電大學前教育畢業論文范文第1篇
【摘 要】通過法律實現我國社區教育相關資源的科學配置，是我國社區教育發展的基本方向。進行城市社區教育立法具有合法性，可以采用地方法規或地方規章的形式進行，對社區教育開展機制、社區教育教師隊伍建設以及社區教育法律責任進行規定，推動社區教育不斷完善。
【關鍵詞】城市社區教育；立法；規范
一般認為，社區教育是指由社區提供，或者在社區開展的，以提高社區居民生活質量為目標的公益性教育活動。我國目前的社區教育是由政府提倡并與地區基層組織共同推動的自下而上的群眾性教育活動。[1]
隨著超越學校范疇的教育活動對社會建設和民族興盛的意義不斷彰顯，黨的十八大提出構建終身教育體系，建設學習型社會的要求，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》正式提出“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”，發展社區教育成為構建終身教育體系，推動教育改革與發展的重要戰略決策與方針。在中央政策的正確指引和地方政府的積極督導下，我國社區教育事業在近年取得顯著的進步，很多地方利用社區學院搭建了深入基層的終身學習體系，極大提升了社區群眾的綜合素質和生活質量，得到一致認可。
為進一步實現社區教育的治理功能，需要對其進行體系化、常態化和制度化的建設，在全面依法治國的戰略布局中，通過法律規范使社區教育的實施得到有效保障，是其今后發展的基本方向。
考慮到不同地方的社區教育各具特色，在全國范圍內對社區教育進行統一立法的條件尚不成熟，經由基層根據頂層設計率先完成地方立法是一種有效方式。為使社區教育能夠立足地方并符合社區實際需求，應按效力位階排序，由低至高逐步完成法律體系的構建，在此過程中，首先要完成城市社區教育立法，即根據《中華人民共和國立法法》規定享有地方立法權和政府規章制定權的城市通過立法對社區教育加以規范。
一、城市社區教育立法的必要性
我國的社區教育雖然形成一定的規模和社會效應，但總體上仍處于初級階段，存在內部機制和外部條件等諸多方面的問題，較于美國、日本和歐洲等國家和地區仍有明顯差距?？偨Y各國社區教育的發展經驗，凡是社區教育發展較好的國家，基本都有相關法律制度的保障，[2]而我國目前對社區教育的調整主要通過政策完成，彈性很大且缺乏明確規范指引和效力保障，因此，對社區教育進行立法，通過法律實現相關資源的科學配置，以法律保證社區教育有序運行，推動其不斷完善將勢在必行。[3]
首先，社區教育的社會共識需要立法予以宣示。社區教育的重要性尚未在我國形成共識。成熟的社區教育一方面是居民受教育權的有力保障，另一方面是終身教育體系中至關重要的組成部分，絕非簡單的群眾文娛方式，或者一種補償或者補充教育。更重要的是，社區教育的發展能夠產生優化社會治理的聯動效果，它能夠有效溝通基層民意與國家宏觀政策，滿足社區居民的精神文化需求，可以推動群眾培養正確的價值觀念，引導合法、理性的社會行為。具有立法權的城市應當結合本市具體情況，對社區教育在城市發展中的社會功能、綜合意義和戰略地位加以規定，明確宣示對社區教育的高度重視，承諾為社區教育提供所需的各類資源。唯有如此，才能使全社會都高度關注社區教育，并凝聚各方面的力量推動其發展。
其次，社區教育的開展機制需要法律予以明確。結合本地情況對社區教育的實施方法進行規定是立法必須解決的核心問題。社區教育開展機制在一定程度上決定了社區教育的質量。其經費保障、師資隊伍和課程建設、基礎設施提供和日常管理以及調動群眾積極性等方面，需要確保合理且相對穩定，同時還能夠進行某些調整。實現這一目標最好的方式是通過立法，對社區教育開展過程中人、財、責等相關重要問題予以規范，既明確社區教育運行的基本方法，也要預留一定的制度空間以便于日后根據情況進行調整。
最后，社區教育的可持續發展需要法律的保障。社區教育對社會的影響深遠而潛移默化，難以在短時期內全部顯現，因此必須確保長期開展，僅通過文件和政策對社區教育加以規定顯然無法滿足這一要求。通過立法改變社區教育依靠政策獲得階段性供給的現狀，創立其內源性可持續的發展機制，以法督促各級領導將社區教育事業作為一項常抓不懈的重要工作和社會民生問題，從人員配置、財政支持、規范建設三個層面形成制度體系，最大限度地保障社區教育可持續開展。
二、城市社區教育立法的法理基礎
1城市社區教育立法的合法性
在《中華人民共和國立法法》（以下簡稱《立法法》）中獲得立法權的城市主要包括直轄市和設區的地級市、自治州。根據該法第七十二條第二款規定，設區的市的人民代表大會及其常務委員會根據本市的具體情況和實際需要，在不同憲法、法律、行政法規和本省、自治區的地方性法規相抵觸的前提下，可以對城鄉建設與管理、環境保護、歷史文化保護等方面的事項制定地方性法規。自治州具有相同的權力。該法第八十二條第三款規定，設區的市、自治州的人民政府根據本條第一款、第二款制定地方政府規章，限于城鄉建設與管理、環境保護、歷史文化保護等方面的事項。修改后的立法法擴張了地方立法的主體范圍，明顯增強了地方開展社會治理自主力度，使城市社區教育的地方立法成為可能。
據上述條文規定，直轄市、設區的市和自治州進行地方立法在內容上有兩個基本的要求，首先不能與已有的上位法存在沖突，地方立法是對上位法內容在開展過程中的具體規定，也可以是上位法尚未進行規定的某些空白領域；其次地級市、自治州的地方立法的內容一般包括城鄉建設與管理等三個方面。
我國目前關于教育的主要法律包括《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國高等教育法》，尚缺乏對社區教育進行專門規范的法律或者行政法規，[4]教育部曾在2004年出臺過《教育部關于推進社區教育工作的若干意見》的文件，該文件并不屬于部門規章，尚不屬于我國廣義的立法范疇，效力有限，而省級地方法規是否涉及社區教育內容則各省情況不一?！吨腥A人民共和國教育法》第十一條指出，國家會促進各級各類教育協調發展，建立和完善終身教育體系。社區教育屬于終身教育的體系之中，得到國家的認可和保護，因此，地方依據實際情況推動社區教育發展的工作也符合教育法的規定?？傊?，我國社區教育的相關規范在國家層面上主要為文件和政策，其中亦沒有將社區教育的立法主體進行限制，故開展城市立法與國家政策并無沖突。社區教育立足社區建設，輻射范圍較廣，可以在城市社區、街道以及鄉鎮展開，是居民文化生活建設的重要組成部分，更是通過提升居民綜合素質而推動社會發展的先進治理手段，符合“城鄉建設與管理”的范疇，故對其立法也符合《立法法》之規定。
2城市社區教育立法的法律形式
法律形式又稱為法源，即法所具有的表現形式，根據《立法法》的規定，我國法律形式主要包括憲法、法律、行政法規、地方法規、規章等，對某一個社會問題進行立法規范時，根據制定主體的不同，應采用上述法律形式中的一種。擁有地方立法權的市在開展立法活動時，一般具有地方法規和地方規章兩種形式，前者由地方人大制定，后者則由地方政府制定。前文已經論及二者皆可以對社區教育進行規范，但也存在一定差異。
在法律效力上，二者均不能與上位法的規范沖突，相較之下地方法規位階較高，立法程序更正式，更具強制力，對于維持地方社區教育長期發展意義重大，其內容一旦確定，則不宜頻繁修改；而地方規章的優勢則是在規范內容上可以對社區教育的操作方式做出更詳細和具體的規定，且便于根據具體發展情況進行調整，故實踐指導意義更突出；在制定效率上，地方法規對穩定性有更高的要求，故必須有相對較長的醞釀期間，需要全面征求社會意見，而地方規章則由政府主導，故制定相對便捷。
綜上，對社區教育進行規范，選擇地方法規和地方規章各有優勢，可以分別或者綜合使用。例如，若上位法對社區教育有涉及，則應傾向考慮通過地方規章規定具體事項，以更好地實施上位地方法規；如上位法尚無相關立法，則可以考慮由地方法規率先進行規范，待日后上位法對社區教育進行規范時，予以廢止或進行修改。當然，根據《立法法》第八十二條第五款之規定，如果認為制定專門地方性法規的條件尚不成熟，則可以先制定地方政府規章以初步實現社區教育開展的規范化，待制定社區教育地方法規的條件成熟后再行立法。
3城市社區教育立法的基本程序
在城市開展社區教育立法并非朝夕之功，需要全方位的系統工作。無論是制定地方法規或地方政府規章，都應按立法規律實施充分縝密的運作，確保立法質量。
第一，對本市目前的社區教育開展情況進行普查，以明確立法目標和基本內容。對于社區教育處在發展和摸索中的城市，立法則應突出規范指導作用，結合國內外立法經驗及本地實際情況，對構建本市社區教育的核心機制，開展的基本流程以及相關部門具體職能等內容做出規定，確保社區教育科學合理，高效有序的開展。至于社區教育尚處于起步階段的城市，立法目標則在于通過責任倒逼方式，集中力量迅速完成社區教育的突破，實現初期規?；?，為日后進一步發展奠定基礎，故立法內容可更加輪廓宏觀，不足之處可留待日后不斷協調完善。
第二，立法目標明確后，地方人大或政府可以組織專業團隊起草規范草案。社區教育立法并非某個部門單獨可以完成，它涉及財政、教體、黨團、社區等多個職能機構，故需要統一協調，共同謀劃。起草規范過程中應充分注意開展社區教育的實際條件，不保守亦不能過分冒進，草案內容至少應實現對社區教育運作機制、部門分工、財政保障、配套設施、人員管理以及法律責任等核心內容做出詳盡規范，確保立法通過后具有實操價值，不會因過于原則化而被束之高閣。
第三，草案完成后應向基層群眾廣泛汲取意見，尤其需要向社區教育組織者、承擔者、社區教育教師以及廣大學員征求立法建議，并根據反饋對草案進行調整。在此之后嚴格按《立法法》的規定履行地方立法的相關程序，使草案獲得相應法律效力。此外，我們還必須認識到規范本身并不意味著社區教育工作完成突破，更關鍵是在立法之后嚴格落實執行，調動全社會力量，共同推動社區教育發展。
三、城市社區教育立法的規范構成
不同城市根據自身條件和發展社區教育的實際需要制定相關立法規范，即使地域差別較為明顯，一些具有共性的核心內容也必須具備。
1社區教育的開展機制
對城市社區教育而言，需要立法解決的最大問題是合理布局相關單位和個人在社區教育開展過程中的地位和功能，構建社區教育開展的合理機制，為社區教育設計可持續發展的方略。
第一，應明確各相關機構在社區教育中的職責地位?？梢越梃b日本《社會教育法》的形式，對社區教育工作各機構團體的具體權利義務做出規定。[5]為確保社區教育的公益性和課程質量，仍需要由政府職能部門作為主管機關，進行統籌安排，明確實施社區教育的社會實體，推動職業院校、廣播電視大學成立或轉型成為社區學院，[6]由社區學院等具體實施機構組織師資力量，按社區需要安排課程，提供相應教學設施，與企業、街道和社區合作，組織員工或者社區群眾參與課程。領導者、實施者和組織者各司其職并相互配合，政府、學院和社區缺一不可，[7]以此確保社區教育有序開展。
第二，保障社區教育經費的基本供應，并嘗試拓寬社區教育經費來源。財政撥款是目前我國社區教育的核心經費來源，所以財政支出的穩定與社區教育的存亡直接相關。為了確保社區教育有基本的資金支持，應當通過立法將該筆支出在城市財政預算中的占比予以明確規定，以法律保障社區教育的財政供給。[8]伴隨著社區教育規模的擴大和參與者逐步增多，則可以逐步借鑒美國社區教育經費的多元化經驗，擴展社區教育經費的來源，實現政府、企業、社會組織和個人共同承擔的體制，既不能影響社區教育的公益性質，也有利于社區教育的進一步發展。[9]
第三，規劃社區教育課程的供給方式。我國目前的社區教育的課程基本上由承擔具體任務的社區學院、廣播電視大學提供，在得到領導部門批準后公布，由居民自愿進行選擇，屬于比較傳統的教育模式，即由教育的提供者決定課程內容。這種方法限制了社區居民對于課程的自主選擇，使自主學習變為被動選擇，與社區教育的目標和價值定位并不符合，不利于社區教育長期發展。應當將課程的選擇權利歸還于社區居民，承擔社區教育的機構只需要提供一定的課程初選范圍，社區居民可以直接提出其對具體課程的需要，如果符合開班的人數標準，社區教育即應提供相關的課程，同時如果對課程的要求較高，參與課程的社區學員需要支付一定的服務費用，以保持社區教育收支的總體平衡。此外，社區教育根據學員需要，開設一定數量的高階課程，并用收取的服務費進一步推廣普及性課程，使社區教育的服務范圍不斷擴大，推動群體利益的最大化。在開展社區教育立法時，立法者結合城市實際狀況探索最科學合理的課程供給方式，通過重構供需模式的方法，實現社區教育的持續完善。
2社區教育的教師隊伍建設
社區教育立法應解決的另一個核心問題是教師隊伍的建設。社區教育教師并不在我國正規教師隊伍序列之內，參與社區教學的主要是職業院校、廣播電視大學的教師，另外還有根據課程需要在社會上另外聘請專業人士。這種機制雖然在短期內不會對社區教育造成影響，但卻并非長久之計，它缺乏對社區教育教育工作者的激勵機制和保障措施，使社區教育教師除了微薄的課酬外沒有對應回報和發展空間，導致兩類教師都無法長時間對社區教育工作進行全心投入，課程質量就無法得到保證。所以，設計完整可行的社區教育教師組織辦法和激勵機制，對推動社區教育至關重要。
不少學者提出社區教育教師也應納入職稱體系，但由于高等教育職稱的評選需要由省級教育管理部門決策，地級城市不具有此種權限，因此需要通過一定的補償機制調動社區教育教師的工作積極性，實現社會認同感和待遇的雙重提升，以此形成穩定的社區教育教師隊伍。
第一，應明確社區教育教師的獨立身份，他們并不是零散的個體行動，而應以“智庫”、“教師團隊”等名義進行組織，認可其社會地位，嘗試將原本兼職的教師逐步專業化和專門化，最終實現社區教育教師的專職化。為此，可以在立法過程中參考高等教育職稱的方式，定期組織教師考級，形成級別可上可下，而待遇隨級別變化的機制，不斷促成社區教育教師內部的良性競爭。
第二，加強對社區教育教師的培訓。社區教育對教師的要求與傳統教育迥異，在社區教育過程中，傳統教師的知識權威地位被削弱，教師在傳授知識內容的同時要更多指引學生獲得自學的技能和方法，同時社區教育對教師制作微課等現代網絡教育技能有更高要求，因此社區教育的實施機構對社區教育教師開展系統培訓主要應包括三個方面的內容：在理論方面側重建構主義學習理論和成人學習理論，使專業教師隊伍能夠適應社區教育的時代特征；在教師個人成長方面，應注意相關的職業發展規劃培訓；[10]在教學技能方面，要求專職教師熟悉現代網絡遠程教學的相關內容，能夠制作各種自媒體教學內容，供社區教育學員通過網絡客戶終端隨時進行學習。
第三，保障社區教育專職教師隊伍的待遇。應當通過立法保障社區教育教師的福利和待遇，可以將其課程的選課人數與效果反饋作為衡量教學效果的指標，根據該指標確定課酬。通過一定的獎懲機制，鼓勵教師將更多的精力投入到社區教育中，實現教學水平和學習效果的全面進步。
3社區教育的責任落實機制
城市進行社區教育立法時，還應設立專門章節規范各主體應承擔的法律責任以及落實機制。地方法規或政府規章相較于一般的政策和文件，其最大的不同即可以明確追究相應法律責任。通過法律責任的倒逼機制，落實社區教育的工作，確保社區教育能夠按計劃開展，并取得相應的效果。此外，為確保責任落實，應由社區教育的監管部門聘請獨立第三方機構，共同設計對社區教育進行考核的指標與評分標準，從需求滿足、課程設計與實施、教學資源建設等幾個方面定期對社區教育的開展工作進行評估，并根據評估的結果對社區教育執行機構的工作開展考核。因為工作失職，導致社區教育未能有效開展的，社區教育監管部門的相關責任人和承擔機構的負責人員均應承擔相應的責任。
四、結束語
我國目前已經啟動或完成社區教育立法的城市數量非常有限，而未來十年是我國社區教育規?；?、體系化發展的戰略時期，因此加大力度推動城市社區教育立法，充分發揮法律的社會功能，實現社會資源更有效、理性地分配，使更多群眾享受社發展成果，適應時代需求，實現終身學習，將成為國家建設學習型社會的重要助推力量。
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電大學前教育畢業論文范文第2篇
關鍵詞： 廣播電視大學 開放教育 高質量發展
經過多年的探索與實踐，電大開放教育已經取得成績，電大開放教育辦學規模急劇擴大，教學設施建設不斷完善，教學手段不斷信息化，教學資源不斷優化，教學模式不斷創新，教學質量不斷提高，教學管理改革不斷深入推進，基本上形成特色鮮明的現代遠程教育辦學模式。但是，電大開放教育面臨內涵發展不足、生源質量下降、社會認可度不高等現實問題。在大力促進教育高質量發展的形勢下，增強質量意識，提高辦學質量，是電大教育走向科學化、規范化、現代化的重要內容。
一、高質量發展是電大開放教育的時代任務
(一)是高等教育內涵式發展的要求
習近平總書記在黨的十九大報告中明確要求：“現高等教育內涵式發展。”這是新時代我國高等教育健康發展的內在要求，也是高等教育適應時代變化的歷史責任，高等教育只有實現了內涵式發展，才能為實現“兩個一百年”奮斗目標和實現中華民族偉大復興的中國培養德才兼備的優秀人才?？v觀我國電大開放教育的發展歷程，其外延得到提升，但是其內涵建設仍然相對滯后，與高等院校教育相比內涵發展程度差距更大。因此，在新時代，電大開放教育必須按照高等教育內涵式發展的內在要求，在專業和課程體系設置、教學隊伍建設、課程資源開發、教學平臺設計、信息化網絡化運用等方面，打造適合開放教育主體學習特點和專業能力發展基本規律的教學教育體系，提高自身的發展水平，為新時代高等教育的科學發展做出應有的貢獻。
(二)是電大教育走向現代化的要求
《中國教育現代化2035》明確提出到2035年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國。由此可見，電大教育現代化是時代之責任，更是時代之任務。隨著時代的進步和高等教育發展的趨勢，電大教育逐步走向邊緣，不僅生源銳減，而且社會隊伍也廣受質疑，由于其管理體制的影響，電大現代化步伐舉步維艱。更由于知識生產的制度化、學校治理的行政化、學術評價的機械化等因素影響，電大現代化進程十分緩慢，其發展活力逐步淡化。在新時代，電大教育要推進教育觀念思想的現代化、思維方式的現代化、教學手段的現代化、教學內容的現代化，促使電大教育與社會協調和諧發展，增強電大開放教育的適應性，提高電大教育的競爭力。
(三)是適應終身教育發展趨勢的要求
黨的十八大報告明確提出：從全面建成小康社會目標出發，把教育事業放在社會民生發展首位，強調辦好人民滿意的教育?；仡欕姶箝_放教育的發展歷程，其離終身教育的目標還比較遠，不同程度地存在教育過于功利性問題，參加學習的學生只是將其作為一個學習過程，獲得一張認可的文憑，而對于終身教育理念，不管是學生還是學校都沒有引起重視，直接造成為了學習而學習的局面。分析時代發展的要求，電大開放教育必須也必將成為我國終身教育事業發展的核心力量。電大開放教育一定要在內涵式發展、現代化發展的基礎上，努力打造終身教育學習體系，讓參訓學生能夠學有所成、學有所獲。
二、電大開放教育高質量發展的主要問題
(一)師資隊伍建設滯后
一是教師隊伍發展相對緩慢。一些地方電大已經多年未進專業教師，沒有引進適應開放教育的專業師資，“教師還是老教師，知識還是老知識”的現象較為普遍。二是一些教師能力不強，缺乏提高教學質量的積極性和主動性。電大開放教育不同于日常的在校教育，需要教師具備勝任現代開放教育的素質和技能。但是電大的“老”教師隊伍與開放教育發展的時代要求還存在一定的差距，部分教師對開放教育的手段比較陌生。三是教師隊伍創造性不夠。電大開放教育教師不僅要依規依章地開展工作，更要結合信息化數字化的要求，不斷創新工作方法和手段，但是一些電大教師特別是地方電大教師因為利益訴求變化和社會地位的下降，創造性不足，只是被動地完成任務。
(二)教學管理過于寬松
一是集中學習管理不嚴。每學期相對集中學習的時間本來就短，但是因為學生工學矛盾沖突等因素的影響，一些學生出現大批不到課的現象，或者遲到，輔導老師多半聽之任之。二是自學流于形式。電大開放教育，學生學習更多的時間是通過遠程或者網絡等方式進行自學，但通過與學生交談得知，能夠自學的學生少之又少，部分請家人或者朋友代學，這一塊難以管理。三是教學考核過軟。經過不同渠道了解到，電大開放教育因為屬于開放性教育，對教師教學與學生學習的管理雖然制度較為健全，但很難落到實處，一些制度形同虛設，沒有真正落實到位。教學管理的目過于簡單，僅僅追求完成任務，或者學生不出事，順利畢業等，很難催生高質量的教育。
(三)服務學生水平不高
一是管理服務意識不強。一些學校將開放教育與普通高校教育等同管理，考核要求與標準相一致，有的管理過松，有的管理過嚴，與開放教育的服務要求存在一定的偏差。二是管理服務能力不夠。部分教師仍然抱著傳統高校教育的管理服務態度和理念，因為學習培訓渠道受阻或者職稱晉升通道不暢等因素的影響，現任教師與管理人的管理服務能力難以適應開放教育的需求。三是管理服務效果欠佳。通過對學生的調查反映，認為電大開放教育服務水平高的人數不多，并且占比相當低，部分認為只是一般水平，特別是與普通高等教育來講，存在的差距不小。如對學生的住宿、餐飲及日常聯系等方面都存在較大的不足，影響學生學習的積極性。
(四)生源質量下滑
一是生源數量降低。由于現在公職人員或者其他就業人員學歷普遍較高，本科以下文憑的就業人員數量相對較少，更由于可以通過高校的其他教育方式參加學歷提升，愿意參加電大開放教育的生源年年銳減，有的地方電大開放教育招生報名人數不足百人，生源的招錄只能“矮子中拔將軍”。二是生源質量降低。因為生源數量的下降，各地電大普遍存在“搶生源”的現象，對學生質量的把控則相對放松，這直接導致部分基礎知識底子薄、學習動機不純、學習習慣差的學員進入電大開放教育。學習動機不純，學習風氣不良，學習活動不緊，已經成為電大開放教育必須面臨的一個重大難題。
(五)教育條件較為落后
一是硬件基礎難以適應開放教育的特征。電大校園普遍較小，教室、寢室、運動場地、娛樂場地等都與現代開放教育和學生的需求存在實大的供給不足問題。近些年，電大基礎建設基本處于停滯狀態，教學生活條件改善力度較小，設施過于陳舊，設備過于落后，難以達到開放教育的要求。二是軟件條件與開放教育匹配不高。當前，信息技術的發展日新月異，從PC時代到后PC時代，從IP時代到IPv6物聯網時代，互聯網正在向云計算、云服務和大數據時代發展，電大開放教育必須適應這一時代發展趨勢，但是電大開放教育卻與信息技術融合程度不高，落后于信息技術的發展步伐，影響和制約開放教育人才培養模式改革和質量的提升。
三、推進電大開放教育高質量發展的建議
(一)培育高質量師資
一要大力引進高素質的教師。建議從高校畢業生或者其他高校合理引進適合開放教育專業設置、有志于電大開放教育的高學歷、高知識、高能力的現代高等教育人才，完善電大開放教育師資隊伍的專業結構、年齡結構和知識結構。二要大力培育高素質的教師。實施電大師資隊伍素質能力提升工程，鼓勵年輕的教職工通過在職學習、脫產學習等方式參加碩士、博士學校攻讀，并為其提供好生活和工作和學習經費方面的支持者;加大對現有教師隊伍的專業技能培訓力度，盡快勝任開放教育的需求。三要大力打造名師名課。以專職教師為主體，采取專兼結合的方式，打造電大“名師”，充分引入社會“名師”，精心選擇優秀教師，幫助兼職教師樹立開放教育理念，參與遠程教育技術培訓，使其適應遠程開放教育的教學模式與人才培養模式，努力打造兼職教師隊伍，重視教師素質提高。
(二)打造高質量教學
一要因材施教。應注重對學生學習方法的指導，調動他們的積極性、主動性和創造性，不能按部就班，也不能照本宣科，更不能一靠死記硬背，而要側重于理解、合作交流、調動啟發等方式，使學生由被動學習變為主動學習，高效傳授知識，讓學生對知識內化于心。二要運用現代手段。電大在發展開放教育過程中必須將現代教育融入教學中，大力開展“互聯網絡+教育”模式，為學生提供快捷豐富的教學課件，通過網絡對學生及時進行輔導，通過數據共享達到教學資源與信息共享，讓開放教育更富有活力。三要加強教學管理。制定符合現代開放教育的教學管理體系。通過開展經?；?、制度化、規范化的課堂教學活動，加強開放教育課堂教學管理，探索建立開放教育教學評價體系。加強老師管理，建立健全教師管理制度，嚴格教師教書育人規范，建立教師進退機制，提高教師隊伍的純潔性。
(三)提供高質量服務
一要樹立服務理念。電大開放教育應該樹立服務至上的發展理念，竭誠為廣大學生提供全方位、全方面、全系統的服務，并結合電大開放教育的特征，制定完善相應的服務規范與準則，有序開展服務工作，提高服務質量，打造服務精品。二要堅持寬嚴并濟。對開放教育的教學、日常管理、學習效果評價、學生成績考核等方面，必須堅持從嚴的原則，不能有絲毫松懈;對學生食宿、生活和日?；顒踊顒拥确矫?，可以結合開放教育對象是成人的特點，適當放松管理，達到激發其內生動力的目的。三是提高服務能力。不論是作為教學輔導人員，還是后勤服務人員，都必須盡快加強學習，深入學習開放教育的時代要求，掌握辦好開放教育的新技能，更好地服務學生，推進開放教育高質量發展。
(四)選擇高質量生源
一要放開生源選擇視野?？梢赃m當放開招生要求，在傳統專業招生的基礎上，將需要提升專業知識技能的青年人和需要掌握生活基本技能的老年人納入開放教育體系，并開設相應的專業，將電大開放教育打造成終身教育體系的重要一環。二要搭建生源合作平臺?？梢源罱ㄐＦ蠛献髌脚_，既緩解生源困境，又為企業人力資源素質提升提供支持;可以與職業院校進行合作，開放相應的專業教育和職業教育，既充分發揮資源作用，又確保生源穩定。三要認真確保生源質量的提升。對招錄的學生要進行認真篩選，對不符合招生條件的堅決予以拒錄，在學習期間，對不認真學習或者違規違紀甚至違法的學員，堅決予以退學處理，確保開放教育生源質量穩定并得到相應的提升。
(五)完善高質量基礎條件
一要加強硬件建設。結合電大開放教育發展的趨勢，對校園、校舍大力整治，該更新的更新，該重建的重建，該完善的完善，改變陳舊的面貌，樹立全新的形象，滿足開放教育的現實需求。二要加快軟件建設。加大學校管理、服務等規章制度的建設力度，做到有章可循，有據可依，尤其重要的是要建立電大開放教育的體制機制，確保運行順暢。三要加大信息化建設力度。信息化電大開放教育的核心內容，必須加快校園網絡建設，重視校園管理系統的日常維護與完善，加強先進系統引進，引進大數據技術，對教學指標進行評估，也要加大通過網絡開展教育教學、管理學生、服務學生的辦度，促使學生獲得良好的網絡學習體驗。
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電大學前教育畢業論文范文第3篇
電大本科畢業論文中存在的主要問題
就電大本科學生的畢業論文而言，目前存在的問題主要表現為以下幾個方面：第一，學生選題不當。有些畢業論文的選題過大，超出本科生的能力范圍，有些選題又過窄，無法開展研究，有些選題與專業相關性較小;第二，文章結構邏輯性較差，論文的立意和分析過程不能圍繞主題，層次不清晰;第三，參考文獻在時間上過于滯后，沒有參考價值，參考文獻中教材太多;第四，東拼西湊現象普遍，缺乏新意，個別學生抄襲現象嚴重;第五，部分指導教師初評成績的評語過于簡單，沒有針對性，體現不了文章的實質內容;第六，論文中文字和處理能力欠佳，格式還不夠規范。
畢業論文中存在問題的原因分析
1.學生認識不到位，投入精力不足。電大的本科學生基本上都有工作，有的還有家庭，部分學生以工作繁忙為借口，沒有充分認識到畢業論文的重要性，投入精力不足,他們大都具有實際工作經驗而缺乏寫作能力，對大多數學生來說，寫論文可能是他們經歷中的第一次，往往不知從何下手，學生的寫作能力很差，是影響畢業論文質量的一個因素。還有的學生不理解畢業論文寫作的意義，存在畏難情緒，甚至想采取不正當的手段應付了事，照搬上屆學生或抄襲網上論文的現象時有發生，有的學生甚至2、3天就可以完成一篇論文。那些要申請學位的學生比較努力，因為論文的成績要達到良以上才有資格取得學位，而部分不申請學位的學生則從思想上輕視畢業論文，不愿意花費大量的時間和精力，不愿動腦筋思考，認為論文只要通過即可，采取消極應付的態度。
2.指導教師的指導力度不夠。畢業論文指導教師隊伍的狀況直接影響其質量。一方面專業課教師不足，教師工作負擔過重，工作壓力大，造成沒有足夠的時間、精力來指導學生的畢業論文，于是就會出現一些倉促選題、平時督促不力的情況。另一方面，指導教師的水平、能力參差不齊，教師的指導能力不同，有些指導老師的責任心不強，業務不精，對學生畢業論文指導不力，從選題到交稿，只與學生交流一兩次，幾個月時間基本上是在“放羊”，指導畢業論文是走走過場，嚴重影響了畢業論文的質量。還有的教師礙于情面，給人情分，即使論文質量較差，也予以通過，這就給學生造成了誤解，認為不管怎樣，論文最終總能通過，這種在畢業論文的考核上存在的遷就態度也助長了學生不重視畢業論文的風氣。
3.管理制度執行不嚴。盡管學校有一套畢業論文管理制度，在實施細則方面也比較完善，但監控的力度還不夠，造成部分學生對畢業論文漫不經心，教師指導留于形式，管理制度的監控作用未能很好實施。如制度規定一名教師所指導本科學生不能超過十名，但仍有個別教師在不同的分校冒名指導學生。畢業論文教學中存在的主要問題，大部分是由于管理不嚴造成的。
4.選題不知從何下手。正確選題是成功的第一步，往往也決定著論文的成敗。鄰近畢業，學生往往感覺沒有可寫的問題，或者說沒有觀點，學生找不到可以研討的專業問題，覺得無題可選，自己想到的問題別人都已研究過了，不知道選什么題材好，這與學生從小到大接受的都是應試教育，缺乏這方面的鍛煉有很大關系。
5.收集資料不足。資料就是數據資源，收集材料、積累材料、整理材料都是寫作論文過程中必不可少的。我們的學生收集資料的意識不夠，以前這方面的工作沒有做過，有的學生認為學過的教科書就是僅有的資料，資料的真實與否，質量如何，直接關系到論文的寫作質量，學生不能廣泛地獲取有關資料直接影響了論文的質量。
提高本科畢業論文質量的對策
1.選派指導老師采取學生自主選擇和統一安排相結合的原則。認真負責的指導教師是學生論文順利完成的基本保障，畢業論文指導老師擔負著重要的任務，學生畢業論文成功與否，與論文指導老師關系重大。實踐證明，好的指導老師在論文指導過程中善于捕捉學生思想的“亮點”，逐步開拓學生的潛能，幫助學生完成高質量的論文。根據電大學生的特點，在指導老師的選派上，我校采取了學生自主選擇和統一安排相結合的原則，由學生自主選擇指導老師，可以增加師生之間的信任感，構建一種和諧的氛圍，這也是開放教育學生自主性的直接體現。每一位指導老師首先必須具有指導資格，其次，他們要關注本專業領域重點、難點、熱點問題，給予學生充分地指導，為防止指導的學生過多，每位指導老師指導的學生不能超過十名，對于不負責任的指導老師及時取消其指導資格，以保證論文工作順利進行。只有整體素質好，業務水平高，實踐能力強的教師擔任指導老師，才能保證畢業論文的教學質量。
2.選題應充分考慮成人學生的特點。認真指導好學生選題，好的選題是成功的一半。電大本科學生與普通高校學生有著明顯的不同，他們中絕大部分都有工作，并且大部分學生工作性質與所學專業相近，這一點可以說是電大學生的優勢，這是普通高校學生所不及的。選題時，在符合專業要求的范圍內，指導老師應鼓勵學生選擇與工作有關的題目，并與案例相結合，這些都是他們熟悉的內容，既有理論知識又有實際經驗，是學生力所能及的選題，文章言之有物，寫起來比較得心應手。
3.充分利用網上畢業論文交流平臺和電大網上圖書館。網上畢業論文交流平臺是電大的特色，它增強了師生之間的互動，使學生和指導老師可以隨時隨地進行交流，在不見面的情況下也可以對學生進行指導，大大提高了論文指導的及時性和有效性。上海電大的網上圖書館為學生查找資料提供了方便，在一定程度上解決了學生不會查找文獻的難題，其中的文獻檢索數據庫保證了學生畢業論文資料查詢的需要，為學生順利完成畢業論文提供了保障。在論文中增加的“文獻綜述報告”是培養學生聯網全面查閱與消化整理有關資料能力的有效手段，論文結束后學生查閱與利用文獻資料能力均有明顯提高。
4.論文寫作過程應加強指導質量的可控性。不良的論文大多來自選題不當和指導不力，選題確定后，指導教師要把好質量關，培養學生嚴謹的治學態度和良好的學風。但部分老師在論文指導過程中，基本上只能是保證論文在格式、詞匯語句上的準確，而在論文的結構、論述方法和論文的內容上指導不夠，更有甚者對論文的格式過于苛求而忽視了論文的內容。當然，這并不等于對論文格式降低要求，但指導老師對論文的選
題和內容的把握更具重要性，應體現實質和形式并重的指導思想，而決不能“形式重于實質”。這就需要強化對論文指導流程和寫作過程的監控，特別是在“過程管理”方面建立一套行之有效的方法，對論文指導的質量有一套監控體系。
總之，提高畢業論文質量的工作是一項復雜的系統工程，我校在本科畢業論文教學的組織實施過程中做了一些有益的嘗試，盡管在發展過程中存在一些問題，但我們深信，通過不斷地改進和完善，加深對“人才培養模式改革和開放教育試點”項目的理解，本科學生畢業論文的成績會有大幅度提高。
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電大學前教育畢業論文范文第4篇
【摘要】 大學英語B是現代遠程教育試點高校網絡教育全國統一考試的公共基礎課之一。文章介紹了電大開放教育本科學生參加教育部網絡教育統考課程\"大學英語B級\"統考的現狀，查找了存在的問題，分析原因，從而提出了相關的教學策略，以期達到提高大學英語B統考合格率的目的。
【關鍵詞】 大學英語B 統考 問題 策略 合格率
【
【
《大學英語B》,又稱\"英語網考B\", 是2004年3月1日以后入學的現代遠程高等教育本科層次學生(除英語類和藝術類專業外)必考的四門公共基礎課之一。該考試是一種基礎
英語水平檢測性的考試, 重在檢驗學生是否掌握基礎的英語詞匯、語法、閱讀技能以及用簡單的英語進行筆頭交際的能力。學生考試是否合格將直接影響到學生能否按時畢業以及電大招生工作能否順利開展, 進而影響到學校的長遠發展。讓學生順利通過統考，突破制約開放教育本科發展的瓶頸,是面授輔導教師最基本的目標，也是學校、學員最迫切的需要。
一、電大學生大學英語B統考現狀分析
從2006年4月第一次大學英語統考B考試開始，作為英語統考課程的輔導教師, 我一直比較關注學生的考試情況?？傮w而言，試題難度并不大，但每次學生的合格率都不高，基本徘徊在35%-50%左右。我認為原因有以下幾方面。
（一）學生英語基礎薄弱，學習積極性不高
電大本科學生入學年齡大多在25-35歲之間，他們的知識結構、學習能力往往參差不齊。電大學生的英語基礎總體來說比較薄弱，尤其是掌握的詞匯量非常有限。詞匯是學好英語的關鍵，沒有一定的詞匯量，就無法適應聽，說，讀，寫的訓練，難以提高課堂教學質量，要適應電大本科的英語學習和通過英語統考有一定困難。尤其是一些年齡偏大的學生，因長期不接觸英語，記憶力逐漸衰退，又要分擔工作、家庭、社會等不同角色，缺少學習英語的時間和精力而對英語產生\"恐懼\"心理，對學習缺乏自信；有的學生惰性嚴重，感覺不到學習和認知本身的快樂，滿足于教師的\"滿堂灌\"；有的學生則抱著混個文憑的錯誤思想，這一切都大大削弱了電大學生學習英語的主觀能動性。
（二）輔導學時不足
課時是教學質量的保證。電大本科階段公共英語課程要在兩個學期內完成，第一個學期必須完成中央電大的英語II(1)的課程學習，第二學期就參加全國統考。因此，本科階段的英語學習時間緊、任務重。由于師資缺乏和教學條件有限，在課時的落實上難以保證。目前各級電大的英語統考復習課最多安排了54-64課時，教師只能利用有限的上課時間加大上課密度和強度。在課內利用《網考直通車》及《大學英語》07修訂本等進行考試技能和技巧的訓練。由于課時緊張，多采取課外練習，課內講評的形式完成教學任務，但基礎薄弱的學生無法完全掌握，臨時應考很難奏效。
（三）學生到課率不高
大學英語B統考輔導時間緊，任務重，教師希望師生能夠共同努力，以便盡早通過考試，但現在存在的一個普遍問題是學生到課率偏低，如一盆冷水澆滅了教師的滿腔熱情。除了工學矛盾造成的原因外，也有其他很多主觀原因：一是多數學生英語基礎薄弱，即使來上課也聽不懂，缺乏一定的英語學習興趣和方法，對考試能否合格缺乏自信心，有畏難思想和情緒；二是學生抱有僥幸心理或吃老本的心理面對網考。三是因為本課程沒有平時分數，對考勤難以約束。四是部分學生對考前輔導效果持悲觀態度。由于現在的機考建立了一個龐大的試題庫，沒有考試范圍，相對來說復習沒有明確的針對性，他們認為統考命題不是由現在輔導老師命的題，因此，通過英語輔導他們也不可能達到馬上提高的效果。這一切都是造成參加輔導的學生到課率較低的原因。
二、提高統考合格率的策略探討
（一）幫助學生樹立學習的信心
取得良好的復習迎考成績必須得到學生的主動配合，而大學英語B有別于計算機應用基礎考試，是學生的非母語體系，平時工作接觸很少，很多學生都存在\"聞英語而生畏\"的情緒，對于英語學習本能地排斥，更對順利通過統考缺乏自信。所以課程輔導教師必須通過平時上課和實時BBS活動等向學生宣傳有關統考的重要性及其要求等，以加強學生對考試的重視程度。教師在課前要常與學生交流，了解學生的想法和對教學的意見等，以身邊成功學習者的事例為榜樣，調動學生學習積極性和內動力，達到教師與學生的良性互動，使學生完成從被動學習向主動學習的轉換，增強學生參加英語統考的自信心。
（二）摸清學生情況實施分層次教學，提升教學的有效性
由于電大開放教育是面向社會廣泛招生，必然存在入學的本科學生工作、學習背景各異，英語水平也不盡相同?，F在的大學英語B統考課程的輔導，學?；静扇〉氖墙處熁\統地進行教學，缺乏針對性。我認為各分校在本科學生入學時，可以組織一次英語水平測試，難度可以和統考相當，在了解每位學生的英語基礎后，將本科學生分為A（基礎較好）、B（基礎一般）、C（基礎較差）三種層次，以便有針對性地進行輔導。
對于基礎較好的A班學生，輔導教師只要稍加點撥，配合幾套模擬試卷的講解，相信大部分學生可輕松過關。對于程度中等的B班，重點在于專項練習和模擬試題的穿插講解，強調反復做題的重要性，并注重培養學生的解題思路和解題技巧。這部分學生往往人數較多，是我們需努力爭取的\"中堅力量\"。輔導教師可以有針對性的指導，使他們在\"跳一跳\"的情況下\"摘到果子\"。對于程度偏弱的C班，除了講解專項練習和模擬試題以外，還應該抽出時間給學生梳理基本的語法知識點，并不斷鼓勵和增強學生的自信心，做到\"不拋棄、不放棄\"。
在分層次教學模式下，教師能有針對性地授課，學生也不用像在大班教學中被動地聽課，這樣就能充分地調動他們的學習主觀能動性，最大限度地提高教學的效率。
（三）課程輔導教師把握考試的核心點，增強輔導資料的針對性
長期以來，各方多把統考通過的希望寄托在課程輔導教師身上。這實際是一個誤區。但從另一方面也看出輔導教師的重要性。因此，作為一線教師，也要認識到責任的重大。在實踐的教學中，課程輔導教師要跟蹤網考，了解每次網考題目的細微變化。平時要多花時間，認真研究歷次的考試真題，從中找到考核的關鍵點，認真梳理總結。在整理輔導資料時，大膽摒棄過時的，及時增添新出現的題目，增強輔導資料的針對性，讓有限的輔導學時和學生的課后復習發揮最大效用。
（四）指導學生應試技巧
掌握一定的應試技巧能幫助學生在考試時節省時間，提高答題的正確率?，F在的大學英語B統考試題共分為六個部分.第一部分交際用語比較容易得分，在復習中要注意相關的語言功能及其答語，多做題以確保得滿分（15分）。第二部分\"閱讀理解\"難度不大，但分值卻不低，就現在的考試來看，短文必有一篇來自于大學英語B考試用書(07年修訂版)6套模擬題的18篇短文，所以輔導教師應要求學生在復習重點記憶，對另一篇短文,答題時注意問題中是否有文中的原詞原句，帶著問題閱讀文章。第三部分是 \"詞匯與結構\"，考題有五個，一般會有兩到三個原題出現在六套模擬題中，除了保證原題不出錯，還應重點復習較難的虛擬語氣，非謂語動詞，倒裝結構以及定語從句等。第四部分\"完形填空\"是考核學生的英語綜合應用能力，考試中一般不會出現原題，輔導教師應指導學生在答題時必須先將整篇文章大致看一遍，不能只看點，不看面。對于第五部分\"英譯漢\"，考題有三個句子，并且大多是簡單句，因為考試中往往會出現六套模擬題中的一到兩個句子，所以記住六套模擬題中的30個英譯漢題目就能拿到5到10分，不能忽視，另外應要求學生在平時復習中看到每一句句子都要養成翻譯的習慣，并注意中英文表達的差異。寫作方面要求學生每周寫一篇作文，注意句子表達的完整性和符合英語的邏輯思維。不要用中文思維，也不必追求句子的華麗。通過訓練不再畏懼作文，此外多記老師提供的作文范文，以便模仿寫作，使寫作水平有較大提高。
（五）強化教學管理，確保學生面授的到課率
遠程教育存在的一個普遍現象是:面授時學員的到課率比較低。我在實際教學輔導中也遇到了這個問題。學生不參加面授，對統考的情況一無所知，尤其現在采用了機考形式，不像期末課程考試有一定的復習大綱。沒有任何現成的復習資料。不參加面授的學員就學不到老師經過多年輔導，跟蹤統考所總結出的有針對性的精華內容。除此之外，在面授時，老師還會就應試技巧給予輔導。經過統計，我發現參加面授的學員的通過率還是比較高的。管理教師應和輔導教師緊密配合，繼續動腦筋，想辦法，爭取提高學生的到課率，充分把教師的面授輔導作用體現出來。
（六）指導學生充分利用網上學習資源
大學英語B統考從2007年9月開始實行機考， 現在網絡上已經有了比較豐富的學習資源，如中央電大和市電大教學平臺提供了大量的大學英語統考相關信息和教學資源，在我們巴南電大的平臺上，我也及時上傳了大學英語B考試用書（07年修訂版）六套模擬題的電子文檔，機考作文的范文以及歷次考試中新增的題目。此外，中國現代遠程與繼續教育網上也有專門的模擬練習題庫。輔導教師在面授教學時，應該指導學生如何查找以及使用這些學習資源。學生通過利用各類資源進行網上模擬自測及有關資料的查詢，能彌補復習課時不足的缺陷，為學生進行自主學習提供了條件。
（七）強化計算機操作能力的訓練
為使學生盡快適應考試環境的變化，提高學生在機考環境下的應試能力，輔導教師必須加強對學生的計算機操作能力培訓，尤其提高學生練習文字輸入能力，提高打字速度，適應英語網考在計算機上答題考試形式的變化，消除考試緊張情緒，合理分配好做題時間，從而提高答題的準確性。
統考合格率的提高不可能一蹴而就,但也并非想象中的那么困難。輔導教師應立足于學生的特點和考試的要求適時調整自己的教學策略, 使學生能夠以\"掌握英語基礎知識\"的不變應對\"考試形式及內容的\"的萬變，達到英語統考所要求的水平并順利通過考試。
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電大學前教育畢業論文范文第5篇
摘 要：開放教育是充分利用現代教育手段和現代信息技術手段，擺脫傳統教育受時間、空間等因素的限制，進行開放的網絡教育和終身教育。其宗旨是“以學生為中心”，使每一位學習者都能隨時隨地學習。新型教育模式下如何開展學生管理工作，是擺在我們現代教育工作者面前的又一新的問題。
關鍵詞：開放教育； 班主任； 管理
電大開放教育的特點是：以學生為主、教師為輔，倡導“以學生為中心”的自主學習模式，學生在整個學習過程中需要班主任的積極參與和支持。開放教育班主任與傳統教育的班主任工作有著很大區別。開放教育班主任的管理工作重在“理”，重在引導，重在服務。管理對象要跨年齡、跨專業，、跨年級，知識結構參差不齊。并且管理數目要遠遠超過傳統班主任所管理班級數目。所以，開放教育班主任在學生管理工作中顯得尤為重要。
一、班主任管理工作中存在的問題
1．招生規模大，開設專業多，班級管理難度加大
目前，我校僅開放教育的在校生就有5000余人，達到了有史以來的最高水平。有些專業如：數控專本科、物業(?？?、物流管理(?？?、旅游(?？?等專業，由于專業的限制和難度，報考的人員較少，每次招生數基本上在10人左右，這樣就增加了班級，管理的難度。如：我校擔任班主任的老師管理的班級和學員基本上在10個班級500人以上，有個別老師所帶的班級達到20個班級近700人。
2．學員的整體素質下降，學習目的性以及個體間差異較大
本課題組對我校200名學員的基本情況和學習需求進行了一次調查。調查結果顯示，學員入學前接受教育程度是良莠不齊的，47%的高起專學員約有34%是接受過普通中學教育，66%的學員是職業高中、中專、技校等學校畢業，53%的專升本學員中約有41%是接受過普通高等教育，59%的學員接受的是函授、自學考試、遠程教育等成人高等教育，90％以上的學員把不用參加成人高考作為入學原因。一些學員學習的目的性不明確。到電大學習不是為了來多學點知識，提高自身能力，而是為了混張文憑，以便在單位有更好的發展，將來作為提干、評定職稱和上調工資的憑證。通過調查還發現，所有學員基本上對開放教育這一新的教學形式缺乏了解。學員普遍學習基礎較差，學習能力不同，年齡差距較大，學習的時間也有著不同的制約，不能很好地解決工學矛盾。這樣一來，班主任的日常管理工作顯得更加困難，
3．班主任自身能力不能滿足工作的需要
目前，電大的班主任往往身兼數職，還要管理多個不同年級、不同層次、不同專業班的四五百名學員，使得班主任自身能力的不足凸顯了出來。其主要表現：一是知識結構不能滿足開放教育的要求。大多數班主任專業知識單一，所帶專業班級基本上不是自身所學的專業。二是跟不上信息時代的要求。如今的多媒體技術、流媒體技術和網絡技術，其功能不斷地提升和豐富，有部分班主任對各種媒體技術與表現形式在理解和運用媒體語言上有很大的困難。這樣就會造成與學生溝通及傳遞信息、反饋信息上的不及時，從而導致對學員出現的問題不能及時處理。三是對教學資源的信息處理能力較弱。面對網絡上大量的教學資料、教學信息不能進行有效的處理，不能優化教學資源、分辨其質量的高低，也不能指導學生收集、整理教學資源的工作。
二、提高班主任管理水平的對策
如何通過“細致化、人性化”的學生管理來提高開放教育服務質量，是開放教育發展面臨的重要問題。
1．提高班主任工作的專業化水平
班主任首先應認真學習開放教育的理論，明確開放教育的特點和規律，了解開放教育工作的新思路和新觀念，從思想上提高對開放教育的認識，要不斷把開放教育的新理念灌輸給學員，讓學員充分了解開放教育是采用完全學分制的彈性學制，以個別化學習為主，集體教育為輔，在集體教育中，以小組學習為主的教學組織形式，幫助學員樹立自主學習意識，使他們盡快適應開放教育的學習環境。
其次要積極主動地學習，鉆研業務，掌握計算機和網絡知識，不斷提高運用現代教育技術的能力，能夠輕松自如地幫助學員解決在學習過程中能夠正確使用各種助學手段，同時班主任不僅要熟悉本專業知識，還要了解相關學科的基本理論和基本知識，不斷探討開放教育教學過程中班主任工作的職責和范圍。
2．創建學習協作小組，創新管理方法
班主任根據教學和學生的需要等實際情況組建協作學習小組，幫助學員建立學習小組，挑選素質高、責任心強的學生擔任組長。在學習小組的組建上，除考慮地域、行業之外，還要考慮到他們的年齡和學習能力，使他們能通過互幫互教互學，克服或減弱學習者所產生的孤獨感、距離感，創造積極的學習氛圍和環境，共同提高學習成績。
3．注重細節，用心經營服務
在開放教育的整個教學過程中，班主任承載著太多的服務。把過程分解成每一個細節，把每一個細節嫁接上服務。服務是開放教育的核心競爭力所在。作為班主任要清楚地認識到最大職責就是服務，要樹立“服務他人就是發展自己”的服務理念。要把學員當朋友，用心做好事情，用服務留住他們，用服務感化他們。
4．及時掌握并傳遞信息，注意角色的轉換
作為電大開放教育班主任，要想盡可能地管理、引導、服務好學生，就必須及時了解、掌握并傳達教學計劃、教學大綱，及時為學員提供各種媒體教材（文字教材、音響教材、ICAI課件等），并做好教學信息的傳送和教學意見的反饋；指導學員們熟練地掌握現代化的學習手段，在管理過程中，班主任應該改變“我是班主任，學員必須服從”的傳統觀念，應根據“以學生為中心”的宗旨，樹立以人為本的思想，為學員提供各種教學支持服務。要承擔起學員學習觀念的轉換者，學習方法的指導者，學習習慣的培養者，良好學習動機的維持者和學員學習的信息員等諸多角色，以適應電大開放教育教學與服務的要求。
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電大學前教育畢業論文范文第6篇
廣播電視大學是一種集計算機網絡、衛星電視等現代傳媒技術為一體的、進行遠程開放教育的新型高等教育學校, 改革開放以來, 我國的廣播電視大學已經建成了集網絡、教學、管理、技術于一體的“中央、省、市、縣四級電大服務平臺”。但是, 隨著全球經濟一體化和高科技信息技術的迅猛發展, 電大教育面臨新的挑戰。
一、電大教育面臨的挑戰
1. 從電大的外圍環境看。
一是信息技術的迅猛發展對電大提出了更高的要求。利用信息技術開展教育教學是電大的特點和優勢, 電大教育理應走到信息技術的前沿, 但是由于缺乏資金的投入, 在實現教學手段的現代化和信息技術的同步發展上還存在著差距。二是普通高校舉辦成人高等教育影響電大的招生。一方面是普通高校舉辦成人高等教育和自學考試規?；? 另一方面是高校擴招和用人單位對學歷要求的提高, 全國、全省電大招生人數逐年下降, 電大學歷教育的生源在慢慢減少。
2. 從電大內部環境看。
一是系統建設的優勢得不到補充。“中央、省、市、縣四級平臺”中, 縣級工作站的職能在減弱, 特別是近幾年來, 隨著縣一級地方教育資源的整合, 獨立設置的縣級工作站越來越少, 大多被整合到當地職教中心, 使得縣一級電大教育的職能得不到充分發揮, 甚至存在著“電大不電、遠程不遠”的問題。二是基于網絡環境下的教學模式需要完善。由于受學生自主學習習慣、學習條件、教學資源的限制, 學生利用網絡進行自主學習的意識和能力不強, 學生上網學習的自覺性和實際使用率不高。教師利用網絡進行導學、督學、助學的方式, 學生利用網絡資源開展學習的成效還有待進一步探索和完善。
二、發展的策略
1. 進一步確立以“四個面向”為重點的辦學宗旨。
在長期的辦學實踐中, 電大已經確立了“面向社會、面向農村、面向基層、面向企業”的辦學宗旨, 已經形成了低重心、多層次、多規格、全方位辦學模式, 已經有了豐富的經驗, 已經為農村培養了一大批具有地方特點的“學得好、留得住、用得上”的專業技術人員。我們要重新審視電大工作, 詮釋辦學理念, 進一步增強為農村培養人才的自覺性和緊迫感。特別是近幾年來, 隨著農村經濟的發展, 農業人口總體素質的提高和接受教育意識的增強, 為實施現代遠程教育提供了必要的內在動力和基本條件。對電大來說, 在農村這片廣闊的天地里實施遠程教育是可以大有作為的。
2. 進一步確立以“服務”為內涵的辦學定位。
從農村產業提升和城鎮化的實際需要出發, 貼近“農業”, 服務“農民”, 促進“農村”。努力為提高農村生產力發展水平服務, 為推進農村文化建設和精神文明建設服務, 為提高廣大人民群眾的綜合素質服務。要積極開展農村實用技術培訓, 促進農民發家致富;積極開展職業技術教育, 促進農業人口向非農轉移;積極開展文化知識、衛生常識和法律意識教育, 提高農村科學文化水平;充分發揮電大“農村黨員干部遠程教育培訓基地”作用, 培養農村“兩個文明建設”和全面建設小康社會的帶頭人。
3. 充分發揮縣級電大工作站的職能。
把縣級電大工作站定位為一所學校, “有牌子、有班子、有場地、有制度、有措施”的運行機制是縣級電大工作站能夠發展的根本保證, 也是“中央、省、市、縣”四級平臺管理機制的有益延續。我們要將電大工作的重點放在服務農村經濟和社會發展上, 這不僅是電大開拓工作的一項新內容, 更是發揮電大辦學效益的具體體現, 而要落實這項任務, 縣級電大工作站至關重要。為此, 我們要進一步深化縣級電大發展研究, 要構建適應不同經濟區域特點的遠程教育運行機制。
4. 面向農村實施遠程教育。
面向農村的電大遠程教育要突破單一學歷教育的模式, 充分利用資源優勢推出經濟作物、畜禽養殖、水產養殖、蔬菜種植、果樹栽培、產品加工和技能培訓等農村實用技術培訓, 采用農科教相結合的方式, 主動為建立新型的農業科技創新體系服務。
5. 立足地方經濟, 發展職業教育。