學生綜合素質評價內容范文第1篇
一、施行“雙自”教育, 塑造學生品格
2009年, 燕大附中在司文娟校長的帶領下加入了賀樂凡、周韞玉教授主持的“中小學學生自我教育和自我管理實驗研究”課題組, 開始了高中生自我教育和自我管理實驗研究。燕大附中是秦皇島市的一所全日制國辦寄宿制高中學校。相當一部分學生學習基礎、行為習慣、自律意識等方面問題較大, 給教育教學和學校管理帶來了一定難度。幾年來, 學校在學校教育的方方面面融入自我教育、自我管理, 給學校帶來了巨大的變化。
首先, 建立成長記錄袋, 追蹤學生的點滴進步。學校從自我教育自我管理的最薄弱環節———自我要求入手, 通過建立學生成長記錄袋, 促進學生明確人生目標和學習目標。記錄袋中有人生目標及三年規劃, 為保證長遠目標的實現, 要求學生確立階段目標。階段目標確定后, 使用自我評價表, 從主動自覺、效率效果、目標實現等方面進行自我檢查、自我鞭策, 使學生更為清晰地認識自己努力的方向。打開一個學生的成長記錄袋, 這個學生就栩栩如生地站在你的面前了。因為成長記錄袋里裝載的并不是空洞的語言, 而是具體的, 能夠體現學生進步的豐富的資料:有獎狀, 有一道曾經讓他費解的難題, 有老師和同學們鼓勵的話語, 有家長的祝福, 有自己喜歡的照片, 甚至有春天的花朵和秋天校園里飄落的樹葉……只要和他們的精神成長相關的東西, 就有可能在里面見到。
以寫《反思與成長———青春心智生活記錄》的方式, 引導學生每日與自我對話?！斗此寂c成長》小日記本是學校專門為學生制作的, 包含前言、日反思、月反思、教師寄語、學期反思等部分。它不同于一般的日記本, 可以自己與自己對話, 也可以師生對話。學生通過翻看自己的小本子, 可以督促自己昨天的誓言要去付諸實現, 繼續努力;班主任可以在這個小花園中除去學生內心世界的雜草, 幫助他們掃去心情天空中的陰霾, 促進他們的思想健康發展。這項活動已開展兩年多了, 收到了非常明顯的教學效果。
開展班級自我管理活動。在班級管理中設計更多的工作崗位, 盡可能多地吸引學生參與到班級管理中來, 使學生產生歸屬感、責任感, 在班級自我管理中提高自我教育和自我管理的能力。為了讓每個成員都有機會參與班級管理, 除了成立班委、團委機構以外, 還把班內分成8-9個小組, 組內各項工作分工明確, 如收發作業、擦黑板、掃地、撿拾室外清潔區垃圾等都由學生負責。做到“人人有事做, 事事有人做”。班級的制度要根據學校的校規要求, 且在學生討論的基礎上, 從品德、學習、紀律、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的要求。要依據班規建立一整套學生自查、自糾機制, 采用小組評比制度和值日班干部制度, 從制度上保證學生自我管理的真正落實。做到班級管理“有監督、有管理、有記錄、有反饋、有反思”。每周管理工作利用班會課進行反饋和總結, 公布各組一周評比結果, 并提出新的目標和要求。班主任對自主管理過程中的情況要及時檢查, 并在工作中給學生指點和幫助, 提高學生的自我管理能力。在班級自我管理中每個學生都承擔責任和義務, 參與班級管理, 從管理者的角色中學會管理他人, 學會管理自我。
開展年級自我管理活動。在學生管理工作中學校采取年級區域自治的原則, 每個年級都成立年級學生會。學生干部的產生采用自薦和推薦相結合的方式, 每位候選人都經歷個人申請、競選演說、學生代表大會選舉, 最終確定年級學生會的人選。在年級學生會中設立學習部、紀律部、宣傳部、衛生部、體育部、宿管部, 學生常規管理、檢查和評比和大型活動均在老師指導下由學生會組織, 形成年級學生自我管理體系。
開展重大活動自我管理。學校運動會組織獨具特色, 每年都是由高二年級學生承辦, 學生組建大會組委會, 負責會徽的征集、打印秩序冊、大會宣傳工作、安全檢查和裁判工作, 真正做到學生自我管理、自我教育、自我發展。諸如元旦聯歡會、詩歌朗誦比賽、歌詠比賽、模擬法庭、十八歲成人宣誓儀式等大型活動的開展都盡可能讓學生參與策劃、組織、宣傳和實施。每項活動都充分調動學生參與的積極性, 聽取大家的意見, 每年均有一定的創新。如2010年秋季田徑運動會由高二年級承辦, 所有大會工作人員均是高二年級學生, 他們創新的內容包括會徽的征集活動、小記者采訪活動等, 還增加了男子引體向上、女子仰臥起坐和3分鐘集體跳繩、雙人拔河等群眾體育項目, 這些項目場面熱烈, 參與人數多, 受到學生們的喜愛。
二、加強校園文化建設, 提升學生素質
打造“會說話”的校園, 用名人名言、勵志標語激勵學生。為營造良好的校園文化氛圍, 學校讓校園內的每條路、教學樓內的沒面墻都會說話。學校的每條路都有由各班選定的標語牌, 時刻激勵學生要愛護環境, 保護環境, 每個路燈桿上都有激勵學生勤奮學習的勵志標語。教育樓內大廳有校訓、校風標語, 實驗區有科普知識宣傳畫, 墻壁上的名言警句, 如“自我管理好習慣, 每天進步一點點”“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育, 才是真正的教育”等, 還有就是學生參加各種實踐活動的照片, 這些標語、警示語和圖片使學生事事有遵循, 思路有正確指引, 有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
開展“每月之星”評比活動, 樹立榜樣激勵學生。學校本著“讓每一位師生綻放生命色彩”的辦學理念, 評價學生采取多種方式, 承認每個學生的個性特長。評選的“每月之星”包括“文明之星”、“學習之星”、“體育之星”“勤奮之星”、“自強之星”、“體育之星”、“管理之星”等, 并把每次評選的“每月之星”的學生照片和事跡張貼在學校教學樓最顯眼的宣傳欄內, 使每位學生經過時都能感受和學習他們的事跡, 使他們成為學生的榜樣, 對其他學生起到很好的激勵作用。
開展主題班會活動, 促進學生思想提升。高一年級主題班會以養成教育為主;高二年級以人生觀、價值觀教育為主;高三以理想、信念、意志教育為主, 使主題班會課內容系列化。主題班會的題目和內容由學生們根據本班情況自己選定, 在班主任老師的指導下, 完成整個主題班會的設計和開展, 發揮學生的主體性、參與性, 突出其針對性和實效性, 是很好的自我教育方法。
以“墨香育人”書法課培育學生人文素養。學校承接十二五國家重點課題“墨香育人”課題, 把“書法”與“育人”接合起來。學校自編教材, 內容為《論語》等名著中的經典名句。學生通過理解句義、書法練習、書寫感悟這一過程, 在練習書法過程感悟和領會這些經典名句, 對自我良好品德的形成和學業的進步起到激勵作用。通過課題研究, 探索學校書法校本課程和諧育人的途徑和方法。充分發揮書法教育對學生良好的思想、道德、品質形成的促進作用和功能, 學生的書法技能得到切實提高, 人文素養得到滋養, 品性特長得到發展, 生活方式得到改變。
“讀書周”活動, 讓書香伴隨學生的課余時間。提倡學生在課外讀經典, 讀名著, 讓名家名著伴隨學生的成長。我校的“讀書周”活動已經開展了三屆?；顒有问蕉鄻? 如讀名著, 寫心得;舉辦讀書報告會或讀書故事會, 吸引更多的學生愛書, 讀書, 豐富精神世界。
三、構建多元評價機制, 充分發揮綜合素質評價在學生成長中的引領作用
學校把“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理, 為終身發展奠基”作為自我管理的目標要求, 制定了高一、高二、高三年級的“四自”+“發展”自評互評表, 高一年級是基礎年級, 學生剛剛入校, 自我意識較差, 剛性的規范要求是重點, 每日自評互評;高二年級每周自評互評;高三年級每月自評互評;“發展性評價”給一貫而自覺地用“四自”標準要求自己、在某一方面做出了突出成績、為班級做出了突出貢獻的同學提供發展性評價的空間;“發展寄語”高一年級由組長填寫, 高二、高三由班委會填寫。每個月末 (或周末) , 學生在自評互評表中寫出“自我提醒“后, 放入個人成長記錄袋, 作為終結評價的資料。通過自評互評, 激發學生向上進取的內在動力, 提高學生自我評價、自我反思、自我調控的能力。
學生綜合素質評價改革是新課程改革的重要內容, 實施對中學生綜合素質評價, 是促進學生綜合素質全面提高的重要手段, 它還需要我們積極探索和不斷完善。
參考文獻
[1]關于深化基礎教育課程改革進一步推進素質教育的意見.
[2]河北省中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2012年) .
學生綜合素質評價內容范文第2篇
一、 指導思想 學生綜合素質評價，以黨的教育方針為指導，以全面推進素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，構建內容全面、方法科學、程序規范、結果客觀的形成性評價和終結性評價相結合的評價體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
二、 基本原則
1、全面性原則實施學生綜合素質評價，著眼于學生的成長過程和整體表現，既關注全體發展又關注個體差異，既反映學生的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能，實現評價內容的全面化。
2、發展性原則堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，發揮評價的激勵功能，促進學生全面和諧發展。
3、民主性原則加強師生之間的對話交流，開展有效的學生自評、互評和教師評價，及時反饋，增進理解與溝通，營造良好的民主氛圍。
4、多樣化原則把成長記錄與學科模塊測試結合起來，把學業水平測試與平時作業、課堂表現、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。
5、可操作性原則評價過程簡便、直觀、易操作，逐步實現評價操作與管理的信息化。
6、客觀性原則建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保對學生的評價全面、客觀、具體、實事求是，增強高中學生綜合素質評價工作的實效性。
三、組織機構
1、成立學校綜合素質評價工作委員會
主任：
副主任：
委員：
主要職責：負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。
2、學校綜合素質評價指導小組
組長：
副組長：
成員：
下設辦公室：
主任：
成員：
主要職責：具體負責學生學分的評定、登記和錄入、建檔等組織工作。
3、成立年級(分A、B組)綜合素質評價工作小組
組長：
副組長：
成員：各年級組(部)選五名教師代表，四——六名學生代表主要職責：負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。
4、成立班級綜合素質評價工作小組
組長：各班主任
成員：各班小團隊輔導老師(須有體育或藝術教師) 學生四人 (建議班長、體育委員、文娛委員、生活委員參加)。
主要職責：在學生自評、同學互評的基礎上，具體評價每個學生的綜合素質。
四、評價結果呈現方式
學生綜合素質評價的結果為評定等級。評定等級指每個基礎性發展目標的評定結果以等級方式呈現，分為A、B、C、D四個等級。
五、評價程序
綜合素質評價分為階段性評價和終結性評價;階段性評價是學生每學期結束后進行的評價;終結性評價是高中畢業時進行的評價。
學生使用統一格式的“普通高中學生成長檔案袋”和“普通高中學生綜合素質評價報告單”。綜合素質評價按學生自評、學生互評(小組成員間互評)、班級教師評價、家長評價、年級審核，學校認定的步驟進行。
1、學生自評。
學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，每周對自己作出一次客觀公正的評價。自我評價重在引導學生發現自己的進步，體驗成長的快樂，認識存在的不足，明確發展的方向。
2、學生互評。
學生在班主任和小團隊輔導老師指導下，小團隊成員之間按照生活德育課程化修煉實施方案及綜合素質評價細則，依據學生成長檔案袋記錄，結合平時的觀察了解，采取討論和不記名方式對班級內(小組內)每個同
學進行評價，每周進行一次。學生互評重在相互交流、相互學習，相互激勵，相互促進，側重在幫助同學總結成績、發現不足，明確努力方向。
3、班級評價。
班級成立綜合素質評價工作小組，成員由班主任、小團隊輔導教師、學生代表組成，班主任任組長。評價小組由七——九人組成，其教師代表須是本班任課教師，對學生有充分的了解，具有較強的責任心和誠信品質。小組成員名單要在評價工作正式開展一周前向全班學生公布，并得到2/3以上學生的同意。班級綜合素質評價小組負責對學生成長檔案袋的真實性和學生自評、互評結果的客觀公正性進行審查，并對獲A等和D等學生的情況進行認真復核。班級評價小組在尊重學生自評和互評結果的基礎上，對有爭議的結果，可根據學生檔案袋材料和實際表現重新評價，并注明理由。
4、家長評價。
每學期在學生學業通知書上設計家長評價一欄，家長對孩子的綜合素質按照家長會時的要求進行描述性評價，評價結果要由學生本人真實地錄入成長記錄袋。
5、年級審核。年級成立綜合素質評價工作小組，成員由年級主任、教師和學生代表7——9人組成，年級主任任組長。年級綜合素質評價工作小組負責審核各班級評價結果，組織咨詢和復核。
6、學校認定。學校成立綜合素質評價工作委員會，成員由校長、教師和學生代表組成，校長任主任。學校綜合素質評價工作委員會負責制定綜合素質評價工作方案和標準，組織和指導評價工作，認定評價結果，受理咨詢和申訴申請。
7、申訴和復核。學校要將評價結果以書面形式通知學生本人及其家長，學生及其家長若對評價結果有異議，可以書面形式向學校綜合素質評價工作委員會提出申訴。學校從收到申訴之日起10日內組織復核并給予書面答復。
六、評價結果呈現
“公民道德素養”、“交流與合作”、“學習態度與能力”、“實踐與創新”、“運動與健康”、“ 審美與表現”分為A(80分以上)、B(79—70分)、C(69—60分)、D(60分以下)四個等級。評價結果為A或D等者，需在備注欄注明原因，并盡可能提供有關證明材料。各維度獲“A”等的學生比例原則上平行班、特優班、宏志班分別不超過30%、50%、60%。對身體有缺陷的學生，在“體育與健康”評價中，可酌情減少評價指標或降低評價標準。綜合素質評價每學期進行一次。畢業生綜合素質評價在綜合高中階段各學期的評價結果(高
一、高
二、高三各占30%、30%、40%)的基礎上確定，所有評價均記入學生成長檔案。對獲得優秀或A等的學生給予全校公示，對不合格或D等的學生通知其本人。被評學生對結果產生異議的，可以提交申請和相關證據由學校綜合素質評價小組及時予以復議，并給出最終評價結果。
學生綜合素質評價內容范文第3篇
高中學生綜合素質評價二
我是一個熱愛祖國的人。我深切地愛沒有那些驚天動地的舉動，也沒有那激情澎湃的言辭。我總能在平時唱響國歌，隨時關心國家的大事。同時我也是一個熱愛班級的人。我平時能隨時地撿起掉在地上的垃圾，還不時地提醒其他同學要保持班級的環境;我始終用微笑面對一切困難，迎接挑戰。
高中學生綜合素質評價三
我喜歡運動，并通過各種運動鍛煉了身體，磨練了意志，從中我也發現了美，表現了美。我喜歡音樂，因為它能陶冶情操，將我帶入美的世界。我喜歡看書，并從文學作品中發現美、感受美。希望我在以后能收獲更多美的事物、美的情感。
高中學生綜合素質評價四
學生綜合素質評價內容范文第4篇
實施小學生綜合素質評價，對學生基礎性發展目標的落實起著重要的導向和質量監控作用，有利于培養學生的綜合素養，促進學生全面發展;有利于提高日常教學質量，促進教師進一步明確關注每一個學生的素質發展的新課程理念;有利于基礎教育課程改革的順利實施，促進綜合實踐活動、校本課程、音樂、美術、體育與身心健康等非學業考試課程的發展;有利于建立科學的學生綜合素質評價體系，促進學校教育質量和管理水平的提升。因此，我校在總結2010年學生綜合素質評價工作中存在的問題與思考的基礎上，在近年的實施學生綜合素質評價工作中，注重以下工作流程，進而不斷完善學生綜合素質評價方案。
一、“立足過程，促進發展”，將綜合素質評定落實到過程教育教學中。
對教師而言，就是要具體落實“因材施教”，在教育教學實踐中不斷地提高自身的水平和能力;對學生而言，就是要在全面發展的基礎上充分挖掘自身的潛能，實現在成長過程中掌握終身發展必需的知識和技能。
1.班級文化落實“四有”：有班級之窗(班級文化、公約)，有讀書角，有生物角，有展示欄，。
2.抓好載體，培養“四自”精神：自主、自治、自律、自強。 3.學生自主發展，做到“四個一”：扮好一個角色，鍛煉一種能力，承擔一份責任，體驗一種感受。
二、重點：
成為反思型教師：教育改革首先要轉變教師的教學態度，離開教學態度談教育改革純屬空想。其特征是：通過觀察學生的行為和自己的行為經常進行自我評價，經常為自己設定目標，而是否達到這些目標則是根據學生表現出來的理解程度來度量。
二期課程改革背景下的班集體建設：學生臵身于班集體生活，一方面可以滿足他們各種精神的需求，如產生歸屬感，得到關愛和尊重，與同伴交往，獲得知識信息，承擔責任，認識和發現自我價值等。同時，接受集體道德規范的熏陶，學會合作和共處，學會理解和尊重，學會負責和關懷，學會處事和學會做人。
三、設計構思： 1.遵循學校德育工作基本框架。一條主線：校訓“學會生存，學會學習，學會做人”。二個目標：教師發展目標，學生培養目標。三個板塊：學校教育、家庭教育、社區教育的結合。四種理念：德育核心理念，學科整合理念，學生主體理念，習慣內化理念。五小教育：行為規范養成教育，心理健康輔導，誠信教育，愛國主義教育，愛心之幫教育。
2.建立學生成長檔案袋，實行過程記錄評價。為確保學生綜合素質評價陽光操作。學校將為每位學生建立《學生成長記錄袋》，全程、全面記錄學生在各方面的成長狀況。學生成長檔案袋體現學生自主管理、自我發展需要：包括封面設計、我的簡歷、我的發展目標、我是班級、學校的主人，我的社會實踐、反思，我的個性特長，我的創意、創編，我的成長足跡，陽光記錄，同學眼中的我，老師眼中的我，自我評價與家長意見等共12項內容。每位學生建立一個檔案袋。詳實記錄學生成長軌跡、學習進步表現、各種活動，如讀書科技節、創新大賽、風采展示、演講、辯論、競賽、征文、社會實踐，為民服務，如好人好事等。過程：各班分成若干小組，每組5-7人，生生互動，師生互動，全體師生包括家長參與到評價之中;檢查、評比評出“班級之星”、“校園之星”，實行每月一評。每學期結束，評出“三好學生”。各班選出40%優秀的“成長檔案袋”，期末，讓同學們觀摩、學習、交流。
3.完善學生綜合素質評價方案及操作細則。目前，我校所制定的“評價方案”受到家長的高度評價，但我校還要在實踐中不斷完善。評價等第分為優秀、良好、合格，需努力?？傇u等第優秀學生不低于30%，需努力控制在30%以內，橫向評價為：學生自評、互評、教師評、家長評。
四、突破的難點：
(1)達成共識：每個學生真實記錄成長軌跡，家長老師真心傾聽學生成長的腳步聲。
(2)家長和教師應該去體會孩子的生存狀態，去認識童心的可愛，成人應盡力去成全、保護它。
(3)新課程背景下的班集體建設，家長及學生心理狀態探討，評價方案實施過程中如何具有真實性、公平性。
(4) 綜合素質評價的學生家長和社區參與。
五、工作分工情況： 學生評價領導小組組長：周永林校長：統籌、全面負責設計，組織協調，指導。
學生評價領導小組副組長：教學副校長：負責操作，過程設計與具體落實。
成員：各班班主任：具體負責“學生成長檔案袋”的實施及過程評價，具體操作“四各莊小學學生綜合素質評價方案”運行，豐富完善過程設計。
搞好日常評價、期中評價、期末評價三個環節評價工作。 一是搞好日常評價。
日常評價更多地是指向學生的學習過程，記錄學生日常的學習情況，發現并診斷學生學習過程中存在的問題，調整相應的教學對策。日常評價的記錄形式采用百分制與等第制相結合的形式記錄。
二是搞好期中評價。
期中評價是一學期的中間進行的一次較全面的評價活動，具有階段總結性評價的功能。
三是搞好期末評價。
期末評價是每個學期進行的一次全面的評價活動，具有階段總結性評價的功能。要改變過去以期末評價的結果作為評判學生學業狀況的唯一依據的做法。不論記錄袋還是發展性評價手冊，都是為了學生的有效發展。只要對學生成長有益，記錄、評價的方法要根據學生的實際情況大膽創新，適合不同的學生。從而，讓學生把發展性評價手冊當成求學、求知、求能的“伴侶”，成為他們貼心的“學期志”;當成啟蒙、啟德、啟智的“讀書”，成為他們心儀的“指南針”。
深化評語改革，讓評語走進學生的心靈， 成為學生可持續發展的精神動力。
不論期中與期末評價，還是學生綜合素質評定工作，“評語”在整個評價過程中占有非常重要的地位。“評語”對學生來說是一種評價，對教師而言是實施教育的一種載體和渠道。如果說，各學科的等第評定，是對學生學習情況的程度式的一種量性評價;那么，評語則是對學生全面成長的狀態化的一種質性評價。因此，“評語”承載著評價的重任，是學生情況的“概貌”提示，是學生成長的“肖像”描寫。教師在評價學生的同時，實際上也是在亮出自己的水準。“評語”改革要堅持如下原則：
一是學生自評。認真對待：要抱著對自己負責的精神，對自己一段時間的表現作一個梳理。盡量全面：把優缺點來個全面事先盤整。率真準確：畢竟是自己寫自己，不必客氣。
二是同學互評。心態放正： 要與人為善，從同窗的進步角度多留點筆墨。抓住要點： 要寫出對同伴可能影響最大的方面，無論是贊揚還是批評。留有余地：考慮同伴的承受力。
三是班主任評價，準確把握：盡可能把“肖像”畫得像些、再像些。突出重點： 以一個學期為限，找出重點方面說透。選擇分寸：對不同的學生采用不同的語氣和詞語，有個性。
四是學科教師評價。簡潔明確：對學生本學科學習程度來個“真情道白”。注意觀察：平時注意學生的觀察，才可能使評語不長但有特點。提出建議：根據了解， 對學生的學習提些具體意見。
五是家長參評。實事求是：坦然將孩子在家情況作個概貌式描述。溝通展示：將與孩子有關評價的溝通略作介紹。提出要求：可對教師和校方提出合情合理的建議。從而，使“評語”成為學生今后努力的向標，吹響進步的“風鈴”。
要“評語”效益最大化，我們還要加強學生及家長看評語的“心情指導”。學生看評語，一要心態放平：看同伴、老師或家長的評語，把它當作有許多人在幫助你，是為了你好，即使有些話并不順耳，也并不要緊，要學會“過濾”;二要看出關鍵：評語中有些話，如表揚的話可一看而過，而對“有所指的話”，要特別留意，這可能對你有意思;三要多多思索：評語是一筆財富，要透過字面看出名堂，要多想想，家長看評語，一要心平氣和：孩子成長是一個過程，能容納孩子的一切;二要幫助指點：強調與孩子的思想溝通，不拘泥于評語;三要鼓勵為主：好的要鼓勵，暫時落后的更要鼓勵。從而，讓“評語”成為學生之間、師生之間、孩子與家長之間、教師與家長之間 “心與心交流的橋梁，情與情溝通的渠道，人與人勉勵的載體”。
學生評價工作計劃
一、指導思想
根據國家新一輪的課改精神，從一切為了學生，為了學生一切的思想出發，使評價工作不僅關注學生學習成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。對學生進行綜合素質評價，促進學生德、智、體、美全面發展，促進學生養成教育，讓學生真正學會做人、做事、學習、交往、審美、健體、主動發展、充分發展。
二、研究的目標和內容
建立促進學生綜合素質發展的評價體系，使評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信、發揮評價功能，促進學生在原有水平上的發展。培養出志存高遠、人格健全、特長明顯、基礎扎實、善于創新、樂于實踐的人才。
①構建全面發展的綜合素質評價目標，即：品德行為、學習品質、個性素質的母項目標。
a、品德行為方面包括三個子項目標：遵守常規、講究美德、心理健康。在品德行為方面，通過評價使學生獲得成功體驗，促進學生的自我發展，激發學生的發展潛能，使學生遵照評價目標，不斷改進
行為，增強學生自信心和進取意識，幫助學生逐步形成良好的道德品質和心理素質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣。
b、學習品質方面包括四個子項目標：積極思考、問疑解難、參與合作、探索創新。在學習品質方面，通過抓課堂評價，以學生發展為中心，教師充分關注學生的學習，了解學生學習中的需要，發現發展學生的學習潛能，使學生學會學習，具備良好的學習品質，建立積極向上的學習情感，保持可持續發展的勢頭。
c、個性素質方面包括三項子項目標：廣泛興趣、豐富積累、善于實踐。在個性發展方面，通過評價轉變傳統的“一張卷紙定乾坤”的評價觀。挖掘學生多方面的潛能，學校要提倡“天天都是創造之時、人人都是創造之材”，讓學生個性、特長充分展露，人、人都有廣泛興趣，人、人都能豐富積累，達到校有特色、師有特點、生有特長的目標。
②構建學生綜合素質多元評價體系。
要使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，是新課程所倡導的。因此在評價活動中遵循價值導向原則、民主互動原則、激勵發展原則和評價反饋原則，鼓勵學生本人、同學之間進行評價，將評價變為師生、家長、乃至社會共同參與的活動，形成評價活動的多元化。
a、探索教師評價，教師評價全程使用激勵用語。做到肯定性評價激勵化、指正性評價勉勵化，否定性評價人性話，課堂上使用激勵卡、成就星和能力檢測得“優”的評價方式。這樣通過教師的熱情的鼓勵和懇誠的期待，總能給學生一種關懷，能讓學生時時產生自我，產生“我能行”、我也能做好的愿望。
b、探索學生的評價，學生自評、互評，要真誠、坦白、童言無忌、互相勉勵，讓學生在自評、互評中不斷認識自我、反思自我、奮發向上、勤勉自尊。
c、探索家長評、社會評，引導家庭、社會擔起對孩子教育的責任，推行“新三好學生”、“合格學生”回歸家庭、社會認定的舉措，建立起學校、家庭、社會協調一致的評價學生的網絡。
三、課題研究的思路與方法
根據研究活動的開展情況進行階段性的小結、反思，采用多方面的信息總結經驗、分析問題，豐富、補充和改進評價研究方案，再繼續下一個階段(又一個循環圈)評價工作的實施，直至總結出經驗，完成結題工作。具體要采取以下方法：
①對教師：通過聽課、調查問卷、寫研究日志、個案分析等。 ②對學生：測試、作品評選、競賽、設計活動評價表考察等。 ③建立“月成長星評價表”、“月總結回顧反饋表”、“月我和爸、媽媽一起評表”、“期中終結回顧表”、“期末總結回顧表”，并定期抓好評價，開好評價班會。 ④推行《成長材料袋》，材料袋里濃縮學生成長過程中的全部精華，每學期把學生成長足跡、成果裝成完美的成長集，以此幫助學生建立自信，不斷完善發展自我。
⑤形成學校、家庭、社會齊抓“評價”的大氛圍，營造關心學生綜合素質發展的大環境。
四、實施的過程及主要措施
1、詳實制定課題研究計劃。在前期《評價方式探討問題研究》結題的基礎上，排出與本課題研究的無關變量，并對本課題研究重點再明確、再細化，突出在原有《評價方式探討問題研究》的成果的基礎上有所創新。將遵循評價工作的全面性、發展性、過程性、主體性、多元性和實用性的原則。在不斷追求評價方法科學性、有效性力求創新，重心放在對學生成長過程性評價與終結性評價緊密銜接與融合，做到過程性評價記錄制，終結性評價制度化。(每月終結性評價要上一次能力考察課、開一次綜合素質評價班會;每學期終結性評價要把《成長材料袋》內容裝成學生的“成長集”)
2、繼續落實教師個人研究計劃，切實保證一線研究教師有針對性研究。我們繼續根據各校實際，把“學生綜合素質評價”的各要素變成子課題(評價主體多元、評價內容全面、評價方法科學、評價方式簡約、靈活多樣……)，落實在每個教師的頭上，并形成個人的研究計劃。
3、教師在實施自己的計劃中不斷學習、反復實踐、經常反思、認真總結，指導教師要抓好以下五個過程。
①對《農村小學生綜合素質評價》實施方案要認真學習、貫徹實施，切實在評價過程中達成實效性評價的研究效果。
②堅持隨記《研究日志》，重視搜集整理實驗資料，建立較完整的實驗檔案。
③參照《小學生綜合素質評價方案》抓好 “月總結回顧表”、“期中總結回顧表”、“期末總結回顧表”、“我和爸爸媽媽一起評表”的有效實施，組織開好評價班會，上好能力考察課。 ④撰寫評價案例、反思，重視研究過程。
⑤把靈活多樣的評價方式融入課堂，教師課堂全程使用激勵用語，做到肯定性評價激勵化、指正性評價勉勵化、否定性評價人性化。課堂上經常使用“激勵卡”、“成就星”和能力檢測得“優”的評價方式。
學生綜合素質評價內容范文第5篇
河南省黃泛區農場育紅學校 馬 蕾
全面實施素質教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質，培養能力，發展個性為目的的教育，對學生的綜合素質評價,不僅關注學生的學業成績，而且發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉變為運用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識、實踐能力等方面的變化與進步。學生素質綜合評價是個人評定制度的先進理念。為了讓每一位學生養成良好的學習習慣，掌握個人自主學習和合作探究的方法，積極參與各種活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學習自信，在評價中享受快樂，享受成功。對學生的綜合素質評價工作中我一直堅持用贊揚的方法，具體做法如下。
一、評價語言的運用。
贊揚學生，是老師發自內心的對孩子的尊重;贊揚學生，可以讓學生體驗到老師對他的關注和關懷;贊揚學生，還可以幫助老師贏得學生的任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚學生，可以讓學生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會轉化為積極向上的原動力。所以，贊揚是教育的秘訣，它可以使一個平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養成怎樣優秀的人，你就怎樣去表揚吧。”
我所教的班級的學生存在著兩級分化的現象，一部分學生頭腦靈活，敏思愛動;一部分學生性格內向，接受較慢。學生性格上的差異引發了許多不盡人意的現象，這兩種學生都比較難管，為了調動他們的學習、活動的積極性，我經常會把贊揚這種簡單實用的評價方式帶入教學實踐中去。在課堂的每一個教學環節中，我都會對學生提出贊揚。比如，“XXX，你太棒了!”“XXX，你真了不起!”“XXX，加油!你會說得很好!”“XXX，你的進步好大啊!”......這些贊揚的語言現在已經成了我的口頭禪，我發現，在我的贊揚聲中，學生的注意力會更集中，思維會更活躍，回答問題會更積極。
我們班有個學生叫邵梓良，接受知識很慢，學習也不夠主動，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關窗、鎖門的時候，我又覺得他是那么可愛，于是我每個周一的班會課后都會和他聊天，問他：“你覺得自己上個星期哪方面最棒，哪方面不夠棒呀?”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業了，然后會說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背會。”聽他說完，我會贊許地點頭，然后說：“你很棒!因為你認識到了自己的不足，那么既然認識到了，就應該努力克服，這樣才是最棒的，才可以贏得周周賽的小紅旗，是嗎?”聽到這些，他的眼中馬上回閃出一絲光亮，然后滿懷激情地回到教室背書去了。這樣每周一次，他竟然把自己落下的一些知識給慢慢補上了，現在每次考試基本上能考80多分了。我想，這就是贊揚的力量吧，可見，贊揚這種評價機制在教學中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚的語言，因為它正是學生起飛的動力。
二、其它評價方式。
其實，只要學生有優點、有進步就應該贊揚，讓學生因受到贊揚賞識而增強自信，由此調動學習的積極性，感受到集體的溫暖，建立融洽的師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時的班級管理和語文教學中，我還采用了這樣幾種評價方式。
1、個人評價，小紅旗獎勵。
這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內外的各個地方。將全班學生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室后面的黑板上，在什么時候表現得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會課計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的“棒棒星”，他的名字會被掛在“光榮榜”上。在衛生、紀律、品德、勞動等方面都會有一個評價，以學生自評、互評為主要形式，好評超過班級總人數的50%就獎勵一面紅旗記錄，在總結中以紅旗數作為評價的參數。這樣，大大提高了學生的競爭意識，從而積極主動地投入到周周賽中去。
2、小組活動評價。
開學初我把本班學生分為了7個小組，名字制成表格張貼于后黑板，在課堂上的討論中，生字、詞語、課文檢測中，還有各種活動中，給表現好的學生獎勵紅旗記錄，然后每周總評一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學生的合作意識在無形中得到了很大的提高。
3、家長評價。
這種評價形式在使用中發現很有價值，收到了很好的效果。其實這種評價就是讓家長對學生有一個監督作用，有些學生對于老師布置的任務、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業或者行為作業，他們并不去認真完成，于是，我就利用校信通把任務發給家長，并要求他們對學生完成任務的情況在作業本或者是語文書上做一個簡單評價。根據家長的評價，我會給學生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評選中去。久而久之，學生對待家庭任務的態度有了很大的轉變。
4、獎狀鼓勵。
作為老師，我深深地知道，小學生對獎狀的渴求度已經超過了任何獎勵，在某項活動結束的時候學生們要求得到的不是物質獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經常用于學生平時表現的匯總或組織的學生活動，比如周考、月考中100分的發“滿分王”獎;寫字規范的頒發“小書法”獎;作文寫得好的發“寫作之星”獎......得獎的同學把獎狀帶回家，我則在后黑板的記錄表內做好記錄，對于一直表現好、進步大的學生會在班會課上給予點名表揚并將名字張貼于“光榮榜”上。學生在這種獎勵和贊揚中成長，更多的是進步。
總之，對于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學生來說，他們每時每刻的表現都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對此進行合理的評價，那樣才能給學生插上一對有力的翅膀，讓他們風雨無懼地騰飛于高空。
我常常想，教育是要教給孩子什么?教育的本意是促進人的發展，教人求真、向善、愛美。而傳統的教育側重評價的主要依據是學生所獲得的課本知識，或主要以單一的認知評價為主，這樣對學生做出的性質評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學生的潛能和個性被忽視，發展動機和創新精神被壓抑，特別是其深化的影響可能導致學生心理和人格上的畸形。然而促進每一位學生的自由、全面、持續發展和人格完善、培育創新人才是現代教育的最終目的?？上驳氖?，學生綜合素質評價就是在這一教育目的的指導下，引導學生綜合素質全面發展的價值判斷活動?？茖W的學生綜合素質評價不僅是實現教育目的、實施素質教育的一種手段和環節，同時也是一種素質教育理念的體現。
我認為，學生綜合素質評價系統有太多優點，它能及時地記錄學生的學習、生活情況并幫助學生向更好的方面進步。教師也能通過此平臺了解和挖掘學生的各個方面，發現學生的閃光點并及時幫其發現弱點并及時改正。這一系統改變了單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程進而促進學生的全面發展。
學生綜合素質評價內容范文第6篇
1、學習目的明確，有理想，善于發現提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學習態度端正，能主動學習，有強烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨立學習與研究問題的潛力，獨立思考，合作探究，虛心請教。學習態度端正，認真完成作業，學習目的明確學習目標明確，有理想，與同學能夠完美的合作，共同完成學習任務，學習態度端正，學習方法恰當，會從失敗中找經驗。
2、有適合自己的科學的鍛煉方法，有科學的保健意識，身體狀況，衛生習慣良好，能夠承受務必的壓力。每一天堅持鍛煉，正確應對挫折坎坷。熱愛運動，身體健康有科學的鍛煉方法和務必的運動技能。熱愛運動，身體健康，心態用心向上。
3、時光如梭，轉眼即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學習方法，用心思維，分析解決問題潛力強，學習成績優良。
4、有法律意識，公德意識，本人誠實守信，環境意識，自信自尊自強自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀守法誠實守信維護公德關心群眾遵守公共秩序愛護公物維護公共設施和公共衛生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠為實現群眾目標付出努力。品德優良善于與他人合作共同完成任務。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優秀，有良好的行為習慣。
5、有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠完成規定的物理化學生物等學科的實驗操作;能夠結合所學不一樣學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題;具有初步的`研究與創新潛力。學生綜合素質評價自我評價篇2
在本學期中我能尊敬各科老師，見到每位老師主動問好。愛護學校的公共財物、公共衛生，積極協助老師做一些力所能及的事。團結同學、能按時完成各項作業，在課堂上積極發言。本學期中我想參評的是衛生之星和進步之星。在新的學期里，我要繼續保持好的學習習慣，努力改掉上課不專心、寫字慢不認真的環習慣。努力爭取在新學期里做一個德、智、體美勞全面發展的好孩子。
在學習方面，我會認真完成老師布置的作業，嚴謹對待各課測驗，從不作弊。語文課，刁老師說我上課專心了，比以前積極舉手發言。課余時間，我能閱讀大量有益的課外書籍。但有時上課，我還會走神，不能做到全神貫注聽課。媽媽說，生活習慣和學習習慣會直接影響到一個人的品格和成績。所以，在生活中，我正在努力改正丟三落四，做事沒條理的壞習慣。
接下來的時間，我會全力沖刺，在每個考試課目中找出自已的薄弱環節，系統地進行復習，合理安排好時間，做好勞逸結合，以最佳狀態在期末考試中取得好成績。學生綜合素質評價自我評價篇3
時間過得飛快，轉眼四年級就快結束了，在這一年里，我們都有著很大的變化，學校里六年級的哥哥姐姐們都畢業了，這幾天，我總結了開學時，課到一半時和快考試時的想法，寫了一個自我評價。
在學習中，我覺得語文學得還不錯，挺輕松的，但是，數學和英語學得卻不太好，我下不知道為什么，家里數學的東西有很多，而且，英語我還在外面學著呢!語文的東西呢?外面不但沒有學，而且家里的資料除了薛老師讓我們去查的和語文書上的東西以外，其他的幾乎沒有!可我學得最好就是語文，數學和英語都不太好。
這個學期我覺得比上個學期認真多了，做作業速度快，上課發言積極。還有，我現在丟三落四的毛病比上學期好多了，現在只是丟一些小東西，而且不經常丟。但是我還些小缺點，字寫得很難看，但是我如果能再認真一點，我的字一會寫得很好的?？墒歉玫谋?，我還是不足掛齒的。但是我會努力，爭取字寫得超越那些人。
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