓜刺猹”這一部分的內容的?試著歸納品讀課文的學習方法。個人先作思考，然后四人組再交流一下(四人組交流)
1 師：哪位同學先來說說你總結的學法?(這個問題對學生而言有一定難度，師引導)剛才老師讓大家先讀課文，接著找刺猹的動作詞語，也就是找關鍵詞，然后品讀重點的字、詞、句、段，最后從中感悟出閏土是一個怎樣的孩子。用簡單的四個字來概括，就是“讀——找——品——悟”。(師適時板書學法)
師：在接下來的自學環節中，希望同學們能運用上這樣的學法去學習課文?，F在，請你們從“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“看跳魚兒”這三件事中選擇其中的一件事進行品讀，感悟。(生自主學習，師巡堂)
師：哪位同學愿意和大家分享你最感興趣的事情呢?(生回答，如果生分享的是“雪地捕鳥”，則品讀動詞：掃、支、撒、看、拉)。從這些動作詞語可以看出閏土是一個怎樣的孩子?(生：聰明能干)我們如果稱他為“捕鳥高手”一點也不為過。
師：接下來哪位同學和我們分享“海邊拾貝”或“看跳魚兒”?(生舉手)請你——(生能找出相關內容并說出從中看出閏土是怎樣的孩子即可，師適時板書)
師：從你們剛才的匯報中，老師發現你們真會學習!掌聲送給我們自己吧!(生鼓掌)
師：同學們，請你們張開想象的翅膀，猜想一下閏土還可能和“我”講述哪些有趣的稀奇事呢?(生1，生2，生3回答)這么多有趣的稀奇事，用文中的一個成語來概括就是——“無窮無盡的稀奇的事”。
師：閏土就是這樣一個孩子——聰明能干、勇敢機智、見多識廣。所以“我”禁不住發出了內心的感嘆。請你們在文中找一找，哪個自然段寫到了“我”發自內心的感嘆?(生回答)我們也來讀一讀這一段。“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事„„四角的天空。”(生齊讀)同學們，讀完這一段，你們有不理解的地方嗎?(生舉手)請你來說——我們先個人思考一下，再進行四人組討論(生代表匯報，之后老師出示高墻聳立的大宅院，根據課堂生成的情況進行適當的補講)
師：天下哪有不散的宴席?這對好朋友最后還是要分別了。(傷感的語氣)請你們讀一讀課文的最后一個自然段，找一找哪些詞語寫出了這對好朋友是如此地難舍難分?(生回答)你們知道他們為什么如此地不舍嗎?(生回答)
三、總結(2分)
師：通過學習這篇課文，相信少年閏土已經深深地刻在了你的腦海里。那么，請同學思考一下，這篇寫人的文章重點抓住了人物的哪些描寫方法來寫?(預設生回答：外貌描寫、語言描寫、動作描寫)
四、作業(1分鐘)
師：好，請同學們一起看看后續的作業，相信你們一定能很好地完成課后的小練筆。
(宣布下課)
2
我的母親課堂實錄范文第5篇
王君
1. 作者簡介：北朝樂府民歌的代表 “樂府雙壁”：《孔雀東南飛》《木蘭詩》 2. 如何學習詩歌? 特別重要的是頌背、思考。 3. 作誦背準備
請讀準加點字音：師列出注音生讀 古今異義詞：——特別注意
爺、走、但、郭 通假字： 詞類活用： 4. 學生自由讀課文
是出示圖片，學生看圖背課文相關內容。 5. 使用時髦詞“女漢子”形容木蘭。 文中哪里最能表現木蘭是女漢子? (“將軍百戰死，戰士十年歸” ) 學生說這句話的意思。
師引出“互文”手法：(出示“互文”的解釋) 讓學生根據“互文”手法，再來回答。
譯：將軍和壯士經過了千百次殘酷的戰斗，有的戰死疆場了，有的凱旋而歸了。
(師評：這是一個重難點，同學們需要拿起筆來記下來。記完大聲讀一讀。) “你中有我，我中有你”——互文的通俗解釋文中還有哪些句子是這類句子?找出來。
“東市買駿馬„„長鞭”，“開我東閣門，„„”“當窗理„„” (讓學生來翻譯這些互文句子。) 白板出示翻譯 6. 朗讀
萬里赴戎機，關山度若飛。 朔氣傳金橋，寒光照鐵衣。 將軍百戰死，戰士十年歸。 (白板出示的和之前大家說的都能體現木蘭女漢子的品質，下面大家大聲的讀出來。)
(莊嚴地、緊張的、緩慢地、一字一頓地)
木蘭得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成為“女漢子”，才能為國效力，那么文中有沒有較多的描寫木蘭的這些方面?
用百分比表示(畫圖)
那文中用那么多的筆墨，寫了木蘭的什么? 白板展示文章，學生有感情朗讀。
(師領學生反復品讀，在旁邊用紅字標注出學生應怎么讀?) 師指導朗讀 板書：(略)
7. 師問：你怎么評價木蘭? 生1：孝順 生2：純真 生3：愛祖國 生4：智慧
師引導：從木蘭姊妹、弟弟、父母的表現，能看出木蘭什么?——慈 生5：愛打扮、愛美麗 生6：果敢、柔 生7：責任心、擔當
8. 木蘭是女漢子，那她是女神嗎? 全班誦讀“爺娘聞女來„„” 木蘭回來了，她帶來了什么? (團圓、和睦、友情„„)
木蘭既是“女漢子”，又是“女神”。 “不知木蘭是女郎。”
9. 木蘭回來后，她會成為“剩女”嗎?
學生動筆寫幾句，自選角色，用本節課學到的互文/頂真/復沓„„，介紹木蘭。
例如：(問答句) 問女何所思，„„
(互文句)東市買好豬，西市買肥羊„„
(復沓句)同行十二年，不知木蘭是女郎;
我的母親課堂實錄范文第6篇
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“”芳香“長”等詞語的意思。 2.了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。
3.通過對課文具體語言文字的朗讀、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親的感激和懷念之情。
4.引導體會母親與月光的聯系，理解課題“月光啟蒙”的含義，初步了解情景交融的寫作方法，使學生得到寫作方法的啟蒙。 教學重點、難點：
1、聯系課文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情、體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。 教學過程：
一、復習回顧。
1.這節課我們繼續學習——月光啟蒙，輕一點，柔一點，再讀一遍。 2.什么叫月光啟蒙?課文中有一句話告訴了我們答案。
生讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 在月光下，讓混沌的童心變得豁然開朗，這就叫月光啟蒙，一起讀這句話。
3.讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海中“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”那么母親到底是通過什么方式對我進行啟蒙的呢?
師板書：唱歌謠、講故事 、唱童謠、猜謎語。
4.對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在作者孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景已經定格成了一幅畫面永遠地沉淀在了他記憶的長河里。
二、品讀民歌民謠。
1.這節課，我們同孫友田一起繼續走進那個美妙的夏夜，去看看母親為我唱歌謠的情景。誰來讀一讀這兩首歌謠?出示歌謠：
1 “月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。” “月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。 鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。” 聽完他的朗讀，給你什么感受?母親唱的歌謠給作者留下什么感受呢?誰來讀一下第四自然段? 3.出示第四自然段：
出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
(1 )母親的歌聲是什么樣的?
生：甜甜的，輕輕的，柔柔的，深情的，像三月的和風，像小溪的流水。 師：老師發現“芳香”這個詞很特別(點紅“芳香”)，你知道它特別在哪? (母親那甜甜的嗓音，令人舒心而陶醉，猶如花的“芳香”使人迷醉一樣。這里用“芳香”形容“音韻”，突出了這種“音韻”給孩子的心靈感受。)
這“芳香”一詞用得太妙了!讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔;你能把這種美妙的感覺讀出來嗎?指名讀第四自然段。
聽了你的朗讀，我們的教室也飄滿了芳香的音韻。我們一起學著她的樣讀好這段話。
師：母親的歌輕輕的，母親的歌甜甜的，母親的歌是這樣的，出示投影：
母親的歌 母親的歌輕輕的 母親的歌甜甜的 母親的歌香香的 母親的歌是三月的和風 母親的歌是小溪的流水 母親的歌是永遠的月光
2 (2)讀完這一段，你覺得剛才那兩首歌謠應該怎樣讀?誰再來深情地讀一讀這兩首歌謠?
(3)我們是讀出來的，而母親是唱出來的，想不想聽母親是怎么唱的? (4)讀完這段優美的文字，你就能聽到母親的歌聲了，生齊第一自然段：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。(課件播放歌謠)你們聽!母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來„„
(5)聽著母親的歌聲，你想說什么嗎? 師：在月光下，我們的籬笆小院飄滿了那母親那芳香的音韻，就請你學著母親的聲音深情的、甜甜的讀一讀這兩首歌謠。生讀。聽了你的朗讀，老師仿佛也已經來到了那個美妙的夏夜，來到了那個籬笆小院。 (6)母親的這兩首歌謠給了我什么啟迪呢?
《亮堂堂》體會到愉快的勞動場面及快樂溫馨的農村生活。 《鳳凰》體會到母親對美好生活的無限向往。
(主要內容)這兩段歌謠分別描繪了現實生活和想象生活，都與月亮有關，都很美。表達了熱愛生活、熱愛家鄉、向往未來的思想感情。
(語言特點)這兩段歌謠從形式結構上看，像我們學過的古詩：句式工整，句末押韻，淺顯易懂，朗朗上口，充滿詩情。 難怪作者會說——母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
4.聽完母親唱歌謠，我們再來聽聽母親唱童謠，自由讀一讀童謠?出示童謠： “小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃，篩大米， 做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。”
“小老鼠，上燈臺, 偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個貍貓來哄你。” “毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花
3 狗,花狗伸著花舌頭。”
師：我發現有些同學讀的時候搖頭晃腦的?誰告訴我你為什么這樣讀?你喜歡這些童謠嗎?為什么?你覺得這些童謠還可以怎么讀?(打節拍、敲桌子、跺腳)用你喜歡的方式選擇一首讀讀。誰來示范一下打著節拍讀，那就讓我們和著節拍一起讀好嗎?男生打拍，女生讀，女生打拍，男生讀。老師打拍，一齊讀。
師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢!小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”
《小紅孩》體會到小紅孩的可愛，生動刻畫出了一個地道的農村小孩子的農村生活情景。
《小老鼠》刻畫出了一只調皮的老鼠的形象，讓人感覺有趣又好玩，讀起來富有節奏感。
《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常見的表現寫出來了，富有親切感，使一個天真、可愛的毛娃形象躍然紙上。 (主要內容)勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非?？蓯?。 (語言特點)簡潔明了，節奏明快，幽默風趣。
歌謠童謠唱完了，你發現它們有什么特點?(通俗易懂、簡潔明快、富有節奏感、讀起來朗朗上口„„)
文中有四個詞語對民歌民謠的特點進行了概括：明快、流暢、含蓄、風趣。齊讀。
師小結：母親用這些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠給了我——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
5.那時，我們的日子——(清苦，但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回
4 答嗎?
出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(聯系上下文理解二個長的不同意思，第一個長是“生長”的意思，第二個長是“孕育、創造、流傳”的意思。)
生：歌謠就是這樣由外婆傳給母親，再由母親傳給孩子，一代一代傳下來的，看來啊，母親就是在這種耳濡目染中學會的，再加上聰明的母親一聽就會。
教師提升：黃河，我們的母親河，我們中華民族文化的搖籃。那兒雖然土地貧瘠，但人們勤勞、智慧，創作、流傳了大量的歌謠，這些歌謠像滔滔不息的黃河水滋養了一代又一代的子孫。
因此說——出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。 同學們，母親僅僅是在給我唱歌謠嗎?(不是)
出示填空：母親用歌謠把
，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。(對故鄉的愛，對生活的愛，對兒女的愛，詩情，想象、智慧、勤勞„„)
6.教師深情敘述：也許，母親并不知道她這樣做會給我帶來什么，其實呀，她已經在潛移默化地給我愛的啟蒙，詩的啟蒙。所以在作者眼里——母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
除了用歌謠，天資聰穎的母親還用什么方式啟迪“我”的童心呢? 7.師引讀：母親唱累了，就給我講故事，母親會給我講——嫦娥奔月的故事，從故事中你明白了什么?給我講——牛郎織女天河相會的故事„„母親還會給我講什么故事?指名答。母親就是用這些引人入勝的神話故事，把真善美的種子播進我的心田，所以作者深情地說——母親不識字，卻是我的啟蒙老師。神話故事令人遐想，我聽得入了迷，母親也醉了，師引讀——此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
(1)為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢? (
1、母親在月光下的美麗圣潔;
2、母親在我心中的偉大;
3、母親傳遞著對我的愛，我也愛著自己的母親。)
5 (2)你覺得這句話應該讀出什么感情?(評價：我仿佛看到了一位„„)
8.夜色越來越濃，母親還在給我說謎語，可我怎么也解不開，她笑著對我說：“„„”母親又一次用謎語啟迪了一顆混沌的童心。
三、感悟“母愛”。
1. 過渡： 母親不識字，但她有愛有智慧，她把對文學的愛，對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心中無數遍感激地說——
投影幻燈片：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
2.師：讀完這段文字，你能讀懂作者的用心嗎?他對母親懷著一種怎樣的感情?(感激、懷念母親)
3.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。老師將這一節改成一首詩，和老師一起來讀：
感謝母親，
是她用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫， 給我送來月夜濃郁的詩情。 感謝母親，
是她讓明月星光陪伴我的童年， 用智慧才華啟迪我的想象。 感謝母親，
是她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠， 使我展開了想象的翅膀， 飛向詩歌的王國。
四、學習寫法，升華主題。
6 1.師：同學們，明明文章寫得是母親給我的啟蒙，為什么作者卻要用“月光啟蒙“作課題”呢?母親與月光又有哪些相似的地方?
A、母親對孩子的“啟蒙教育”多是在夏夜月光下進行的，所以用“月光啟蒙”作課題。
B、這種“啟蒙教育”是充滿著母愛和詩意的，給孩子留下了美好的記憶。而“月光”往往能營造美好的意境，以此為題，與全文的情境相吻合。
C、月光朦朧，給人很多想象的空間，激發人對美好生活的向往和追求。所以“月光”本身對孩子也有啟蒙作用。
2.怪不得作者在文中多處寫到月光，拿出筆，快速畫出描寫月光的句子，交流出示：
柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。 此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 „„
3.看來，作者在敘述的過程中將寫景與抒情巧妙地結合起來了，你知道這種 寫法叫什么嗎?—— 板書：情景交融 這是一種很好的寫作方法。
4.誰說不識字就沒有智慧呢?雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字，可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。)
5.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親?(勤勞、聰明、熱愛生活、熱愛故鄉、熱愛民間文藝、疼愛我)
6.這就是我的母親，一位不識字，卻充滿智慧，平凡而又偉大的母親!然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了;我長大了，母親卻老了;當我最終成為一名才華橫溢的詩人，再次回到母親身邊時， 7 卻發現： “母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳的坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。”
面對著已經失去記憶的老母親，孫友田內心縱使有千言萬語，母親都已感受不到了，因為現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰?？稍?，——(點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年?？稍?，――(點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上?？稍?，――(點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。)
7.同學們，這人世間總有——有一個人，她永遠占據在你心最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛她;有一種愛，它讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報。這一個人叫“母親”，這一種愛叫“母愛”。教師配樂《這個人就是娘》引讀，學生跟讀最后一句話(連續讀三遍)
8.總結：同學們，也許你的母親不會唱歌謠，也不會講故事，但她們卻都在用自己獨特的方式愛著你們，母親才是你們的第一位啟蒙老師。最后老師衷心地祝愿全天下的母親都能夠健康長壽!幸福安康!
板書設計：
唱民謠
講故事
18.月光啟蒙
母愛
唱童謠