念奴嬌赤壁懷古教案范文第1篇
首先是感情的曠達與無奈。
《前赤壁賦》中蘇軾的思想感情的發展變化緊緊圍繞“樂———悲———樂”, 貫穿全篇?？梢钥闯鲎髡呓洑v了一個由平靜快樂到苦悶, 再由苦悶到解脫的發展過程。開篇首先描述月夜泛舟:明月、秋水、涼風, 心情怡然自得;但作者馬上轉筆一變, 借“客人”之悲表達自己的感情。悲主要來自三個方面:一觸景生情, 赤壁一帶歷史上的英雄人物, 多少英雄豪杰, 隨著歲月流逝, 已經不在。二人生須臾, 和浩瀚的歷史比較起來, 如滄海一粟, 一種虛無的情緒油然而生。三抱負無以實現, 一心忠于朝廷卻落得貶謫的結局, 一心想建功立業, 卻無機會?？释芙?ldquo;挾飛仙以遨游, 抱明月而長終”擺脫困境, 但終究不得。最后詩人以江水、明月為喻, 提出“逝者如斯, 而未嘗往也;盈虛者如彼, 而卒莫消長也”的認識, 經過一番哲學思辨, 擺脫“哀吾生之須臾”的煩惱。由悲而喜, 開懷暢飲。通篇可以看出他在身處逆境中也能保持豁達、超脫, 顯得深沉蘊藉, 卻缺少了豪放的味道。
《念奴嬌·赤壁懷古》中, 蘇軾濃墨重彩刻畫了周瑜的意氣風發、年輕有為及婚姻生活的美滿舒適, 暗中與詩人此時的失意形成鮮明對比。“周郎赤壁”幾個字寫出了詩人的羨慕之情。事業周瑜因赤壁之戰名揚天下, 而作者半生顛簸, 命運坎坷;先是不支持變法, 不被宋神宗重用;后因寫詩諷刺新法, 被捕入獄;旋即又遭貶謫。最后感慨“人生如夢”, 既是指人生像夢一樣短暫, 自己年近半百卻一事無成;又是指人生既然像夢一樣, 在夢里有功無功無所謂。這是自我解脫, 有一種淡淡的無奈。
兩篇作品中苦悶解決的方式充分體現了蘇軾“外儒內道”的思想。
其次是江水的柔美和奔放。
《前赤壁賦》中情景交融, 作者陶醉在美景之中:初秋時節, 清風陣陣拂來, 水面泛起點點銀光, 作者和朋友喝著美酒, 不禁扣舷而歌, 吟誦著有關明月的詩句, 吟唱著婉轉優美的樂曲;白茫茫的霧氣輕撫江面, 水光和月光遠處相接;小船隨波逐流, 在這短暫的陶醉中, 作者感覺自己仿佛要羽化成仙。充分反襯出了詩人怡情山水, 閑適灑脫的心境。
《念奴嬌·赤壁懷古》作者以萬古心胸引出懷古思緒。起筆高唱入云, 用“浪淘盡”把大江與千古人物聯系起來, 布置了一個極為廣闊而悠久的空間時間背景。以下“亂石”三句, 從不同的角度而又訴諸于不同感覺的生動描寫, 刻畫了一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界, 使人心胸為之開擴, 精神為之振奮, 盡顯豪放派的風格:陡峭的山崖高插云霄, 洶涌的駭浪搏擊著江岸, 滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。為下文英雄人物周瑜的出場作了鋪墊, 起了極好的渲染襯托作用。
最后是歷史人物的失敗和成功。
赤壁之戰上敵對雙方的主帥是曹操和周瑜。這一仗中曹操中了反間計, 敗走華容道, 丟了一世名聲;周瑜以少勝多, 以弱勝強, 英名遠播。
《前赤壁賦》中緬懷的是曹操。“破荊州、下江陵”宛如破竹之勢;其水軍之多, 船隊之大令人嘆服, 曹操面對長江飲酒, 橫執長矛吟詩, 視天下為無物, 一副志在必得的神情。就是這樣一個不可一世的人物最終被周瑜打敗, 而今安在?由敗者曹操引發已悲, 抒發了“宇宙無窮, 人生短暫”感慨。
《念奴嬌·赤壁懷古》寫的是在赤壁之戰中取得巨大勝利的周瑜。用“遙想公瑾當年”六句集中塑造青年將領周瑜的形象。先從“小喬初嫁了”從細節上寫英雄生活的幸福。“雄姿英發, 羽扇綸巾”從肖像儀態上描寫周瑜裝束儒雅, 風度翩翩, 反映出了他對這次戰爭成竹在胸, 穩操勝券。用“談笑間, 檣櫓灰飛煙滅”寫出了水戰的特點和周瑜的卓爾不凡的氣勢。蘇軾為什么如此艷羨周瑜?這是因為他覺察到北宋國力的軟弱和遼夏軍事政權的嚴重威脅, 他很渴望有周瑜一樣的人物, 來扭轉這一現狀。這正是作者緬懷赤壁之戰, 并著力刻畫周瑜的思想感情契機, 同時以古人的年輕得志建功立業襯托自己身處逆境有志難伸功業無成的失意, 為下文抒情蓄勢。正如古人云“詞是赤壁, 心實為己發。周瑜是賓, 自己是主, 寓主于賓”。
念奴嬌赤壁懷古教案范文第2篇
關鍵詞：詩歌教學,詩情,文本分析,比較閱讀
一、詩歌文本詩情解讀
要想在語文課堂上真正達到詩歌教學的教學目標, 完成語文教學的任務, 單純、機械地講讀詩歌, 認為只要領著學生多讀、多背就可以培養詩感的想法是膚淺的。長此以往, 學生不但體會不到詩歌的魅力反而會心生厭惡。作為中國語言文字魅力的最好體現, 詩歌長久以來被教師誤讀、被學生嫌棄, 唯一能引起學生學習興趣的只是考試中的各種各樣的詩歌鑒賞題目的答題技巧、各種答題模式, 本已讀不明白詩歌的學生套用模式, 依葫蘆畫瓢, 開始對詩歌進行生硬解剖, 優美的詩情被單純的思想內容講解割裂, 朗朗上口的優美語言被各種修辭生解。學生抱怨負擔重, 教師郁悶課難教, 輿論對詩歌教學的批評讓本已弊病重重的課堂更加迷失了正確的教學方向。為了解決詩歌的生硬解讀造成的問題, 尋求詩歌教學的正確方向, 下面我們將以《念奴嬌·赤壁懷古》為例, 談談詩歌文本的詩情解讀。所謂詩意解讀, 簡單來說就是以文本細讀為基礎, 通過字、詞、句的具體探究, 還原詩歌創造的語境, 了解詩歌中蘊含的真正感情即詩情。
二、《念奴嬌·赤壁懷古》文本詩意解讀
大部分的讀者都只知道《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞寫得非常好, 但是充其量只是解讀出上片寫景的壯闊, 為抒發感情奠定基礎。下片借周瑜的事跡來抒發詞人自己建功立業的渴望。但是這些并不能充分顯示出這首詞的個性, 也就是說沒有讀出它的詩情。如果僅僅把《念奴嬌·赤壁懷古》拿來分析, 未嘗不可, 但是孤立地考查任何事物都是難以討好的, 最簡單的比較就是同類比較。[1]同樣書寫建功立業的渴望, 別人怎么寫, 我也怎么寫, 這就落入俗套了, 你能寫出差異、寫出個性, 這才叫有水平, 不管是作家的人格還是作品的風格才能有突破, 才能算出彩。我們這里為了更好體現這首詞的詩情, 先對文本進行細讀, 再選擇同一時代, 同為豪放詞的代表的、同樣表達建功立業渴望的辛棄疾的名作《永遇樂·京口北固亭懷古》放在這里作簡單比較, 找出二者的相同和差異, 能夠刺激學生思考, 加深印象。
這兩首詞都寫于詞人失意之際, 都是借古人事跡來感慨自身命運, 有對前途的慨嘆, 也有自身的掙扎。但是, 從兩個人的寫作背景看, 由于兩個人的著眼點不同, 命運有差異, 故兩人在情感上的著眼點也有所不同。
《念奴嬌·赤壁懷古》寫于蘇軾被貶黃州之際, 此時的蘇軾歷經宦海沉浮, 幾經貶謫, 最終因為“烏臺詩案”含冤被發配, 內心雖有不平之氣, 但更多的是屢遭重傷之后對仕途心生絕望之意。開頭“大江東去浪淘盡, 千古風流人物”, 這里一個“淘”字將歷史的選擇生動地表現了出來, 古人云:“吹進狂沙始到金”被淘盡的應該是平凡、普通的人物, 至于詞人自己到底是被淘的沙, 還是留下來的金, 當時的詞人恐怕難以回答, 只知道留下的是千古的風流人物。既然來到名為“赤壁”的地方, 自然而然會聯想到三國時的那場著名戰役。根據考察, 當年的赤壁戰場并不是蘇軾去過的這個地方, 詞人是十分清楚的, 所以他用“人道是”———聽別人說, “故壘西邊”———有戰爭遺跡, 堵上了這一缺口, 使下文的敘述更加合理。“亂石穿空”講山勢陡峻, 直插霄漢, 比較“穿”與“插”前者更有力度, 更帶有氣勢。“驚濤拍岸”既帶有動作又帶有聲音。“卷起千堆雪”是在描寫浪花拍岸的氣勢, “雪”字既有形象又帶寒意, 雖只是簡單的描寫山、描寫波濤, 卻營造了戰場的氣氛。面對此情此景, 作者自然生出無限感慨:“江山如畫, 一時多少豪杰”, 有對古人的贊揚, 也帶有自身生不逢時的遺憾, 這種情緒消融在壯闊的畫面中, 留下滿腔豪情。
下片主要是通過塑造周瑜的形象來反襯自身的命運。我們不妨思考一下, 蘇軾為何會選擇周瑜, 明明還有一個比周瑜更成功的人物———諸葛亮, 作者為何舍諸葛孔明而選擇周公瑾呢?從蘇軾對周瑜的態度看, 蘇軾眼中周瑜要比諸葛亮更值得羨慕, 因為當年赤壁之戰之時, 周瑜已經是東吳兵馬大都督, 年輕有為, 名揚天下, 而當時的諸葛亮正在努力打響他初出茅廬的第一槍, 名聲自然敵不過周瑜。所以蘇軾說“遙想公瑾當年”而不是“遙想孔明當年”。此外, 還有一個重要原因:周瑜婚姻生活幸福美滿, 娶得還是當年聞名天下的美女小喬。與周瑜相似的是, 蘇軾與第一任妻子王弗也十分恩愛, 而且王弗也是一位美女兼才女, 夫妻二人琴瑟和鳴, 只可惜王弗早逝, 蘇軾心中一直不能忘懷, 所以在妻子逝世十周年之際, 寫下了《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》, 表現了綿綿不盡的哀傷和思念, 情意纏綿, 字字血淚。蘇軾對“小喬出嫁了”“雄姿英發, 羽扇綸巾”的儒將周瑜自然是十分羨慕的。“談笑間, 強虜灰飛煙滅”代指赤壁之戰的勝利, “灰飛煙滅”與“談笑間”形成鮮明對比, 表現了周瑜的淡定、從容。關于這一句“強虜灰飛煙滅”又有作“檣櫓灰飛煙滅”, “檣櫓”顯然抓住了火攻水戰的特點, 集中概括了赤壁之戰的勝利過程。當時周瑜指揮吳軍用輕便戰艦, 裝滿燥荻枯柴, 詐稱請降, 駛向曹軍, 一時間風猛火烈, 飛埃絕漫, 燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字, 就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看, 在滾滾奔流的大江之上, 一位卓異不凡的青年將軍周瑜, 談笑自若地指揮水軍, 抗御橫江而來不可一世的強敵, 把對方的萬艘艫, 頓時化為灰燼, 這是何等的氣勢!這符合“赤壁之戰”的歷史事實。至于“強虜”之說則重在其夸張手法的運用, 但是細細分析, 這未免夸張得有點過, 所以“檣櫓灰飛煙滅”更好一點。
“故國神游, 多情應笑我, 早生華發”, 到了這里, 蘇軾的精神狀態已經不清醒了, 通過下文我們可以推知, 蘇軾已經喝醉了, 所以用“神游”二字點明作者已進入虛幻的境界, 此時的感情應該是不受節制的, 滿腔的思緒全部沖出, 想到自己空懷報國之志卻落得如此地步, 不禁苦笑自己太“多情”, 以至于當年的小伙子已經變成了老頭子, 還是難以實現理想。真是世事無常, 人生難料, 既然我已注定難以實現夢想, 那我還是喝酒吧。這是既是詞人看破世事的豁達也是逃避現實的消極情緒體現。
三、詩歌文本比較閱讀
辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》同樣是通過感古之幽情發現實之感慨, 雖與蘇軾同為宋詞豪放派代表, 并稱“蘇辛”, 但是由于個人經歷的不同, 所抒寫讀的情懷也有不同之處。
辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》寫于詞人閑置多時又被重新啟用之際, 懷著熱情和壯志來到前線后才發現, 自己只是韓侂胄來充門面的棋子, 面對當權派的草率北伐主張, 詞人憂憤、擔心、失望的各種情感交織, 在來到京口北固亭的時候, 面對這個滿是歷史的地方, 滿腔情感自然要爆發, 于是寫下了我們今天看到的這首《永遇樂·京口北固亭懷古》。京口, 作為軍事重鎮, 東吳大帝曾在這里建都, 以區區東吳之地抵抗曹魏。崛起孤寒的宋武帝劉裕也是在這里奮戰, 取代偏安的東晉政權, 抵擋北方少數民族的入侵。當年的景象仿佛還歷歷在目, “斜陽草樹, 尋常巷陌”還在, 可是當年的輝煌卻已經不再, 如今的南宋王朝軍事力量薄弱、朝廷軟弱、吏治腐敗, 昔日“金戈鐵馬, 氣吞萬里如虎”與如今的形式形成鮮明對比, 作者心中自然受到煎熬。當年劉義隆北伐失敗的教訓不能喚醒貪功冒進的韓侂胄一派, 國破家亡的教訓在安逸的假象下早已被百姓遺忘, 唯一清醒的“廉頗”卻無人賞識, 此種情景之下, 作者更多想到的是國家的前途命運、國家的安危, 自身的憂憤也就沒有那么濃烈了。因此, 辛詞通篇用典, 意在喚醒, 說服力較強。
總之, 蘇詞通過神游古戰場遺址來悲嘆自身命運, 反觀人生無常, 帶有較多的“自我”成分, 與蘇詞相比, 辛詞自我成分減弱, 抒情性降低。一個重在借古抒己懷, 一個重在借古發國憂, 雖同為懷古卻顯露出不同的詩情。
參考文獻
念奴嬌赤壁懷古教案范文第3篇
誦讀,是詩歌閱讀教學的一把金鑰匙。通過誦讀,發揮詩歌學習的“喚醒”功能,喚醒學生心靈深處沉睡著的力量,發掘學生內在的潛質和創造性。
《念奴嬌·赤壁懷古》選編自魯人版普高新課程實驗必修四教材第一單元“歷史坐標上的沉思”。本設計通過不同層次要求的誦讀活動,環環相扣,讓學生充分感受形象,品味語言,感悟詞人的偉大情懷,并于該過程中滲透輕重、抑揚、虛實等誦讀技巧的指導,讓學生邊誦邊品,互相促進。
【教學目標】
1. 通過朗讀讓學生體會詩歌特有的美,鑒賞品評有表現力的詞語。2. 把握詞中“情”與“景”的內涵及“周瑜”形象,進而讀懂文字背后作者的豁達情懷。
【教學重難點】
1. 重點:寫景詠史議論和抒情融為一體的寫作手法。2. 難點:對“人生如夢,一尊還酹江月”這句話的理解。
【教學過程】
一、導入
九百多年前,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州,官任“無俸祿無實權”的黃州團練副使,迎來了他多折人生當中的又一次坎坷。然而在黃州,蘇軾寫下了《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等傳誦千年的不朽詩文,這些詩文也成為了了解當時蘇東坡偉大情懷的載體。今天讓我們大家一起來學習《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞,一起去走近黃州的蘇軾。
二、初讀感知
1. 下面請大家坐正,自由地放聲朗讀這首詞,注意讀準字音,讀出節奏。2. 請一名同學來讀一讀,其他同學拿起筆來,注意聽有沒有讀的不準確的地方。3. 同學們,剛才我們讀這首詞覺得在朗讀上有什么感受?(豪邁、有氣勢、豪放)
三、賞析上闋赤壁之景
請同學們朗讀上闋,說說哪一句描寫的赤壁之景給你的感受最深?畫出這個句子,結合詞句來談談你的理解。
重點句朗讀指引。
(一)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
1. 本句有什么感受?(雄偉有氣勢)哪些字特別能表現這種雄偉有氣勢?怎么理解?“穿”(高聳刺穿,直插云霄)、“拍”(拍擊,有力量)、“卷”(波濤翻卷的力量大)、“千”(驚濤駭浪,澎湃)。
2. 哪位同學能用自己的語言描繪一下這一句的景象?
3. 還有一版本作“亂石崩云,驚濤裂岸”,與本版本相比,哪個更好?
指導學生比較賞析。對于亂石驚濤,“崩云、裂岸”和“穿空、拍岸”相對比,前者更加有動感有氣勢,險峻峭拔,并且側重于“崩”和“裂”的瞬間,但“崩”缺少亂石“穿”的力度和高聳,“裂”不若“拍”能呈現巨浪撞擊江岸之狀。而后者的穿空和拍岸,表現了一種常態,陡峭的石壁刺向蒼穹,滾滾江濤拍打著江岸,卷起無數堆澎湃洶涌的雪浪,這似乎更加寫實與渾厚。
(二)江山如畫,一時多少豪杰
1. 重點在“畫”的理解。2. 朗讀指導:誦讀時宜虛一些好,還是實一些好?
師生交流,比讀體會。
明確:多姿江山像畫卷一般壯美,想象廣闊江山如一幅畫卷的緩緩展開,朗讀時宜虛化拖拍。
師生齊讀上闋,體會赤壁景色的壯麗
江山多嬌,豪杰輩出,“一時多少豪杰”。想到三國赤壁之戰,你想到了誰?蘇軾想到了誰?
明確:諸葛亮、魯肅、劉備、關羽……蘇軾想到了周瑜。
四、品味想象,體會情感
1. 讀下闋前兩句,說說蘇軾筆下的周瑜是個什么樣的周瑜呢?
明確:風華正茂、多情有風度(小喬初嫁了,雄姿英發)
儒雅有為、從容自若(羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅)
同學們,能不能想象一下周瑜指揮千軍萬馬的樣子?用自己的話說說。
學生展開想象,口述周瑜形象。
讀這兩句,誦讀指導應在理解詞語的基礎上,指導學生掌握“談笑間”的“談”重讀和“檣櫓灰飛煙滅”的語調,要上揚。
2. 作者寫如此春風得意的周瑜,目的是什么?明確:寫蘇軾的失意。
哪句話開始寫失意的蘇軾?
明確:故國神游,多情應笑我,早生華發?！靶Α笔鞘裁匆馑?怎么理解?
明確:嘲笑
蘇軾會“嘲笑”自己什么呢?
明確:年華老去、韶華不再、壯志未酬、功業難成。
3. 面對白發早生,面對功業無成,很多人選擇了逃避、沉淪和頹廢。那么在詞的最后,蘇軾最后怎么做的?他是怎么寬慰自己的呢?
人生如夢,一尊還酹江月。引導:“夢”是什么樣子的?虛幻縹緲,短暫易逝的?！磅?什么意思?看注釋,做動作。面對江水月亮,作者想要“憑吊”誰呢?周瑜一樣的“千古風流人物”
學生思考:怎么理解“人生如夢,一尊還酹江月”?
小結:無論是春風得意的周瑜,還是我被貶黃州的蘇軾,站在時間的洪流面前終究都會被沖刷掉,死亡是最偉大的平衡者,我蘇軾又有何可悲傷怨恨的呢?這就是曠達的蘇軾!這就是偉大的東坡!
五、熟讀成誦
學生有感情地背誦整首詞,教師檢查,學生展示。
摘要：誦讀,是詩歌閱讀教學的一把金鑰匙。通過誦讀,發揮詩歌學習的“喚醒”功能,喚醒學生心靈深處沉睡著的力量,發掘學生內在的潛質和創造性。
念奴嬌赤壁懷古教案范文第4篇
關鍵詞：課堂教學,有效組織,問題探究
課堂教學案例:
一、導入新課(略)
二、預習效果檢查(略)
三、誦讀感悟
1. 教師提示:
“學士詞,須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板,唱‘大江東去’。”
2. 學生齊讀;
3. 教師點評:
要讀慢一些,“豪放”體現不夠。
四、整體感知
本詞的上片和下片各寫什么內容?是用哪些語句連綴而成藝術整體的?
——學生交流1:上片—詠赤壁;下片—懷周瑜
——學生交流2:連綴的詞語—“江山如畫”、“遙想”
五、問題探究
問題:下片怎樣寫英雄周瑜的,表現了他怎樣的特點?又如何寫自己,表現了什么情感?(學生呂燕提出的問題)
——學生交流1:周英俊從容
——學生交流2:周少年英姿從容
——教師補充投影
六、小組合作探究(分三個大組分別探究一個問題)
問題1:上闋景物描寫有什么特點?景物描寫有什么作用?(方法提示:注意聯系文本、結合作者風格)
問題2:下片為何要插入“小喬初嫁了”這一細節?(方法提示:分析小喬、初嫁)
問題3:作者為什么懷周瑜?(方法提示:聯系作者對周瑜和作者的描寫,比較分析)
——各小組交流探討
——各小組分別交流成果
——教師分別點撥、提示、評價
七、問題探究
如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”,結合作者的生平及寫作背景,談談自己的看法。
——背景介紹
——討論分析
——教師提示
八、課堂總結(略)
教者在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程中能自覺運用小組合作學習的平臺,在轉變學生的學習方式、在凸顯學生的主體地位、在調動學生的學習主動性方面作了有益的嘗試,有很多優點,主要表現在:第一,以小組為單位引導學生進行小組討論、交流;第二,能及時對小組學習和問題回答情況進行評價,激發小組之間的競爭意識;第三,調動學生主動回答問題,沒有學生被動回答,學生課堂參與的積極性高。
但要進一步提高問題探究的有效性,應該還有以下問題需要注意:
一、探究的問題需要進一步優化整合。
在課堂教學過程中,教師設計的需要探究的問題應著眼于課堂教學的重點難點、著眼于學生學習的疑點,也可以是課堂教學總結性的鞏固環節,因此,一堂課以設計1-2個探究的有價值的問題為宜。
本節課中,教者以“問題探究”形式出現的問題有5個,第一個問題還包含兩問,信息容量大,課堂的問題討論儼然皆變成了“問題探究”,因此一般性的“問題討論”和需要探究的問題間的區別還需要進一步厘清。
同時,第六個教學環節設計的3個探究題中的第三個小問題與前一個教學環節有重復。
二、探究的環節還需要精心設計與組織。
探究環節往往是教學的亮點,也是需要突破的難點,因此一般應做到以下幾點:
1.要對問題探究進行精心的指導。要對學生探究問題的方法、途徑、角度等進行全面的指導,以便引導學生快速進入探究情景,提升問題探究活動的深度。
2.要保證問題探究的時間。重要的探究題應保證各小組有5—10分鐘的交流探討時間,保證學習小組成員有足夠的交流、分享的機會。
3.要督查問題探究的過程。探究活動重在過程,重在小組成員之間思維、思想的碰撞,在交流過程中去偽存真。因此,教師要對探究過程進行有效督查,督促組長做好交流活動的組織,做到組內成員有序交流、人人交流,組長做好交流內容的記錄,并形成最終的小組討論的成果。
4.要參與問題探究活動。教師要深入小組合作探究的現場,一是因為小組探究的成果交流很難保證每組都有機會,二是教師的參與有利于了解探究進程、探究成果并適時指導。
三、探究的成果需要展示和評價。
1.要通過成果展示環節反逼各個小組合作探究的效果。有展示,就有比較,就有競爭。長期堅持訓練有質量的展示,有利于提高探究的效果和質量,也有利于訓練學生主動展示的意識,有利于推動學生完美展示的至高追求,對學生的語言表達能力、觀點表述層次的提升是大有益處的。
2.要通過成果評價激發小組合作探究的競爭意識和團隊意識。小組合作學習的作用之一在于引入競爭機制激發學習狀態、帶動思維活力,因此,教師要具備對各組交流成果及時、科學評價的能力,既要保護學生的主動回答展示的積極性,又要通過教師的評價、點評形成正確的結論,讓學生在正誤比較中尋找差距,在優劣對照中尋找問題的真諦。