隔代育兒范文第1篇
家庭教育是人的全面發展不可缺少的組成部分，兒童在成長的過程中家庭的影響占據著很大的比例。延邊朝鮮族自治州憑借特殊的人緣與地緣優勢，每年都有大量勞動力到外國（韓國、日本、美國等）或外地打工，導致本地區涌現出大批留守兒童，留守兒童大多數由爺爺、奶奶等隔代長輩們撫養。據保守統計，朝鮮族留守兒童已超過了朝鮮族學生總數的55%，有的縣市達60%以上。隔代家庭教育現象的大量出現，對留守兒童的成長既有積極的影響，也有許多不利的作用。本文擬采用敘事研究的方式，試對此問題做一探討。
一、隔代家庭教育背景
萊布里奇等人認為，敘事研究指的是運用或分析敘事材料的研究。本文采用抽樣的方法，選擇兩個具有代表性的朝鮮族留守兒童家庭作為研究對象進行敘事、比較。訪談對象主要為留守兒童的監護人（爺爺或者奶奶等長者）以及班主任老師和留守兒童本人。同時，本著自愿、保密的原則，在文中隱去研究對象的真名，使用了代號。
1. A家庭教育環境。研究對象A為延吉市中央小學二年級學生，現年九歲，其母親于2005年在A一周歲時赴美國打工。母親經常打電話回來，平均一周通一次電話，但孩子與母親的溝通并不多，僅僅是2～3分鐘的通話時長。父親長期奔波于外地做生意，回家的機會不多，父親極為溺愛孩子，但也很關心孩子的成長和教育問題。A的家庭條件較好，生活水平在同齡人中較高。A先由姥姥撫養了一年，兩歲后與奶奶一同生活。奶奶今年61歲，過去曾從事過郵局的工作，身體狀況并不十分理想，經常因病住院。自2012年3月20日開始，A與姑姑、姑父及奶奶一同生活。
姑姑的文化程度為高中畢業，但她在家庭教育及人性教育方面進行了很深入地自主學習，對于家庭教育及人性教育有著自己的見解，也曾參加過家庭教育的培訓課程。A的家長會一般是由姑姑出席，姑姑很重視教育，由于一些自身有利條件（與班主任老師很熟悉）與班主任老師平均每兩周就會溝通一次。A同奶奶單獨居住時，奶奶并不對A進行課業輔導，一般通過聘請家庭教師、參加課外輔導班的方式來對此部分進行彌補。自與姑姑一同居住后，姑姑對A進行課業輔導與監督，同時也聘請家庭教師、參加課外輔導班。孩子的成績在一年級時中等，自與姑姑一同生活后成績顯著提高，現在學習成績很優異。
2. B家庭教育環境。研究對象B是延吉市北山小學五年級學生，現年十三歲，其父親、母親于2005年在B五歲時分別赴韓國及美國打工，九歲時父母回國，共同生活一年后又出國打工，父母平均一個月打來一個電話。B有一個4歲上幼兒園的妹妹，兩個孩子由姨奶撫養。姨奶今年54歲，曾在韓國打工后回國，身體很健康，姨奶平時照顧孩子們的飲食起居，孩子的課業輔導通過聘請家庭教師、參加課外輔導班的方式來完成。家長會一般由姨奶出席，但并不與班主任老師做單獨的交流。B成績并不理想，在班級為中下等，甚至有些厭學。
二、隔代家庭教育中遇到的問題及解決方式
1. A家庭。
A是個個性很強的孩子，奶奶認為由于缺乏母愛，A總是希望得到別人的關注。她很淘氣，思維也很奇特，有時還觀察大人行動、利用大人的心理，總是希望別人把她自己當做中心，不希望有人跟她搶奪奶奶或者姑姑的愛，甚至是家里養的小狗，如果家人過于喜愛那只小狗，她就會嫉妒，做出故意傷害它的舉動?？梢耘e一個很具體的例子，在訪談過程中，由于奶奶把精力都集中于與筆者的交談，大約進行到30分鐘的時候，A開始故意與家中的小狗一起玩，甚至故意傷害它，讓其制造出很大的聲響，使大家的目光注意到她。
當A出現此種以自我為中心的舉動時，奶奶多以引導的方式教育A要多多考慮他人的感受，并反復強調家人對A的愛，讓A對愛的感受能力增強，盡量消除A心中的不安，也口頭教育她不能什么事都以自我為中心。
日常生活中，孩子有任性的問題出現時，奶奶會先跟她探討原因，為什么會出現這樣的情況，然后再勸導她，教她學會換位思考。由于奶奶的悉心教導，A若在學校有什么開心或不開心的事情，基本都會與奶奶和姑姑溝通，但奶奶仍認為與孩子之間存在教育、溝通障礙，很多時候無法理解孩子的世界，需要跟她多進行溝通，父母的位置是沒有人可以替代的，奶奶只希望她的母親為孩子的發展考慮，快些回國。A的奶奶認為由自己來代為撫養和教育孩子是一件幸福的事情，但有時由于身體原因會有些力不從心，這也是為什么要與孩子的姑姑一同生活的原因。
A奶奶認為學校的教育課程與過去的年代相比過于深刻，孩子們雖然都能夠理解，但仍需要花費大量的時間去參加輔導班、請家教才能夠取得好成績，這樣對于一個孩子的童年來說太為殘忍，孩子長大成人后會為童年時期感到遺憾。由于奶奶年事已高，視力也出現了一些問題，再加之現在孩子們的學習內容與奶奶所處的年代有很大區別，奶奶很難對孫女的課業進行輔導，所以選擇通過聘請家教和參加課外輔導班的形式來對此部分進行彌補。
2. B家庭。
姨奶認為B是一個很活潑、開朗的孩子，平時喜歡開玩笑，性格有時很倔強，做什么事情喜歡一拖再拖，不聽話的情況較多。B平時喜歡看書，包括漫畫書以及《十萬個為什么》等科普類的書籍，他不是很喜歡上學，B的姨奶說B偶爾會出現裝生病而不去上學的情況。此時，姨奶會嚴厲地批評B，并教育他不應該以這樣的方式欺騙他人，這種做法是可恥的。
B的姨奶在家庭教育中主要采用說教的方式，但姨奶表示，孩子們很聰明，他們知道自己的親生父母與隔代長輩相比會更加嚴厲，一般對隔代長輩并沒有畏懼感。所以，B不聽姨奶話的情況較多。當嚴厲的教導不起作用時，姨奶會打他幾下，再不聽就會采取更為嚴厲的體罰，姨奶也會選擇與孩子的父親打電話溝通，以此使B畏懼、好好表現。
姨奶認為自己文化水平不高，并不懂家庭教育，只要照顧好孩子日常生活起居，教育交給學校，平時主要針對生活方面的知識教育孩子，有時會講一些做人的道理，希望孩子能夠形成好的道德品質。
姨奶認為有時B的父母會要求給B超出這個年齡所應該消費的零花錢，想用金錢來彌補對孩子的關心，以至于讓孩子對金錢沒有概念，花錢大手大腳。姨奶認為這對孩子的發展很不利。所以，她有時盡量教育B，賺錢的辛苦，不可以亂花錢，要養成良好的習慣。
課業方面姨奶基本不進行輔導，她認為自己沒有辦法很好地完成這項任務，所以通過聘請家庭教師及參加課后輔導班的方式來進行彌補。
姨奶表示B在學校發生的事情不愿與姨奶進行溝通，與母親通電話時也由于時間久了、感情生疏，不會主動溝通，父親也無暇顧及孩子細小的情感變化，這個問題至今也未能得到現實的解決。
三、A、B家庭比較后的反思
通過對A、B這兩個被采訪家庭的敘事比較分析，總結出以下幾個朝鮮族留守兒童隔代家庭教育存在的共性問題：
1. 朝鮮族隔代長輩在隔代家庭教育中未扮演好感情慰藉者的角色。通過采訪發現，隔代家庭教育中孩子會出現不積極與隔代家長進行溝通的現象，因為孩子會認為隔代家長無法理解自己，說了一些事實可能只會引來一些嘮叨的說教還有訓斥。久而久之，朝鮮族留守兒童在家庭教育中無法很好地找到感情的慰藉，長此以往，會造成兒童與長輩之間的溝通障礙，家庭教育的內容也就會隨之減少，會直接造成留守兒童的性格內向化發展，使孩子認為自己是不被理解的一個個體，逐漸影響到兒童的學校生活、家庭生活甚至未來的成長。
2. 朝鮮族隔代長輩在隔代家庭教育中未扮演好學習指導者的角色。兒童的課業學習需要家庭教育進行輔助，學習上遇到一些問題，兒童在家庭范圍內若尋求不到很好的幫助，久而久之會對學習成績產生不良影響。隔代長輩的文化程度普遍不高、身體狀況不好、視力也逐漸退化，加之學習年代久遠，與現今的教學內容有很大差異，很難對兒童進行課業輔導，多數采取聘請家庭教師或者參加輔導班的方式來進行彌補。
隔代家庭教育的內容多以生活方面的知識為主，輔助道德教育。
3. 朝鮮族隔代長輩與班主任溝通過少。通過采訪發現，隔代長輩平時并不與班主任教師進行主動的溝通，了解學生在學校的情況，即使參加家長會，也不會單獨向班主任老師了解孩子的學習、學校生活情況。這樣會造成家庭教育主體無法全面了解孩子的問題，無法很好地完成家庭教育的任務，也無法很好地為學校教育及社會教育做輔助工作。
四、朝鮮族留守兒童教育問題建議
1. 隔代長輩應注重與兒童的情感溝通。隔代長輩成為兒童的情感慰藉者，兒童有心事時會與家長進行積極的溝通，尋求幫助，有助于隔代長輩更好地了解兒童的現狀，對其進行有針對性的引導，這樣會大大增強朝鮮族留守兒童的安全感，也會讓他們的情感在家庭教育中得到寄托。不僅對人格養成有積極的作用，也對學業成績、生活能力等產生積極的影響。
2. 隔代長輩應提高教育能力。在本次訪談中發現，隔代長輩的教育能力普遍不高，以至于家庭教育的內容欠缺，有時無法為學校教育做到應有的輔助作用，有的家庭也無法為兒童的健康全面發展提供相應的幫助。所以，改善朝鮮族留守兒童家庭教育現狀的首要任務是隔代長輩應提高自身的教育能力?？梢酝ㄟ^社會上的教育機關，學習家庭教育的方法，掌握相關理論，了解兒童的心理發展過程。
在研究中發現，隔代長輩與班主任老師很少進行積極主動的溝通，隔代長輩應多與班主任老師進行溝通，從而了解孩子學校生活的近況。只有了解了基本情況，才能做到具體問題具體解決，這也是隔代長輩提升教育能力的一種方式。
3. 孩子的父母應多利用現代化手段開展家庭教育。根據本次訪談研究發現，在如今這個信息時代，朝鮮族留守兒童的父母雖多為30～40歲的中年人，但仍有一部分家庭不利用現代化手段進行通訊，如網絡視頻等方式，僅僅采用傳統的電話通話進行父母與孩子之間的溝通、教育。如果做到保持每天進行視頻通話，那么這種互動與交流幾乎等同于父母在身邊交談，對留守兒童的身心健康發展會有更大的幫助。
4. 隔代長輩應培養學生主動與班主任老師溝通的思想。班主任老師是熟悉與了解兒童在學校生活中表現的人，通過與班主任老師的溝通，隔代長輩可以很好地掌握兒童在學校的表現，看到在家庭教育中看不到的一些問題，全面了解兒童，有助于隔代長輩對兒童進行更系統的家庭教育?，F在，此種意識在朝鮮族隔代長輩中較弱，可以通過社區對隔代教育家庭長輩進行走訪，幫助隔代長輩們培養與班主任老師積極溝通的思想。