電大會計?？普撐姆段牡?篇
北京電大12春會計?？芚XXXXX
一、調查對象
蘇寧電器是中國3C(家電、電腦、通訊)家電連鎖零售企業的領先者，是國家稅務部重點培育的“全國15家大型商業企業集團”之一。2013年銷售規模突破1000億元，品牌價值455.38億元，名列中國企業500強第54位，入選《福布斯》亞洲企業50強、《福布斯》全球2000大企業中國零售企業第一位。截止2013年9月，蘇寧電器在中國30個省和直轄市、300多個城市擁有900余家連鎖店，員工12萬名。黃山市蘇寧電器有限公司是蘇寧電器的一個發展店。
二、調查內容
蘇寧電器截止到2013年9月份其他應收應付預付賬款管理情況。
三、調查提綱
1、其他應收賬款的情況;
2、其他應付款的情況;
3、預付賬款的請況;
4、存在的主要問題;
5、建議。
四、調查方式
采用以實地調查為主，通過查看帳目，向管理人員咨詢等方式，了解蘇寧電器截止2013年其他應收賬款應付預付款的情況的內容，同時收集了部份資料和數據，并對資料和數據進行了統計和分析。
五、調查報告(附后)
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蘇寧電器2013其他應收應付預付賬款調查情況
北京電大12春會計?？芚XXXX
蘇寧電器有限公司是蘇寧電器的一個發展店，公司主要是通過代銷和總部統購兩種方式進行采購，年銷售額收入達3600多萬元，年交稅達100多萬，是黃山的納稅大戶，共代銷85家供應商相關產品。在調查中我了解到了該公司的代銷流程情況，首先由業務員與各商家接觸，雙方達成共識后，就由公司向供應商采購，經過一定的周期，公司根據實際銷售額與供應商進行結賬，同時扣減商家應給的各種代銷費用。
一、其他應收賬款情況
其他應收賬款是供應商應該支付蘇寧電器有限公司的各種代銷費用，表1是一組截止2009年9月，蘇寧電器有限公司其他應收賬款明細賬。表中數據表明，其他應收賬款總額高達57852.568元，其中中國移動通信集團安徽有限公司黃山其他應收賬款金額為697.51元，賬齡一年以內;中國聯通黃山分公司其他應收賬款金額為57155.05元，賬齡二至三年。通過分析發現，中國移動的應收期限較短，資金回收風險系數小;中國聯通黃山分公司的其他應收款的金額很大，且應收的期限在2年以上，同時由于采購人員的離職和購銷合同存在的問題，使得這部分資金很難收回，造成資金回收風險系數較大。
表1蘇寧電器有限公司其他應收賬款明細賬表(2013年9月30日)
蘇寧電器有限公司
二、其他應付款的情況
蘇寧代銷供應商的商品進行銷售，公司和供應商簽訂的合同要約定商品的質量保證金，也就是說供應商將商品放到蘇寧進行賒銷，需要保證其商品的質量。如果供應商提供的商品質量不合格，蘇寧電器有限公司將按合同約定，扣除部分質量保證金以賠付給顧客;雙方合同履行結束后，蘇寧電器有限公司將退還供應商剩余的質量保證金。
表
2、是一組截止2013年9月質保金的明細。蘇寧供應商的其他應付款質量保證金的總額為319500元，其中賬齡為一年內的為96500元，1-2年內的180000，2-3年內的41000元。
表2 蘇寧供應商的其他應付款質量保證金明細表-截止(2013年9月)單位：元
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都在2年以上。對于這些供應商的其他應付款，作為中國500強企業之一，我們應該主動去核實這些供應商，了解供應商不和蘇寧操作的真實原因，清理和供應商之間的往來，主動按合同的約定，將這些應該退還給供應商的資金退給他們;對于那些已經撤場很長時間，也沒辦法將押金退給供應商的，我們應該按會計工作的要求，將這部分其他應付款轉入營業外收入，減少公司不必要的稅務風險。
三、預付賬款的情況
蘇寧的以代銷和總部統購為主要的采購模式經營的公司，表3是一組截止2013年9月黃山公司的預付款的數據。數據表明，蘇寧電器有限公司預付款總額為6,273,359.82元，其中蘇寧電器南京采購中心的預付款為6,267,070.27元，占總額的99%，這部分金額存在的壞賬的系數很小。蕪湖萬泰，蕪湖康盛電子，上海漢英，黃山實達，黃山市德勝商貿與蘇寧電器有限公司不操作已經有2年了。這些供應商都是由個體掛靠的，雙方購銷合同又未簽定，人員流動有很頻繁，很多都找不到經辦人員了，這部分預付款收回就很困難了，壞賬的系數較大。
表3蘇寧預付款明細表-截止(2013年9月30日)
四、存在的主要問題
由以上賬面數據和調查分析可以發現，蘇寧電器有限公司對應收賬款管理的方式較為粗獷，在應收賬款的日常管理工作中，有些方面做得不夠細，比如說對用戶信用狀況的分析、賬齡分析表的編制等，產生較多的其他應收賬款，給企業帶來了較大的資金風險。主要表現在以下幾個方面：
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1、信用臺賬登記不健全。一是部分客戶突破信用額度時，企業未采取控制措施;二是廠家已經出現了預付賬款，且持續時間很長，但還是按合同要求預付了貨款;三是對客戶已過信用期限的債務，未能及時催還。一些供應商已經過了應付款幾個月，費用尚未能收回，該公司也沒有安排責任人進行及時的催還，時間長了其他應收賬款收回的可能性也大大下降。
2、財務內控執行不到位。企業為了鼓勵銷售人員增加銷售額，將銷售額與薪酬掛鉤，并未將收款情況納入考核體系。于是，銷售部門只關心銷售數量，在對客戶的誠信程度了解不夠的情況下就開始進場操作，而財務部門又難以進行有效的監督控制，導致公司的貨是賣出去了，銷售額也增加了，但同時引起其他應收賬款大幅上升，給企業經營背上沉重包袱，影響了企業的資金周轉和經濟效益。
3、財務對賬制度執行力度不夠。由于制度不健全和財務人員個人因素等原因，財會人員不能正常地開展財務對賬工作，因而出現部分其他應付款的清理不很及時，使公司財務管理方面存在一定的稅務風險;在代銷供應商的往來出現了預付款，而合同的未及時簽訂和采購的及時性，使公司出現不該出現的應收賬款，致使一些應收賬款和其他應收款長期被拖欠，致使很多應收費用無法收回。
4、財務人員業務水平不高。由于部分會計人員業務專業水平不高，對新政策、和制度學習掌握力度不夠，對于出現的異常賬目不能認真分析研究及解決。
五、調查建議
上述分析的結論，反映出蘇寧公司在其他應收賬款，其他應付賬款，預付賬款管理方面存在較大的不足，我認為在以下幾個方面采取緊急措施加強整改，以確保公司的穩定,健康的發展：
1、做好相關賬務的記錄工作，了解用戶付款的及時程度，和合同協議簽訂的付款日期，和費用的結算日期，及時聯系客戶，催收應收款;
2、了解每個客戶的付款信用情況，對付款信用很差的客戶，謹慎地與其做業務，盡可能避免不必要的損失;
3、加大財務監督力度，對已經超過付款期限的債務，密切監控客戶資金情況，及時采取措施與用戶聯系提醒其盡快付款;
4、完善相關制度，編制賬齡分析表，檢查應收賬款的實際占用天數，估計有多少欠款會造成壞賬，及時催收;
5、及時了解其他應付的狀況，及時將該退還的質保金退改供應商，增加企業的信譽，增進供應商和企業的合作關系。
6、建立預付賬款的控制制度。為了從嚴控制預付賬款的發生，節約貨幣資金的支出，供應部門要按照經過部門主任、總會計師審批后的購貨合同的條款，辦理預付賬款支付手續，未簽購貨合同的，不得付款。外委工程不準發生預付賬款。
7、 建立會計人員培訓制度。會計人員要不斷接受繼續教育，熟練系統地掌握會計理論知識。
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[關鍵詞]開放法學，多維交互，實踐教學，案例教學。
法律實踐是對學生法律人格、法學素養的綜合訓練，是實現開放教育法學專業應用型人才培養目標的重要手段。實踐教學不但要注重理論與實際結合的專業能力培養，更要注重學生在現代教育技術環境下自主學習能力及綜合素質的鍛煉。然而，由于教學觀念、辦學條件、環境、教學對象、管理等諸多因素的影響，實踐教學又成為開放教育法學教學過程中的一個難點。選擇合適的實踐教學模式至為重要。本文以現代遠程教育理論為依據，結合法學專業教學改革，探索適合法學專業特點的“多維交互式”實踐教學模式。
1 “多維交互式”實踐教學模式的確立及其內涵
開放教育法學專業以培養應用型高級法律人才為目標，法學實踐教學模式的構建必須以此目標為引導，充分考慮遠程開放教育的網絡教學環境，符合法學專業、學生以及教學的特點，保證開放法學教學質量的提高。
1.1理論基礎
1)“以學習者為中心”的教學理論。美國心理學家卡爾羅杰斯(Carl R.Rogers)針對傳統教育的種種弊端，大力呼吁教育改革，并把心理咨詢中“患者中心療法”的理論推廣、應用到現代教育改革實踐，形成了以學生為中心的教學模式;
2)自主學習理論。它是在學習者內在動機的作用下，在學習活動之前自己確定學習目標，制定學習計劃;在學習的過程中，自己選定學習的內容、策略、方式、時間和地點，自己控制學習過程、學習資源和物質設備條件;對學習結果能夠進行自我評價，并對自己的學習行為進行調節和修正，以致學習目標的最終實現。
美國心理學教授齊莫曼(Zimmeman)認為“在實際的學習情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都是較少的，多數學習是介于這兩者之間。”遠程開放教育條件下的自主學習，不是學習者完全的自主學習，而是通過教育機構提供的學習資源、設備、場所等條件，在教師指導和支持服務下的自主學習;
3)混合學習(Blending Learning)理論。該理論把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習(E-Learning)的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學習者作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。針對學習者原有的認知基礎和學習目的不同，學習內容和要求的不同，各種媒體的適應度的不同，選擇不同的學習媒體和學習方式，將傳統的學習媒體方式與現代的學習媒體和方式結合起來，使二者優勢互補，使學習者獲得最佳的學習效果。
1.2內涵表述
“多維交互式”實踐教學模式是運用現代信息技術，以學習者自主學習為中心、以實踐環節教學為特色、以教育者導學為前提、以多種媒體教學資源和服務助學為基礎，通過課堂內或課堂外的案例分析、模擬審判、法院旁聽等活動，把理論知識運用于實踐中從而培養學生綜合素質的教學方式。該模式既體現了遠程教育的特殊規律，即“以學生自主學習為中心” 突出體現了學習者的主體性;又遵循教育活動的一般規律，通過教育者導學、多種媒體教學資源助學、多元立體教學評價設計等教學要素間的交互關系。同時，該模式體現了法學專業人才培養目標，通過強化實踐環節的教學，增強學生利用所學理論知識分析、解決實際問題的能力，從而實現為地方經濟發展培養具有自主學習能力的應用型高等法學專業人才。
2 “多維交互式”實踐教學模式的實施方式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它是一種教學思想或理論的具體化、過程化。法學是一門應用性很強的社會科學，法學教育的生命力在于實踐性。實踐教學，就是培養學生通過實際參與法律操作、解決實際案件和實際問題的能力。從事法學職業不僅要掌握大量的專業理論和專業知識，而且還要有熟練、完善的法律業務技能、善于思辯、善于表達。
2.1討論式案例教學法
現代心理學研究表明成年期后人的感知能力，如聽力、視力、味覺力、膚覺力等較成年期前有所下降，機械記憶力也有所下降，但思維能力和想象能力則有所提高，且能在較長時間內保持相對的穩定。實踐教學要充分發揮成年學生活躍的思維能力和豐富的想象力，突出以學生為中心的案例教學。案例教學是以理論與實踐相結合的互動式教學為基本特征的教學。案例教學又稱判例教學，它最早出現在19世紀70年代的美國，由哈佛大學法學院院長克里斯托夫蘭德爾所創立。案例教學通常采用說明式和討論式兩種方式。開放法學教學倡導的是討論式案例教學法。討論式案例教學在開放法學中的運用是一個系統化的教學過程，應該有一系列教學措施和教學支持服務系統與之相配合。首先，選擇典型案例，建立平臺教學案例庫。案例教學本意即為典型事例的教學。選取具有典型性、真實性、疑難性、針對性、綜合性強的案例上傳教學平臺，供學員下載學習。為了幫助學員學習，還應在網上給學員提供案例涉及的相關法律法規、司法解釋、參考資料，以及難點提示等;其次，分組討論，撰寫發言提綱。學生根據所學的理論知識和實踐經驗，在網上BBS發表自己對案例的看法，這樣，形成并營造一定的前期討論效應。由于案件本身的復雜性，在討論時可能會有多種觀點，將觀點相同或相近者分成一組，以小組為單位，集中分析討論，力爭每個人都能在小組發表意見，小組做好記錄，形成本組意見;再次，集中發言、教師點評。面授輔導時由教師主持，依次由推薦的學生有選擇地對每個案例進行集中發言、自由討論，之后由面授教師點評。只要教師精心組織，學生認真準備，課堂發言通常都比較踴躍;如果教師的點評針對性強，師生通過縱橫的課堂交流，不同觀點之間的碰撞與交織，學生既開闊了專業眼界，又學會了分析、評價案例的方法;最后，課后網上延伸討論。由于課堂討論的時間相對有限，不少學生意猶未盡，課程主持教師可以引導學生通過網上BBS討論區發表自己對案例的進一步看法;甚至還有學生把自己收集到的與討論案例有關的信息在網上轉貼，從而引起“案中案”式的連環討論。
2.2實戰性模擬法庭
現代教育心理學認為：當成年人在負有一定責任的角色中學習時，他學習動力就更大，也就更為主動。模擬法庭教學法，就是在教師的指導下，根據精選的典型案情，學生分別擔任不同的法庭角色，通過精心準備，共同參與案件的模擬審理，以將習得的法學理論和司法實踐緊密結合起來的教學方法。應當指出的是，當前許多學校的模擬法庭更多的帶有表演性質，不僅法官、當事人、其他訴訟參與人角色事先已經定位，而且各方將在法庭上做出的言論、乃至動作、情感表達都是事先反復演練的。針對這種表演型模擬法庭的不足，筆者認為, 現在的模擬法庭應當由表演型模擬法庭向實戰性模擬法庭轉變，以使學生實踐能力得到真正鍛煉和提高。
“模擬法庭”教學要求組織者必須有豐富的實踐經歷和專業素養。為避免某一教師知識的單一和局限，專門設立法律實踐活動指導小組，部署工作計劃，落實模擬法庭方案。模擬法庭的運作一般分為如下步驟：案例的選擇;人員的確定;材料的準備;法庭實戰辯論;總結。首先，對案例的選取一般考慮時效性、專業性、疑難性、綜合性的要素;其次，人員的確定采取自愿報名，自選角色，適當調整;再次，案件資料人手一份，大家分頭各自熟悉案情、體會角色，各自查找相關法律法規，以及案情涉及的其他知識資料，備寫案件審理所需法律文書;最后，實戰抗辯，分析總結。在模擬法庭的“實戰”中，學生不僅要清晰有力地表達自己的觀點，還要根據訴訟過程隨時出現的新情況做出反應。庭審結束后，馬上請老師和專家進行現場點評，總結成敗得失，為以后的課程學習和實際工作打下良好的基礎。事后，再結合庭審錄像，將庭審中出現的每一個細節疏漏進行講評。由于學生自己主導整個實踐過程，參與者、旁聽者均對這種生動、直觀、仿真的教學方式表現出極大的熱情，有的學生還從專業的角度提出一些問題和思考。
2.3法庭旁聽法
一位前蘇聯教育家曾經說道，“如果學生所學習的知識、所參與的活動，能與學生的認知興趣相吻合，就能產生積極的作用。”組織開放學員參加法庭旁聽活動，既是學員親身參加法庭審理，感受控辯雙方的你來我往，唇槍舌戰的庭審程序的過程，也是學員用自己所學知識去判斷是非曲直，加深法律條文、法律解釋的理解領會，將理論知識應用于實踐的過程。
旁聽案例的選擇應遵行一定原則：首先，法庭審理程序較完整。完整的法庭審理程序，既可以為學員進行一個簡單的案情回放，也可以使學員熟悉法庭審理程序;其次，要求選擇能夠反映社會熱點并具有重大影響的案例。在旁聽過程中，要求學員做旁聽記錄，尤其是把雙方爭執內容、爭執焦點記清。旁聽結束后，由教師專門針對旁聽內容進行案情分析、講解，共同討論案情焦點，分析法庭審判程序上有那些缺失，在審判方式上應有那些改進，從而指導學生進行旁聽體會的寫作。組織學員參加法庭旁聽的這一實踐形式，在整體組織程序上比較簡便，可以使學員近距離接觸到法庭，接觸到法制的前沿，感受法學在社會上維護正義與公平的神圣地位及法學理論在法律踐行中的指導作用。
3 實施“多維交互式”實踐教學模式的保證
3.1明確培養目標，健全管理機制
開放教育法學專業，以培養具有創新意識的應用型高級法律專門人才為目標。這就要求必須改變教育觀念，明確培養目標，健全管理機制。首先，學校領導和教師必須提高對實踐教學重要性的認識，提升實踐教學在法學教育中的作用和地位，真正把實踐教學環節作為保障法學教學質量的重要途徑之一，并注重體現學生在實踐教學中的主體地位，充分發揮其在實踐教學中的主觀能動性;其次，學校應加強對實踐教學環節的統一領導，設立對內組織和對外聯系的專門機構，統籌規劃，全面安排，做到既有學校的統一管理，又有教師的具體指導，不能讓學生放任自流。
3.2構建“雙師型”師資隊伍
“多維交互式”實踐教學模式要求指導教師必須是“雙師型”人才。在實踐教學過程中，教師的角色已經被多元化，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。同時，肩負幫助學生消化相關知識、學會案件分析方法、訓練實際操作能力等職責。如果教師不具備相應的能力，學生就不可能得到正確的指導或幫助。因此，從事開放教育的教師，要求一專多能：既要懂實體法、程序法、庭審規則，又要懂教學管理，具有組織、協調能力。這就要求教師有自我訓練、自我完善、自我提升的主動性和迫切性，以盡快適應新的教學模式對教師的需求。
3.3培養學生的自學能力和自我監控能力
開放學習崇尚學習者主體的自主學習，但在開放學習中，師生時空分離，沒有了教師對學生面對面的實時監控或權威輻射，學習變得沒有監控。學校要把提高學生學習的自我監控能力放在首位。千方百計地調動學生自我監控——包括激發動機、端正態度、調動情緒、調適心態、改善方法等，往往比幫助學生解決幾個具體困難或問題更具有本質的、長遠的意義。教師要從以課堂教學為重心轉移到更多地注意跟蹤、監控學生的學習過程，注意學生通過各種渠道反饋的非智力因素的信息，促使學生自覺參加面授輔導，自主地進行個體學習，自覺地完成作業和練習，有效地開展學習小組活動。
3.4建立和培育相對穩定、規范的教學實踐基地
法學是實踐性很強的學科，開放學生在實踐過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，但缺乏鍛煉的機會和場所。為了滿足個性化學習，保證法學實踐教學的需要，建立相對穩定、規范的教學實踐基地十分必要。關鍵是教學部門能否愿意投入財力、物力建立相對固定的實踐基地或其他平臺，滿足實踐需要;能否有效地督促、檢查課程教師進入實踐場所，進行實踐教學。筆者建議：①利用學?，F有的網絡技術力量在網上建立虛擬法庭，以適應開放教育學生自主學習的需求;②在學校，爭取建立相對固定的“模擬法庭”并購置相應道具;③在校外確定法院或律師事務所等2～3個固定基地;④將教師投入實踐所需時間，納入計劃課時，課程責任教師提前提出實踐方案，由教務部門檢查落實情況，并施以必要的獎懲辦法，使平時實踐切實落實在教學過程中。
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關鍵詞：成人高校;會計?？?職業教育;教學模式
目前成人教育已經從傳統意義上的高等學歷教育向高等職業教育轉變。著力培養學生的創業能力、職業技能，提高學生的職業競爭力，擴大學生的職業發展和選擇空間，已經成為當前成人高校學歷教育的根本培養目標。如何根據成人學生的需求，從成人學生的學習特點、學習方式出發，設計出針對成人學生的高等職業教學模式，是提高當前成人高校職業教育水平亟待解決的問題。本文以北京市石景山區業余大學會計?？频穆殬I教學模式的建設與實施為例，對成人高校如何構建高等職業教學模式進行深入的探討，希望通過這一探討，為成人高校的職業教育探索出一條可行、高質、高效之路。
一、問題的提出
目前，我國成人高校的學生主要由剛畢業的職業高中、中專、中技學生和已經走向工作崗位的在職人員組成。他們中的大部分底子薄、基礎差、時間少，但是他們又都迫切希望能夠通過成人高校在提高學歷層次的同時掌握或擴展其職業技能，從而增強其崗位應聘能力，提高其就業層次。他們與目前的高職在校生相比有著本質的不同，他們沒有高職生所擁有的充裕的學習時間和輕松的生活方式、學習方式，但他們又必須掌握與高職生一樣的職業技能?？梢娫诔扇烁咝５慕逃呙媲皺M亙著一道難題：怎樣才能在成人學生有限的學習時間內，滿足他們的需求，幫助他們完成職業學習的目標?顯然用高職院校的教學模式進行成人職業教育肯定是行不通的，我們必須創造屬于成人高校的、符合成人學生特質的高等職業教學模式。
二、成人高校會計?？坡殬I教學模式的建設
教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。北京市石景山區業余大學，遵循“以學生為主體、以能力為本位”的職業教育思想，緊緊圍繞著成人教育的培養目標，從會計崗位職業技能出發，構建并實施了“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式。本文在此以該教學模式的設計為例，對如何進行成人高校會計?？坡殬I教學模式的建設進行探討。
(一)專業理論教學與崗位技能實訓教學平行互動
專業理論教學與崗位技能實訓教學平行互動，可以克服理論教學的抽象化，符合成人學生的學習能力，有利于成人學生對專業知識和崗位技能的理解和掌握。
北京市石景山區業余大學(以下簡稱：石業大)以會計專業理論課為基礎，以會計崗位職業技術為專業課程建設的主線，精選專業基礎理論教學的內容，同時設置了與專業理論課程相配套的系列實訓課程。例如：分別設置了與《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《納稅會計》、《審計學》、《財務管理》、《會計電算化》等理論課程相配套的《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》、《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》等實訓教學課程模塊，納入教學計劃，編寫教學大綱。由此形成了基礎理論教學與會計職業技能教學內容相互滲透、相互融合、相互銜接配套、平行互動的教學模式。整個專業教學過程實現了會計基礎理論教學，引領會計實訓教學，促進會計基礎理論教學，學生在學會專業理論知識的同時，也能系統、熟練地掌握會計職業技能，并逐步提高其理論聯系實際的能力、職業競爭的能力和創業能力的職業教育目標。
(二)構建適合成人學生業余學習的“橫向多模塊、縱向多層次”的實訓教學過程
按照成人學生的特點我們業大設計了“橫向多模塊、縱向多層次”適合成人學生學習、循序漸進地掌握會計崗位技能的實訓教學過程，使學生的崗位技能在單項學習、綜合復習、畢業全面內容演練的過程中，實現了學習、復習、鞏固和提高的螺旋式上升，使成人學生有限的學習時間得到了高效率的利用。
1.單項實訓。按照會計崗位技能的要求，設置了《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》六個單項實訓課程模塊。在第一至第三個學期與專業理論課同步進行上述單項會計崗位技能的實訓。使學生有針對性地掌握單項會計崗位技能，并通過單項實訓，對抽象的會計理論具有感性認識。單項實訓避免了部分學生因為初期會計基礎理論學習的困難，而失去繼續學習的自信心，也為后續的學習奠定了基礎。
2.匯總實訓。在第四個學期設置了《會計實務操作》、《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》三個匯總實訓課程模塊。其中《會計實務操作》、《會計軟件應用——用友ERP-U8管理軟件操作》兩門課程模塊是對企業經營過程中發生的日常經濟業務進行匯總的手工操作、會計電算化操作，以提高學生綜合的會計核算能力;《ERP沙盤模擬企業財務經營》實訓課程模塊則要求學生模擬企業的實際運營，體驗財務預算、融資、投資、銷售、物流安排以及如何根據具體的營運結果編制財務報表，訓練學生綜合運用財務理論進行財務活動的基本能力、自主創業的能力、溝通和協作的能力。匯總實訓是單項會計崗位技能的集成化。整個實訓過程既是匯總復習的過程，也是再學習的過程，是學生理論聯系實際，分析問題和解決問題能力的訓練過程。
3.畢業實訓。在最后一個學期，設置了由三個模塊組成的畢業實訓。
(1)會計手工記賬操作模塊：學生從建立的測試題庫中隨機抽取一套并獨立完成。每套測試題包括建賬、填制憑證、賬簿、編制財務報表等日常經濟業務核算的全過程，進行手工賬務處理。
(2)會計電算化操作模塊：學生運用用友ERP-U8管理軟件或信息產業部全國信息化工程師ERP認證考試平臺、用友ERP認證考試平臺，獨立進行電算化賬務處理。
(3)ERP沙盤模擬企業財務經營模塊：學生運用ERP沙盤，組成微型企業，在模擬的市場環境中開展競爭。
畢業實訓內容的設計，一方面有效克服了成人學生白天工作，難以進行高職生通常進行的企業實習的困難;另一方面又使學生將所學的專業知識和會計崗位技能得到了再次的復習、鞏固和更加全面、深入的訓練，其“職業基礎能力”和“職業發展潛能”再一次得到了訓練和提升，為畢業后的上崗、崗位提升奠定了堅實的基礎。
(三)構建符合會計專業應用型人才培養目標的學習評價方式
1.形成多樣化的日常學習評價方式。在日常教學中，石業大建立了多樣化的評價方式。對于理論課程，成績一般由以下幾個部分組成：課堂練習、形成性作業、期末考試。其中每部分按照課程的特點在總分中的權重不同。對于實訓課程模塊，主要是教師依據學生完成實訓大綱要求的程度進行形成性評價。
2.形成有效評價會計崗位能力掌握程度的畢業評價方式。成人高校會計專業培養目標要求，學生習得的“關鍵能力”應是專業職業技能和職業發展潛能，因此石業大以專業技能演練來代替畢業論文的寫作，并根據演練的內容，設計了相應的畢業評價方法。[1]見表1。
(四)建設職業教學模式實施的保障環境
1.師資環境。教師作為教學內容的具體實施者，其自身的研究能力和實踐能力直接影響課程的實施效果。為此，第一，要做到專職教師隊伍“雙統一”。即：專業教學與教學研究相統一;主干專業課理論教師與專業實訓課教師相統一。雙統一保證了會計專業教學內容、教學過程、教學方式、教材建設能夠按照教學改革的目標緊密銜接、有機整合，有利于教學改革思想的貫徹和執行，有利于教學改革效率與質量的提高。第二，要做到從制度上保障并鼓勵專職教師與企業保持長期合作關系，從而有效提高教師的實踐能力。第三，應聘請一定數量的會計師以及已經畢業在會計崗位上卓有工作成績的學生回校成為崗位技能實訓教學的指導教師。以上三個方面保證了教師隊伍專兼結合、結構優化，進而形成職業教學模式高質量實施的良好師資環境。
2.教學環境。石業大投資建設了會計手工記賬模擬實驗室、會計電算化實驗室、模擬企業財務經營的ERP沙盤實驗室。引入用友ERP-U8管理軟件、信息產業部全國信息化工程師認證考試平臺、用友ERP認證考試平臺，這些建設為學生提供了專業工作的基本環境，有效解決了成人高校學生難以進入企業進行專業實習的現實問題。
3.教材建設。專業理論課程與崗位技能實訓課程都應配有適合成人學生學習的系統、規范的指導教材。特別是適合成人學生學習特點的崗位技能實訓課程的教材建設尤為重要。石業大按照會計崗位技能的要求，編著了《會計基礎實訓》、《財務會計實訓》、《成本會計實訓》、《納稅會計實訓》、《審計實訓》、《財務管理實訓》、《ERP沙盤模擬企業財務經營》、《會計軟件應用——用友ERP-U8操作》等系列實訓教材。他們從成人學生業余學習時間有限的特點出發，編寫的實訓教材體系完整、內容實用、精煉、循序漸進，保證了學生能夠在業余時間內完成對教材內容的學習，使崗位技能實訓教學能夠在教材的規范下開展，保證了實訓教學計劃、教學大綱的貫徹執行，保證了實訓教學的質量。
教學模式是為了完成某種教學任務建立起來的相對穩定而具體的教學活動結構。[2]它包括：教學理論或教學思想，即教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導下建立的;功能目標，即教學模式必須要與教學目標相契合，為完成特定的教學目標而設計;教學程序，即完成模式功能的步驟和過程;實現條件，包括教師和學生的關系，教學材料、教學媒體和教學時空的要求等;教學評價，即教師如何評價學生的學習效果，如何對學生的外顯行為做出反應等。“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式，具備了一個完整的教學模式的五個要素，且這五個要素以一個明確的“主題”為中心，相互協調，相互作用，顯示出其獨特的教學特點：
第一，該模式的教學過程以“完成一系列與作業相關的活動的能力，以及在職業中支持這種行為所需要的技能、知識與理解力”[3]為核心進行設計。是一個由定向單元—單元集成—綜合測試組成的螺旋式遞進的過程，形成了學習—復習—在復習中學習—在學習中復習的教學程序，使成人學生在有限的時間內，在反復學習和訓練中，掌握所學的知識和崗位技能，非常適合成人學生的學習能力。
第二，該模式將教師所講的專業理論與學生親自動手實踐的內容緊密結合起來，將學生活動融入教師的講授過程，形成了既強調教師的啟發和引導，更強調學生的自主學習，人人動手、互幫互助的師生組合關系。
第三，該模式將學生日常學習內容和能力訓練與畢業評價方式協調一致，既可以使教師全面、正確地從中判斷出學生在日常學習中對專業技能的掌握程度，并在最后階段幫助學生彌補存在的漏洞并進一步提升其專業技能的水平，也可以通過這個評價方式對整個教育過程進行反思，并迫使教師主動改變已經習慣了的傳統教學方法，不斷關注企業的實踐活動，提升教學內容的實踐性，提升自身理論聯系實際的能力，從而不斷發展自己，提高教學質量。
第四，該模式的實施得到了學校從資金到制度上的強有力的支持，形成了良好的教學目標、教學內容、教學手段實施的環境，有效地解決了成人學生無法進行現場專業實習的困難。
綜上所述，“會計專業理論教學與會計崗位職業技能實訓教學平行互動”的職業教學模式，有效地解決了成人學生職業教育中的諸多問題和困難，為成人高等職業教學模式的建設找到了一條可行之路。
參考文獻
[1]朱學軍.成人高校財會?？飘厴I環節教學設計研究[J].天津職業院校聯合學報，2009，(11).
[2]張忠華.教育學原理[M].上海世界圖書出版公司.2012.
[3]鄧志偉.21世紀世界職業教育的方向—兼對能力本位的職業教育體系的質疑[J].外國教育資料，1998，(1).
基金項目：本文得到北京市繼續教育優秀教學團隊建設基金支持。
作者簡介：朱學軍(1964-)女，北京人，北京市石景山區業余大學財會教研室主任，副教授，首都經濟貿易大學會計學專業研究生畢業，管理碩士，主要從事會計學專業的教學工作。