活化英語課堂教學論文范文第1篇
本文將通過研究陶行知的生活教育理論, 并把他的理論與英語教學相結合, 倡導英語教學生活化, 并提出有關建議, 希望對英語教學有所幫助。
1 陶行知的生活教育理論及現實意義
“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間, 使他們充分得到自由的生活, 從自由的生活中得到真正的教育”——陶行知
陶行知的生活教育理論體現在諸多方面, 這些理論大多都在我國的教育事業上得到繼承和發展, 其主要體現在以下幾個方面:
教育的原本目的是生活。生活需要教育, 正如教育需要生活一樣, 教育要在復雜多變的社會條件下為人設計和實現理想的、完全的生活, 這應是教育本身的追求。教育聯系生活的目的, 就在于不僅僅使學生掌握可憐而有限的書本知識, 而是使學生體驗和構建理想的生活。教育不應設法使學生去適應書本, 而應設法使兒童適應社會生活的規則, 并努力去創制生活的新規則或創制新生活的規則。狹隘的、封閉的書本教育無法適應豐富而多變生活。
生活是教育的源泉, 是教育的中心, 生活應發揮對教育的動力作用, 要將整個社會作為兒童生活的現實背景來設計兒童的教育, 教育要向兒童的生活回歸。教育應為了生活, 兒童應為了生活而受教育。教育要以生活為源, 回歸生活世界, 用生活來教育, 通過生活而教育, 生活應成為教育的素材、手段。
要堅持學為主體、教為主導的教育原則, 強化學生的主體地位。在教學過程中, 學生是獲取知識的主體, 是學習的主人, 是成長的主體。教師是知識的傳播者, 更是學生學習的引導者、組織者。因此，處于主導地應, 理應發揮主導作用。但這種主導作用必須以學生的主體作用為前提, 否則教師的主導作用也不能發揮。陶行知提出的“教學生學”, 將教學過程中, 教師的教與學生的學這一對矛盾, 在學生主體和教師主導作用下得到統一, 正確地反映了教與學的關系。在當前情況下, 教師要特別注意突出學生的主體作用, 改變“拿學生來湊他的教法, 配他的教材”的做法, 而應該主動地去了解學生, 了解他們的興趣和愛好, 改進教學方法, 教給學生學習的方法和鑰匙, 啟發他們的思維, 培養他們的自學能力, 做到因材施教。如果教師只管“教”, 是不可能收到應有的效果。
2 英語教學的現狀及其思考
我們目前英語教育現狀來看, 普遍反映近年來生源在英語基礎和水平上比較低, 靠我們一貫延用幾十年的傳統教育思想、教學模式、教學方法和手段已不能將我們現有的教學對象培養成為符合社會和市場需求的有用人才。以往的教學結果表明:很多學生在學習了數年的英語之后, 對英語的掌握始終停留在最基礎的階段, 有的甚至連最簡單的語句都不會說, 不會寫。很多學生始終對英語感到頭疼, 不感興趣, 這難道只是他們天生就不愿意學習英語嗎?大家都知道, 興趣是學習最好的動力, 而我們很多學生正是在基礎階段其學習興趣就被扼殺了, 原因當然是多方面的, 我們今天要重新喚起他們學習的興趣, 就必須對我們的教學進行改革, 進行創新。
陶行知曾有過一個恰當的比喻, 說明生活與教育的關系:“生活即教育”, 教育極其廣闊自由, 如一只鳥放在林子里面;“教育即生活”將教育和生活關在學校大門里, 如同一只鳥關在籠子里。如何創造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔?如何讓我們的孩子對英語學習充滿興趣, 如何使學生真正領悟到英語無處不在的魅力呢?這需要我們每個英語老師從生活出發, 從實際出發, 變英語的小課堂為生活的大課堂, 變頭頂的小天空為生活的藍天。
3 在英語教育教學過程中學習、實踐和發展陶行知教育思想
陶行知說過“我們要活的書, 不要死的書;要真的書, 不要假的書;要動的書, 不要靜的書;要用的書, 不要讀的書?？偲饋碚f, 我們要以生活為中心的教學做指導, 不要以文字為中心的教科書。”如今, 英語教學生活化已經成為現代英語教學改革的方向。因此, 在英語教學活動中, 我們應奏響“生活化的樂章”, 溝通生活與英語學習活動的聯系, 使學生體會到英語學習就在身邊, 感受學習的趣味與價值, 讓學生對英語產生親切感。我們對學生的英語教育也應該尋求一種更為自然, 更為符合其年齡特點的教育, 這就更需要我們倡導的以學生生活為內容的教育。
3.1 學習內容選擇“生活化”
在教學中創設學生熟悉的、感興趣的生活情境, 有助于學生的主動學習。在情境教學時, 要多聯系學生關心的、向往的、感興趣的和他們接近的、健康的形象和情節, 充分調動學生的積極性, 使之熱情高漲地參與其中, 就能達到學以致用的效果。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此, 家庭成員、職業、居住狀況、家居擺設等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。
例如, 讓學生帶著家人的照片來學習有關家庭成員的單詞, 他們很感興趣, 愿意主動學習與表達, 并互相進行交流:“This is my father.He is a policeman.He often watches detective films.”, “This is my mother.She is a teacher.She likes romantic films.”, “This is me.I sometimes watch science fiction films.”, “My room is clean.It’s full of mascots.”
3.2 學習活動導入“生活化”
英語教學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性, 必能吸引學生, 引發興趣, 燃起智慧火花, 開啟思維閘門, 受到先聲奪人, 一舉成功的奇效。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種生活化的形式激發學生的學習動機。
例如, 在教It’s too big.和It’s too small.時就盡可能利用實物來演示。讓一位身材小一點的學生穿一件大人的衣服, 老師可以穿一件學生的衣服。學生通過觀察, 理解這一組反義詞。接著可以再要求學生說出它們的意思。在練習Do you like…?Yes, I do. (No, I don't.) 句型時, 教師可以畫一個商店, 里面有各種物品。讓學生們想象他們正在shopping, 兩人一問一答:Do you like this umbrella?Yes, I do.Do you like that fan?No, I don't.
教師還可以通過生活知識從多角度地培養學生的學習興趣。如在學習動物名稱時, 可以先將小動物的聲音錄制下來, 讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如, cat, cat, 喵喵喵;dog, dog, 汪汪汪……這樣, 學生就會很有興致, 有的裝成猴子, 有的扮成小狗……。再難的詞在學生口中變得流利起來, 枯燥的單詞很快被學生記住。
3.3 過程組織“生活化”
教師作為教學活動的重要參與者、引導者, 要起到引導、組織和協調的作用, 要注意掌握節奏、把握全局;學生作為教學活動的主體, 應當被充分推到前臺, 要盡可能多地把他們組織到情境之中。
比如在設計I’d like a large pizza課時, 就可以這樣設計:首先運用多媒體制作課件, 從網上下載比薩餅的由來, 再向學生展示不同種類的比薩餅, 根據圖畫學習一些新單詞, cheese, mushroom, onion, green pepper, pepperoni等, 讓學生把這些詞刻在腦子中, 最后分成小組合作完成自己喜歡的比薩餅 (讓學生用自己畫的圖畫粘貼), 在課堂上讓學生自己解說呈現出來, 也可以把任意一組, 比如A組設為一個比薩餅店, 其余各組的學生做顧客來買比薩餅, A組的學生當售餅員, 現做現賣共同參與滿足顧客的需要。然后其它組可以與A組互換角色進行對話。學生在對話合作中增進了交流, 加深了了解, 教師也可以作為顧客參與進來, 增進感情。
3.4 活動時間“生活化”
在日常教學活動中, 教師往往有這樣的體會, 消耗大量的時間備課、制作教具、準備材料, 可教育效果并不一定理想, 課堂上再生動的教學方法也比不上窗外樹上的一只知了更能引發學生的興趣, 這就要求教師突破按計劃循規蹈矩的教學模式, 把學生從課堂教學的籠子里解放出來, 在生活中, 教師能做個有心人, 盡量給他們“活”的教育, 善于抓住日常生活中的現象對學生進行隨機引導。
例如, 在教學“Merry Christmas”這一課時, 教師可在圣誕節那天進行教學。精心布置好Christmas tree, Christmas gifts, Christmas food, Father Christmas等, 并滲透有關圣誕節的語言及文化, 然后讓學生學唱歌曲“Merry Christmas”, 并在歌聲中互贈禮物或相互問好, 最后讓學生再來模擬表演這部分內容。學生在真實的語境中完成了英語學習, 激發了學習興趣, 提高了語言交際能力。同樣的道理, 在其他的各種節日里我們可以滲透教學Mother’s Day/Teacher’s Day/Women’s Day/Children’s Day, 讓學生上網查詢這些節日的來歷并為之策劃活動, 學生在期待這些日子到來的同時, 對英語學習充滿了興趣和渴望。
4 結語
陶行知先生說過:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學校是死學校;沒有生活做中心的書本是死書本。”可見生活教育有多么重要。而英語又與生活緊密相連, 是生活化讓英語學習變的豐富多彩。當我們傾聽莎士比亞的詩歌, 當我們振奮于一份英文演說, 當我們沉醉于一段優美的英文歌曲時, 誰能否認自己就在學英文, 就在用英文?學英語, 是在感受生活;學英語, 是在享受生活;學英語, 就是在裝扮生活。這就是英語學習的生活化, 它是一個開放的、自由的、博大的天空。
摘要：教育與生活的關系十分密切。陶行知先生說“:教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！弊尳逃貧w生活, 讓教育成為生活, 這是現代教育不能缺少的樸素的理念, 是教育自身發展的需要, 也是生活對教育發出的深切呼喚。在目前的英語教學中我們就得成為教會學生在生活中如何更好地去生活的生活向導者。如果老師自己從來沒有用心的去感悟生活, 你的課堂就不可能生活化, 也不可能豐富多彩;同樣你把教材講得再深、再到位、再透徹, 如果學生本身沒有對生活的感悟, 他們也不可能理解你的良苦用心。因此, 這就要求我們教師在教學過程中讓英語教學與生活融為一體, 用生活理念構建英語教學大課堂, 把創新精神與實踐能力有機結合起來, 真正發揮英語的交流作用。
關鍵詞：教育,英語教育,生活化,陶行知教育思想
參考文獻
[1] 肖云龍.脫穎而出——創新教育論第1版[M].湖南大學出版社, 2002.
[2] 胡春洞.英語教學法第1版[M].高等教育出版社, 1990.
活化英語課堂教學論文范文第2篇
1當前英語作業存在的問題及原因
提到作業,大部分學生認為其是一個“讓人崩潰”的存在, 作業的含義被學生們定義為“無論放假放學,在家必須完成的東西”。 這說明學生們并不了解作業的意義,作業本身是一個積極的存在,能夠使學生在課堂上學到的知識得到鞏固。 正確布置的作業,不僅能讓學生們在完成的過程中認識到自己某些方面的不足,而且也能對教師接下來的教程有很大幫助。
益處良多的作業被學生們“深惡痛絕”的根本原因,在于教師們在布置的過程中常常存在諸多問題。 現今教師們布置作業,基本偏向于機械性的作業,比如背誦單詞、完成課后語法練習、基本的對話練習及閱讀寫作等。 既沒有對思維的訓練價值, 也沒有創新意識和對學生人文精神的培養。 這種單一的作業不僅束縛了學生的個性發展,還影響到綜合能力的有效提高。 傳統作業中的作業,大多并不是根據學生的實際情況布置,而是根據課本內容。 這樣單向性的作業面對不同水平的學生效果不一樣,非常不利于學生的全面發展。 作業其實也可以是一個作品或進行的一項活動,但傳統的作業拘泥于書面形式,使得作業形式較為單一。 例如:教師可以讓學生編寫一則充滿生活趣味的英語小故事:Long long ago,there were three little children living with their mother.They were very happy and they were very kind to their friends... 在作業評價方面, 教師們也比較片面:大部分對作業的評價太過刻板,作業基本沒有評語只有簡單的字母或單詞用以評分。 久而久之,學生們對作業的質量也就毫不在意,只在意填寫正確的答案,這對激勵學生發展毫無益處。
2英語作業生活化設計策略
2.1作業應該更貼近于生活實際
英語同我國語文類似,是一門實踐性較強的學科,在實際的生活中有許多以供學習的機會和資源。 因為我國的教育制度———應試教育, 初中的英語作業也變為了應試的一個工具, 作業的內容與形式離生活越來越遠。 這種作業設計,無視了英語教育具有的情感陶冶和形象影響,與全面發展這一學習目標南轅北轍,在很大程度上影響了學生的健康發展。 如上文所提, 生活是一個優秀的教師, 它也是很多人獲取知識的主要途徑。 因此,在設計作業時,教師應側重生活化,強調將英語應用于實際,創建貼近生活的學習語境。 例如:八年級下英語課本中第九單元是關于游樂園的課文,這個單元主要目的是讓學生們用英語知識準確認識游樂園中的地標及描述在游樂園中的見聞。 此單元的作業設計應為:一方面,將去過的游樂園或公園畫出一張英文地圖;另一方面,用英文講述在游玩過程中發生的有趣的一件事。 在游樂園或公園中,方向或者路牌大部分會用中文標示, 底下同時英文翻譯。 學生們在看到中文的同時也看到英文,將游樂園中每個標志性的地方畫在紙上并用英文標出來制成英文地圖,就是很好的一種學習方法,不僅能夠學會怎樣看地圖,在制作地圖的過程中又學習了新的單詞。 游玩之后在班上用英文講述在游樂園的所見所聞所感,這又不失為另一種好的學習方法, 為了將所想表達出來,詢問或者字典查詢,有利于學生的自主學習。 這種貼近生活的作業方式將使得學生對英語的學習形成積極的態度,同時對英文產生學習興趣。
2.2作業應該更關注于社會熱點
教育的目的是為了讓學生認識社會,了解社會,最后服務于社會。 所以學生不僅要能適應社會的生存,也要為社會的發展做出貢獻,通過自身的努力讓社會更加美好。 因此,初中英語的作業設計可以和社會所發生的熱點新聞結合起來。 讓學生運用已學的知識,巧妙地處理在生活中可能會遇到的困難。 例如:今年8月將迎來2015年度的世界田徑錦標賽,此次的作業可以設計為: 第一, 了解此次田徑錦標賽中舉行項目的英文術語-To understand the track and field competition held English term project。 第二,假設自己是田徑賽中的記者,根據所學內容及單詞合理設計出要采訪外國參賽者的問題-According to the content and word reasonable design to interview foreign competitions。 第三,仿照賽中解說的語氣,并且根據自己所學單詞及句型寫一段介紹此次比賽的解說詞-Introduce the commentary of the competition。 此次作業的布置,不僅鞏固學生已學到的知識,還關注了社會中的熱點新聞,了解了一些體育方面的知識,拓寬知識面。 所舉例子意在通過比賽這一熱點引起學生興趣, 在認識項目英文術語當中間接更新了運動一類的英文詞匯; 假設記者提問和寫解說詞則鞏固了學生在書本中學到的句型與詞匯,使之得到很好的應用,相比死記硬背更能加深對關鍵句型與詞匯的印象,從而對所學知識的理解更為深刻。 擺脫傳統的書面作業方式,關注社會的這種作業設計,在一定程度上有利于學生樹立社會認同感。 貼近生活的作業設計,將學習和生活完美融合,讓學生在學習英語的時候不再抽象化。 不僅能有效地提高學習能力,更增添了學生的人文情懷。
總之, 改變作業形式也是現在教育改革的重要一部分,因此,怎樣才能合理地設計課外作業,讓學生熱愛學習的同時不排斥作業,使得學生綜合素質有效的提高,是每一個教師都值得思考研究的問題。 在平時的教學中,只要教師善于發現、用心挖掘, 把真實發生在生活中的疑問放入作業中,交給學生解決,隨時隨地地教育,學生就會依靠已學知識積極找尋未知的知識,全身心進入到問題并處理問題。 英語作業的生活化,使以往單調的家庭作業豐滿起來, 與生活息息相關的作業給初中生們在沉悶的學習中開拓了另一片廣闊的學習天地。 在生活中逐漸感受英語的獨特魅力,在學習中體會生活,為教育事業的發展及學生們今后的學習都有很大作用。
摘要：長期以來,英語作業一直存在著諸多問題,那些單一而又固態的作業模式不僅遏制了學生潛能的發揮,更嚴重打擊了學生的個性發展。改變英語家庭作業模式,讓學生在課外形成自覺性、研究性、合作性的學習方式,在教師的引導下自主而又有個性地學習,是本文研究的核心問題。
活化英語課堂教學論文范文第3篇
一、高職高專英語聽力教學存在的問題
(1) 高職高專學生英語水平普遍偏低, 英語學習意識淡薄, 沒有正確的學習觀念和學習目的, 學習計劃和學習策略不夠科學, 這些因素影響和制約了其聽力能力的提高。
(2) 高職高專英語聽力教學還停留在傳統的大班級授課模式上。英語教師播放錄音, 而學生聽錄音, 并做英語題。在聽力結束后, 教師公布答案。而這種教學模式不僅不利于提升學生學習英語的興趣度, 而且易使他們產生厭學心理, 從而致使聽力教學效果大大折扣。
(3) 學生手頭聽力教材單一或不合理影響了聽力水平的提高。就山東醫專學生來說, 最初使用的是外研社《新視野大學英語》聽力本科教材, 教材設計科學合理, 深受老師好評。但是本教材對于大多數高職高專學生來說偏難、聽不懂, 致使聽力課堂上教師與學生很難互動, 學生對課堂失去興趣, 聽力水平停滯不前?，F在使用的是針對高職高專學生的《新視野英語》聽力教材, 雖然容易了很多, 但是眾口難調, 很難讓程度偏好的同學滿意。與此同時, 學生不善于利用網絡資源進行學習?，F如今網絡科技發達, 而高職高專學生受本身學習能力和學習習慣的限制, 不能很好地利用網絡資源進行聽力訓練, 這就失去了很好的學習機會和平臺。
(4) 在傳統的英語聽力教學中, 高職高專英語教師設置教案時, 缺乏互動性和生活性, 從而挫傷學生聽課的積極性和聽力學習的熱情, 致使他們英語學習的興趣度下降, 進而不利于提升學生的英語聽力能力。
高職高專教師可以轉變原有的教學觀念, 依據學生的認知規律, 創設具有生活化和互動性的聽力教學模式, 激發學生英語學習的自信心, 逐漸增強他們的英語學習勝任感, 從而獲得良好的英語教學效果。
二、生活化互動教學模式的積極作用
生活化互動教學模式是教師創設學生、教材和環境之間的一種動態教學情境, 它以生活化的英語聽力教學活動為紐帶, 從而構建出集生活化與互動性為一體的交流對話模式。它也是英語聽力教學互動統一的交互過程, 以提升聽力教學質量為目的的教學模式。對于英語學習而言, 聽力既是英語學習的關鍵技能, 也是提升學生學習其他英語能力的基礎。而提升高職高專英語教學的趣味性和有效性是現階段高職高專英語教師教學的亟待解決的問題。而在傳統的教學模式中, 教師可以運用生活化互動教學模式, 營造教師與學生、學生與學生、學生與教材相互融合的動態教學模式, 充分發揮教與學的互動性, 提升學生的課堂參與度?；咏虒W在幫助教師打造具有探究性、自主性和合作性教學課堂的同時, 還是教師實行其他英語教學策略的重要保證。
三、創設生活化互動聽力教學模式應注意的原則
(一) 生活化與開放的原則
高職高專英語教師可以創設具有生活化和互動性的教學氛圍, 提升學生英語聽力課堂的參與度, 激發他們思考教學內容的積極性。而在聽力教學內容的方面, 教師可以拓展教學的內容。比如, 可以讓學生觀看電影, 或是外國的新聞, 從而提升學生的英語聽力。
(二) 贊揚與支持的原則
因為每個學生的英語學習基礎不同, 所以他們在英語學習的能力也千差萬別。而高職高專英語教師要從學生的學習實際出發, 積極地和學生進行溝通, 了解他們英語聽力學習的真實想法, 并給予學生更多的情感鼓勵和方法指導, 從而讓學生在英語聽力的學習中獲得自信, 提升他們英語學習的勝任能力。
(三) 平等與互信的原則
高職高專英語教師要平等地看待每一為學生, 并在教學的過程中尊重他們的思想和人格, 不能以學生的學習成績作為唯一的評價標準。此外, 教師要給予學生充分的信任, 相信學生一定可以學好英語聽力, 并及時幫助學生調節英語學習中的不良情緒, 增強師生之間的互信感。
四、生活化互動聽力教學的策略
(一) 提升學生的課堂參與度
在傳統的英語教學中, 高職高專英語教師的教學缺乏生活性, 加之他們常常喜歡和成績較好的學生進行互動, 忽視英語成績較差學生的聽力學習情況, 從而使這部分學生產生厭學心理和畏懼心理。而教師在制定生活化互動聽力教學策略時, 不僅要從學生的實際情況、教學目標和自身的教學特點制定教學方案, 還要注重英語聽力教學的層次性和生活化, 激發整體學生的課堂參與度。而在具體的執行中, 教師可以從以下兩個方面出發, 進行分層教學。第一方面, 針對基礎較差的學生, 教師可以提問相對基礎和簡單的英語聽力問題, 激發學生學習英語聽力的主觀能動性, 增強他們英語學習的自信心。第二方面, 對于基礎較好的學生, 教師在考慮學生學習能力的基礎上, 布置具有挑戰性的聽力問題, 從而提升他們的英語聽力能力, 增強學生英語聽力學習的勝任感。
(二) 運用多種方式開展英語教學
高職高專英語教師可以運用三種方式增強英語教學的互動性。第一種方式, 教師創設生活化的教學問題與學生進行互動, 激發學生學習聽力的熱情。比如, 我曾出示下面的英語聽力問題: (1) How tall is the tallest man in the world? (2) How long is the longest hair in the world? (3) How thin is the thinnest waist in the world?我運用多媒體和網絡展示教學內容, 而學生因為好奇心的吸引, 全身心投入到英語的聽力學習中。在回答英語聽力問題時, 他們特別踴躍, 而這也提升英語聽力學習的質量。第二種方式, 教師可以運用行為語言開展教學, 增強互動教學的趣味性。在傳統的英語聽力學習中, 大部分英語教師運用聽錄音和用英語交流的方式開展英語聽力知識的教學, 導致學生英語聽力學習的興趣度低。而英語教師可以在教學中加入行為語言開展授課。
例如, 在英語聽力的教學中, 我會給予學生鼓勵的眼神和動作, 去感染他們, 激發他們英語聽力學習的積極性。而針對較難的英語聽力問題, 我給予他們動作的提示, 從而使學生通過我的引導, 快速得出答案。
第三種方式, 教師可以運用語言與學生進行互動, 培養他們英語聽力學習的信心。例如, 趙琳的英語成績較差, 教師與她溝通, 了解她特別喜歡英語, 其不知道提升英語聽力的方法。
教師則給了她一本難度較低的英語聽力材料, 并在每周單獨輔導她學習。而在課堂聽力學習中, 教師適時地提問她英語聽力的問題, 而她也能積極地作出回應, 從而提升了她的英語學習能力。
五、總結
因為每個教師的教學各具特色, 所以他們的生活化聽力互動教學的方式也千差萬別。而高職高專英語教師可以從學生的學情、教學內容和教師的教學特點出發, 創設出具有趣味性和啟發性的生活化聽力互動教學情境, 激發學生的英語學習內在驅動力, 提升聽力教學的質量。
摘要：聽力能力是高職高專學生英語學習的關鍵能力之一。高職高專英語教師運用生活化互動聽力教學不僅可以調節和優化聽力教材、教師和學生之間的關系, 而且能夠激發學生學習英語聽力的內在驅動力, 進而獲得良好的英語教學效果。而在英語生活化聽力互動教學中, 高職高專英語教師可以以生活化與開放、贊揚與支持、平等與互信的準則, 并充分運用豐富的表情、多樣的動作和變化性的語言與學生進行互動, 形成良性的聽力教學模式的同時, 給予不同成績層學生展示自身聽力能力的機會, 提升英語聽力的教學能力。
關鍵詞：高職高專英語,生活化,聽力互動教學
參考文獻
[1] 馬慶軍.影響高職高專聽力理解的因素及對策[J].職教探索, 2010 (4) .
[2] 程瑜瑜.大學英語視聽說教學藝術初探[J].吉林廣播電視大學學報, 2017 (03) .
[3] 杜軍輝.大學英語聽力教學探究[J].文教資料, 2016 (01) .
活化英語課堂教學論文范文第4篇
摘要：小學數學教學中，不僅要使學生在學習過程中不斷積累數學知識，還要用生活化的問題來培養學生運用數學的能力，使他們把學到的數學知識運用到生活中的實際問題中，使數學運用能力獲得提高。同時還要培養學生敏銳的數學觀察力，使他們能把生活中的實際問題抽象成數學問題進行解決，全面提高學生的數學能力和數學素質。
關鍵詞：生活化 數學化 情境創設 應用能力
小學生的數學思維和抽象思維正處于形成和發展階段，在數學教學時，教師如果不考慮學生的思維發展情況，在課堂學習中讓他們學習枯燥、抽象的理論知識，會讓學生對數學產生畏懼心理。這樣呆板的教學方法能有效調動學生的積極性，數學課堂教學效率不高。為了發展學生的數學素質，使他們能夠形成數學意識，就要創設一定的教學情境，使抽象、枯燥的數學知識能直觀地展現在學生面前。數學課堂效率在學生的積極參與中不斷提高。在小學數學教學中，教師要讓學生在生活中運用數學知識，使數學知識生活化。同時，教師還要在課堂教學中創設情境，使學生在實際情境中挖掘數學問題，培養他們的數學思維。
一、“生活化”與“數學化”有機建構研究理論
1.活動建構的理論。皮亞杰的認知建構理論指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。只有結合生活的數學教學，才能引導學生把數學知識運用到課堂上，激發他們的主動探究欲望，并在探究過程中對知識進行構建，使學到的數學知識形成一個系統，促進學習能力的提高。
2.創新教育理論。新課標要求發展學生的數學思維，使學生具有創新數學思維。在教師進行教學的過程中，要注重學生的思維發展，創設以學生為主的學習環境和學習氛圍，大大調動他們的積極性，使學生在活躍的氛圍中思維獲得發展，創新意識和創新能力不斷發展。具備了創新思維，學生在運用數學知識解決實際問題時，才能使思維更加活躍，才能準確地找到問題的切入點，有效地解決問題，并通過知識的實際運用，不斷提高學習的自信心，促使學生獲得更大的進步和發展。
3.陶行知“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。在教學中，教師不僅要讓學生在數學課堂上進行知識的學習，還要讓生活中的事物都成為學生學習的素材，把生活和教學進行結合，讓學生學到真正使用的數學知識，促進他們思維的不斷發展。
二、生活化和數學化有效結合激發學生數學思維
隨著新課標對小學數學課堂要求的提高，教師要重視生活和數學教學的有效結合，讓學生從熟悉的生活中來解決數學問題，激發數學思維，使他們在學習過程中，體會到學習數學的作用，能對數學學習產生積極的探索欲望。教師在教學過程中，為了發展學生的綜合數學素質，要在課堂教學中引入現實生活中生動形成的實例，讓學生的視野不斷拓寬，他們思考和分析問題的思路也不斷增多，使數學知識運用能力不斷提高。
三、“生活化”與“數學化”有機建構策略
1.課堂教學內容生活化。整合教學內容，使新知呈現式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題等內容展示生活化，這樣可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在自己身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了他們的創新意識和能力。
2.課堂中創設生活化情境。教師要善于把數學理論知識和生活情境結合起來進行教學，讓學生在上課開始就被熟悉的生活情境所吸引，調動他們的思維來積極地對教師安排的學習任務進行思考。在教學過程中，教師要實現數學課堂教學的生活化，可以運用教具進行演示操作；還可以通過直觀生動的語言表述來吸引學生；或者運用多媒體操作來讓學生對知識進行直觀的理解；運用實際問題讓學生探究來提高他們對數學的興趣。例如，在學習“利息”的有關知識后，教師可以運用有關的知識點進行問題設計：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。通過生活化的問題來讓學生把學到的知識進行運用，提高他們解決實際問題的能力，通過感受數學的作用來提高他們學習數學知識的興趣。
3.課堂練習設計的生活化。教師在課堂教學之后進行練習來檢測學生學習的效果。要提高學生運用數學的能力，讓他們把數學知識帶到實際生活中，教師就要對設計的習題進行精心選擇，使學生通過練習來增加數學知識和生活的聯系。練習的題目設計要具有開放性，能激發學生的思維進行深入思考，提高他們學習的積極性和效率。
4.數學應用方面的生活。小學生在學習過程中，除了要掌握教材中的知識外，教師還讓他們把數學的眼光延伸到實際生活中，從解決實際問題的過程中激發數學思維的發展，使數學思維變得活躍，能敏感地發現生活中蘊含的數學問題，并能有效地進行解決。例如，在學習了“長方形面積”一課之后，讓學生測量教室的長和寬，桌子的長和寬，并計算它們的面積，通過實際運用，學生掌握了長方形面積的計算方法，并學會了如何在生活中運用數學知識，并抽象的數學知識生活化，達到學習數學的真正目的。
在小學數學教學中融入生活化的數學知識，能讓學生從實際出發，體會到數學知識在實際中的作用，激發他們學習數學知識的動力。在教學中，教師要根據小學生的興趣特點，在課堂學習階段創設他們感興趣的環節，通過把數學知識帶到生活中，在生活中發現數學問題來不斷地提高學生對數學知識的應用能力，使他們在不斷的實踐過程中能正確進行運用，從而達到小學數學素質教育的目的。
活化英語課堂教學論文范文第5篇
關鍵詞：高中政治;生活化教學;政治教學
作為極具特色的思政教育科目，高中政治學科的知識結構具有明顯的文科知識脈絡與知識密度，所呈現的知識較為抽象，尤其是哲學與生活板塊，對學生理解能力的要求較高。政治教學的有效性與直觀性將直接影響學生學習政治基礎知識的難度與解答習題的思路。教師應當采用生活化的教學方式促進學生對知識的掌握與應用。因此，如何創新生活化的教學內容，使學生能在輕松、高效的教學環境中學好政治課程至關重要。
一、中學政治教學現狀分析
在我國目前的高中政治教學中，大多數學校仍采用以考試為導向的教學模式?？贪宓恼n堂授課環境與新課程標準的要求之間仍然存在較大差距，嚴重限制了高中政治課教學質量的提升，使學生容易在晦澀難懂的理論知識學習中失去動力，難以找到解題思路與技巧。根據新課程改革的要求，政治教學必須避免大量的理論教學。教師應讓學生在生活化的事例中探索原理的應用價值，從而使整個教學變得更加立體。高中政治教學必不可少的關鍵要素是學生的積極性。在直接影響高中政治課堂教學效果的因素中，學生對課堂教學活動的參與程度往往是主要的。只有學生自發地積極參與課堂教學建設，才能達到理想的課堂教學效果。然而，在當今的高中政治教學中，教學方法的乏味使學生只能在教室里記住枯燥的政治理論知識。學生的學習動力不足，使得他們探究問題的熱情無法被調動起來。
同時，在新課程改革的背景下，社會各界對學生的整體素質提出了更嚴格的要求。傳統的教學方法顯然不能滿足社會.對人才的這些需求。如果不及時創新教學方法，學生的未來發展就會受到影響。在當前的高中政治教學中，教師應以培養學生的核心學科素養為基礎，不斷提高教學工作的有效性，利用生活化的教學方式，使學生更好地融人教學環境，掌握從政治學科的角度分析問題的能力，養成良好的辯證思考事物的習慣。因此，高中政治教師必須及時更新課堂教學觀念，創新生活化的教學內容，將提高高中政治課的教學質量作為最終目標。
二、生活化教學的具體措施
1.創設教學情境
教師教學的主要根本就是讓學生在學習中吸收知識，從而幫助學生不斷成長。通過結合生活創設生活化的教學情境，能夠給學生一種身臨其境的感覺，從而激發學生的興趣。在平時的教學中，教師可以充分利用課外的時間了解學生的興趣愛好以及生活經驗，最好是從學生的生活經驗為出發點，并采用多種方法去創設生活情境。
2.改善課堂氛圍
在高中階段的教學中，學生的學習偏好與課堂氣氛之間有著密切的聯系。目前的政治課堂普遍存在內容分散、枯燥的現象，學生的學習熱情難以被調動，使他們容易產生疲勞感。因此，高中政治教師必須在課堂教學活動中改變傳統的教學方式，通過課堂教學的生活化與立體化引導學生開拓自己的思考范圍，使學生能夠由課堂所學知識聯想到生活中的政治新聞，形成政治應用與政治理論的聯系。例如，在講到政治課程中的“經濟生活”模塊時，由于影響供求關系的因素有很多，往往需要學生通過實例來理解，教師就可以為學生列舉詳細的實例，開展具體的研究，如美國經濟危機等，使學生通過具體案例實現對知識的充分理解。
3.優化教學結構
高中政治教師不但要向學生傳授知識，而且要在學生學習知識的過程中激發學生對自我意識的思考，形成良好的三觀旦。案例情境教學是較為有效的教學方法之一口。學生可以通過具體的生活情境將理論知識和生活實踐聯系起來。教師應結合高中政治知識的特點，將生活中的政治問題打造成具體的情境，使學生能在具體的環境條件下探究解決辦法。例如，在教學高中政治的“國際關系”板塊時，教師可以在課堂上組織“模擬聯合國”系列活動，綜合考慮學生的口才表達與知識儲備水平，靈活分組，使組間學生水平較為平均，進而選取具有特色的國家與事件進行模擬談判，如南海爭端、敘利亞問題、貿易戰等。4.開展課外活動
隨著社會對學生全面素質要求的不斷提高，國家提出了促進教育質量提升的全新教學理念。為實現高中政治生活化，推動學生在課程教學過程中的人格塑造，教師應當結合班級的政治學科學習情況，適當開展課外活動。優質的課外活動能使學生發現生活中的政治意識，培養學生的哲學理念與思辨精神，使學生辯證地看待生活中的選擇與挫折，促進學生學科素質的進步。教師可以舉辦政治知識問答競賽，鼓勵學生踴躍報名，形成全民參與的良好學術氛圍。學生能以個人或團體的形式參與比賽，在準備比賽的過程中，了解以前不曾關注的政治話題，感受政治的樂趣，學到更多生活中的政治知識。
結語
綜上所述，根據新課程標準的要求，傳統的高中政治教學模式在課程改革的背景下不斷受到沖擊。面對這種情況，高中政治教師必須改變傳統的教學方式，全面采用生活化教學模式，結合學生的實際情況，通過改善課堂結構、生活情境教學、開展課外活動等方式，提高政治知識的生活化表達，創新課堂教學組成，從而激發學生的思辨精神與對理論知識的應用能力，優化課堂教學效果，最終實現高中政治教學質量的可持續提高。
參考文獻
[1]龍紅林.高中政治教學生活化的路徑探索[J].科學咨詢(科技·管理)，2020(09)：242-243.
[2]姚韻.關于高中政治課堂教學生活化的理性思考[J].科學咨詢(科技·管理)，2020(07)：148.
[3]陳魁珠.高中政治有效開展生活化教學的策略與方法[J].華夏教師，2020(17)：29-30.
[4]劉雅慧.高中政治教學生活化的理性思考[J].科學大眾(科學教育)，2020(04)：23.
活化英語課堂教學論文范文第6篇
摘要：“生活化”數學教學，就是將學生的數學學習與學生的生活無縫對接、深度融合。生活化數學教學，能讓學生切身感受、體驗到數學的價值。通過生活化數學教學，能提升學生的數學理解力、轉化力和應用力。生活化數學教學，可讓學生真正成為數學學習的主人，讓學生更加適應社會發展需要，進而促進學生的健康成長。
關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略
生活處處有數學，而數學處處有生活的影子。在小學數學教學中融入生活的元素，讓學生產生親切感，同時也能調動其生活經驗。學生的學習積極性更為高漲，在數學中找見了生活熟悉的影子，也從生活中看到數學的真正意義和價值。生活與數學的緊密相連，也成為激發學生學習數學興趣、提高學生學習積極性的催化劑，同時不斷培養其綜合能力，注入新的活力之源。
一、探索小學數學生活化教學的意義
（一）符合課改的要求
隨著課改的進行，現階段對學生的要求較高，教學重心從應試教育背景下重視學生成績的提升到素質教育下重視學生能力的培養。在這樣的條件下，生活化教學降低了抽象知識的難度，而且聯系實際生活的教學過程會更加有趣，讓學生在課堂上更加專注，課堂變得更加高效。
（二）符合學生的數學知識學習需要
小學生在這個階段的自控力較弱，貪玩好動，他們對一切都充滿了好奇，本就對學習這種需要付出大量時間和精力的活動非常排斥，而且數學對學生的要求更高，這讓很多學生對數學產生了畏懼感。生活化教學將實際生活和難懂的數學知識相關聯，讓學生理解起來更容易。
二、小學數學生活化教學中存在的問題
（一）教學目標偏離生活
這門課的培養目標是全方位、分層、立體。有些教師對“立體化”培養目標認識不足，教學內容和教學方法更多地依賴于設定的“立體化”培養目標。數學教學更重視培養學生掌握基礎知識的能力和解決問題的能力，而忽視了過程、方法和情感，教育目標與生活實際偏離，導致學生不能把數學應用于生活，數學的實用性難以實現。
（二）教學內容脫離生活
新課改已經實施了好多年，在大中小型的學校中，其教育模式也成功轉變到素質教育。但是，就目前來說，仍有部分地區以提高學生的學習成績為教學目標，仍然將學生的學習成績作為衡量教師教學水平的重要手段，在這一背景影響下，教師就會一味地為學生傳授能夠提高學習成績的知識內容，對于生活化教育方式的應用反而不再重視。當在教學中把理論與數學本身的抽象聯系起來時，就會給學生一個僵硬而模糊的印象。
三、生活化小學教學的教學方法策略
（一）增強趣味性，提高對數學知識學習的興趣
在數學課堂上，課堂導入過程是非常關鍵的，在一定程度上會影響課堂的教學效果。所以老師可以在上課之前，利用一些生活中非常實際的例子讓學生對本節課的知識進行簡單了解，例如在教學“加減法”的課前，利用買蘋果等生活實例引導學生進行思考，讓學生理解“加減法”的概念，增強數學學習的趣味性。
（二）創建生活化教學情境
教育學者陶行知曾說過：“生活就是教育”。生活化教學是指教師通過有針對性地搜集設計生活化教學情境，搜集能為教學服務提供重要的生活材料，使教師能夠自覺地把生活與數學教學活動結合起來。創造一個富有生活元素的教學情境，能使學生在學數學時不會覺得枯燥，反而會感到輕松，從而激發他們的學習熱情。例如，當學生學習“年，月，日”章節時，教師提問：“人人都有自己的生日，在這一天父母和朋友都會慶祝，那么你的生日是哪一天，今年又是幾歲？”某個學生回答說：“我的生日是2008年5月8日，今年10歲?！碑斀處熉牭酵瑢W的回答時，可以借這個機會說：“每個生日都是每年中的其中一個月，為什么？”學生可能不太明白其中的原因，因此學生會專注地等待教師的答案，此時教師可以說：“這是因為月，月，日和小時是一樣的，它們是時間單位”。通過生日介紹，增強學生對年、月、日知識的了解，促進學生積極探索相關知識，增強學生學習新知識的積極性。
（三）以學生為課堂的主體，親近課堂
作為小學數學老師，不僅需要較強的專業知識和教學經驗，還需要和學生進行融洽的交流，這一階段的學生其實并沒有想象中那么易于管理，如果老師不能和學生融洽地進行溝通，就可能產生一些日常管理上的問題。老師應該將學生作為課堂的主體，引導學生在課堂上更多地思考和回答問題，讓他們充分表達自身的想法和觀點。這一階段是學生成長過程中的關鍵階段，他們對很多東西都非常好奇，所以老師應該在課堂上熟練利用各種工具，豐富教學方法，讓學生對數學保持熱愛。從實際情況來看，很多學生由于對老師產生了興趣，然后對老師負責的科目也有了興趣，所以老師也要根據學生不同情況和需求，盡量將大多數人都考慮在內來設計課程，讓學生對課程充滿興趣。當學生對老師充滿興趣的時候，就會和老師交流的頻率逐漸提升，促進老師和學生的相互了解。另外，在課堂上老師也可以適當地增加一些游戲環節，游戲是小學生非常喜歡的環節之一，老師在課上加入游戲環節可以讓學生的注意力更加集中。游戲也會帶來一定的競爭，這種競爭會促進學生對學習更加積極，讓學生充分感受到數學課堂的魅力。
（四）培養思維習慣，手腦結合
在數學的教學過程中，更加發散的思維有利于學生思考解決問題的簡單方法。很多題目并不是只有一種解決方法，這個時候老師應該鼓勵、引導學生尋找更多、更加簡單地解決問題的方案，讓學生的發散性思維得到鍛煉，在日常學習中的積極鍛煉有利于關鍵時刻迸發靈感。另外，老師在日常的教學過程中，也需要更多地引導學生手腦結合，平時就讓學生拼一拼、拆一拆積木，培養他們的想象力及手腦結合的能力，促進學生養成數學思維。
總之，小學數學生活化教學模式能提高學生的生活能力，將數學知識與生活有效融合在一起，教會學生運用數學思維思考生活中的數學問題，并有效解決生活問題，真正做到有效運用，提高數學素養。
參考文獻
[1]雷建清.連接生活，返璞歸真：新課程理念下對小學數學生活化課堂的思考[J].教師，2017（21）.
[2]張劍峰.源于生活，高于生活：小學數學生活化教學探索與實踐[J].新課程（小學），2017（8）.