我的課改體會范文第1篇
一開始的時候我們或許存在疑問，存在不解，但是當我們熟練運用了終端和資源庫之后，會發現科技的無窮魅力。非常幸運地與濰坊奎文實驗初中的張春雨老師進行271bay的同課異構。主題為“重溫經典，致敬魯迅——制作人物檔案”。我將本節課的大任務定為概括出壽鏡吾、阿長和藤野先生的典型事件及精神品質特點。通過人物事件讓學生更好的理解人物品格，同時利用資源包對人物的理解能夠更加全面、深入。
讓學生結合文本及資源包自主學習、自主梳理、自主展示，發揮學生的主動性，學生充分利用各類資源構建人物檔案并能夠為所有同學講解自己的結構圖，優秀的作業推送能夠及時保存在學生的終端形成筆記，所有同學能夠在后期進行重復學習。這其實在一定程度上提高了資源的利用率。
271BAY課堂教學，可以提高課堂效率，對老師的教學來說可以隨時進行課堂小測試，并且軟件可以及時顯示課堂參與度、每位同學的提交情況，以及做法用時情況，學生提交后，可以快速瀏覽每一位同學的答案，對發現的錯誤可以有針對性地及時進行講解。對學生來說，課堂參與度極高，學習熱情高漲。每個孩子做的題目都有可能展示在大屏幕或者其他同學的終端上，提高學生做題的興趣，也會很認真做，進行更好的展示。
在后期271BAY運用過程中，除了熟悉、掌握最基本的操作之外，最重要的應該是各類資源包的建設，通過建設資源包讓271BAY成為學生學習的法寶。老師在制作資源包的時候充分考慮學生的認知水平，讓學生在資源包的基礎上能夠更好地拓展知識面，通過271BAY，了解各個方面的資源，并能夠整合運用這一系列的資源，為自己的學習服務。
我的課改體會范文第2篇
新課改培訓
楊蘇霞
2011年高中信息技術新課改培訓
8月19日我赴平涼市參加了高中信息技術新課改培訓，這次培訓活動共安排兩天，其內容為：
1.《課標內容，教學大綱研讀講解》黃國洪 信息技術正高級教師、特級教師
2.《信息技術基礎(必修)教材講解》徐樹中 深圳中學高級教師
3.《信息技術三個選修模塊教材講解》徐樹中
4.《課堂教學方法講解及研討》徐樹中
短短的幾天學習雖已結束，但其中的點點滴滴讓我收獲很多。通過講座討論、研討互動、觀摩研討等多種形式的學習，不僅讓我對新教材的各個模塊有了更清晰的了解，而且也讓我對新教材新課程的教學理念有了重新的認識，可以說這次培訓不但豐富了我的理論知識，更讓我的心靈得到了一次前所未有的洗禮。下面就是我這次學習的幾點體會。
一、對高中信息技術新課程下課堂的初步認識
1、課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所;
2、課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎;
3、課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程;
4、課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判;
5、課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇; 如果要用一句話來概
括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
二、對高中信息技術新課程的一點感悟
通過學習，我認為我們應有回歸生活世界的課程生態觀，從本質意義上說，就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。也就是自然即課程，意味著課程應向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機會走向自然。生活即課程，意味著課程直接面向社會，與生活融為一體，使課程與學生生活和現實社會實際之間保持密切的聯系。自我即課程，意味著課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念。
三、 對高中信息技術教材總體思路的認識
1.以信息處理與交流為主線，圍繞學生的日常學習與生活需求，強調在信息技術應用基礎上信息素養的提升，強調信息技術與社會實踐的相互作用，讓學生在親身體驗中培養信息素養。
2.內容選擇注重技術與人文、生活相結合，讓學生了解信息技術對社會發展、科技進步以及個人生活與學習的影響，體驗信息技術所蘊含的文化內涵，增強自覺遵守與信息活動相關的法律法規的意識，形成與信息化社會相適應的價值觀與社會責任感。
3.學生活動主題的設計具有一定的自主性與彈性，使不同層次、不同類型的學生都能找到合適的主題，都有所發展。
4.重視學生活動的指引，通過“活動目的”、“活動任務” 、“活動過程”、“活動結果”、“活動評價” 等欄目，引導活動的流程，提高活動效率與效果。
5.注意內容間的聯系與銜接
必修模塊內容與初中內容的銜接;必修模塊內容之間的銜接;必修模塊與各
選修模塊內容的聯系與銜接;
信息技術課程標準中，信息技術基礎模塊由四個主題構成：
四、對高中信息技術教學策略的認識
信息技術學科本身有自己的優勢，信息技術現象的千變萬化、信息技術世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的信息技術科技不斷出現。這一切都是進行信息技術教學的材料和內容，很容易激起學習信息技術的興趣，也是開展信息技術研究性學習的課題素材。在具體的教學中，應注意以下幾個方面的問題：
1、必修模塊教學中應該注意的問題
注意信息文化內涵的提升! 注意內容組織方式的提升!
注意信息處理方法的提升! 注意生活和實際需求!
2、選修模塊中應注意的問題
選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重構建，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。
模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的。根據課標要求，本模塊的學習目的是使學生在原有基礎上進一步體驗算法思想，了解算法和程序設計在解決問題中的地位和作用;
能從簡單問題出發，設計解決問題的算法，并能初步使用一種程序設計語言編寫程序實現算法解決問題。“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的。“人工智能初步”是作為智能處理技術專題設置的。對學生選課要作充分的指導，根據學校具體情況開課，讓學生了解各選修課的主要內容，并選擇恰當的課堂形式，如：演示教學法、探究式教學法、協作學習教學法、行為導向教學法、游戲教學法、競賽教學法等。
我的課改體會范文第3篇
一、課程理念：
由“提高素質、發展個性”發展到“以德育為核心、以創新精神與實踐能力為重點”; 由“素質為中心”發展到“以學生發展為本”;(為學生提供學習經歷并獲得學習經驗) 由“基礎學力”發展到與“發展性學力”“創造性學力”組合成總學力。
二、課程培養目標：(綜合素質、四會、四有)通過上海市普通中小學新課程的實施，使學生具有良好的思想道德素質、文化科學素質、身體心理素質、審美素質、勞動技能素質和健康的個性，具有創新精神、實踐能力和終身可持續發展的基礎，成為會學習、會合作、會做人、會生存，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
三、課程結構：在科學、社會、藝術三類學科群中創建分科、綜合一體化的新穎編排體系
A、三大板塊：建立以基礎型課程、拓展型課程和研究(探究)型課程為主干的課程結構
基礎型課程的內容體現國家對公民素質的最基本要求，即共同基礎，它著眼于促進學生基本素質的
拓展型課程著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎
研究(探究)型課程著眼于學生學會學習，激勵學生主動探究和體驗。它在九年義務教育階段稱為探究型課程，高中階段稱為研究型課程。
B、八大學習領域
語言文學學習領域(語文、外語)、數學學習、社會科學、自然科學、藝術學習、技術學習、體育與健身、綜合實踐。
C、為不同學校、不同學生創立可以多向選擇的彈性機制
附：課時調整設想：中學為40分，每天可增至8課時。
四、教材：采取“成熟一門、推出一門、分步到位”和“自編與引進結合、以自編為主”的教材建設思路，現已經完成7門學科17個版本，教材結構呈現文字與圖象結合、圖文并茂，印本與電子結合、有機整合的面貌。
五、教與學方式
1、在課程架構的時代氣息上，明確提出必須實現現代教育信息技術與所有學科課程的整合;
2、要擴大教育內涵，開發途徑(研究、實踐);建立學校選課指導制度，倡導由學生自主選擇課程進行學習，保證學生特別是高中生自由選擇的時空，使學生學會選擇。
3、學習方式：以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力 改變單一的接受性學習方式，倡導接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式 改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式。 學校和教師如何應對二期課改
1、學習：課改精神。
學校：學習課程改革方案，制定學校課程實施方案和教學計劃(只列案例可作調整。) 評價體系的構建：須研究具體問題：(1)“發展為本”、“創新、實踐”怎樣體現于評價之中;(2)拓展型課程、研究型課程怎樣評價，怎樣能體現其社會價值和升學上的價值;(3)多證書制與等級證書制，怎樣實施，怎樣體現社會的和升學的價值。
教研組學習學科課程標準。了解教材體系和編寫思路。知識和業務能力準備。
2、更新觀念，改變教與學方式
我的課改體會范文第4篇
音樂是人類情感和精神生活的創造表現，任何音樂表現形式都包含著特定的情感和思想，學生通過音樂與自己情感生活的連接和相互作用，學習用音樂的方式表達和交流情感獲得創造、表現和交流能力，達到健全人格、陶冶情操的目的。
小學音樂課程是以學生的生活經驗為線索來組織學生音樂學習的，生活是藝術的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣。如：聆聽、觀看和分辨自然環境、自然景觀、自然聲響并用某些音樂要素(如：音的長短、高低、強弱、音色、節奏、旋律、和聲、節拍、調性、調式等)表達自己的想法和感受。
新教材充分考慮了學生的可接受性，并聯系學生的心理、生理發展的連續性和階段性。教材內容貼近學生的生活與學生經驗相聯系。如：人音版的小學一年級上冊《音樂》教材適應幼小銜接的發展階段，緊密結合小學生的生活實際。教材內容充分考慮了兒童從幼兒園到進入小學學習的心理需要。兒童剛剛開始小學生活，對他們影響最大是新環境和人際交往。兒童這時最需要的是人際間的關愛和溫暖，只有老師和新朋友間的友愛 溫暖，才會使他們有安全感和對新集體的依附感，才會對他的環境、學習任務產生感情和興趣。因此，小學一年級上冊第一單元設計了"好朋友"的單元主題，體現了注重人文精神的培養，也符合學生身心發展的需要。在"游戲"的單元中，讓學生通過對游戲的參與、交流、模仿和表現，使學生學會表達自己的情感和愿望，單元活動以游戲為載體，創造多樣的"玩法"，挖掘"一起玩"的內涵，使學生從自我中心走向與他人共處。
在小學音樂課程中，人文主題與知識機能的關系是統領與被統領的關系。音樂課程要求把知識技能的學習同音樂能力和人文素養的提高形成有機地結合。其中特別重要的是，知識技能只有在情感的激發下才能夠成為智慧。音樂教育到任何時候都不能丟棄藝術的本質、特性，音樂課程應體現出其他學科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術，失掉了情感就沒有了藝術。在小學音樂課程的教學中，只有讓情感得到充分體驗、感受和理解，才能接觸到音樂的本質，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。如《音樂》教材一年級下冊第三單元"手拉手"，通過《讓我們手拉手》、《一對好朋友》等歌曲，引導學生表現他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學會同學之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂，使學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享。達到情感體驗和提高審美素質。
音樂是各種不同文化的符號性載體，記錄和再現了人類文化和思想的發生、發展過程。在實施新課程中，要努力挖掘音樂教育的多方面功能。
首先，通過音樂與文化的連接，幫助學生了解不同地區文化背景，學會尊重多元文化。
&nb(轉載自新世紀范本網http://，請保留此標記，免費提供下載。)sp; 在音樂教學中，可以讓學生聯系到參與社區、家鄉的節目、慶典、聯歡等活動，了解其 中的民族民間音樂、歌舞、戲曲等文化，了解它們與其他地區或其他民族文化的異同。通過觀看或聆聽中外音樂作品，結合有關資料，讓學生了解相關國家的地理、歷史、風俗人情、社會風貌，增進對不同民族，不同風格音樂的了解與尊重。例如：在"過新年"的設計中，可在聆聽和感受《小拜年》、《窗花舞》的基礎上讓學生說說自己知道的不同地區過年的情景，通過看錄像、圖片等，了解與中國年文化有關的年畫、剪紙、春聯及相關風俗。如《小拜年》則以湖南農村為例，感受那里慶豐年、鬧秧歌的熱烈氣氛，然后再進行演唱湖南花鼓調《小拜年》，再通過師生共同討論如何剪窗花、寫春聯、扭秧歌等，分組參與制作、繪畫、創編歌詞、學走秧歌步、學打秧歌鼓點等活動，讓學生感受中國年文化的情趣，同時了解中國年文化有關的習俗。
我的課改體會范文第5篇
根據課改的要求，通過近一年的實踐，教師和學生逐步適應新課程的要求和教學方法，對新課程有了一些具體的感性認識。下面談談自己在學校一個學期課改實踐中的心得體會。
一、更新觀念，提高認識。
1、新的課程標準，體現以人為本的思想。即體育教育從學生的發展、學生的需要出發。根據課改的指導思想，學生是知識的建構者。
2、樹立“健康第一”的思想，體現身體、心理、社會“三維”健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。
3、教法要求創新，開放和放開，以培養學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。
4、課程是經驗。課程不僅僅是現成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產生的經驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構生成的。
二、實踐過程。
1、了解學生。初一新生入學后，從介紹教師希望達到的目標入手，與學生共同制定課堂常規，然后進行教學調查，了解學生的興趣、愛好、體育基礎，最后確定學習目標。
2、制定教學計劃。根據對學生的調查了解，對照體育與健康水平四的標準，確定學年、學期教學目標。例如：球類教學，根據學校的場地器材條件、學生的興趣等因素，籃球、排球教學計劃在初二第一個學期就完成基本技術教學，達到水平四的要求：基本掌握一兩項球類運動的技戰術。以后的教學以鞏固提高為主。
3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如體育理論考察：學生自己命題，寫好答案，填上自評分，教師進行評分。
三、對新課程實踐后的一點體會 (1)、“課堂”的觀念變了。
1、課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當作教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了。其實不然，表演可以是無互動、無交往的，而教學必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度來說衡量一堂課的標準不只是在于教師的行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多的在于學生交往、互動的程度、水平;交往、互動的方式與成就。
2、課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所。把訓練等同于教學，把訓練當成課堂中的主要行為，是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學生的能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。獲得知識有兩種：一種是知識走向學生，一種是學生走向學生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，以單位時間傳授知識為主，后者是在仔細分析學生的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的占有者。
3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素質，是時代發展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。
4、課堂不是教師教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展示的場所。課堂情景是極為復雜的，從不同的角度，課堂展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態，要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為，把學生置于出發點和核心地位，應學生而動，應情景而動，課堂才能生動，有活力。
(2)、教學內容選擇余地大。教師可以根據學校和學生的實際情況組織教學，針對體育與健康課程標準，教師對教學內容和教材處理更加機動靈活，以往在小學或高中教材內容，現在可以根據學生的需要，安排在初中進行教學。
(3)、評價方法的改革：評價功能從注重甄別與選拔向激勵、
反饋調整。新課程體現以人為本的思想，要求評價采用自模評價和常模評價相結合，重視學生的點滴進步。通過實踐，學生的積極性、自主意識明顯提高。
(4)、體育與身體健康相聯系。提出身體、心理、社會三維健康觀和五個領域的目標 ，要求教師在教學過程中考慮的更多、更仔細，充分利用課堂教學促進學生的全面發展。
(5)、注重學生興趣的培養。在教學實踐中，重視學生興趣的培養，形成特長，為學生終身體育打好基礎。課堂上重視了學生的興趣，學生學習表現出積極、認真，學習效果好。
我現在正在探究：根據學校的體育競賽，確定教學計劃和進度，讓學生學與用結合，提高興趣，進而形成學校制度，促進學生課余體育活動的開展，使體育教學形成良性循環。
(6)、課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面?，F在的課堂形式多樣，經常有學生討論、評價、交流，讓大家共同提高，教師多是鼓勵性語言，學習內容寬泛，學生興趣和積極性比以前更高。
(7)、加強引導。新課程要求學生積極參與教學中，自主言行，各抒己見，在這個過程中要注意引導。防止這種情況：教師非常注意保護學生的自尊心和積極性，而同學間的言行傷害另一個學生的自信心。
我的課改體會范文第6篇
一、學生是發展的人把學生看成是發展的人，包含以下幾個基本含義。
第一，學生的身心發展是有規律的。教師必須依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，從而有效促進學生身心健康發展。
第二，學生具有巨大的發展潛能。堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。
第三，學生是處于發展過程中的人。作為發展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。學生的生活和命運是掌握在學校和教師的手里。學生是不是能生活得很有趣味，是不是能學得很好，是不是能健康成長;是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關系。
二、學生是獨特的人 ,把學生看成是獨特的人，包含以下幾個基本含義。
第一，學生是完整的人。學生有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。 第二，每個學生都有自身的獨特性。“人心不同，各如其面”。珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，差異是一種財富。尊重差異，不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，要尊重學生的差異，使每個學生都得到完全、自由的發展。
第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、學生是具有獨立意義的人,把學生看成是具有獨立意識的，包含以下幾個基本含義。
第一，每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。加強，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺地抵制或抗拒。
第二，學生是學習的主體。每個學生只能用自己的器官吸引精神營養。
所謂“成長無法替代”，“只有學會的，沒有教會的”。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白整理，自己掌握事物發展變化的規律。