白細胞計數范文第1篇
①理解分類加法計數原理與分步乘法計數原理;
②會利用兩個原理分析和解決一些簡單的應用問題;
教學重點 理解兩個原理,并能運用它們來解決一些簡單的問題. 教學難點 弄清楚“一件事”指的是什么，分清是“分類”還是“分步”. 教學過程
一、引入課題
引例： ①我從二中到泗中有兩量不同的馬自達，三量不同的出租車可以乘坐，那么請同學們幫我算一下，我從二中到泗中有多少種乘坐交通工具的方式? ②從我們班上50名同學中推選出兩名同學分別擔任班長和團支書，有多少種不同的選法?
這就是用我們這節課要研究的分類加法計數原理與分步乘法計數原理來解決問題.
二、講授新課：
1、分類加法計數原理
問題1：十一你打算從甲地到乙地旅游，假設可以乘汽車和火車.一天中，汽車有3班，火車有2班.那么一天中乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種坐交通工具的方法? 有3+2=5種方法
探究1：你能說說以上問題的特征嗎?(分析要完成的“一件事”是什么.) 完成一件事有兩類不同方案，在第1類方案中有3種不同的方法，在第2類方案中有2種不同的方法. 那么完成這件事共有3+2=5種方法。一件事就是從甲地到乙地的一種乘坐交通工具的方式。
發現新知：完成一件事情，有n類辦法，在第1類辦法中有m1種不同的方法，在第2類辦法中有m2種不同的方法，„，在第n類辦法中有mn種不同的方法.那么完成這件事共有N?m1?m2?????mn種不同的方法.(也稱加法原理) 知識應用
例1：(多媒體展示)在1，2，3，?，200中能被5整除的數有多少個?
變式：若把例題中的5換成2其余條件不變答案是什么
可以用：10+10+10+10+10=50(分成5類)
也可以直接得到50(分成2類——奇數與偶數) 分類加法計數原理特點：
分類加法計數原理針對的是“分類”問題，完成一件事的辦法要分為若干類，各類的辦法相互獨立，各類辦法中的各種方法也相對獨立，用任何一類辦法中的任何一種方法都可以單獨完成這件事. 2 、分步乘法計數原理
問題2：從A村道B村的道路有3條，從B村去C村的路有2條，從C村去D的道路有3條，小明要從A村經過B村，再經過C村，最后到D村，一共有多
1
少條路線可以選擇?
從A村經 B村去C村有 2 步, 第一步, 由A村去B村有 3 種方法, 第二步, 由B村去C村有 2 種方法, 第三步，從C村到D村有3種方法
所以從A村經 B村又經過C村到D村共有 3 ×2 ×3= 18 種不同的方法 探究2：你能說說這個問題的特征嗎?(分析要完成的“一件事”是什么.) 完成一件事需要有三個不同步驟，在第1步中有3種不同的方法，在第2步中有2種不同的方法，第三步有3種不同的方法. 那么完成這件事共有3 ×2 ×3= 18種不同的方法.一件事就是：從A村到D村的一種走法
發現新知
分步乘法計數原理：完成一件事情，需要分成n個步驟，做第1步有m1種不同的方法，做第2步有m2種不同的方法„„做第n步有mn種不同的方法.那么完成這件事共有N?m1?m2?????mn種不同的方法.(也稱乘法原理)
知識應用
例2：有一項活動，需在3名教師、8名男生和5名女生中選人參加. (1)若只需1人參加，有多少種選法?
(2)若需教師、男生、女生各1人參加，有多少種選法?
變式：學校準備召開一個座談會，要在3名教師、8名男學生和5名女學生中選一名教師和一名學生參加，有多少種不同的選法? 分步乘法計數原理的特點：
分步計數原理針對的是“分步”問題，完成一件事要分為若干步，各個步驟相互依存，完成任何其中的一步都不能完成該件事，只有當各個步驟都完成后，才算完成這件事.
思考：分類加法計數原理與分步乘法計數原理有什么異同點?要注意什么問題?
相同點：它們都是研究完成一件事情, 共有多少種不同的方法;
不同點：分類加法計數原理分類完成一件事，任何一類辦法中的任何一個方法都能完成這件事;分步乘法計數原理分步完成一件事，這些方法需要分步,各個步驟順次相依,且每一步都完成了,才能完成這件事情。
三、課堂練習 1.填空：
①一件工作可以用2種方法完成，有5人會用第1種方法完成，另有4人會用第2種方法完成，從中選出1人來完成這件工作，不同選法的種數是 . ②從A村去B村的道路有3條，從B村去C村的道路有2條，從A村經B村去C村，不同的路線有 條.
2. 現有高中一年級的學生3名，高中二年級的學生5名，高中三年級的學生4名.
2
①從中任選1人參加接待外賓的活動，有多少種不同的選法?
②從3個年級的學生中各選1人參加接待外賓的活動，有多少種不同的選法?
3.從甲地到乙地有2種走法，從乙地到丙地有4種走法，從甲地不經過乙地到丙地有3種走法，則從甲地到丙地的不同的走法共有 種. 4.甲、乙、丙3個班各有三好學生3，5，2名，現準備推選兩名來自不同班的三好學生去參加校三好學生代表大會，共有 種不同的推選方法. 5.給程序模塊命名，需要用3個字符，其中首字符要求用字母A～G或U～Z，后兩個要求用數字1～9，問最多可以給多少個程序命名? 6.乘積(a+b+c)( d+e+f+g)展開后共有多少項?
四、課堂小結
(1)分類加法計數原理和分步乘法計數原理的共同點是什么?不同點什么?
相同點：它們都是研究完成一件事情, 共有多少種不同的方法;
不同點：分類加法計數原理分類完成一件事，任何一類辦法中的任何一個方法都能完成這件事;分步乘法計數原理分步完成一件事，這些方法需要分步,各個步驟順次相依,且每一步都完成了,才能完成這件事情。 (2)分類加法原理、分布乘法原理的特點是什么? 加法原理：完成一件事情有n類方法,若每一類方法中的任何一種方法均能將這件事情從頭至尾完成. 乘法原理：完成一件事情有n個步驟,若每一步的任何一種方法只能完成這件事的一部分,并且必須且只需完成互相獨立的這n步后,才能完成這件事.
白細胞計數范文第2篇
①理解分類加法計數原理與分步乘法計數原理;
②會利用兩個原理分析和解決一些簡單的應用問題;
教學重點 理解兩個原理,并能運用它們來解決一些簡單的問題. 教學難點 弄清楚“一件事”指的是什么，分清是“分類”還是“分步”. 教學過程
一、引入課題
引例： ①我從二中到泗中有兩量不同的馬自達，三量不同的出租車可以乘坐，那么請同學們幫我算一下，我從二中到泗中有多少種乘坐交通工具的方式? ②從我們班上50名同學中推選出兩名同學分別擔任班長和團支書，有多少種不同的選法?
這就是用我們這節課要研究的分類加法計數原理與分步乘法計數原理來解決問題.
二、講授新課：
1、分類加法計數原理
問題1：十一你打算從甲地到乙地旅游，假設可以乘汽車和火車.一天中，汽車有3班，火車有2班.那么一天中乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種坐交通工具的方法? 有3+2=5種方法
探究1：你能說說以上問題的特征嗎?(分析要完成的“一件事”是什么.) 完成一件事有兩類不同方案，在第1類方案中有3種不同的方法，在第2類方案中有2種不同的方法. 那么完成這件事共有3+2=5種方法。一件事就是從甲地到乙地的一種乘坐交通工具的方式。
發現新知：完成一件事情，有n類辦法，在第1類辦法中有m1種不同的方法，在第2類辦法中有m2種不同的方法，„，在第n類辦法中有mn種不同的方法.那么完成這件事共有N?m1?m2?????mn種不同的方法.(也稱加法原理) 知識應用
例1：(多媒體展示)在1，2，3，?，200中能被5整除的數有多少個?
變式：若把例題中的5換成2其余條件不變答案是什么
可以用：10+10+10+10+10=50(分成5類)
也可以直接得到50(分成2類——奇數與偶數) 分類加法計數原理特點：
分類加法計數原理針對的是“分類”問題，完成一件事的辦法要分為若干類，各類的辦法相互獨立，各類辦法中的各種方法也相對獨立，用任何一類辦法中的任何一種方法都可以單獨完成這件事. 2 、分步乘法計數原理
問題2：從A村道B村的道路有3條，從B村去C村的路有2條，從C村去D的道路有3條，小明要從A村經過B村，再經過C村，最后到D村，一共有多
1
少條路線可以選擇?
從A村經 B村去C村有 2 步, 第一步, 由A村去B村有 3 種方法, 第二步, 由B村去C村有 2 種方法, 第三步，從C村到D村有3種方法
所以從A村經 B村又經過C村到D村共有 3 ×2 ×3= 18 種不同的方法 探究2：你能說說這個問題的特征嗎?(分析要完成的“一件事”是什么.) 完成一件事需要有三個不同步驟，在第1步中有3種不同的方法，在第2步中有2種不同的方法，第三步有3種不同的方法. 那么完成這件事共有3 ×2 ×3= 18種不同的方法.一件事就是：從A村到D村的一種走法
發現新知
分步乘法計數原理：完成一件事情，需要分成n個步驟，做第1步有m1種不同的方法，做第2步有m2種不同的方法„„做第n步有mn種不同的方法.那么完成這件事共有N?m1?m2?????mn種不同的方法.(也稱乘法原理)
知識應用
例2：有一項活動，需在3名教師、8名男生和5名女生中選人參加. (1)若只需1人參加，有多少種選法?
(2)若需教師、男生、女生各1人參加，有多少種選法?
變式：學校準備召開一個座談會，要在3名教師、8名男學生和5名女學生中選一名教師和一名學生參加，有多少種不同的選法? 分步乘法計數原理的特點：
分步計數原理針對的是“分步”問題，完成一件事要分為若干步，各個步驟相互依存，完成任何其中的一步都不能完成該件事，只有當各個步驟都完成后，才算完成這件事.
思考：分類加法計數原理與分步乘法計數原理有什么異同點?要注意什么問題?
相同點：它們都是研究完成一件事情, 共有多少種不同的方法;
不同點：分類加法計數原理分類完成一件事，任何一類辦法中的任何一個方法都能完成這件事;分步乘法計數原理分步完成一件事，這些方法需要分步,各個步驟順次相依,且每一步都完成了,才能完成這件事情。
三、課堂練習 1.填空：
①一件工作可以用2種方法完成，有5人會用第1種方法完成，另有4人會用第2種方法完成，從中選出1人來完成這件工作，不同選法的種數是 . ②從A村去B村的道路有3條，從B村去C村的道路有2條，從A村經B村去C村，不同的路線有 條.
2. 現有高中一年級的學生3名，高中二年級的學生5名，高中三年級的學生4名.
2
①從中任選1人參加接待外賓的活動，有多少種不同的選法?
②從3個年級的學生中各選1人參加接待外賓的活動，有多少種不同的選法?
3.從甲地到乙地有2種走法，從乙地到丙地有4種走法，從甲地不經過乙地到丙地有3種走法，則從甲地到丙地的不同的走法共有 種. 4.甲、乙、丙3個班各有三好學生3，5，2名，現準備推選兩名來自不同班的三好學生去參加校三好學生代表大會，共有 種不同的推選方法. 5.給程序模塊命名，需要用3個字符，其中首字符要求用字母A～G或U～Z，后兩個要求用數字1～9，問最多可以給多少個程序命名? 6.乘積(a+b+c)( d+e+f+g)展開后共有多少項?
四、課堂小結
(1)分類加法計數原理和分步乘法計數原理的共同點是什么?不同點什么?
相同點：它們都是研究完成一件事情, 共有多少種不同的方法;
不同點：分類加法計數原理分類完成一件事，任何一類辦法中的任何一個方法都能完成這件事;分步乘法計數原理分步完成一件事，這些方法需要分步,各個步驟順次相依,且每一步都完成了,才能完成這件事情。 (2)分類加法原理、分布乘法原理的特點是什么? 加法原理：完成一件事情有n類方法,若每一類方法中的任何一種方法均能將這件事情從頭至尾完成. 乘法原理：完成一件事情有n個步驟,若每一步的任何一種方法只能完成這件事的一部分,并且必須且只需完成互相獨立的這n步后,才能完成這件事.
白細胞計數范文第3篇
授課教師:孫瓊芳 班級:高二(2)班 時間:第十二周星期四第二節 ◆教學目標
1.正確理解分類計數原理與分步計數原理的內容. 2.正確運用兩個基本原理分析、解決一些簡單問題. 3.了解基本原理在實際生產、生活中的應用. 4.提高分析問題、解決問題的能力. ◆ 教學重點
分類計數原理與分步計數原理. ◆ 教學難點
正確運用分類計數原理與分步計數原理. ◆ 教學方法
啟發引導式 ◆ 教學準備
多媒體課件 ◆ 教學過程
一.由實際問題引入課題
2002年夏季在韓國與日本舉行的第17屆世界杯足球賽共有32個隊參賽.它們先分成8個小組進行循環賽，決出16強，這16個隊按確定的程序進行淘汰賽后，最后決出冠亞軍，此外還決出了第
三、第四名.問一共安排了多少場比賽?
要回答上述問題，就要用到排列、組合的知識.排列、組合是一個重要的數學方法，粗略地說，排列、組合方法就是研究按某一規則做某事時，一共有多少種不同的做法.
在運用排列、組合方法時，經常要用到分類計數原理與分步計數原理，下面我們舉一些例子來說明這兩個原理.
二.講授新課 問題一：
從甲地到乙地，可以乘火車，也可以乘汽車.一天中，火車有3班，汽車有2班.那么一天中，乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法?
圖示：
(分析略)
引伸1:若甲地到乙地一天中還有4班輪船可乘,那么一天中,乘坐這些交通工具從甲地到乙地共有多少種不同的走法? 引伸2:若完成一件事,有n類辦法.在第1類辦法中有m1種不同方法,在第2類辦法中有m
2種不同的方法,„„,在第n類辦法中有mn種不同方法,每一類中的每一種方法均可完成這件事,那么完成這件事共有多少種不同方法?
分類計數原理：完成一件事，有n類辦法，在第1類辦法中有m1種不同的方法，在第2類辦法中有m 2種不同的方法，„„，在第n類辦法中有mn種不同的方法。那么完成這件事共有
N = m1 + m2 + „ + mn
種不同的方法.
問題二：
從甲地到乙地，要從甲地先乘火車到丙地，再于次日從丙地乘汽車到乙地.一天中，火車有3班，汽車有2班，那么兩天中，從甲地到乙地共有多少種不同的走法?
(分析略)
從如下的圖示中，我們可以具體地看到這6種走法。圖示：
所有走法
火車1——汽車1;火車1——汽車2;火車2——汽車1;火車2——汽車2; 火車3——汽車1;火車3——汽車2
在問題二的分析過程中，就體現了分步計數原理.
分步計數原理：完成一件事，需要分成n個步驟，做第1步有m1種不同的方法，做第2步有m2種不同的方法，„„，做第n步有mn種不同的方法.那么完成這件事共有
N = m1×m2ׄ×mn
種不同的方法.
下面，我們結合例題來一起體會兩個基本原理的正確運用.
[例1] 書架的第1層放有4本不同的計算機書，第2層放有3本不同的文藝書，第3層放有2本不同的體育書.
(1)從書架上任取1本書，有多少種不同的取法?
(2)從書架的第
1、
2、3層各取1本書，有多少種不同的取法?
(解答略)
教師點評：解題的關鍵是從總體上看做這件事情是“分類完成”,還是“分步完成”。“分類完成”用“分類計數原理”;“分步完成”用“分步計數原理”。
[例2]電視臺在“歡樂大本營”節目中拿出兩個信箱，其中存放著先后兩次競猜中成績優秀的觀眾來信，甲信箱中有30封，乙信箱中有20封，現由主持人抽獎確定幸運觀眾，若先確定一名幸運之星，再從兩信箱中各確定一名幸運伙伴，有多種不同的結果?
(解答略)
教師點評：有些較復雜的問題往往不是單純的“分類”“分步”可以解決的，而要將“分類”“分步”結合起來運用.一般是先“分類”，然后再在每一類中“分步”，綜合應用分類計數原理和分步計數原理.
三、課堂練習
1、現有高中一年級的學生3名，高中二年級的學生5名，高中三年級的學生4名，從中任選一人參加接待外賓的活動，有多少種不同的選法?
2、某人有兩頂帽子，兩件上衣，三條褲子，兩雙鞋，問穿戴整齊共有多少種不同的裝束?
3 .如圖,要給地圖A、B、C、D四個區域分別涂上3種不同顏色中的某一種,允許同一種顏色使用多次,但相鄰區域必須涂不同的顏色,不同的涂色方案有多少種?
思考:若用2色、4色、5色等,結果又怎樣呢?
4.一螞蟻沿著長方體的棱,從的一個頂點A爬到相對的另一個頂點C1的最近路線共有多少條?
四、小結：
1. 本節課學習了分類計數原理與分步計數原理。
2. 分類計數原理與分步計數原理的共同點是什么?不同點是什么?
3.解題的關鍵是從總體上看做這件事情是“分類完成”,還是“分步完成”。“分類完成”用“分類計數原理”;“分步完成”用“分步計數原理”。有些較復雜的問題往往不是單純的“分類”“分步”可以解決的，而要將“分類”“分步”結合起來運用.一般是先“分類”，然后再在每一類中“分步”，綜合應用分類計數原理和分步計數原理.
五、布置作業：課本P87習題10.1 第
2、3題
白細胞計數范文第4篇
分類加法計數原理與分步乘法計數原理是人類在大量的實踐經驗的基礎上歸納出的基本規律，它們不僅是推導排列數、組合數計算公式的依據，而且其基本思想方法也貫穿在解決本章應用問題的始終，在本章中是奠基性的知識。返璞歸真的看兩個原理，它們實際上是學生從小學就開始學習的加法運算與乘法運算的推廣。從思想方法的角度看，運用分類加法計數原理解決問題是將一個復雜問題分解為若干“類別”，然后分類解決，各個擊破;運用分步乘法計數原理是將一個復雜問題的解決過程分解為若干“步驟”，先對每個步驟進行細致分析，再整合為一個完整的過程。這樣做的目的是為了分解問題、簡化問題?？梢?，理解和掌握兩個計數原理，是學好本章內容的關鍵。
二、教學目標分析 1.知識目標
使學生熟練掌握兩個原理的內容、區別，能夠靈活的應用兩個原理解決常見的計數問題。 2.能力目標 在教學過程中，凸顯兩個原理發現的原始過程，使學生深刻理解由特殊到一般的歸納推理思維，在應用原理解決問題時，體會一般到特殊的演繹推理思維，從而培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及解決實際問題時主動應用數學知識的能力。 3.德育滲透目標
通過探索與發現的過程，使學生親歷數學研究的成功和快樂，感悟數學樸實無華的內在美，學會提出問題、分析問題、解決問題、推廣結論進而完善結論的數學應用意識，激發學生勇于探索、敢于創新的精神，優化學生的思維品質。
三、教學問題診斷
兩個原理的獲得過程對于學生來講并不難，學生已經具備了由具體問題抽象概括、總結歸納的能力，對于兩個原理的應用，尤其是分類、分步的區別是認識上的難點，事實上，經驗表明：有些學生一直到高考前都難以準確的區分好兩個原理，教學始終牢牢把握這一難點也是重點展開。
四、本節課的教學特點以及預期效果分析
《普通高中數學課程標準》指出：高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程。新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。
基于以上思想，本節課采用問題式教學為主線，輔以啟發式、探究式、自主式、討論式教學方式。教學內容以2010年南非世界杯相關問題背景為主線展開，輔以大量的實際例子，形成學生對于兩個原理的發現、歸納、總結、應用、推廣、再認識的過程。 具體而言，設置以下幾個環節：
【創設情境、設疑激趣】
引入采用世界杯總場數的設問，引導學生發現逐個列舉所有場數不易操作，從而引出研究計數問題的必要性并給出計數問題的含義。給出課題，指明探究方向。
【問題導學、研究分類加法計數原理】
先用世界杯網絡測試的背景作為引例，啟發學生放飛思維，聯系生活實際，舉類似的例子;再引導學生充分討論，深入探究，尋求例子的共性，歸納、概括出分類加法計數原理;接著為了加深對于原理的認識，給出“原理”的含義，并進一步對原理的內容進行解釋，強調“完成一件事”“分類”“加法”三個關鍵詞;再通過實例引導學生推廣原理;最后依然用世界杯的背景例子啟發學生歸納出分類的基本原則：“不重不漏”。
【類比研究、研究分步乘法計數原理】
完全類比分類加法計數原理的研究思路，充分討論，層層設問，得出原理，延伸推廣，強調分步注意“步驟完整，步步相依”。
【典型例題、區分兩個原理】
把課本上的書架三層有三種書分別若干本的例子，改編為三問：第一問求任取一本書的取法數，直接用分類加法計數原理即可解決;第二問求每層各取一本書的方法數，直接用分步乘法計數原理;第三問求取兩本不同學科的書的方法數，需要先分類，再分步，體現了兩個原理的綜合應用。本題旨在同一背景下認識兩個原理，區分兩個原理，尤其區分“類”和“步”。然后先討論，再和學生一起歸納出兩個原理的聯系和區別，填充表格。
【課下討論探究】
設計了兩個小題，分別是參賽、奪冠兩個極易混淆的背景，需要學生課下充分討論、探究，深思熟慮再解決，是課堂教學的延伸。
【布置作業、反思小結】
布置課后作業，小結內容，提煉歸納出利用兩個原理解決計數問題的一般思路。最后指出：細微的生活中往往蘊涵著深刻的數學思想方法，利用數學工具研究繽紛多彩的世界充滿了無限的樂趣!這就是數學的魅力!最后預祝大家都能學好數學、用好數學、欣賞數學、熱愛數學!
通過以上設計，預期達到以下效果：使學生在對于兩個原理的發現過程中，體會由特殊到一般的歸納推理思維;在應用原理解決實際問題的過程中，體會主動應用數學的意識;通過大量的老師舉例、學生舉例、典型例題，使學生熟練兩個原理的應用，體會兩個原理的廣泛應用。
白細胞計數范文第5篇
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取我科自2010年2月至2011年2月來院就診體檢人群198例為研究對象, 男103例, 女95例, 年齡21～79歲, 平均 (46.3±2.7) 歲, 其中正常標本113例, 脂血標本46例, 溶血標本39例, 所有人員均采用自動計數儀和顯微鏡下目測進行血小板計數。
1.2 檢驗儀器及方法
采用日本光電MEK-6318K血細胞分析儀及配套試劑、普通顯微鏡及嚴格按照《全國臨床檢驗操作規程》配制的1%草酸銨稀釋液。方法:取進行檢查對象靜脈血2mL注入ED-TA-K2真空抗凝管中保存, 輕輕混勻數次, 嚴格按照儀器操作規程;顯微鏡計數采用同一標本20μL, 加入含有0.38mL草酸銨稀釋液的清潔塑料試管中混勻, 取懸液一滴充入計數池內, 靜置10min計數并計算。所有標本均在18～22°C的室溫內放置, 均在1h內計數完成, 每個樣本計數2次, 取平均值記錄。所用數據用SPSS 14.5軟件進行統計分析。
1.3 統計學處理
采用SPSS 14.5軟件進行統計分析, 各項數據用x-±s表示, 組間比對采用t檢驗, 以P<0.05有統計學意義。
2 結果
2 組計數結果進行比較, 正常標本計數無明顯差異性 (P>0.05) , 脂血標本和溶血標本計數比較, 有明顯的差異顯著性 (P<0.05) 。
2 組檢出率進行比較, 正常標本檢出率無差異性 (P>0.05) , 脂血標本中血細胞分析儀檢出率高于顯微鏡 (P<0.05) , 溶血標本中顯微鏡檢出率高于血細胞分析儀檢出, 有明顯的差異顯著性 (P<0.05) 。
3 討論
本組資料中如表1所示, 脂血和溶血標本有明顯的差異顯著性 (P<0.05) , 說明電阻抗凝將紅細胞碎片和脂血中與血小板大小相似的乳糜微粒等作為血小板計數, 導致血小板計數偏高。據臨床資料報道, 由于紅細胞碎片、乳糜微粒形成的干擾, 在電阻分析儀上使血小板計數高出已被甚至2倍。另外, 血細胞分析儀所處環境其他儀器設備的干擾和地線的連接與否也會影響血細胞分析儀計數結果。而且據表2所示, 在脂血標本中分析儀檢測的檢出率比顯微鏡高, 而在溶血標本中檢出率比顯微鏡低, 說明血細胞儀自動計數雖檢出迅速, 操作簡單, 靈敏度高, 但在特定情況下, 特別是血小板計數<100×109/L的情況下, 不能只依賴計數儀, 應重視顯微鏡檢測為臨床正確診斷和治療提供的可靠的指標。
影響血小板計數的原因: (1) 由于血小板體積小, 容易發生粘附、聚集和變性等, 在采血過程中由于穿刺不順, 組織液混入等原因引起血小板發生聚集, 可導致計數結果偏低; (2) 一些血液病或腫瘤疾病病人由于長期服用化療藥物, 導致血小板計數出現假陽性增高或降低; (3) 抗凝劑的比例也會影響檢測質量和結果。
綜上所述, 血小板的顯微鏡與血細胞自動計數儀檢測都是血小板計數的重要檢測方法, 在臨床進行檢測中, 要重視兩者存在的影響和優勢, 對數據謹慎分析, 使血小板計數結果的可信度提高, 確保檢測結果的準確性, 為臨床治療和用藥提供有效的指導。
摘要：目的 探討顯微鏡與血細胞計數儀在血小板計數中的作用及其影響。方法 對198例來院就診體檢人員進行血小板計數統計。結果 正常標本計數無明顯差異性 (P>0.05) , 脂血標本和溶血標本計數比較, 有明顯的差異顯著性 (P<0.05) 。結論 顯微鏡與血細胞自動計數儀都是血小板計數的重要檢測方法, 在檢測中重視2種方法影響和優勢, 對數據謹慎分析, 確保檢測結果的可信度和準確性, 對臨床治療和用藥提供有效的指導作用。
關鍵詞：顯微鏡,血細胞計數儀,血小板計數,影響,作用
參考文獻
[1] 馬玉芹.顯微鏡目測法與血細胞自動計數儀在血小板計數中的作用[J].吉林醫學, 2009, 30 (5) :452.
白細胞計數范文第6篇
1 對象與方法
1.1 對象
正常體檢病人30名。IDA門診檢查患者10例。
1.2 方法
用BC-3000全自動血細胞分析儀對同一樣本嚴格按照操作要求重復測定血液各項參數求均值。用血細胞計數板重復3次在顯微鏡下計數血小板, 求均值。
1.3 材料
國產邁瑞BC-3000全自動血細胞分析儀。試劑:稀釋液、溶血素、沖洗液均為邁瑞原裝試劑。直接計數為草酸銨稀釋液, 按照《全國臨床檢驗操作規程 (第2版) 》[1]配制, 經校正過的血細胞計數板。
2 結果
2.1 在BC-3000全自動血細胞分析儀上對所有健康人和IDA患者樣本進行測定, 結果正常組和IDA組紅細胞和血小板直方圖比較表, 見表1。
2.2 用BC-3000全自動血細胞分析儀和手工法直接計數法對所有健康人和I D A患者血小板分別進行重復計數, 求均值, 結果見表2。
結果顯示, 正常對照組直接血小板計數和血細胞分析儀測定的結果基本相同, 紅細胞和血小板直方圖均屬正常。IDA組治療前的血小板直接計數差異無顯著意義 (P>0.05) , 而血細胞分析儀測得的血小板值偏高, 為直接顯微鏡計數的1.43倍左右, 二者間有顯著差異 (P<0.01) 。紅細胞直方圖降低位置明顯左移, 且均不能下降。
3 討論
IDA全球人群中發病率較高, 約占10%～30%, 其中男性約為10%, 女性>20%, 而兒童高達50%[2]。所以血小板計數作為血細胞計數的一個重要參數, 其準確性也是很重要的。近年來血液分析儀迅速普及, 而且越來越完善, 正常情況下血液分析儀對各項血細胞體積的識別有明顯的界限, 從而使測定結果能夠準確可靠, 但由于不同的血細胞體積也會有交叉重疊, 所以在紅細胞和血小板體積變化較大的情況下, 給儀器自身識別造成困難, 從而造成結果與真值的偏差。三分群血液分析儀中血小板和紅細胞的檢測是在同一通道內進行的, 是根據體積大小通過檢測小孔產生的脈沖來區別和計數的[3]。BC-3000血細胞分析儀也是根據細胞體積大小分辨細胞進行計數的, 故只能識別細胞大小, 不能區別細胞的性質。因此用血液分析儀進行血小板計數時, 其結果易受小體積紅細胞的影響, 小細胞數量越多, 血小板數值越高, 大血小板越多, 則混入的小紅細胞也越多。但如果血小板體積大小相差懸殊, 也可被誤認為紅細胞, 從而使血小板計數偏低。
為了避免紅細胞對血小板的影響, 就要及時進行手工計數來校正。正常紅細胞直方圖在 (52±2) fL, 血小板降波的基底。如果紅細胞直方圖起點在25fL, 甚至更小, MCV明顯減少, 血小板直方圖降波不能降至基底, 且在中部向右上翹起而出現紅細胞和MPV無法計算, 提示小紅細胞多使血小板計數結果偏高。MPV增大時則提示大血小板增多使血小板計數結果偏低。無論哪種情況都應及時進行顯微鏡血小板直接計數, 以保證結果的準確性。
摘要：目的 分析邁瑞BC-3000血細胞分析儀對缺鐵性貧血 (IDA) 患者血小板計數的改變。方法 同時應用BC-3000血液分析儀和WHO推薦的顯微鏡直接計數法檢測10例IDA患者和30名健康人的血小板, 比較2種檢測方法的差異。結果 對于缺鐵性貧血 (IDA) 患者, 血液分析儀檢測血小板計數結果偏高。結論 缺鐵性貧血 (IDA) 患者應使用顯微鏡計數法對血小板予以校正。
關鍵詞：血小板計數,缺鐵性貧血,血細胞分析儀,直接計數
參考文獻
[1] 葉應嫵, 王毓三.全國臨床檢驗操作規程[M].第2版.南京:東南大學出版社, 1997.
[2] 叢玉隆.血液分析儀應用中的幾個問題[J].中華醫學檢驗雜志, 1994, 6 (2) :325～326.