誠實守信原則之我見范文第1篇
一、領導作用
第一層, 是企業領導者。他們應充分認識檔案和檔案工作的重要性。檔案是國家信息資源和國有資產的重要組成部分, 是企業建設、生產、運營與發展過程的真實記錄, 是企業國有資產運營、管理的重要憑證與依據, 也是企業不可或缺的信息資源和重要資產。確保企業檔案的完整、準確、系統、安全和有效提供利用, 對于維護企業合法權益, 提高企業核心競爭力, 促進國有資產保值增值具有不可替代的重要作用。企業領導者在制定相應的政策和策略過程中, 特別是檔案信息化建設方面, 因為投入大, 而未來產出——社會效益和經濟效益的不確定性和隱匿性, 較之主營業務沒有可比性, 較之其他, 如:質量、安全管理, 國家法律法規有強制性要求, 又缺乏迫切性, 所以權衡中, 處于主導地位并起著關鍵作用的企業領導, 重視或不重視檔案工作有著天壤之別。
第二層, 是業務部門領導。以科技檔案為例, 作為項目負責人或部門行政正職, 應該充分認識到科技檔案對于科學技術的交流與借鑒、繼承與發展具有特殊功能。必須明確什么是科技文件, 什么是科技檔案?？萍嘉募侵苯佑浭龊头从晨萍?、生產活動的過程和成果?？萍紮n案即具有保存價值的, 履行了歸檔手續的科技文件?？萍嘉募强萍紮n案的前身, 要想確?？萍紮n案質量, 必須從科技文件的形成抓起, 從項目立項開始即重視科技文件的收集和積累, 例如:工程項目檔案的收集, 在項目前期準備階段, 文件來源渠道比較多, 內容繁雜, 既有請示, 又有批復, 是整個工程建設的重要依據, 并且只有一份原件, 管理不當極易散失。又如:科研檔案的收集, 一般重大科研項目研究周期較長, 文件形成具有隨機性, 因此既要注意集中收集, 又要注意平時收集。部門領導應提早安排專人負責此項工作, 在編制科研、生產、基建、經營等各項工作的管理制度和程序文件中, 把科技文件管理和歸檔工作納入進來, 實現“四同步”管理, 即布置、檢查、總結、驗收各項工作的同時, 布置、檢查、總結、驗收檔案工作, 要把檔案工作列入領導議事日程、目標責任制、年度考核。
二、全員參與
企業要設置檔案部門并配備專職檔案人員, 以保障檔案管理工作職能的正常履行, 下屬單位和各部門也應設兼職檔案員, 形成系統有人抓、層層有人管的檔案工作網絡。目的是要提高全員檔案意識。
第一是文件材料形成者?？蒲腥藛T撰寫報告嚴謹求實, 實驗記錄準確有效;產品 / 工程人員精心設計;管理人員起草的文件準確、規范, 這些凝聚著智慧和汗水的林林總總的文件, 不是自己閱過、辦過、用過就得;最終不應該只屬于自己, 不應該只散落在小小的辦公室抽屜或文件柜的一角。它們更是本單位科研生產、建設項目、經營管理等工作的真實記錄, 對于具有長久保存價值的, 更應該想著給它們找到最終和最好的歸宿——那就是歸檔, 集中統一保管到檔案部門。另一方面, 企業員工應以科研、生產、工程建設、管理等各項工作程序和有關標準、規范為依據, 分階段、分步驟完成各類文件的形成、積累和整理, 確保應該形成的得以形成, 形成之后的文件不丟失、不損壞。特別要注意薄弱環節, 如:項目立項階段;特別要注意容易忽視的原始性、過程性記錄, 如:相關評審、實驗和測試記錄等。而那些在各項活動中比較容易形成和積累的正式發文和成果性材料, 如:技術報告、工程或產品設計圖紙等, 則要注意加強版本管理, 確保同一文件的不同版本既相互區別, 又相互關聯, 確保文件的修改過程得以完整全面地記錄, 具有可追溯性。
第二是各業務部門負責人和兼職檔案員。兼職檔案員應負責督促、指導本部門人員做好歸檔文件的形成、積累;各業務部門負責人負責最終審核, 確保關鍵材料、核心技術資料不缺失。
第三是檔案人員。他們的業務指導能力, 體現在自身業務知識、計算機應用水平、各項工作流程的熟悉程度, 特別要掌握文件控制程序, 規范文件編制、流轉、更改、分發、傳輸等各個環節, 理解歸檔工作的各項原則, 明確具體要求, 并積極參加學習交流和組織培訓, 幫助提高全體人員的檔案意識。
如此, 各部門各類人員各司其職, 各盡其責, 這就是全員參與, 這就是做好檔案工作的最堅實基礎。
摘要：本文借鑒質量管理原則中的“領導作用”和“全員參與”, 分析說明其對檔案管理的重要性, 以及如何做好檔案工作的一些具體措施。
誠實守信原則之我見范文第2篇
一、人文教育的定位:關于“成人” (在教育過程中成為真正的人) 的教育
雅斯貝爾斯所說:“教育是人的靈魂的教育, 而非理智知識和認識的堆積。”從這個意義上說, 教育的重要本質特征就是它的人文性。正因為如此, 人們呼吁加強人文教育。但是, 對于加強什么樣的人文教育, 我們卻面臨著不同的選擇和定位。
一般來說, 人們談到的人文教育, 并不是一種確定的公認的含義, 而常常表達著多種含義, 最常見的有三種:一是人文主義教育, 二是人文學科教育, 三是關于“成人”的教育。下面我談談這三種表達的基本含義。
1、所謂人文主義教育, 特指歐洲文藝復興時期的人文主義教育。
這是當時進步的思想家和教育家們從新興資產階級的利益和人性論出發, 沖破中世紀經院哲學和教會蒙昧主義教育的統治所倡導的以人為中心, 提倡以培養身心健康、知識廣博、多才多藝的新人為教育理想并據此進行教育革新的一種教育思想和教育實踐, 其基本精神對今天的教育仍有著有益的啟示。
2、關于人文學科的教育, 系指以人文學科為基本內容的教育。
這種教育在中國古代的“六藝”教育和希臘的“七藝”教育傳統中就已有體現。早期的人文學科教育更加重視其心智訓練和情感陶冶的價值, 不以培養專家為目的。然而, 隨著社會分工的發展及學科分化的日益加劇, 教育的專門化日益顯著, 人文學科教育也走上了不斷專業化的道路, 脫離了它的初衷。
3、關于“成人”的教育。
針對教育中無視人、把人當作工具, 或者強化人的片面發展, 忽視人的身心協調發展而言的, 它以全人教育為理念, 力求通過德、智、體等多方面的教育培養完整的人, 而不是“半個人”或者“機器人”, 強調給人以廣博訓練而不僅僅是專業訓練, 認為教育的目的是使人的身心全面而協調發展, 使人成為真正的人并實現人的全面價值。近代以來以人本主義哲學為指導的多次教育改革和一些大學所采取的自由教育、博雅教育、通識教育、普通教育以及文化素質教育等措施, 在一定程度上講都是這一教育思想的體現。
對上述三種人文教育概念的表達, 基于基礎教育的小學教育, 這里, 試將人文教育的基本內涵定位于第三種, 即關于“成人”的教育。如果我們注意人文文化和科學文化的統一性, 樹立人是教育的出發點, 并在價值觀上確立人本位與社會本位的辯證統一觀, 強調基礎性教育與專業性教育的一體性而不是分離性, 并吸收前兩種人文教育表達的基本精神, 那么, 人文教育就是“成人”的教育的觀點則更顯示出教育的意義與現代的高度。
二、人文教育的界定:實質是人性教育, 核心是涵養人文精神
在上述分析的基礎上, 筆者給人文教育作如下嘗試性界定:所謂人文教育, 是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育, 其實質是人性教育, 其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑, 包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育強調自我體悟與心靈覺解, 歸根結底, 它使人理解并重視人生的意義, 并給社會多一份人文關懷, 在根本上體現教育的本質——人與理想。
首先, 這一界定把人文教育視為人性教育, 是使人“成人”的教育。事實上, 關于“成人”的教育有著不同的要求, 最低要求是使人成為人;較高要求是使人成為較完整的人, 即德、智、體諸方面得到全面發展的人;最高要求是使人成為一個完美的人, 這當然是一種理想追求?？涿兰~斯早就指出:“假如要形成一個人, 就必須由教育去形成。”而孔子所說的則是一種高要求。“子路問成人。子曰:‘若臧武仲之知, 公綽之不欲, 卞莊子之勇, 冉求之藝, 文之以禮樂, 亦可以為成人矣。'曰:‘今之成人者何必然?見利思義, 見危授命, 久要不忘平生之言, 亦可以為成人矣。'”
本來, 教育的根本使命就是“培養人”。但是, 隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要, 人的教育被忽略, 人力的教育成為時尚, 加上實用主義、功利主義在教育中的盛行, 人們逐漸忘掉了教育的根本, 忘掉了人的靈魂。我們應當把被肢解成專業教育與人的教育兩部分的教育整合起來, 把人的教育作為教育的靈魂貫穿于教育的始終, 否則我們的專業教育很難成功, 人的教育也就只能成為一件虛無的東西或一種用以點綴的裝飾品。
其次, 這一界定把人文教育的根本目的確定為促進受教育者人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現上, 而不是培養專業工作者, 其核心是涵養和充實人文精神, 而不是停留于獲得有關的人文知識。毛澤東同志早就說過, “人是要有一點精神的”。因此, 我們今天講人的教育, 人性的教育, 還不只是要求人們善待自己, 善待他人, 善待社會, 還要善待自然, 善待我們今天生存的環境, 充分理解人生的意義, 并把人生意義升華和社會價值實現統一起來。
其三, 這一界定是用整體文化的視野與知行統一觀來看待人文教育的, 而不是僅就人文文化而言的, 也不僅是從教育者的角度考慮的?；诖? 界定中提出了人文教育目的的達成過程, 它是通過廣博的文化知識滋養, 高雅的文化氛圍陶冶, 優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗而達成的。通過人文教育涵養人文精神的過程是一個自我心靈覺解、人性境界提升的內在生長和文化化成的過程, 是一個知行統一的過程, 而不是一個純粹的內在生長過程, 也不是純粹的文化化成的過程, 當然, 更不是一個知行脫節或者知而不行的過程。
摘要：人性既有惡的一面, 也有善的一面。就此而言, 也許正因為有前者, 人, 才需要教育, 需要不斷改造自己;也因為有后者, 人才可能教育?？梢钥隙ǖ氖? 人性教育是必要的。通過教育抑惡揚善, 以至于“止于至善”, 一直是教育的一種追求。
誠實守信原則之我見范文第3篇
1 具有的四個特點
1.1 目標明確
每節課都由一個個循序漸進, 前后相連, 層層深入的任務鏈構成, 讓學生自始至終為了特定的目的實施特定的學習行動, 完成具體任務, 達到綜合運用能力的提高。
1.2 情景真實
語言的學習不能脫離一定的生活情景, 任務型教學是讓學生通過學習活動達到教學目的, 因此它在設計時會盡量提供給學生明確、真實的語言信息、語言情景和語言形式, 能使學生在一種比較自然、比較真實的情景中體驗、感受和學習。
1.3 富有活力
從學生的角度來設計教學任務, 使學生有更多自主選擇的空間, 能夠營造出民主的學習氛圍, 激發學生的學習潛能, 充分發揮學生的主觀能動性。任務的形式則促使學生帶著問題進行主動地探索、討論、總結, 通過積極地參與課堂活動, 完成任務目標, 并在完成任務地過程中體驗成功的喜悅, 形成進一步學習的動力。
1.4 全面發展
根據學生的不同水平設計出不同的任務化的活動, 使不同層面的學生都能在不同的任務中找到自己的位置。小組合作的形式不僅為學生提供大量地聽、說、讀、寫練習的機會, 而且是集思廣益、互相學習的過程, 有助于培養學生的實踐能力、合作精神、競爭意識, 有助于因材施教, 彌補教師難以面向全體學生的不足, 真正實現每個學生的發展。
2 遵循的兩條原則
原則一, 確定明確的課堂教學目標。我們的課堂教學任務包含多項技能的訓練, 教師要根據課堂教學目標設計情景或語境, 有重點的進行一項技能的訓練。同時教學的語言材料和課堂上的教學活動、情景、設置要豐富多彩, 教學的語言材料要真實, 實用。學生在課堂上通過用中學、學中用反復實踐, 學用結合。
原則二, 教學內容要能引起學生的興趣。通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等繞有趣味的活動讓學生接觸足夠量的語言材料, 保證輸入量。“習得”與“學得”結合, 語言功能、結構、話題與任務結合。
3 實現的兩個目標
“趣”為“實”服務。小學生的注意力是非常不穩定的, 只有在學習中得到快樂的體驗, 他們的學習積極性與能力才會很好地發揮出來, 并且保持住。“趣”是實現教學目的、保證教學效果“實”的有效途徑。
“實”為“活”奠基?，F在推行的小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系, 學生在任務的驅動下, 通過同伴的共同努力, 確定目標, 制定方案, 收集信息資料, 并進行分析處理, 尋找問題的答案或結論。有序地研究最終達到研究目標。不同的學習方式靈活多樣, 包括:角色扮演, 組內采訪, 個人成果綜合, 探索式等不同形式。在整個任務的完成過程中, 學生不同分工, 相互幫助, 并且互相檢查幫助對方學習情況, 豐富學習內容, 小組成員共同達到學習的預期目標。這個學習的過程, 學生既牢牢掌握了所學知識, 又在探究合作的過程中有所發展, 有所創新。這就是提高, 就是課堂教學中“活”的體現。
“趣、實、活”這三方面是互相聯系, 相輔相成。其中“趣”是手段, “實”是目的, “活”是提高。所以, “趣”是手段, 不是目的, “實”才是課堂教學的根本。停留在“實”還不行, 還必須提高到活躍學生的思維, 把打好基礎同追求創新結合起來, 才能創新。
4 實施的五個途徑
直接、明晰。課堂教學開始后, 教師應該以巧妙的方式讓學生了解本節課的學習目標和學習內容。學生明晰了學習目標, 才能更好地主動參與。學習有了注意方向, 才能提高學習效率。
興趣、活躍。激發學生興趣的有效辦法, 是使學生看到自己的進步, 受到教師和同學的表揚。在教學設計中要根據學生的年齡特點, 結合教學內容安排游戲、競賽、搶答、猜謎等活動形式。只有創設愉快、和諧、民主的教學氣氛, 才能活躍課堂氣氛。
嘗試、創新。針對疑問, 讓學生嘗試著自己研討、探究、合作、交流, 最后得出結論。這樣的嘗試可以克服學生思維受到教師講解的固定模式的束縛, 這就為學生留有創新的空間, 促進學生創新能力的培養。
發問、拓展。發問, 目的在于激發學生的好奇心, 使學生主動地參與到教學活動中, 對問題進行思考與研究, 進而掌握有關的教學內容。問題情境創設得成功與否在很大程度上取決于教師對問題難度的控制。只有具有啟發性、探索性、能夠引起學生的注意, 并使學生產生求知欲望的問題才能引導學生進行探索, 并在探索中掌握知識, 最后才能起到解決問題、拓展思維的效果。
分層、個性。學生存在差異, 是客觀存在的。應該根據學生的差異情況, 實施分層教學, 這是對學生進行因材施教的有效辦法。分層教學包括目標分層、教學分層、練習分層等, 其中主要是練習分層。優秀生多做一點, 難度適當高一些;學困生少做一點, 難度適當低上些。這樣, 使優生吃得飽, 學困生吃得了, 做到“培優輔困”, 使全體學生都能學好。從而真正做到了教學過程中的個性化學習, 實現了學生的個性化發展。
摘要：教師圍繞特定的教學目標把學生作為教學的主體, 設計出可操作性強的教學活動, 讓學生通過多種形式的活動積極主動地參與教學活動之中, 完成教學任務, 從而達到學習和掌握知識的目的。
誠實守信原則之我見范文第4篇
吳錦華
班級管理之我見
各位領導老師：
大家好!我叫吳錦華，是八年級二班的班主任。擔任班主任工作已經五個年頭了，我覺得班主任工作與讀書一樣，有一個從薄到厚又從厚到薄的過程。最初看起來班主任工作都是些繁雜瑣碎的小事，理不完，做不盡，等到參透其中真諦，又可以變得很輕松，班級治理得很好，班主任卻顯得游刃有余。下面我從以下四個方面和大家共同交流班級管理的一些心得：
一、共同的目標是推動班級前進的不竭動力。
面對來自不同學校的幾十名性格迥異的學生，班級就是他們共同的家。只有確立了共同的目標，才能把他們緊緊地團結在一起。而十
五、六歲的孩子有的熱情開朗，有的自私冷漠，有雄心勃勃的，有得過且過的，如一盤散沙，很難聚在一起，為使他們能夠盡快地融入到集體這個大家庭中，使班級工作步入正軌，我在開學第一天就召開了“放飛理想”的主題班會。給他們講解：“每一個人的生命都有屬于自己的一份精華，我們要先了解自己，選定方向，認真去追求，那就叫立志。”并把：“態度決定一切，觀念改變命運”這句話作為班訓寫在了黑板的最上方，告訴他們人沒有了目標就沒有前進的動力和方向。人生的成敗取決于自己的態度，未來掌握在自己手中，我和們一起制定了八二班共同的奮斗目標：事事盡心，不求最好，只求更好。并讓他們重新審視自己，制定出符合自己情況的近期和長期目標，并為之不懈奮斗，永不言棄。我們的口號是“我自信，我出色;我努力，我成功!”
目標的確立使學生們有了斗志，有了前進的動力，班級工作很快就有條不紊地展開了，在學期初的出操、紀律、衛生各項評比中，均取得了良好的成績，成績的取得更加鼓舞了學生的士氣，使他們立下了更高的志向——爭創學校最優班級，同時也形成了團結協作，拼搏進取的團隊精神，形成了一股強大的凝聚力，把他們團結在了八二這個大家庭中。
二、優良的班風是班級前進的風帆。
班風是班級的靈魂，是一面勇往直前的旗幟。正確的輿論和良好的班風是一
種巨大的教育力量，可以激勵先進，扶植正氣，帶動落后，抑制不良。我采取了以下措施：
首先，建立一個堅強的核心隊伍——班委會，我們的班委成員給自己的定位是：完善自我，為同學服務。他們嚴格履行自己的職責，為班級建設獻計獻策，不遺余力地為班級做貢獻，因此我們有了干凈整潔的教室，有了主題鮮明、文質兼美的板報，有了拼搏進取，團結向上的集體，走進八二班，你會發現這是一個團結的集體，奮進的集體，不甘落后的集體。同學們青春洋溢，朝氣蓬勃，樂觀向上，同學間互幫互學、互諒互愛，師生們同心同德、同甘共苦，每個人都最大限度地挖掘自己的潛能，最大限度地釋放自己的能量。不拋棄每一個落后的學生，不放棄每一個心中的夢想，是我們共同的心愿。
第二，班規大家定，自己管自己。
"班規大家定."是學生成為主人的第一步。因此，學期初我就和同學們一起學習，討論《中學生守則》和日常行為規范，并結合學校規定由學生主動參與，制定出有本班特色的班規，包括學習、紀律、生活、勞動等各個方面。由于是同學們自己制定的，所以大家都自覺地去遵守和維護，并且相互監督，很快就使班內工作秩序井然，班級面貌煥然一新，同時還在這個過程中培養了學生的民主意識，提高了自主管理能力。
第三，建立小干部輪換制，把管理的權力還給每個學生。
為了使學生真正融入這個集體，成為班級 的主人，我和班委成員商定，打破傳統干部任免的“規矩”，建立干部輪換制，提倡干部能上能下。把管理的權力還給每個學生。班委成員可以推薦自己的候選人，學生也可以毛遂自薦，在班內定期開展競選，讓每個學生都有機會當干部，參與班級管理。班干部選舉、輪換，為孩子們提供了發展機遇，把他們送上了管理班級、自我管理的主體位置上，孩子們通過參與管理，初步形成了自我意識和協作精神，明白在競爭中應該具備種種優秀能力，同時必須真誠地為同學，為班集體辦實事,才能贏得同學們的信任。競選活動鍛煉了孩子們的心理素質，使不同層面的孩子都能從中找到自己的角色位置，努力建構新的角色目標。
第四，開展多元化的評價，客觀看待每一個學生。
正確而客觀的評價，對形成正確的輿論，樹立良好班風起著導向作用。我們打破了傳統的“一言堂”和“一元化”評價規則，開展了“一事一評”、“每日一評”、”每周一評”、“期中小結”等多種評價活動，引導學生多層面、多渠道地進行評價，并提倡“一分為二評價他人，實事求是評價自己”的精神，讓孩子們廣開言路、自由發表見解，學會正確認識自己與他人、在評價中培養學生正確要求他人和管理自己的能力，引導他們在實踐、反思、評價和樹立新目標的過程中發展集體，完善個性。同學們那種專挑別人毛病、聽不進半句不同意見的現象在班上漸漸少了。評價內容的生活化，評價標準的多元化，評價形式的民主化，激發了全體學生的積極性。教師從不同側面獲得評價結果，肯定每個學生的積極行為、個性特長，讓學生正確認識自我、增強自信、找到差距，制定新的發展目標，從不同角度自我激勵，從而讓每個孩子都能在各自的新起點上取得相應的發展。這些措施使班內形成了拼搏進取，積極向上的良好風貌。
三、精細化管理是班級前進的有利保障。
有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，結合精細化管理方案，我在班內實行“分級管理制”，一級管理：六名班委：負責全班學習、紀律、衛生、安全、體育、文藝等各項工作的監督總結。二級管理：科代表、大組長負責各學科及各組的學習和衛生紀律等評比檢查。三級管理：小組長：負責各小組學習紀律。四級管理，班內每名成員：負責班內各項具體事物，大到環境衛生，學習紀律，小到電燈、飲水機、門窗、黑板、自行車擺放等等，形成了班內人人有事做，事事有人做，我們都是班級小主人的良好局面，起到了很好的民主激勵效應。
四、豐富多彩的活動是班級前進的潤滑劑。
集體活動可以促進學生相互理解，團結協作的精神， 為了展現學生的風彩，形成班級凝聚力，我們開展了豐富多彩的活動，如“建溫馨家園，炫八二風彩”“每周一星”等。在后黑板上開辟了“星光璀璨”的專欄，評選出每周的“學習之星，紀律之星，進步之星”等等，讓星光在班內閃耀。利用同學們喜歡爭強好勝的心理，開展了以小組為單位的各種各樣的競爭活動，比學習，比勞動，比紀
律，比課上回答問題，比作業完成情況等等。
豐富多彩的班級活動和主題鮮明的班會活動使我班成為團結、友愛、進步，而又充滿活力的堅強集體， 班級中呈現了一派自主管理、自主發展的勃勃生機。我再也不用“牽著學生的鼻子走”了。
經過這些努力，我所帶的班在2007年被評為鎮級優秀班集體，2008年被評為區級優秀班集體。