繪本團員范文第1篇
【中文摘要】本研究主要運用問卷調查法、訪談法對杭州市兒童繪本教學現狀進行了調查,在于：(1)當前幼兒園和小學教師對繪本和繪本教學的認識現狀;了解當前教師進行繪本教學中存在的問題;(2)比較不同教師在認識繪本和繪本教學,開展繪本教學中的不同表現;(3)比較幼兒園和小學教師在認識繪本及繪本閱讀,開展繪本教學活動中的異同;(4)針對相應狀況提出相關建議。本研究分別從杭州市6所幼兒園和6所小學中抽取173名教師作為研究對象,調查工具分別為“幼兒園繪本教學現狀問卷”和“小學繪本教學現狀問卷”。調查所得數據資料用單因素方差等統計方法加以分析;并對20名幼兒園教師進行訪談,對2個幼兒園繪本教學活動和2個小學繪本教學活動進行實錄分析。研究結果發現：第一,教師比較喜歡繪本,教師喜歡繪本的主要原因是在于繪本在促進兒童發展方面所蘊含的豐富價值;第二,教師對繪本及繪本教學有一定認識,但程度不深。特別是在對繪本與其他讀物的區別認識以及繪本活動獨特價值的認識方面。教師的認識還不夠清晰和深入;第三,不同背景的教師對繪本及繪本教學的認識有差異。不同教齡,不同學歷,所帶班級人數不同的教師在對繪本及繪本教學的認識上存在顯著差異或者組間顯著差異：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and
kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【關鍵詞】兒童 繪本 繪本閱讀 繪本教學
【英文關鍵詞】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索購全文】聯系Q1：138113721 Q2：139938848 【目錄】兒童繪本教學現狀研究7-813-2613-17ABSTRACT8
致謝
5-7
摘要第一章 緒論
圖表目錄11-13第一節 問題的提出1
3一、繪本與圖畫書13-16
第二節 相關概念解析
二、繪本教學與其他閱
一、讀教學活動16-17兒童繪本的教育價值18
第三節 論文研究的意義17-1917-18
二、論文研究的現實意義
三、論文研究的理論意義18-19第四節 已有研究回
二、國顧及分析19-24內關于繪本的研究23-2
4一、國外關于繪本的研究19-2020-2
3三、已有研究中存在的主要問題第五節 本研究的基本框架及方案設計24-26
二、可預期的創造性成果2
4三、研究
一、研究目標2
4方法24-26第二章 幼兒園繪本教學現狀26-
51一、基本信息分析
第一節
幼兒園教師對繪本的認識26-3026-27
二、幼兒園教師對繪本的認識現狀27-30第二節
幼兒園教師對繪本教學的認識30-32教師對繪本教學的認識30-31繪本教學的認識31-32教學認識上的差異差異32-3535-37
32-38
一、從調查結果看幼兒園
二、從訪談結果看幼兒園教師對
第三節 不同幼兒園教師對繪本及繪本
一、不同幼兒園教師對繪本認識上的
二、不同幼兒園教師對繪本教學認識上的差異
三、幼兒園教師對繪本的喜好程度與其對繪本及繪本教
37-38
第四節 幼兒園教師運用繪本開展閱
一、調查結果分析38-40
二、幼兒學認識之間的關系讀教學的現狀38-51園繪本教學課堂實錄及分析40-49析49-
51三、幼兒園繪本教學實踐分
第一節 小第三章 小學繪本教學現狀51-70
51-54學教師對繪本的認識
一、基本信息分析51-
52第二節 小學教師對繪
二、小學教師對繪本的認識現狀52-54本教學的認識54-56
54一、小學教師對繪本教學難度的認識
三、小學教
二、小學教師對繪本教學環節的認識
5454-55師對繪本教學適用場合及形式的認識本適用領域的認識的認識565656-60
55-56
四、小學教師對繪
五、小學教師對繪本教學目標和重點
六、小學教師對繪本教學有利之處及難處的認識第三節 不同小學教帥對繪本及繪本教學認識上的差異
一、不同小學教師對繪本認識上的差異56-58
二、不同小學教師對繪本教學認識上的差異58-60學教師運用繪本開展閱讀教學的現狀60-6
160-70
第四節 小
一、調查結果分析
三、小學
二、小學繪本閱讀課堂實錄分析61-68
68-70繪本教學實踐分析比較70-76識之比較70-7370-7171-73比較73-7
4第四章 幼兒園和小學繪本教學現狀
第一節 幼兒園和小學教師對繪本及繪本教學的認
一、幼兒園和小學教師對繪本認識上的比較
二、幼兒園和小學教師對繪本教學認識上的比較第二節 幼兒園和小學教師接觸繪本及繪本教學程度的
一、教師接觸繪本程度上的比較73-7
4二、教師接觸繪本教學程度上的比較74本教學實踐的比較7
474-76
第三節 幼兒園和小學繪
一、教師對繪本選擇的比較
三、
二、繪本教學的基本流程和內容的比較74-7
575-76繪本教學形式的比較來展望76-83教學現狀76-77
第五章 研究結論、教育建議與未
76-80
一、幼兒園繪本
三、幼兒
第一節 研究結論
二、小學繪本教學現狀77-79園和小學繪本教學現狀的比較79-8080-8
2第二節 教育建議
一、為兒童繪本閱讀創設良好的閱讀環境80-8
1二、在教師群體中構建關于繪本和繪本教學的學習共同體81-82入研究82獻83-8896 第三節 未來展望82-8
3一、關于繪本教學的深
參考文
二、關于繪本教學的實踐探索82-83附錄
88-96
繪本團員范文第2篇
剛到樹人鳳天小學時，何校長提出的“321”教學模式，鳳天老師們示范課中的指導與引領，給我的教學思想深深地沖擊，如何使這樣的教學模式有效的與自己的教學結合呢?正在實踐與困惑時，區里新一輪“學本式卓越課堂”的教學改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進一步去反思自己的教學，迫切的想去探尋了解：何為學本式教學?如何在自己的數學學科教學中實施，怎樣有機的與“321”教學模式結合呢?
認真查閱區有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革;在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。 如何實踐，如何在課堂上操作?以前的教學徹底改變?還是合理改善有效利用?我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高;然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢?這又使我進入了新的思考。
上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節課真能做到這一點嗎?教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎?是否有二者都兼顧的兩全之策呢?從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。
或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學!
特色：以學生為核心的“271高效課堂”
昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發現自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標。在弘揚傳統文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結合，提出“學校的產品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發展取決于學校教育服務質量。
有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創新完善“271高效課堂”，實現了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高. 所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“
2、
7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展;大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。
繪本團員范文第3篇
活動目標：
1.體驗故事中角色的情感，知道媽媽的愛的偉大。
2.仔細觀察畫面，聯系故事內容思考、討論故事中葡萄的來歷，說說媽媽為自己做過的事。 活動準備：
PPT《媽媽摘的葡萄》 活動過程：
一、導入：
導語：今天老師給小朋友帶來了一本非常好看的圖畫書，有誰認識書名?
二、講述故事第一段邊提問邊理解故事內容，體驗狐貍母子情深。 小狐貍為什么會哭?它可能遇到了什么事?是誰來幫助小狐貍的? 圖四：設問：
1.究竟是怎么回事?狐貍媽媽怎么還沒回來呢?它是怎么找到葡萄的? 2.小結：狐貍媽媽是翻山越嶺，跑過了三座山為寶寶尋找食物，終于摘到了葡萄。
二、講述故事第二段，感受狐貍媽媽對寶寶無私的愛。 圖
九、
十、十一提問：
1.狐貍媽媽摘到了葡萄是怎么往回跑的?它為什么要這樣跑回家? 2.媽媽是怎么確定寶寶沒有危險的，他明明聽到了老鷹的叫聲呀!
小結：狐貍媽媽摘倒葡萄后急急忙忙的返回，媽媽回來時又翻過了三座山，嘴里還叼著葡萄，太累了，在確定寶寶無危險后，才停下來休息。
三、講述故事第三段：體驗媽媽最偉大的愛。
狐貍媽媽發現了什么?你來猜猜將會發生什么事?假如你是狐貍媽媽，你會怎么做?狐貍媽媽是怎么做的?如果它不這樣做，可能會發生什么?
四、講故事至結束
提問：小狐貍傷心地尋找著媽媽，可是他始終都沒等到媽媽，也不知多少年過去了，它來到了和媽媽住過的家附近，它看見了什么?小狐貍為什么又哭了?
五、升華主題，進行愛的教育。
1.聽了這個故事，有哪些地方讓你很感動?你想對小狐貍說些什么? 2.讓我們帶著心中的感動，再來完整的聽一遍這個故事。(放音樂，完整欣賞故事)
繪本團員范文第4篇
執教：孫智勇
教學目標：
1、在通過繪本聽故事過程中，培養學生的想象力及語言表達能力。
2、體會爸爸對子女的愛，同時也表達出子女也愛爸爸。
3、在聽故事過程中培養學生概括人物特點的能力。
4、指導學生學會簡單的讀書方法。
教學重難點：在讀故事過程中培養學生的想象力和語言表達能力;體會父子之間濃濃的愛意并學會珍惜。
教學方法：想象表達法;圖畫觀察法 教學準備：《我爸爸》ppt 教學時間：一課時 教學過程：
一、談話導入 引入課題
1、(師)：小朋友們，在家里你喜歡媽媽還是爸爸啊?
2、(師)但是今天我們不談媽媽，我們來聊聊我爸爸。
3、板書：我爸爸(看老師寫，讀“我” 再看，讀“爸爸”)
4、生：讀課題：連起來讀“我爸爸”;單獨讀：爸爸;再連起來讀：我爸爸(師：聽出來了，這不是別人的爸爸而是“我爸爸”，指著板書讓小朋友再次讀)
5、引入情景音樂：《好爸爸，壞爸爸》。
1
6、導入課題——繪本故事《我爸爸》。(師)：那我們就一頁頁的打開，瞧個究竟，好不好?
7、(師)：準備了，開始，請看(打開ppt)，這就是我爸爸
二、親近文體 觀察想象
1、圖一：(師)：哈哈，有小朋友笑了，看看我爸爸怎么樣?(我請小朋友來聊一聊)
2、圖二：“他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他”
(師)：準備了……(ppt出示圖一教師讀：“他什么都不怕連大野狼都嚇不倒他”)
哎呦，我可好害怕呀……可是爸爸卻——(不怕) 是啊，看看，哼哼，爸爸的膽子可真大!
2、還有呢，(師出示圖片三)瞧啊，他一跳可以飛過月亮，你看啊，小朋友們，爸爸跨上去的樣子月亮在哪兒呢?爸爸飛過月亮了沒有? 師：是啊，我爸爸真有能耐，膽子更大，竟然敢跟月亮比……
3、恩，還有呢，師出示圖片四：他呀“還會走鋼絲，而且不會掉下來”師：你覺得爸爸怎么樣?
師：是啊，你看看，走鋼絲可沒有一些安全的措施，就在上面走啊，雖然很危險，但是他還是在堅持的向前走，小朋友們，你們說爸爸的膽子大不大?
4、師：還有呢……(ppt出示圖五： “他敢和巨人摔跤”)哎呦，看看這巨人，形容形容他吧。這個巨人……
師：是的，我爸爸竟然和這樣的巨人……摔跤
2
5、看，(ppt出示圖六：參加運動會時，爸爸竟然輕輕松松就跑了第一名)你們好好看看哪，和爸爸一起參加比賽的那些運動員哎，尤其是左邊一位，有小朋友能不能猜猜他是誰?有誰知道嗎?(他是世界上著名的短跑健將短跑冠軍——劉易斯·比，你瞧瞧，劉易斯都沒跑過我爸爸，哎呦，把我爸爸累的呀，大家快看，他頭上的汗呀，都變成了什么啦?)
師：是啊，爸爸累的汗都變成了云朵了，但是不管怎么樣，爸爸輕輕松松就跑了……第一名。
師：看到這，我可要小朋友們說說，你們覺得我爸爸怎么樣?
瞧瞧，小朋友們，有這樣的爸爸好安全啊。 所以，這就是(ppt出示：這就是我爸爸)所以，在我的心里啊(ppt出示：他真的很酷)
6、師：還想繼續看嗎?恩，那就請小朋友們繼續往下瞧……我爸爸還酷在哪里 Ppt出示圖七：(師)：哇~~~小朋友們，作者把他的爸爸畫成了什么呀?長相也不同所以這是馬，那你看看我們爸爸到底在哪兒呢?
7、師：我爸爸真能吃呀，吃的像馬一樣多，還有呢(ppt出示圖八)你們看看這個該怎么說……
8、還有呢，聽好了(出示圖九)哈哈有小朋友笑起來了，有小朋友想說了，不著急不著急再看一幅，你任選一幅吧。想說哪幅就哪幅。
師：看到這里，我想找小朋友們說說我爸爸怎么樣?(強壯、勇敢、力氣大，靈活)
有這樣的爸爸好快樂呀，好高興呀，我就情不自禁的發出感嘆：(出示句子：這就是我爸爸，他真的很酷)
師：看到這兒，我們已經看了好多頁了，這本書我們還要向下看，你們愿意看嗎? 師：那就需要小朋友們猜猜，大膽的想象，下面還會畫些什么?(生想象討論)
3
9、請一生讀讀： 師：你們看看，剛才有的的小朋友剛才形容爸爸像……(獅子、老虎……)結果作者說爸爸像泰迪熊，(獅子、老虎)威猛，泰迪熊(溫柔)哈哈真有意思，我愿意小朋友們溫柔的讀一讀
10、恩，原來這么勇敢的爸爸也有溫柔的時候啊，再來，快看(ppt出示圖11)這是說……一起說。
師：別看爸爸力氣那么大，但是他一樣充滿智慧，還那么的聰明，老師希望小朋友們都做這樣聰明的孩子。
11、師：真好，再來看，(不過，有時候爸爸也會做點兒傻事)有小朋友笑了，爸爸做了什么傻事了?
師：看到這里，我們還剩書的最后一頁(ppt出示最后一張)讀吧。這里有個詞語他叫“哈哈”大笑，現在我就發現有小朋友在做鬼臉了。
師：爸爸真的像同學們那樣常常給我做這個做那個鬼臉，還會做小狐貍、打老虎等等，總之就這樣常常逗得我……哈哈大笑，請小朋友們不要讀出來，把你們剛才的感受做出來。
12、噓~~~~~~小朋友們，在最后，我們的作者還有一句悄悄話要告訴我們，但需要大家安安靜靜地去聽。(師深情地讀)：這就是我爸爸，我愛他，而且你知道嗎?他也愛我!永遠愛我!小朋友們，讓我們一起來把這個小秘密告訴在場的所有人吧(全班學生讀)。
是啊，我們每個人都是那么的愛我們的爸爸，同時，我們的爸爸也是那么的愛我們，而且是永遠愛我們! 讓我們再一次來告訴我們的爸爸(小朋友讀：我愛爸爸)，同時也真心的告訴自己(小朋友讀：爸爸愛我)
三、交流感受，傳授方法
4 師：小朋友們，我們書看完了，回到第一頁，不知不覺中我們已經看了那么多了，不知不覺中就像在腦子中形成了一個網，等到你們慢慢長大后你就可以用這樣的方法來看課外書。
師：小朋友們，書看完后當然你不可能在腦子里把書上的每一個畫面都記住，但是一定能給你留下印象最深的地方。(小朋友：交流印象最深刻的畫面)
師：也許還有很多小朋友想跟老師交流你的感受，那我們等到課外再交流，也希望同學們在平時能多看課外書、愛看課外書。
四、作業
回家后，請小朋友對自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶說一說“我愛你”。
板書設計：
我 爸 爸 我
爸爸
愛
爸爸
我
繪本團員范文第5篇
近年來，優秀的繪本讀物讓人目不暇接，繪本以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面，簡潔明了或幽默或感性的文字，給兒童以無限想象的空間，符合幼兒閱讀的特點，在我園這次舉辦的園本教研試講觀摩活動中，我首次嘗試進行繪本教學，對繪本教學有了一定的認識和感觸。
一、我所認知的繪本特點
如果把繪本與我們的圖書進行比較，你會發現繪本與其他刊物相比，有其非同一般的特點，它結構完整，表述的內容集中，圖示大，畫面多，且色彩和圖示給人以美感，能激起幼兒閱讀故事的欲望。如我在本次活動選擇執教的繪本故事《狐貍孵蛋》，書中畫面唯美、角色動態可愛，不僅吸引了孩子，還吸引了我們老師。從中可以看到，繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理，非常符合幼兒閱讀從圖示觀察入手的習慣，其次，繪本的文字簡潔明快，符合幼兒的生活經驗，同時還能幫助幼兒擴展理解力和想象力。幼兒用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然后用自己的語言表述畫面。
二、選擇繪本開展教學的教育目的
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”在本次繪本教學的實踐過程中，我發現繪本教學對幼兒語言發展具有深遠的影響，首先繪本閱讀促進了幼兒語言的發展，提升了幼兒對書本的感悟能力，幼兒在觀察圖畫時判斷推理的思維能力也得到很好的鍛煉。其次繪本教學激發了幼兒好奇好問的學習行為，同時得到相關的自然知識和人文經驗。例如在《狐貍孵蛋》繪本教學中，孩子們一開始就產生疑問：狐貍是會孵蛋的動物嗎?狐貍餓了撿到蛋為什么不馬上把它吃了呢?狐貍為什么要孵蛋呢?狐貍會用什么方法孵蛋呢?帶著這些疑問，孩子們帶著一份新奇愉快的進入了故事;同時還了解到一些相關的知識，如：這是一個蛋，蛋里面有蛋黃和蛋清，不把這個蛋弄破，還要給它保溫，這樣過了很長時間，這個蛋就變成了動物寶寶，這個過程就叫孵蛋;母雞、企鵝、小鳥等會孵蛋。第三培養了幼兒對圖畫和文學的審美情操以及自主閱讀的能力，幼兒在唯美畫面的熏陶下、動聽故事的引領下體驗了學習的快樂。
三、如何在一日活動中引導幼兒進行繪本閱讀 繪本對幼兒成長的重要性毋庸置疑，如何正確引導幼兒進入繪本世界就顯得尤為重要。在本次繪本教學中我發現，繪本雖然很適合幼兒閱讀，但繪本閱讀對幼兒心理發展來說仍是一種挑戰。幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但那只是簡單的膚淺的，要獨立讀懂理解圖畫書卻很困難。這不只是指圖文并茂的繪本中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受繪本故事仍然需要大人的幫助。因此，我認為，在幼兒閱讀繪本、理解故事的過程中，教師和父母應根據具體情況給予適當的指導。
(一)教師如何引導
在幼兒園，繪本閱讀不能只局限于幾節活動的教學上，可以在多個領域廣泛開展，如語言區角中可向幼兒提供繪本讀物、餐后休息時教師講述繪本故事等等。不管以何種方式呈現給幼兒，教師的有效引導都是非常重要。首先，以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重,關注幼兒心靈世界來闡述教師鑒賞優秀繪本的能力,挑選符合孩子年齡特點的繪本。其次，在繪本閱讀活動中，注重繪本的延伸價值。在活動過程，重要的是讓繪本與孩子們的生活體驗相結合，從而加深幼兒對繪本的理解。再次，挖掘繪本中所具有的多元化價值，拓展其的外延文本意義，即以一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價值，通過幼兒在各領域活動中的體驗和實踐，獲得對文本更加深入而廣泛的理解。
例如：在《狐貍孵蛋》這本小書中，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不的吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛?？蓯凵鷦拥漠嬅?，狐貍滑稽的孵蛋過程，孩子們看了一定會覺得好笑，但在讓孩子歡笑的背后，教師更要引導他們感受到，父母對孩子付出的本身就是快樂，也只有爸爸媽媽才能對他們無怨無悔的做到。這是一個情感突變，充滿愛的教育活動，眾所皆知，在幼兒已有生活經驗中，狐貍是是狡猾、奸詐、兇惡的動物，他們不會把狐貍和“愛”這個溫馨的字連在一起。然而在這個活動中，怎樣來通過自身的人格魅力，讓孩子們在看、聽、悟，猜、想、說中充分地感受、體驗故事內涵呢?怎樣借助音樂渲染、故事表演等策略把狐貍和小鴨之間那種淳樸、感人的愛描繪得惟妙惟肖呢?這就需要我的設計和引導，讓孩子理解這樣一個愛與被愛的快樂的語言活動，讓孩子們感受這“孵”出來的友誼和愛，更讓幼兒體驗父母對自己無盡的愛。
(二)家長如何配合
如果要將繪本閱讀更好的進行下去，使其產生更深遠的影響，那么，在閱讀過程中征得家長的配合，將是一種很好家教的指導模式，也是充分利用家長這一教育資源的很好方式。因為在親子共讀圖畫書的環境中，文本的閱讀指導對兒童語言的獲得有著直接的和即時的影響。再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復地看書，也是閱讀的重要方式。
家長可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本，同時，家長可以與教師溝通發表意見，教師記錄下家長的反饋意見、以及孩子對繪本的理解程度。例如：《是誰嗯嗯在我頭上》這本小書，不知不覺就把人帶入生動有趣的繪本故事中，讓人不禁莞爾。簡約的圖畫，溫暖的色彩，簡單的事件，沒有過于抽象的畫面，也沒有令人費解的情節，無需花太多的時間，就可以將這本小書，從頭翻到尾。雖然“嗯嗯”很“臭臭”，但卻覺得有一股暖暖的溫馨在不知不覺中鉆入你的身體。除此以外，這本書還傳達了一個訊息，那就是，小朋友要自己去廁所“嗯嗯”，否則會臭到別人，無形中培養了孩子良好的習慣。當我們還在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解決問題的時候，他們或許早已明白，他們已經在嬉鬧和玩耍中懂得了簡單的道理。在閱讀的過程中，家長可以根據幼兒的年齡特點，抓住小鼴鼠被人“嗯嗯”在頭上而發誓一定要找到“兇手”的心理這條主線，激發幼兒展開想像，幫助幼兒理解、體驗。通過交談，判斷幼兒對故事的領悟程度，并移情到日常生活中，鼓勵孩子養成良好的習慣。在引導幼兒閱讀的時候，親子閱讀是再適合不過的一種閱讀方式，無需太多的情境，父母對孩子的愛是與孩子溝通的最直接的方式。
總之，繪本作為一種獨特的讀物形式，將帶領幼兒進入一個奇妙又愉快的世界，將對他們的成長與發展起到更加重要的作用。繪本教學的開展，作為一種新型的教學模式，將越來越被更多的孩子所接受，引領著他們不斷前進。
對繪本教學活動的幾點反思
官林幼兒園 宋麗君
繪本教學，一種新的教學模式，正慢慢的進入我們的視野。什么是繪本?怎樣有效力地來利用繪本?繪本教學的形式又有哪些?帶著種種疑問我們開始了探索繪本教學活動之路。通過這輪三優課，我從中得到了些許啟發，初步明白了繪本教學的選材、設計和意義。
一、選擇合適的繪本
選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我觀察，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。繪本《大衛不可以》中，教師剛出示封面，孩子們立刻被大衛那個圓圓的腦袋，圓圓的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齒這個形象吸引，大衛在踮著腳夠金魚缸的動作正誘發了孩子們的好奇心，自然地運用形象的語言、比喻的手法，開始了對大衛的種種猜測。繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，一顆高高的蘋果樹和樹下一只小小的老鼠，看到這些，孩子們立即對故事展開想象，自編故事內容，開始講述。繪本《城里最漂亮的巨人》中，孩子們首先被那個體型碩大的巨人吸引，巨人會發生什么故事呢?孩子們立刻對他產生了興趣。繪本《蚯蚓的日記》中，書的封面上一只戴著紅帽的小蚯蚓，用扭曲著的身體握住一只筆，坐在一個瓶蓋和蘑菇桌上寫日記，蚯蚓在寫些什么呢?孩子們開始了各種猜測。
二、適當的刪選繪本教材
繪本教學不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學時應該仔細研究繪本的每個細節，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。我在繪本教學活動《蚯蚓的日記》中，根據教學時間，選取了其中的六篇，孩子們通過閱讀繪本，了解日記的基本表現形式，在活動中，孩子們已掌握觀察、猜測、討論等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的日記，我作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。
三、閱讀活動中合理的設疑。
所謂設疑，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。在繪本教學活動中的設疑是指教師把未知拋給孩子，讓他們去猜想，去交流、去驗證、去實踐，通過仔細的觀察和積極的思考，設想各種可能的答案，激起孩子閱讀繪本的積極性。
繪本《蚯蚓日記》的中，畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我就充分利用畫面讓孩子進行猜想：日記里記錄的是一件什么事?蚯蚓在干什么?蚯蚓在想什么?蚯蚓會發生什么事情呢?等等。孩子們的發言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會進行推斷到底是什么?有強烈的驗證需求。當我們把答案告訴他們時，猜對的孩子會大聲的歡呼起來，體驗了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。
設疑的問題是從孩子已有經驗出發，去拓展、想象故事的可能性。答案是多種多樣的，沒有絕對標準的答案。如在繪本《小豬變形記》中，教師提問：小豬可以怎樣扮斑馬?孩子們的答案豐富多彩，有的說可以穿斑馬套裝，有的說可以往身上涂顏料，有的說可以穿斑馬紋的衣服……
另外，在故事講述中突然停頓，在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預測和故事中實際發生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學習閱讀。 如在繪本教學《城里最漂亮的巨人》中，當教師講述到巨人喬治在用領帶幫助了長頸鹿，用襯衫幫助了小羊，用皮鞋幫助了老鼠后故事停頓了下來，而后出示了故事后面的情節，教師提出疑問，“你看看現在的喬治和剛剛的有什么不一樣?” 他們的表情都很驚訝，怎么剛才喬治還是穿著褲子和襪子的，一下子就褲子都往下掉了半截，一只襪子也不見了呢?孩子們覺得很新奇，紛紛推測剛剛可能發生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發生的聯系性，邏輯思維能力得到了一定的發展。
四、活動后的收獲
(一)孩子更喜歡閱讀了
現在我們的孩子每當有時間就會自發的走進我們的圖書角開始閱讀喜歡的圖書，還三五成群的一起看書。雖然有些字他們還不認識，但圖書中的圖畫對閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面，用自己的理解去欣賞去閱讀。他們對自己喜歡的圖書一翻再翻，百看不厭，也正是在反復的閱讀中，每次都有新的收獲。
(二)孩子思維更活躍了
繪本活動實施后，孩子們的思維、想象能力不斷提升。當我們提出問題時，孩子們喜歡表述自己的見解，不會出現人云亦云的現象。這種表現同時也拓展到日常的各類教學活動中。
繪本教學之拓展美術活動《各種各樣的臉〉
圖文/張老師
《臉 臉各種各樣的臉〉是我在女兒一歲多的時候買的一本認識各種表情的繪本，里面有各種各樣的臉：開心的臉、苦惱的臉、甜蜜蜜的臉、傷心的臉、威風的臉、被辣椒辣到的臉、笑瞇瞇的臉、、、、、、可以說各種各樣的表情都包括其中，直到現在女兒還是很喜歡，現在對各種表情也能精確地說出來，正好近期班內的課程正好是關于“表情”這個主題的，我就拿來給小朋友講了這本書，沒想到小朋友們也是超級喜歡，看到被辣椒辣到的臉，都會開心的哈哈大笑，而且非常樂意模仿各種表情，為了讓孩子們進一步感受表情和我們五官變化之間的關系，我特別設計了本次美術活動“各種各樣的臉”，由于小班的孩子繪畫能力還不是很強，我們采取了添畫、描畫的方式，讓小朋友添畫上“調皮的臉的眼珠”，描畫出嘴巴、眉毛的形狀、、、、、、，讓幼兒認識巧妙設疑拓展繪本閱讀空間
時間: 2011-5-27 作者: 鄒仙麗 單位:浙江省青田縣中心幼兒園
在國外，繪本被譽為“孩子第一本書”和“伴隨一生的書”，繪本符合孩子思維特點，更能激發孩子閱讀興趣;繪本畫面精美，富有內涵，能給孩子美的熏陶;繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創造力的培養。然而在目前的繪本教學活動中，有的老師所提問題大多出現在講述后，局限在對前面學習內容的回憶。提問是在看故事講完后：問題結果非常單調、統一，幼兒只會回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律，幼兒的思維空間受到嚴重局限，沒有得到豐富的精神養料。有的老師過于關注繪本中的文字意思，較呆板的讀——問——讀。在閱讀過程中，教師會邊引導幼兒閱讀邊進行提問，但教師往往只會注重繪本故事中的文本意思，不經意間就會把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對繪本故事文本的猜想。
由此可見：提問設疑設計的巧妙與否，對指導幼兒的繪本閱讀活動有著舉足輕重的意義;提問設疑設計也直接體現了教師對教材的理解及教師的知識素養、教育能力;同時，為了支撐幼兒語言學習需要，真正做到能讓每個幼兒“想說、敢說、喜歡說”，還需要建構多種互動來實現“設疑”的價值。
二、構建設疑的策略
(一)以觀設疑——沖擊視覺空間，領悟繪本內涵
引導幼兒觀看畫面，猜想故事情節。充分感受繪本那種視覺化的文學內涵和表態媒介。
1.觀看繪本畫面設疑猜想
幼兒期思維非?；钴S，正處在具體形象思維到抽象思維轉變階段。繪本作為文學和視覺的完美結合，展現的藝術和智慧能極大地激發想象的火花，繪本獨特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了多元化的平臺，提出了應對化的挑戰。
例：在閱讀關于生命繪本《一片葉子落下來》的教學中，此繪本的畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我們就充分利用畫面讓幼兒進行大膽進行猜想，葉子從哪里來?回到哪里去?為什么要活著?死是怎么回事呢?等等。幼兒們的發言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會進行推斷互相取決到底是什么?有強烈的驗證需求。當讓一片葉子回答幼兒所有關于生命的疑問時，猜對的幼兒便大聲歡呼，體驗到成功，更激起幼兒閱讀的熱情。
2.觀看無聲“電影”設疑猜想
由于幼兒在閱讀活動中常常收到無意注意和表象思維等特點的左右，新異的事物的出現都能引起他們極大的興趣而集中注意力。
例：閱讀繪本《在床底下》是幼兒非常喜歡的活動，先把繪本拍成照片制作成“無聲電影”讓幼兒觀看。猜想其中的故事情節以及人物的對話、心理變化等等。幼兒在觀察的基礎上，進行了猜想，都能踴躍而興奮的講述故事情節。再給他們看“有聲電影”。當在觀看時他們不僅看得認真，而且聽得非常仔細。并為自己的猜想感到自豪，也大大激發了幼兒閱讀繪本的興趣。
(二)以聽設疑——豐富聽覺空間，探究語言意境
由聲音切換到閱讀意境中，紛紛想象可能發生的事情，大大激起幼兒的探究閱讀欲望。
學習語言的途徑是靠“聽”和模仿“說”。單純的學說并不能讓幼兒樂說，讓幼兒學會舉一反三，會依照原有的語言范例，替換故事情節的內容，激發他們表達新的意思，應把握時機，刺激幼兒緣疑而問窮追不舍，擺出不同的說法。
1.停頓繪本講述設疑想象
繪本閱讀過程中，對于幼兒來說，心中的一點點迷惑，制造他們很想知道，帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使幼兒更加投入地進行繪本閱讀。
例：在繪本閱讀《不要再笑了裘裘》的教學中，當把故事講突然大熊哭了時，把故事停頓下來，而后讓幼兒去想象大熊哭的原因，又讓幼兒推斷繪本后面的情節。當他們聽到大熊哭聲，表情都很驚訝，怎么剛才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了?幼兒們覺得很好奇，紛紛推測發生的事情。
這樣就給幼兒思考與想象的空間，并且讓幼兒能感受到故事發生的聯系性，邏輯思維能力得到了一定的發展。并能大膽地把自己的想象用語言表述給大家。
2.制造懸念設疑想象
實踐證明：一切發明和創新，無不源于問題，又終于問題。當某個問題解決后，別急著把這一切丟在腦后，應看看還會有什么?很可能會有意想不到的收獲。好的文章常令人覺得言已盡而一意無窮，有些不寫結局，制造懸念，吸引讀者去揣摩和延續。在繪本閱讀時也可抓住繪本可持續發展 “延伸點”，引導幼兒根據自己的知識或生活，大膽體驗而合理地展開想象，創造性拓展繪本資源，可使繪本閱讀得到升華，還能促進思維能力和語言表達能力的發展。
例：在閱讀繪本《我想飛》時，把結尾定位于一陣大風刮起，當聽到“嗖”的一聲時，兩條小龍被風卷到了高空，離開了地面……，而不是把結尾直接告訴幼兒，這樣幼兒們就會去揣摩到底小龍為什么離開?在空中又將遇見誰?于是就有很多種想象繪本結尾產生。從幼兒們互相的想象結果和表述中幼兒們的思維得到鍛煉和提升。
(三)以己設疑—— 結合幼兒已有經驗，延續意愿空間
讓幼兒看著以前的照片，讓幼兒根據自己的聯想把故事創編下去。
1.聯系已有經驗設疑意愿
幼兒的思維剛剛形成，他們在思考問題時，常常是按著一個思路想下去，忽然提出一個問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。
例：在幾米的繪本閱讀《微笑的魚》中，幼兒們憑借著具體形象性思維將繪本情節完全的描述出來，在以往的教學過程中認為幼兒能夠準確的完整的講述繪本故事，就已是成功了。但通過對《綱要》的學習知道幼兒們的想法是多種多樣的，應該為幼兒創設機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，作為引導者教師，可提出適當的有利于他們反思設疑，從而來促進幼兒邏輯和抽象思維發展。于是又向幼兒新提了一個設疑：“如果你會怎樣做呀?”有的說：“讓魚重新回到海里，找到美人魚結婚”， 有的說：“讓魚與他繼續去旅游與他做朋友。”
讓繪本故事按幼兒的意愿進行延續。幼兒們先從故事情節中進行了遷移，利用已有的經驗進行邏輯推理，然后再運用語言表達出來，經過這樣幾個階段，幼兒的思維就經歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，做出一些有關的幻想或憧憬。這也恰恰符合了《綱要》中提到的創設一個能使幼兒敢說、有機會說的語言環境。教師要善于抓住幼兒感興趣的“點”，引導幼兒進入情境，設身處地地展開聯想，創新活動內容。
2.聯系生活現象設疑推新
問題的產生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成，驅使幼兒積極思維不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握幼兒的心理特點，以創造性策略打破幼兒內心的平靜，激起思想波瀾，激發內在矛盾，使幼兒思維處于靈動、流動的狀態中，產生強烈的“推陳出新”意識，引起頓悟產生靈感。
例：在《對換節》的繪本閱讀中，我們先給幼兒看：孩子在做大人事的畫面。幼兒們覺得覺得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后紛紛進行了猜測，今天小孩為什么要做大人的事呢，會產生什么后果呢?而后又出現了幼兒意想不到的情節，結果出乎每個幼兒的意料。
故事這種夸張、荒誕、有趣的表現手法，激活了幼兒那份童真。幼兒們經常會問一些希奇古怪、幽默搞笑的問題，幼兒們的探究欲望不斷增強。他們被這一反常的現象所吸引，對此產生了濃厚的興趣的，大大激發了幼兒的閱讀興趣。
(四)以物設疑—— 依賴實物魅力，延續創想空間
先讓幼兒有創想的空間，然后再來仔細閱讀繪本，感受繪本的獨特魅力。
1.依托繪本中心實物開展創想
幼兒處在具體形象思維階段，幼兒們比較傾向于對實物的依賴，當看到某一物品時，會想到一些事情。
例：在繪本閱讀《愛心樹》中，先出示了一棵愛心樹，讓幼兒說說這是誰的樹，這棵愛心樹會發生什么有趣的事?讓幼兒進行創想后再進行講述。幼兒都有一定的聯想和創想能力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發揮出來。
豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼兒的這種能力和其他能力一樣，需要得到培訓，豐富的想象力是通過直接、間接體驗而獲得的。
2.比較繪本兩種實物展開創想
在活動中經常把繪本中所要出現的兩件物品放在一起，讓幼兒產生一定的聯想，這不僅需要已有經驗的積累而且事物之間的聯系。待幼兒熟悉和有一定基礎后，可把兩件平時不太相干的物品放在一起。
例：“狐貍與雞蛋”;“蘋果與愛心樹”等放在一起讓幼兒產生聯想，推想他們之間會發生什么有趣的事情。讓幼兒創想有可能發生的事情，不僅鍛煉幼兒思維的敏捷性，且發展幼兒即興講述的能力。讓幼兒進行創想推斷可能發生的事情，拓展幼兒的思維與想象。
三、收獲與成效
巧妙設疑，讓幼兒對繪本閱讀活動產生了濃厚的興趣，學會了傾聽、思考、表達。幼兒即興講述的能力也越來越流暢;思維越來越敏捷。
(一)幼兒更喜歡繪本閱讀———點亮童心一盞燈
多種互動實現了“設疑”的價值，讓幼兒每當有時間就會自發的走進繪本的世界，三五成群的一起開始閱讀喜歡的繪本，雖然他們還不認識文字，但繪本中的畫面為幼兒點亮童心一盞燈，對繪本閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經驗去一起感受畫面的視覺美感，用自己的理解去欣賞閱讀繪本。在反復的循環閱讀中每次都有新的收獲，繪本閱讀熱情不斷高漲。
(二)幼兒思維更活躍——打開閱讀一扇窗
從觀、聽、物、己四個方面出發設疑，讓幼兒吸收繪本知識過程，就如同人體吸收外界營養的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉變成自己身體能利用的養分。我們進行了合理設疑剛好符合了幼兒的學習特點，拓展幼兒們的思維、想象能力不斷提升。他們會與繪本積極互動、對話，會根據已有的經驗，激活原認知，邊閱讀邊想像、猜測、設想后面發生的內容，建立起新舊經驗之間的有機聯系;會隨心所欲地、大膽自由地想象大師們的繪畫藝術作品;會根據故事發展的線索創造性地做出新的邏輯判斷，續編故事;他們不會人云亦云，喜歡表述自己的見解，會根據自己的思維和對事物的理解提出有關繪本中不合理的地方和他們獨有的疑問，并通過討論，互相澄清問題，形成合作學習的良性循環圈。
(三)幼兒表達更加流暢——搭建表述一舞臺
巧妙設疑從不同的層面鼓勵了幼兒大膽、清楚的表達自己的想法，發展幼兒的表現能力，要使幼兒產生持續的閱讀愿望.就應鼓勵幼兒用不同的方式表述和表現閱讀過的繪本，增加繪本閱讀的趣味性，引導幼兒在繪本閱讀中想象和求異。把一般繪本閱讀變成富有創意表演，最終獲得較高層次的繪本閱讀能力。搭建表述一舞臺，激發孩子創作的靈性。繪本閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內容的理解，使他們從中悟出自己對事物的看法和結論。教師可以用設疑調控引導，使幼兒拓展思路。在這樣的游戲活動中，同伴之間的合作也起到了一種支持的作用。策略對于鼓勵年幼兒童表演繪本非常有效，同時有助于加深幼兒對繪本閱讀的理解，給予兒童更多的空間以發揮他們的能力。
繪本團員范文第6篇
中班繪本教學：《小刺猬的項鏈》
溫州五幼 徐驪
活動目標：
1、喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。
2、學會簡單的有規律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快樂的事情。
活動準備：
1、《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。彩色圓形磁鐵一些，
2、排序練習操作紙人手一份。彩色珠子人手一盤。
活動過程：
一、出示繪本，引起幼兒興趣;播放PPT，出示封面圖片。
提問：小朋友你們看今天徐老師會給小朋友帶來一個什么故事呢?(出示小刺猬的封面圖片) 師：今天老師給你們講一個小刺猬的項鏈的故事。
二、讓幼兒完整欣賞。
三、教師針對繪本內容，進行相關問題提問。引出排序內容。 提問：[幼兒園教案網]
1、出示第一頁圖片。小刺猬怎么了?(讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象)它為什么傷心呢?
幼兒：因為它孤獨
師小結：小刺猬因為孤獨所以每天都是一個人享受大餐。
2、有一天，它帶回了一些什么食物?
3、你們覺得用這些食物可以用它來干什么?(發散幼兒的思維)
4、我們一起看看小刺猬把這寫漂亮的食物變成了什么?
讓幼兒觀察圖片，變成了一條怎么樣的項鏈?
5、小刺猬喜歡自己脖子上的項鏈嗎?那項鏈是怎樣做的?其它小動物看見了它脖子上漂亮的項鏈手是怎樣想的?小猴、小兔、小鴨分別是怎樣的 ?
6、小刺猬帶小動物們撿到了漂亮的食物，都有些什么顏色的食物?請幼兒分別說說紅色的是什么?黃色的是什么?綠色的是什么?[幼兒園教案網]
7、 你們有這們多漂亮顏色的食物你們會去穿一條什么樣的項鏈呢?請幼兒說說你會怎么穿?
文檔僅供參考
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8、我們一起看看小動物們的穿的項鏈都有什么不一樣?(分別觀察)
9、現在小動物喜歡這只小刺猬嗎?為什么?(教師小結)
四、教師與幼兒一起進行排序內容。
師：大象也想要一條漂亮的項鏈，我們一起看看小動們給它做的項鏈漂亮嗎?用什么東西做的?這些食物是怎么排隊的?
五、幼兒操作“小動物做未完成的項鏈項鏈”，教師進行巡回指導。
六、幼兒用彩色珠子做一串自己認為最好看的項鏈送給好朋友，大家手拉手跳拉手舞結束。
文檔僅供參考
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Hello，夏天 (綜合)中班
目標：
1、體驗故事所表現的夏天的美好情景。
2、能說出自己在夏天的體驗。
重點：。
難點：。
準備：每人發一張“夏天來了”調查表，幼兒在家中、幼兒園里、大街上等地方尋找夏天，并畫下來。
流程：
過程：
一、談談說說：夏天是什么樣的?
二、故事欣賞《快樂的夏天》
1、蟋蟀什么天氣去找好朋友的?找了那些好朋友?
2、蟋蟀和好朋友們為什么覺得夏天很快樂?
三、說說自己在夏天里的快樂感覺。
1、啟發幼兒談談在夏天里可以參加的活動和做的事。
四、欣賞歌曲《Hello，夏天》