3歲寶寶教育范文第1篇
學前兒童美術和語言發展的關系一直是國內外研究者研究的熱門話題。黃冀先生在《兒童繪畫之心理》一書中曾說過:“兒童的繪畫, 很像是從語言直接翻譯過來的。語言和繪畫都是實現交流目的的手段和工具。”但關于兒童繪畫與語言關系的研究基本上是理論研究和一些現象的描述, 實證研究的數量很少, 基本處于零散狀態。
但凡說到美術教育, 多數研究都是針對在幼兒園或學校中的美術教育, 很少有人專門研究家庭美術教育, 關于家庭美術教育的文獻大多關注家庭美術教育中常出現的問題以及如何科學的實施家庭美術教育, 很少有研究涉獵家庭美術教育對兒童繪圖講述能力的發展是否有影響這一方面。因此, 本研究探索了家庭美術教育與3-4歲兒童繪圖講述能力的相關性, 希望為兒童繪畫與語言發展關系的研究提供例證。
二、研究設計
選取上海市徐匯區某公辦一級幼兒園的三個小班共84名幼兒為研究對象。在實驗過程中, 由于部分幼兒因為生病等原因未能出席, 最終共有80名幼兒參與了實驗, 這80名幼兒年齡都在3—4歲, 其中男孩42人, 女孩38人。
研究采用兒童家庭美術教育調查問卷調查被測兒童家庭美術教育情況, 該問卷主要包括家長對幼兒繪畫能力發展的了解, 家庭美術環境的創設, 家長對幼兒美術活動的態度及參與程度和幼兒進行美術活動之后的延伸活動幾個方面。
本研究設計了繪圖講述測驗了解幼兒的繪圖講述能力。測驗采取一對一的形式, 在測驗之前對幼兒交代測試要求, 讓幼兒自由創作, 畫好之后向老師介紹自己的作品, 對幼兒講述的內容進行錄音, 再利用CHILDES (Child Language Date Exchange System, 中文名稱兒童語言研究資源交換系統) 特有的錄寫格式將幼兒的語音資料轉化成文本資料, 再利用CHILDES系統對其分析, 測出幼兒的平均話語長度 (MLU) 和單詞出現的頻率 (FREQ) 。
**.在.01水平 (雙側) 上顯著相關
**.在.01水平 (雙側) 上顯著相關
**.在.01水平 (雙側) 上顯著相關
最后對收集來的研究數據采用SPSS17.0進行處理分析, 揭示家庭美術教育與3-4歲兒童繪圖講述能力之間的關系, 從而得出研究結論。
三、研究結果
(一) 兒童家庭美術教育問卷基本情況
研究者將所收到的80份問卷錄入SPSS17.0進行統計運算, 發現兒童家庭美術教育問卷的總得分基本成正態分布, 不同家庭對家庭美術教育的重視程度不同, 且每個家庭的家庭美術教育實施情況與重視程度有很大差異。
(二) 幼兒會圖講述能力分析結果
1. 平均話語長度 (MLU) 分析結果
由表2可知, 這80名被幼兒MLU最多的為10個, 最少的為1.67個, 說明不同幼兒之間存在差異;MLU標準差為1.68129, 說明這80名幼兒的MLU存在差異, 但差異不大。
2. 詞匯系統發展 (FREQ) 分析結果
FRE檢驗的是詞匯系統的發展, 由兩部分構成, 分別是不同詞型的總個數和所有詞的總頻數。
(1) 不同詞型的總個數
由表3可知, 被測試的80名幼兒在繪圖講述時最多的說出了26個不同的詞型, 最少的只說出了4個不同詞型;不同詞型的總個數的標準差為5.277, 說明被測試的幼兒之間存在一定差異。
(2) 所有詞的總頻數
由表4可知, 被測試的80名幼兒中在繪圖講述時最多的可以說46個詞, 最少的只能說4個詞;所有詞的總頻數的標準差為9.232, 說明被測幼兒之間存在一定的差異。
四、研究分析
(一) 3-4兒童家庭美術教育與平均話語長度 (MLU) 發展的相關性分析
由表5可知, 兒童家庭美術教育與MLU的相關性為0.803, 接近1。顯著性為0.000, 小于0.01。結果表明, 兒童家庭美術教育與MLU的發展之間相關性較強。由此, 可以得出結論, 兒童家庭美術教育與MLU的發展呈正相關關系。
(二) 兒童家庭美術教育與詞匯系統發展 (FREQ) 之間的相關性分析
1. 兒童家庭美術教育與不同詞型的總個數之間的相關性
由表6可知, 兒童家庭美術教育與不同詞型總個數的相關性為0.661, 介于0.4與0.7之間。顯著性為0.000, 小于0.01。結果表明, 兒童家庭美術教育與不同詞型總個數之間屬于中度相關。
2. 兒童家庭美術教育與所有詞的總頻數之間的相關性
由表7可知, 兒童家庭美術教育與不同詞型總個數的相關性為0.664, 介于0.4與0.7之間。顯著性為0.000, 小于0.01。結果表明, 兒童家庭美術教育與所有詞的總頻數之間屬于中度相關。
綜上所述, 可以得出結論, 兒童家庭美術教育與FREQ的發展呈正相關。
五、研究結論
本研究探討家庭美術教育與兒童繪圖說話能力的相關性, 得出以下研究結論:
(1) 兒童家庭美術教育與MLU之間呈顯著正相關, 表明兒童家庭美術教育越好, 則他們的MLU發展越好, 即他們在繪圖講述時的平均話語長度更長。
(2) 兒童家庭美術教育與FREQ之間呈正相關, 表明兒童家庭美術教育越好, 則他們的FREQ發展越好, 即他們在繪圖講述時所說的詞更多, 詞型也更多。
(3) 兒童家庭美術教育與MLU和FREQ都呈正相關, 說明兒童家庭美術教育越好, 兒童的繪圖講述能力越強。
摘要：學前兒童家庭美術教育開展形式靈活多變, 內容豐富多樣, 側重于對兒童的藝術素養與審美的培養, 是家長與兒童溝通交流的手段, 也是家庭文化生活的一個方面。繪圖講述廣義上講是將繪畫、泥工、折紙等手工活動與講述活動結合起來的一種活動。它是沒有任何參照物的, 是幼兒結合自己的生活經驗及掌握的有關知識, 獨立繪圖, 獨立構思, 自由創作, 最后再對自己所創作的作品進行描述。因此, 本研究選取了上海市徐匯區一所公辦一級幼兒園的80名3-4歲幼兒為研究對象, 采用問卷法、數據分析法和語言分析系統等對這80名幼兒的家庭美術教育情況與繪圖講述的語料進行收集和分析, 得出家庭美術教育與3-4兒童繪圖講述能力呈正相關性的結論。
關鍵詞：學前兒童,家庭美術教育,繪圖講述
參考文獻
[1] 李甦, 李文馥, 楊玉芳.3-6歲兒童圖畫講述能力的發展特點[J].心理科學, 2006, 29 (3) :25-29.
3歲寶寶教育范文第2篇
給大家介紹一下小Q都在看什么書，Q媽都在講什么故事。
先說說我的選書原則，我不太喜歡那些大段大段話，還加著密密麻麻拼音的所謂兒童故事書，那不是故事書，只不過是識字書，要讓小的寶寶能夠接受、喜愛并且得到有益的收獲的書，字數是少的，重復得是多的，意境是溫馨的，圖畫是富有想象力的，正是這些書籍中展示的豐富多彩的幻想世界的描寫，讓孩子們找到一種全新的方式，來釋放他們的想象力，給予了他們探索和創造的自由，來重新審視和塑造現實的世界。 對于0-3歲的寶寶，難度應該放低，找到適齡的圖書，每頁字數少于50字，整本書頁數少于40頁，不要有生僻字，句式結構是簡單相同的短句，插圖上無文字也可以理解，接近語言游戲，情節簡單，語句簡短，很容易閱讀、復述。
那現在來看看Q小豬的小書柜吧。
先是Q小豬自己喜歡翻看的小書。因為Q小豬還只有8個月，給他看的書首先就是要撕不破，然后翻看要比較容易，顏色和內容要能吸引住他。所以下面的幾本就是他的最愛。
《I love colors》
是厚厚的卡片書，所以怎么啃都沒有關系，撕不破，因為厚，所以翻看起來相對比較容易。內頁的內容只有6個顏色，非常簡單而又漂亮，都是寶寶的照片做成的，Q小豬最喜歡看這類的照片書。
《BABY FACES》
這也是一本照片卡片書，是關于寶寶們的各種表情的，這本書有一個特別的地方，就是右邊是索引，靠著這個，Q小豬可以很容易的翻開一頁，注意看看這本書的右邊的索引部分，都已經被Q小豬翻得成了毛邊了：)給寶寶講這本書的時候可以任意發揮，還可以媽媽學著里面的表情做給寶寶看，Q小豬經常被媽媽學得有點夸張的表情逗得直樂呵。
〈小小愛因斯坦系列〉
這套書因為尺寸大小的關系很受Q小豬青睞，一共十本，小的四本，中的四本，大的兩本，Q小豬最喜歡小小的四本巴掌書，分別是寶寶、貓、鳥和狗，其中常常在他手上的則是〈寶寶〉，所以也是起了毛邊了，呵呵，扉頁上那個四肢著地在爬行的小寶寶可能看起來倍感親切吧。
〈I Like It When...> 是本原版卡片書，可是非?？蓯?，我也經常像里面的企鵝媽媽一樣跟小Q玩著一起跳舞一起捉迷藏的游戲，把一本書里的故事延伸到生活的各個細節中，對于小Q來說是因為熟悉才喜愛吧。
接下來是我喜歡給Q小豬講的故事。 《小熊寶寶繪本》
這是著名插畫家佐佐木洋子的一套繪本，一共有15本，都是關于寶寶日常生活的，小熊寶寶畫得非常的可愛，通過小熊寶寶和他的朋友們重復同一件事來給小寶寶傳遞一種生活日常規范。這套書應該是一歲左右的寶寶來讀的，但是Q小豬很喜歡我給他講這套書，說到刷牙時他也會自己摸摸小牙齒：)當然，他也免不了跟書做親近，呵呵，這套書不是卡片書，所以在他的親熱之下難免會"受傷"，特別是那本〈你好〉，有點備受摧殘：)
〈小小貓系列〉
這套書有點另類，呵呵，因為是〈媽咪寶貝〉每期附送的，但是Q小豬很喜歡，有的已經講過數十遍了，可是睡前一說起小小貓要來了，他都伸著小手準備歡迎的樣子?？上У氖沁@些書沒有辦法收藏齊整了，因為是普通的印刷本，很多都已經被Q小豬撕壞了。
〈小熊和最好的爸爸〉
Q小豬最愛爸爸了，每次只要爸爸回來他就直接粘上去，像個小考拉一樣不肯下來，所以關于爸爸的故事他總是喜歡聽的。只是這本書里的文字相對前面的要多一些，要讓八個月的Q小豬耐心聽完整個故事有點困難，所以媽媽要開動腦筋精簡精簡再精簡，趣味趣味再加趣味：)現在Q小豬最愛的不是溫情的《世界上最好的爸爸》，而是《做游戲》，只是爸爸的角色換成了媽媽，呵呵，誰叫爸爸老是不在家呢：)《做游戲》這一本每次只要講一到兩頁就可以了，都是很生動有趣的親子游戲內容呢。
《彩虹色的花》 我最喜歡給Q小豬講這本書，彩虹色的花那種分享的快樂常常的感染了我，也許我是在以成人的感覺去喜歡這本書，因為Q小豬還不知道什么是分享，我也不打算在他這么小的時候能教會他分享，只是潛移默化，他終究會慢慢領會到分享的快樂吧。
尤其喜歡這本繪本的用色，無法不被它吸引，那么的絢爛而又洋溢著純真的感覺。
《我的感覺》系列
八個月的Q小豬現在已經會生氣了，拿走他的東西會表示抗議，經過了數次摔打以后，對于危險地帶也會知道害怕而加以回避了。這套書可能適合更大點的寶寶來分享，現在算是我的收藏吧。
《我爸爸》、《我媽媽》
是一個系列的繪本，呵呵，剛開始買了《我爸爸》，結果Q小豬表現出很喜歡的樣子，因為里面的內容不但說的是爸爸，還是一個無所不能到十分可愛的爸爸，更能吸引他的是，每次媽媽講這本書的時候，爸爸就會在邊配合著做出各種各樣的姿勢和表情，引得他一邊看爸爸一邊看媽媽，這種一家和樂融融的感覺可能更勝過書里的表達了。
出于對爸爸的嫉妒，媽媽又去買了《我媽媽》，只是爸爸還沒來得及配合演出，里面的圍裙媽媽雖然同樣可愛，但是似乎沒有爸爸更吸引：)Q媽媽私下里覺得，里面的媽媽沒有Q媽媽自己年輕
《大衛，不可以》
實際上八個月的Q小豬已經調皮到了媽媽經常想大喊"不可以"的時候了，只是常常又忍俊不禁，任由他變成了"可以"。這本書給媽媽看也不錯吧。每次講這本書的時候， 我都提高著聲調說"不可以"，大概就是"不可以"三個字吸引著Q小豬能集中一下注意力，至于是不是知道哪些是不可以的那就不重要了。
《猜猜我有多愛你》
我自己偏心的愛這本書，因為實在太喜歡里面大兔子和小兔子的表達了，自己也常常脫本跟Q小豬講這個故事，常常說到我的手臂能伸多長就有多愛你時，就真的很努力的伸展手臂到極限，小家伙就會看得笑瞇瞇的，到最后"我愛你從這里一直到月亮，再──繞回來。"時，總是忍不住很溫柔很溫柔的抱抱Q小豬，這么遠這么多的愛，他應該接收到了吧：)
最后要說說兩套更適合兩三歲寶寶的繪本，但是在我懷孕的時候就已經買回來了，作為那時候跟Q小豬隔著肚皮交流的故事反復在講述，等他大一些，不知道會不會還記得這些故事，從而因為這種熟悉感而鐘愛這些書呢。
《聰明豆系列繪本》
很可愛的故事，任溶溶老先生翻譯得既簡潔又有趣，還壓韻，念起來盡可以繪聲繪色?！缎》孔幼兇蠓孔印肥俏覒言袝r候念得最多的，因為文字簡練得十分可愛，里面的插畫風格又非常的有意思。
《小北極熊》
3歲寶寶教育范文第3篇
1、 帶領幼兒繼續欣賞樂曲，并嘗試隨音樂進行打擊樂器演奏;
2、 引導幼兒用分組合作的方式表現的節奏型，并在演奏過程中注意整體協調。
3、 要求幼兒克制過度興奮，不因急于表達熱烈的情緒而造成過分強烈的演奏，能與同伴的演奏保持協調，進一步體驗活動的愉快?；顒訙蕚洌?/p>
1、 幼兒已欣賞過A段音樂，聽過該曲，并對該曲的結構有初步的了解。
2、 錄音機、音樂磁帶。
3、 鼓、手鈴、木魚、沙錘等?；顒舆^程：
一、 老師帶領幼兒聽A段音樂復習身體動作。師：請小朋友找找哪張圖給我們的感覺和第一段音樂給我們的感覺差不多?為什么?
二、 欣賞第
二、第三段音樂，幼兒教案《音樂教案-音樂活動：瑤族舞曲》師：讓我們一起來欣賞第二第三段音樂吧。找找哪張圖給我們的感覺和第一段音樂給我們的感覺差不多?第三段音樂給我們的感覺是怎樣的?
三、 幼兒跟隨老師的示范模仿練習以下朗誦和動作。
1、 教師示范
2、 兒在教師的指揮下從慢速開始練習：教師說鵝，并跺腳，幼兒說其余字詞并拍手。
3、 幼兒分組練習。
4、 幼兒在心里說有關字詞，傾聽教師用鼓聲替代“鵝”字及跺腳動作，從慢速度開始，教師逐步加入哼唱伴奏。
5、 跟隨音樂做身體節奏動作組合練習。
四、 跟隨音樂完整地做身體動作(A、B、A段)。
五、 在老師的帶領下，幼兒探索樂曲的打擊樂配器方案。
六、 在教師的指揮和哼唱伴奏下，幼兒做徒手練習。
七、 在教師的指揮和哼唱伴奏下，幼兒用樂器演奏。
3歲寶寶教育范文第4篇
嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發出牙牙學語聲時，就開始了他的語言敏感期。學習語言對成人來說是件困難的工作，但幼兒能容易地學會母語，這是因為幼兒先天的語言敏感力。
建議：1.家長為孩子創造良好的語言環境，盡量使用標準的語言。跟孩子說話時語速要適中，吐字要清晰。布置良好的語言學習環境，經常和孩子說話、講故事，或多用“反問”的方式，加強孩子的語言表達能力。
2.發現孩子有語言障礙時及時尋找原因，找出對策。必要時可帶孩子到醫院檢測，或尋求專家的幫助。 秩序敏感期(2-4歲)
孩子需要一個有秩序的環境來幫助他認識事物、熟悉環境。一旦他所熟悉的環境消失，就會令他無所適從。幼兒的秩序敏感力常表現在對順序性、生活習慣、所有物的要求上。
建議：1.為孩子建立一個有秩序的生活環境，家里的物品擺放有序。在孩子使用完物件后引導孩子每次使用后放回原處。如果家里有兒童房的盡量引導孩子自己整理自己的房間。
2.幫助孩子建立有秩序的生活習慣，讓孩子習慣在指定的時間里做某事，不要隨便更改孩子的作息及飲食時間等。如每天下午去散步、睡前講故事等
感官敏感期(0-6歲)
孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環境，了解事物。
建議：1.當孩子什么都要啃一啃，摸一摸或看一看時，家長可以在家里準備多樣的感官教材，隨機引導孩子運用五官，感受周圍事物。如唇欲期的孩子要吃東西時，把家里的小玩具清洗及消毒后允許孩子去嘗，并告訴他(她)這是什么，用什么材質做的等等。
2 .對于孩子的一些探索要求，只要不具危險性，家長都可以鼓勵孩子大膽去嘗試，讓孩子學會會五官去探索世界。有時也可以配合孩子玩一些訓練孩子五官的小游戲。
對事物感興趣敏感期(1.5-4歲)
忙碌的大人常會忽略周圍環境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中的奧秘。
建議：1.孩子常常會撿起地上的頭發絲或是一些細小的物件，家長可以借此機會讓孩子學會認知，告訴孩子這是什么物體。也可以引導孩子進行歸類，如將有用的物件放歸原處，沒用的物件扔進垃圾桶等。
2.家長細心地觀察孩子，當發現孩子對細小事物感興趣時，可以引導孩子進一步地觀察并發現其中的奧秘。家長可以抓住孩子學習的契機培養孩子巨細無遺、宗理密微的習性。
動作敏感期(0-6歲)
兩歲的孩子已經會走路，最是活潑好動的時期，父母應充分讓孩子運動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡開發。
建議：1.細心觀察敏感期的出現，除了大肌肉的訓練外，則更強調小肌肉的練習，亦即手眼協調的細微動作教育，不僅能養成良好的生活習慣，也能幫助智力的發展。
2.提供安全的練習環境，鼓勵孩子勇敢嘗試，如爬行敏感期的孩子在剛學會爬的時候喜歡四處爬，這時家長應為孩子提供安全的爬行環境，鼓勵孩子去勇敢嘗試，大膽探索
社會規范敏感期(2.5-6歲)
兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對交結朋友、群體活動有明顯傾向。
建議：1.家長與孩子建立明確的生活規范、日常禮儀，如見到人主動打招呼，別人幫助時要道謝等。
2.家長要以身作則，帶孩子同入各種公共場所及社交活動時，注意為孩子樹立一個良好的典范作用，讓孩子有樣可學。|
閱讀敏感期(4.5-5.5歲)
孩子的書寫能力與閱讀能力雖然較遲，但如果孩子在語言、感官、肢體動作等敏感期內，得到了充分的學習，其書寫、閱讀能力就會自然產生。
3歲寶寶教育范文第5篇
(一)20歲是人生的一個轉折點，從1跨到2，并不僅僅是一個數字的跳躍，從年齡界限來說，人生才剛剛起步。時間老人是公平的，他分配給每個人的時間都一樣，今天你預支了你的青春，明天就發現青春已經離你而去了。不要浪費生命，越是趁早珍惜生命，你享受生命的日子也越多。生命是短暫的，生命也是最脆弱的，因此，你一定要好好愛惜自己，有了健康的身體，才有拚搏的本錢。
(二)有些人因彩票一夜而富，超女因電視惡搞一夜成名，這個世界有很多成功成名人士沒有受過什么教育，也沒什么知識而取得了驕人成就，但這并不等于不經過努力就能成功。最近流行英國歌壇蘇珊大媽的母親說過這樣一段話：“上帝給每個人的禮
物都不一樣，有人的禮物就在他的眼前，不用花什么精力和努力就能得到，有人的禮物很隱蔽，要通過不斷的努力和奮斗才能找到”。這話有一定的道理。我要說的是，不要相信天上掉陷餅的好事!周恩來說過，活到老，學到老。20歲，是你人生學習的起步點，你一定不能放松學習，知識才是你打開成功大門的金鑰匙。機會總是留給那些有準備的人。
(三)世界上沒有什么事是絕對的，也沒有什么東西是必需擁有的，事業如此，愛情也一樣。當你遇到了你心儀的女孩子，你一定要搞清楚是不是你的真愛，如果你擁有自己的真愛，一定要好好珍惜，要相信，緣份是可遇不可求的.但是，當你失去你所謂的最愛時，請你一定耐心等候，讓時間慢慢來沖洗，讓心靈慢慢沉淀，你的痛苦就會慢慢淡化，不要過份憧憬愛情的炫美，也不要過分夸大失戀的悲憤。天涯何處無芳草!調整了自己的心態，你會發現：這沒有甚么了不起的，地球照樣在旋轉，太陽照樣從東方升起!
(四)希望你的生活中多一點點愛，少一點點恨，愛與恨，雖然只是一字之別，它帶給我們的將是不同的人生。對于那些對你不好的人，你不要去記恨，在你一生中，除了我和你的父親，沒有人有義務要一直對你好。盡快的忘記那些對你不好的人。至于那些對你好的人，你除了要珍惜、感恩外，也要多防備一點，因為，每個人做每件事，總有一個原因，他對你好，未必真的是因為喜歡你，你必須先搞清楚，而不必太快將對方看作真正的摯友。請
記住國學大師季羨林先生的一句話：“要說真話，不說假話。假話全不講，真話不全講。就是不一定把所有的話都說出來，但說出來的一定是真話”。就是害人之心不可有，防人之心不可無啊!
(五)你可以要求自己守信，但不能要求別人守信，你可以對別人好，但不能期待別人對你好。你怎樣對人，并不能代表人家怎樣對你。走運時要想到倒霉，不要得意忘形，倒霉時要想到走運，不要垂頭喪氣，風水輪流轉，三十年河東，三十年河西?？赐高@一點，你以后的生活中將會少很多煩惱。
(六)媽媽可以孕育你的生命，但是，你的人生，你的未來，是要靠你自己去孕育的。當你大學畢業可以獨立時，我們的責任就完成了，媽媽不敢奢望你成名成家，媽媽只希望你一步一個腳印，以健康，快樂的心態踏踏實實走好你未來的每一步!
(七)做人第一要講生活，這是物質文明。第二要講行為與事業，修身齊家治國平天下，這是人文精神。最高的人生哲學講的則是德性。德性是個人的，同時也是古今人類共同的。
“一失足成千古恨”世上沒有后悔藥，很多事情一旦發生了，必然會有后果和影響。所以，為人處事一定要慎重、一定要克制。一定要自律。
兒子：“做男人要有男人的品性，勇敢、敬業、責任和堅韌是優秀男人必須具備的品性;而寬容、大度、善良則是優秀男人的起碼的教養;對于禮儀也不能忽視，這是男人自尊和尊重他人的前提;在為人處世方面，要外圓內方，進退有俱。”
兒子：將以前的一切一切都淡忘掉!不管你是否如意，現在擺在面前的是走向成功的道路!是時候為自己拼上一把的時候!我相信你…….
希望你在人生大路上，找準自我定位，修正人生方向，提升生活品質.
愿你永遠帥氣!永遠快樂!永遠精彩!
3歲寶寶教育范文第6篇
1 2歲至3歲兒童語言中表修飾的句法成分發展迅速
2 歲以前兒童的語言還局限在單詞句和電報句的階段。
單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。單詞句的表達和理解必須和當時的情境緊密結合, 比如:當兒童說出“媽媽。”可以理解為“這是媽媽”、“我要媽媽”、“媽媽快過來”或“媽媽在干什么”等。在單詞句時期, 兒童實際上并沒有關于句子結構和語義范疇方面的知識, 只不過是用單詞對整個情境做籠統的表述。
電報句是約從1歲半到2歲開始的由雙詞或三詞組合在一起的語句。這種句子在表達一個意思時雖比單詞句明確, 但其表現形式是斷續的、簡略的, 結構也是不完整的, 像成人的電報。它是把兩三個詞組合起來粗略表達語義關系。如:“媽媽抱”、“娃娃排排 (坐) ”等。這時的兒童主要使用名詞、動詞、形容詞等實詞, 而具有語法功能的虛詞, 如連詞、介詞等很少使用。
從組成成分來看, 單詞句和電報句僅僅是幾個詞的組合, 主要是使用名詞、動詞、形容詞等實詞, 還談不上修飾性成分。有時即使是形式上似有修飾語, 如“老伯伯”、“小朋友”等, 實際上還是把整個詞組當作一個名詞來使用的。
2 歲以后的兒童語言開始快速發展, 這一年齡段的兒童在運用語言方面已取得顯著進步, 已經掌握語言系統和基本語法規則, 具有了一定的詞匯量和一定的語言運用技能, 開始能用比較完整的句子與人交往, 能運用語言進行一般日常語言交際。這一階段的語言不僅在句子長度上有了明顯的增加, 已經有結構完整的句子, 而且出現了多樣的修飾成分, 在形式上開始有了極大的豐富和完善, 進入了蓬勃的發展時期。
2 歲以后, 兒童語言中的修飾性成分開始迅速發展起來。在語言中對中心語起各種修飾、限制、補充作用的句子成分開始大量出現, 表修飾的詞也表現出多種多樣的表達功能。為了體現出2～3歲的兒童語言中的典型特點, 在記錄的語料分析中, 略去了2歲前的兒童語言中的多見現象, 如獨詞句“星星!”“吃吧。”等, 著重描寫2～3歲這一年齡段語言中修飾性成分的發展情況, 就不考慮句子的結構形式是否完整, 是單句還是復合句的問題, 僅從修飾語的角度說明本年齡段的修飾語的發展情況。語料統計分析從年齡分布來看, 有修飾語的句子在2歲、2歲半、3歲的比例分別為58.3%、64.8%、76.9%。到3歲的時候, 兒童語言中已經近80%的有修飾語的句子了。
2表修飾的句法成分的發展
根據修飾性成分和中心語的意義關系, 把句子中的修飾性成分分為以下幾種情況。
2.1 定語
在本次語料整理中, 共得有定語的句子1306句, 占所有語料的55.4%, 其中單詞作定語的有984句, 占全部語料的41.7%, 短語作定語的共有506句, 占全部語料的21.5%。這些句子中定語的組成成分數量從單詞到短語, 定語的組成層次從單層到多層。
2.1.1 單層定語
(1) 單詞做定語。
定語根據其與中心語的語義關系可分為描寫性定語和限制性定語。
(1) 描寫性定語。
描寫性定語的作用主要是描繪人或事物的性質、狀態, 突出其中本來就有的某一特性, 使語言更加形象生動。本次語料中描寫性定語中出現得比較多的是關“大、小、新、好、壞、紅”等形容詞, 反映出本年齡段兒童對物體特征的認識還存在著局限, 還簡單停留在顏色、大小等幾個方面。
(被試看畫冊) 這小熊, 這大熊。 (2*0)
(被試跟小朋友比鞋) 我是新鞋, 你是不漂亮的鞋, 我是漂亮的鞋。 (2*5)
(2) 限制性定語。
限制性定語的作用主要是給事物非類或劃定范圍, 使語言更加準確嚴密。限制性定語由名詞性詞語、動詞性詞語、代詞性詞語等形式組成, 在本年齡段中主要體現在表示人或事物的領有者和數量上。
(被試跟爸爸一起看電視) 爸爸你看, 這是哪吒的爸爸。 (2*0)
(放學了, 又有三個小朋友被家人接走了, 被試說) 三個妹妹都走掉了。 (3*0)
(2) 短語做定語。
短語做定語是定語復雜化的一種表現。
主謂短語 (被試跟取樣人說到自己家的事) 媽媽講的故事好聽, 爸爸講的故事不好聽。 (2*5)
動賓短語 (被試手拿瓶子模仿搽手) 搽手的藥。 (2*0)
(有小朋友哭了, 被試說) 好哭的小朋友不聽話。 (2*5)
聯合短語 (被試畫汽車) 許多許多的輪子。 (2*5)
偏正短語 (被試找不著餅干) 餅干吃完了?給這個洞里的老鼠吃完了? (3*0)
(被試跟小朋友比鞋子) 我家有好漂亮的鞋子。 (2*0)
2.1.2 多層定語
多層定語的排列次序比較復雜, 因為多層定語的次序總是按邏輯關系來排列, 所以多層定語的出現和發展反映了兒童邏輯關系的發展。多層定語在本年齡段出現得也比較多。大部分為兩層定語, 三層的也有少量出現。從組成的次序來看, 本階段兒童對多層定語的排列次序掌握得已經很好, 基本上沒有出現使用上的錯誤, 這說明2～3歲兒童對簡單的主次邏輯關系已經掌握了。例: (被試甲給被試乙石子兒) 給你一個石頭, 給你一個小石頭拿著。 (2*5)
2.2 狀語
在本次語料整理中, 共得有狀語的句子1042句, 占所有語料的44.2%, 其中單詞作狀語的有828句, 占全部語料的35.1%, 短語作狀語的共有396句, 占全部語料的16.8%。
2.2.1 單層狀語
單層狀語的意義類別也可粗分為描寫性和限制性兩類。本階段兒童語言中的狀語幾乎都為限制性狀語形式, 而且多表現在時間、否定、程度、范圍、方式上, 說明2～3歲的兒童語言還很欠缺, 還未學會對用豐富的語言來生動描述動作的情態。
單詞狀語
(被試把槍給取樣人) 這個槍你要不要?我的槍太大了。 (2*5)
(被試喊小朋友) 老師講, 不許動, 不給騎馬。 (3*0)
短語狀語
本年齡段的短語狀語大部分由介詞短語充當, 由介詞“把、跟、給、叫”等和名詞性成分組合, 表示動作關涉的對象。其次表現為偏正短語。
(被試看見有小朋友打架) 他們倆在打架, 我給他們抓起來! (2*5)
(被試撓脖子) 叫蚊子咬的。 (3*0)
2.2.2 多層狀語
多層狀語的排列次序不太固定, 次序完全取決于謂語內部的邏輯關系和表意的需要。和本階段的多層定語相比, 多層狀語在層次的數量發展上明顯快于定語。
(被試要求取樣人拿小球) 你幫我把兩個都拿著。 (2*5)
(媽媽讓被試幫忙扔垃, 被試說) 我一家伙把它甩到 (垃圾) 桶里去。 (3*0)
多層狀語最初在2歲半年齡段中出現, 說明兒童對語言中多層狀語的掌握年齡要稍遲于單層狀語, 但多層狀語在2歲半至3歲這個年齡段發展很快, 到3歲時, 多層狀語的層次已經達到四層。如“他干什么現在還不回來? (3*0) ”
2.3 補語
在本次語料整理中, 共得有補語的句子804句, 占所有語料的34%, 其中單詞作補語的有706句, 占全部語料的29.9%, 短語作補語的共有196句, 占全部語料的8.3%。在語義關系的類型中, 除了可能補語沒有出現, 其他幾種都出現了。
(1) 結果補語。
結果補語在本階段出現得比較多。常見的有“疼、飽、好、完、爛、破、碎”等, 多由形容詞充當, 也有少量的動詞, 如“死、懂、倒”等。
(被試講自己摔了一跤) 跌疼了。 (2*0)
(媽媽說, 老爺爺病死了。被試問媽媽) 病死干什么呀? (2*5)
(取樣人問被試手怎么了, 被試說) 手給小朋友抓破了。 (3*0)
(2) 程度補語。
本階段出現的程度補語數量比較少, 形式上也僅出現了“死、一點”兩種情況。
(取樣人抱著被試在下過雨的路上走, 被試見地上的樹葉說) 這樹葉臟死了。 (2*0)
(取樣人搬自己的小椅子) 這個小一點, 坐這個好。 (2*0)
(3) 狀態補語。
本階段的狀態補語的形式多為狀中結構, 由“好、最、多、老”等加形容詞構成。
(被試告訴媽媽) 我吃飯了, 長得好高好高喲! (2*5)
(被試站到小椅子上) 我站得最高。 (2*5)
(4) 趨向補語。
趨向補語在本次語料中出現得也非常多, “來、去、出去、進來、過去、過來”都出現了。
(被試指著地上的洞) 這里有一個大洞, 掉下去媽媽就拉不上來了。 (2*5)
(被試跟小朋友打球) 打過來, 打過去。 (2*5)
(被試拉被子睡覺) 從這里鉆進去睡覺。 (3*0)
3 2～3歲的兒童語言中表修飾成分發展小結
3.1 修飾性成分由無到有, 發展迅速
2歲以前兒童的語言還局限在不完整句階段。單詞句和電報句的表面結構都不完整, 僅僅是一個詞或兩三個詞的組合, 表現形式是斷續的、簡略的, 只能表達粗略的語義關系。到了2歲左右, 兒童開始能夠說出結構完整的句子, 但其中仍有大量的無修飾性成分的簡單句。
2歲以后, 兒童語言中的修飾性成分開始迅速發展起來。本次語料中有修飾性成分的句子占全部語料的90.8%, 表修飾的成分達3993個。從年齡分布來看, 有修飾性成分的句子在2歲、2歲半、3歲的比例分別為58.3%、64.8%、76.9%。到3歲的時候, 兒童語言中已經近80%的有修飾性成分的句子了。
注: (1) 括號內為此類型總句數。 (2) 表內百分比為占此一類總數的百分比, 如“17.3%”為2*0年齡段短語定語占所取語料中所有短語定語的百分比。
從修飾性成分句法成分的角度上來看, 有定語的句子有1306句, 占所有語料的55.4%, 有狀語的句子有1042句, 占所有語料的44.2%, 有補語的句子有804句, 占所有語料的34%。除了個別的語義類型 (如可能補語) , 定語、狀語、補語中的其他類別在本年齡段都已經出現了。充當這些修飾性成分的句法單位不僅有單個的詞還有短語, 甚至在定語、狀語的層次上還出現了單層和多層的區別。本次語料中就出現了多為四層的狀語形式:
他干什么現在還不回來? (3*0)
從表修飾的詞的表達功能上看, 修飾性成分幾乎也已出現了所有的類型。
3.2 修飾性成分在此年齡段的發展有由簡單到復雜的趨勢
在本次語料中, 表修飾的句法成分定語、狀語、補語的組成單位從單詞到短語, 層次由一層到多層, 體現出了由簡單到復雜的發展趨勢 (見表1) 。
從表1可以看出, 隨著年齡的增加, 復雜的句法成分所占的比例越來越大。
3.3 修飾性成分的各類型在此年齡段呈現出發展的不平衡性
雖然修飾性成分的各種類型幾乎在本年齡段的兒童語言中都已經出現, 但每種類型的發展狀況卻不相同。
所取語料中, 有定語的句子占所有語料的55.4%, 有狀語的句子占44.2%, 有補語的句子占34%。從復雜性來看, 定語中單詞作定語的占全部語料的41.7%, 短語占21.5%, 多層定語占定語句的11.9%;狀語中單詞占35.1%, 短語占16.8%, 多層狀語占狀語句的9.3%;補語中單詞占29.9%, 短語占8.3%。
結合上面表1中的數據, 可以看出:
(1) 本年齡段兒童語言中定語的使用多于狀語和補語, 補語出現得最少。定語發展迅速, 快于狀語、補語。 (2) 本年齡段兒童語言各類型中單詞充當的修飾語的數量遠多于短語充當的修飾語的數量, 單詞做修飾成分的發展快于短語。 (3) 在本年齡段的兒童語言中, 多層定語的出現早于多層狀語, 多層定語的使用也頻率也高于多層狀語。
3.4 修飾性成分的發展和兒童認知能力的發展有密切聯系
2～3歲的兒童思維的精密度提高了, 對外界感知的程度隨著年齡的增長而不斷擴大。他們已經開始認識到事物具有一些固有特征, 事物之間存在著差別, 認識到事件之間存在著某些邏輯上的聯系, 已經學會了區別和表達意義的細微差別, 反映在語言中就表現為修飾語的發展。如:用“大小、顏色、新舊”等來區分事物的外部特征, 用“程度、狀態”等來表現動態特征, 用結果補語來反映因果關系, 用表時間次序的詞來表示動作的先后?？梢? 正是因為兒童年齡的增長、認知能力的增強, 修飾語的使用范圍才可能不斷擴大。所以修飾語的發展是和兒童認知能力的發展有著極其密切的聯系。
摘要：2～3歲是兒童語言發展的一個關鍵時期, 有著最典型的階段過渡性。本文綜合采用了心理學方法和語言學方法, 從修飾性句法成分的發展方面來進行2～3歲年齡段兒童語言的具體分析。這一階段的兒童語言中修飾性成分由無到有, 由簡單到復雜, 幾乎出現了所有的類型, 發展迅速, 反映出兒童認知能力的發展。
關鍵詞：兒童語言,修飾,句法成分
參考文獻
[1] 劉金花.兒童發展心理學 (修訂版) [M].華東師范大學出版社, 1997.