計算機word論文范文第1篇
1 模塊分析
考試大綱對Word 2003中文字處理模塊的基本要求包含三級, 即熟練掌握、掌握和了解的內容。根據考點和知識結構又可分為九個部分的內容:Word 2003基礎, 制作文本, 段落格式, 字符格式, 文檔格式, 表格, 圖形對象, 編輯長文檔和批量文檔。當然, 考試大綱針對每個部分的具體內容又其具體的要求。根據以往的經驗, 大綱要求熟練掌握和掌握的內容考試出現的較多, 了解的內容大多是基本不常用的功能, 考試出現的較少, 并不是說就沒有, 一旦出現就是偏題、難題, 但這不會影響大家順利通過考試, 畢竟只是極少數題目。只要做到了大綱的基本要求, 那么順利通過考試是沒有任何難度的。
2 科學的學習方法
Word 2003中文字處理軟件對于專業技術人員來說并不陌生, 只是大家所應用的熟練程度存在差異而已。對于大多數人來說, 僅僅將Word 2003用于簡單的文字和表格處理, 所用到的功能非常簡單, 只做到了考試大綱要求的一小部分內容的熟練掌握和掌握, 和考試的要求還存在一定的差距。那么如何在短時間內縮小這一差距呢, 科學的學習方法為尤為重要。
2.1 系統學習
在進行系統學習之前, 建議大家先試做兩三套模擬試題。一方面是熟悉考試環境, 另一方面可以清楚的認識到自己對軟件的掌握程度, 做到心中有數方可有的放矢。
這一階段可以先不考慮考試大綱的要求。打開Word 2003, 查看所有的功能菜單, 從“文件”到“幫助”一個都不能少。熟悉每一個主菜單項下面的子菜單功能, 對于能夠打開的對話框, 一定要打開查看, 瀏覽每一個具體的選項。例如:“文件”主菜單下的“屬性”子菜單, 打開的對話框包含5個選項卡, 即常規、摘要、內容、統計和自定義, 在摘要和自定義選項卡中又有許多具體的內容, 這些都是我們平常所不熟悉的內容, 但卻是考試要求的基本內容之一。某些菜單和功能還需要輔助一定的文字才能查看其功能。例如:文字的顏色。
2.2 重點突破
經過系統學習階段之后, 大家將更清楚的認識到自己的弱點所在, 那么現在開始就要有進行有目的的學習了。此時需要按照大綱的要求來進行查漏補缺, 針對已經熟練掌握的內容可以跳過, 鎖定弱點逐一突破。經過近幾年的教學發現, 考生的弱點基本包括以下內容。
(1) “文件”菜單項下的:版本, 頁面設置, 打印 (具體設置及“選項”設置) , 屬性。
(2) “編輯”菜單項下的:查找和替換 (高級→格式和特殊字符) 。
(3) “視圖”菜單項下的:任務窗格, “工具欄”的操作, 頁眉和頁腳。
(4) “插入”菜單項下的:分隔符, 特殊符號, 批注, 引用 (腳注和尾注, 題注, 交叉引用, 索引和目錄) 。
(5) “格式”菜單項下的:中文版式 (拼音指南, 帶圈字符, 縱橫混排, 合并字符, 雙行合一) , 背景, 主題, 樣式和格式。
(6) “工具”菜單項下的:修訂, 信函與郵件 (郵件合并, 信封和標簽) , 自動更正選項, 自定義, 選項 (其中的所有選項卡都要一一熟悉) 。
(7) “表格”菜單項下的:表格自動套用格式, 自動調整 (根據內容調整表格, 根據窗口調整表格, 固定列寬, 平均分部各行, 平均分部各列) , 繪制斜線表頭, 轉換 (文本轉換成表格, 表格轉換成文本) 。
(8) “幫助”菜單項下的:顯示Office助手 (選項) 。
2.3 歸納總結
歸納總結是學習任何知識都有效的方法, 在職稱計算機考試中也不例外。如果你善于歸納和總結, 可以達到事半功倍的效果。職稱計算機考試主要考查考生的計算機應用能力, 而應用能力主要是通過操作能力來體現的, 為了實現某一功能, 往往有多種操作方法, 建議考生多掌握幾種操作方法, 以防止在考題中明確規定用某種方法來實現某功能, 或者沒有明確指定但暗中指定用某種方法來實現某功能。例如:請刪除文章中的所有的“我們”, 文章中大約有好幾百處出現“我們”一詞, 很顯然本題不是要求考生用一般的刪除方法來刪除“我們”, 該題目是要求考生用“替換”命令來實現刪除, 如果考生只知道一般的文本刪除方法, 那這道題目就不會做。類似的例子還很多, 這需要大家在平時練習中多加注意, 積累一些方法或者技巧來應對一題多解的題目。
下面給大家列舉幾條筆者在教學過程中總結出的幾條經驗, 供大家參考學習, 期望能為大家有所幫助。
(1) 題目中出現“文檔”、“頁面”、“紙型”、“頁眉和頁腳”、“行號”、“每行XXX字符”和“每頁XXX行”等詞時, 應該想到“文件”菜單下的“頁面設置”對話框可能實現題目所要求的內容。
(2) 題目中出現“刪除文檔中所有的XXX (可能是文字、符號或者格式) ”, 應該想到使用“編輯”菜單下的“查找替換 (可能還要使用到“高級”選項) ”來完成題目。
(3) 題目中出現“顯示XXX工具”、“顯示XXX結構”或者其他集合類的工具欄時, 應該想到查看“視圖”菜單下的“工具欄”的下級菜單。
(4) 當題目要求輸入“數字”或者某些特殊“符號”時, 首先應該想到“插入”菜單下的“符號”和“特殊符號”, 若無響應, 則應該開啟軟鍵盤, 切換到對應的符號鍵盤模式來完成題目。
(5) 如果題目要求給文檔內容、或者文檔中的圖表等制作一個目錄, 則應該使用“插入”菜單下的“引用”子菜單下的“索引和目錄”來完成題目。
(6) 當題目要求給文檔的頁眉或頁腳位置插入“作者”、“頁碼”、“日期”、指定格式的頁碼、文件名和路徑等時, 應該使用“插入”菜單下的“自動圖文集”子菜單下的“頁眉/頁腳”來完成題目。
(7) 當題目要求改變指定文字的屬性時, 首先應該想到使用“格式”工具欄中的快捷鍵, 其次是鼠標右鍵的“字體”快捷菜單, 第三是“格式”菜單下的“字體”菜單項, 第四是“格式”菜單下的“樣式和格式”對話框來完成題目的要求。
(8) 當題目要求給指定的文字添加“邊框和底紋”時, 應該想到使用“格式”菜單下的“邊框和底紋”對話框的具體選項卡中的選項來完成題目的要求。
(9) 當題目要求改變指定文字段落的屬性時, 首先應該想到使用鼠標右鍵的“段落”快捷菜單, 再就是“格式”菜單下的“段落”菜單項打開段落設置對話框, 或者是使用“格式”工具欄中的快捷鍵來完成題目的要求。
(10) 當題目中出現“信函”、“郵件”、“信封”和“標簽”這些詞時, 應該想到使用“工具”菜單下的“信函與郵件”子菜單下的菜單項來完成題目的要求。
(11) 當題目要求設定某個表格的“所有行”或者“所有列”的高度或寬度相同時, 應該想到使用“表格”菜單下“自動調整”子菜單下的“平均分布各行”或者“平均分布各列”來完成題目的要求。
(12) 只要題目要求的內容和表格相關, 則應該想到使用“表格”菜單下的某項子菜單來完成題目的要求。
3 考前模擬練習
職稱計算機考試是人事部統一題庫, 而且是以Flash形式出現的交互式仿真軟件界面, 題目的解法相對比較單一, 基本上只有按照出題人的思路才能操作正確。因此, 考生在考試之前一定要先熟悉考試系統軟件。類似的軟件大致上有兩種, 一種是考試指定教材的配套光盤中提供的仿真考試環境;另一種是一些商業公司開發的仿真考試軟件。通過一定的練習考生便可以掌握考試環境的特點, 為順利通過考試奠定一個良好的基礎。
考前的模擬練習大致上可以分為兩個階段。第一個階段為學習和提高階段, 主要是進行系統復習, 按照本文第二小結給出的方法進行學習和練習, 適當做一些模擬練習, 目的是適應考試的軟件環境和明確學習的針對性。第二階段為備考突擊練習階段, 一般在考試前兩三周開始, 鞏固之前所學習的所有相關內容, 提高做題的效率和準確率。完成這兩個階段的學習和練習之后, 通過考試應該不成問題。
4 結語
全國職稱計算機考試著重考查參考人員實際操作計算機的能力和相關軟件的熟練程度, 平時多操作練習, 考前多做模擬試題非常重要。本文內容為作者的教學經驗和一些總結, 希望對考生能有所幫助, 結合自己的特點總結出一套適合自身的學習方法, 最終達到通過考試的目的。
摘要：重點闡述了如何科學高效的學習Word2003中文字處理軟件, 首先對考試大綱進行簡要解析, 其次給出了較為有效的日常學習方法和考生應該重點突破的內容, 列舉出了作者總結出的幾點考試經驗, 最后就考前練習給出了一些方法和建議。
關鍵詞：計算機應用能力,職稱計算機考試,Word2003中文字處理
參考文獻
[1] Word2003中文字處理[M].遼寧人民出版社, 2005.
計算機word論文范文第2篇
1 Word教學的基本方法
1.1 合理設計課程, 循序漸進學習
由于有些學生在初中教育階段從未接觸過計算機。所以在進行Word文字處理教學前, 應先夯實一些相關的計算機基礎知識。然后讓學生迸行上機練習, 熟練鍵盤的操作和了解輸入的方法及部分鍵的作用。在此過程中讓其操作一些事先為他們準備好的有實際應用價值的輔助教學軟件。
1.2 強調學習方法, 提高學習興趣
Word課程的學習具有很強的實踐性。在教學中, 必須把理論與實踐緊密地結合起來。初學者往往把握不住學習要領而影響學習效果。開始講授Word的基本內容時, 適當給學生介紹本課程的特點、學習方法、學習目的及要求。著重強調在學習過程中必須抓住三個基本環節, 即多聽 (聽課、做課卷筆記) , 多看 (看課堂演示, 課后鞏固教學要點) , 多實踐 (在計算機上操作使用各命令, 做一定數量的相關練習題) 。
1.3 注重軟件實用性。兼顧教學趣味性
Word教學的一個重要特點是通過大量的Word功能應用來說明命令的用法。于是在功能的運用和命令的操作上就要兼顧實用性和趣味性兩個方面, 既要注重利用Word文字處理功能來解決實際問題, 又要列舉一些簡便、有趣的命令按鈕或快捷鍵的操縱方法, 這對教學是大有好處的。實用性方面要考慮到文檔的圖文并茂。如對文檔進行基本操作、排版、插入表格、圖形、頁面排版和打印、郵件合并等, 通過對這些功能應用的剖析, 使學生真正掌握所學的內容, 并做到觸類旁通。趣味性是指在講解工具欄及命令按鈕時, 適當選講同學們感到好奇的問題, 當他們體會到Word既能用于解決實際問題, 又能從中掌握實現某種功能的趣味命令操作時。就會學得更主動, 收效也更大。
1.4 加強上機實習指導, 提高實際操作水平
計算機教學不能僅局限于課堂教學。而不注重課后實際操作能力的訓練。實際上, 上機操作是學習Word文字處理的一個重要環節, 教師要充分利用學校設施提高使用效率, 讓學生盡量多上機練習操作, 提高實際操作水平。上機操作前學生應明確此次練習的內容、步驟、目的等。學生在學習操作過程中, 教師應巡回進行輔導, 及時發現問題, 幫助分析解決。
2 Word實際教學運用技巧
2.1 以促進學生全面發展為教學目標
促進學生全面發展的一個重要方面就是讓學生通過課堂學習, 提高綜合能力。對于計算機應用基礎課來說, 學習計算機基礎知識, 激發學生使用計算機的興趣、讓學生主動學習、從而逐步提高各方面的能力是目的。在Word編輯排版教學過程中, 牽涉到大量的圖文混排問題。對于一個圖文混排的教學案例, 除了技術操作層面外, 還要滲透審美教育、情感教育。
2.2 教師、學生、情境三者互動
現代教育強調以學生中心, 學生被看作知識建構過程的積極參與者。他們可以運用教學媒體作為主動學習、探索的工具。從教的度看, 教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者?？梢岳酶鞣N學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。情境設計可以說是教師和學生交流的橋梁之一, 既能體現了教師的主導作用, 又能體現出學生的主體作用。在實際的情境下學習, 可以讓學生利用原有認知結構中的有關經驗形成自己的新知識, 從而賦予新知識以“某種意義”。比如每次給學生講解新知識或讓學生做練習時?？偸墙o出一個真實的背景。通過具體的任務情景設計, 學生有了解決實際問題的欲望, 都想把自己的作業在老師和同學面前展示。因此, 在計算機課堂教學中, 采用情境教學方法, 可以拉近教學與實際應用的距離, 充分調動學生的積極性。
2.3 個性發展與協作學習
計算機應用基礎課程給我們提供了一個開放性的實踐平臺.每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時, 為突出學生的個性發展, 在學習過程中不同的學生可以對同一問題發表不同的觀點, 并在綜合評價的基礎上, 師生互動、生生互動, 協作完成任務。
3 總結
文字處理是一門融理論學習、操作訓練于一體的教學, 要求學生的理論學習和操作訓練同時掌握。因此, 教師在教學過程中就必須考慮這一特點, 既安排理論學習又安排操作訓練。文字處理系統對初學者來說是一項比較復雜的技能, 學生很難在短時間內掌握它的全部操作過程。在教學過程中, 嚴格遵循基本方法, 同時廣泛運用這些便捷有效的方法, 激發學生的學習興趣并提高實際操作能力, 充分調動學生學習Word的積極性, 變被動學習為主動學習, 取得良好的教學效果。課堂教學是以教師為主導、學生為主體來共同完成的一部交響樂, 如果說教師是樂隊的指揮, 學生是隊員, 點撥就是教師手中的指揮棒.那么點撥方法的實施就是教師對指揮棒的藝術運用。所以, 如何使朋好我們手中的指揮棒, 這將是我們教師一直需要思想和實踐的問題。
參考文獻
[1]教彩云.淺談Word教學方法及實用技巧.2010, (10)
[2]韓蕾.Word課堂教學設計的實踐與思考2006, (34)
計算機word論文范文第3篇
關鍵詞：WORD表格,公式運用
WORD在生活中常常用到,因此,將其放入到教學中,在WORD的使用中,比較難的部位就是數據計算這部分的內容。不少人普遍對公式表達、單元格地址命名、區域名稱范圍、多表關聯等一系列與計算緊密相連的基本操作對象了解不深,運用中會出現各式各樣大量的錯誤,導致學習和工作成效差、情緒低。而WORD表格中的計算又是最基本、最常用的數據處理手段,是必須透徹掌握最基本的知識內容。本文對WORD表格計算等問題做了較全面和深入的研討和解析。主要采用人們非常容易接受的“概念敘述”和“應用解析”方法,結合典型案例的求解,以期給他們提供理論與實踐方面的指導,并幫助他們學習和掌握相關的知識和解題方法。
1 表征
1.1 域的分析
使用WORD時,若是需要對其中存在的數據做計算,必須通過域來進行。通常情況下,將域命令稱之為計算命令。域具有兩種輸入方式,即CTRL+F9輸入、插入公式命令自動輸入。域的計算值及域的符號形式,這兩者為域的表達方式。域只是一種命令,進行數據計算時,只是準確輸入數學上所說的大括號即可,其代表的只是一種符號,并不是域本身。
1.2 公式的分析
所謂的公式,指的的就是進行計算時,需要的表達式,一般情況下,公式包括兩部分,一部分是表達式,另外一部分則是等號,值得注意的是,在WDRD中,需要采用英文格式進行等號的輸入,并將公式輸入到域當中。
1.3 表達式的分析
所謂的表達式,顧名思義就是對計算進行表達,所呈現出的描述公式,表達式包含了多個內容,例如數據、數學運算符號以及引用等,當輸入運算符號、引用、數值型數據的時候,需要的注意的是,這三者全部要采用英文的格式進行輸入。
在WORD中,進行表格計算其標準的表達形式為{=A2*8%},表達式的寓意就是,“=A1*5%”所表示的就是公式,其中,“A1”是應用、“*”是運算符號、“5%”是常量,而“=A1*5%”為公式則是公式,整個表達公式就為一個域。
1.4 單元格地址的分析
在WORD中進行數據計算時,所使用的數據具有兩種形式的單元格地址,同樣具有兩種形式的表達形式常量,而單元格的地址,在現實生活中常常使用到,單元格地址的形式主要包括兩部分內容,即行號及列號,行號就是阿拉伯數字、列號就是英文字母。
2 應用解析
2.1 函數中區域及區域名稱的范圍
函數中區域包括兩部分內容,一個是單元格連續區域,相對的另外一個是單元格非連續區域,如表1所示。
函數中區域中,一共有4個域名,分別是BELOW(下邊)、LEFT(左邊)、RIGHT(右邊)以及ABOVE(上邊),這一系列的位置劃分,都是以當前單元格為中心,進行劃分。
由于區域名稱所涉及的范圍,以及數據在表達方面,不可確定,所以,在計算中常常出現錯誤的現象,以下是各種數據的表達方式。
例1:快速計算某年級學生的語文、數學的總分,計算所采用的公式為總分
結果:經過計算發現,不可準確計算出每個學生的總分。造成計算錯誤的主要原因有四種。首先,對01號學生進行計算,屬于連續數值區域中的范圍,計算時,將學生的年齡也進行計算,因此出錯。其次,對02號學生總分進行計算,屬于非連續數值區域范圍之內,該學生存在缺考,計算時,自動將缺考左側的數值也納入計算當中。再者,對03號學生總分進行計算,也屬于非連續數值區域,該學生成績中存在空格,計算時將空格左邊的數值進行計算,因此造成結果錯誤。最后,04號學生屬于數值帶單位,計算錯誤的原因是將學生年齡和學號的一起加起來。
對以上四種情況進行分析,可知,LEFT名稱所表示的區域范圍,以當前所在的單元格的左側為起點,一直到別的數據類型所涉及的范圍為止。進行計算時,只要注意這點,便可降低出錯率。至于ABOVE、RIGHT以及BELOW等,都具有域LEFT一樣的的區域特點。
計算時,遇到以上的情況,可以采用兩種方法解決。方法一就是,(1)當計算時出現“空格”或是“缺考”等之類的非數值,采用“0”來表示。(2)若是存在單位,計算時需要將單位一一刪掉。(3)若是需要中間一個位置不需要進行計算,則就輸入單位符號,這樣就可得出準確的計算結果。對表格4按照以上方法進行計算,就算依然采用之前計算所用的公式,計算結果如表格2所示。發現,所有學生的總分結果都正確。方法二就是進行計算時,采用區域的方式來表示單元格,例如,01號學生可以采用這樣的方式進行計算公式“=SUM(D3:F3)”,就可得到正確的結果。
計算時,結合實際情況,采用適合的方法,因為這兩種方法都存在優缺點,方法一操作比較簡單,但是該方法采用的是同個公式進行計算,不可通用,計算時需要對不同的數據一一做處理,不然就會出錯,而處理的過程比較復雜。采用方法二進行計算時,則與方法一相反,其看上去比較復雜,但是具有通用性。因此,計算時,選擇適合的方法是關鍵。
2.2 關于數據組的計算分析
數據組指的就是單元格中的數據。
例2:如表格3所示,對第一行每個單元格中的數值進行計算。計算所采用的公式,如第二行所示,結算所得的結果如第三行所示。
結果:對第三行的進行分析,可知,計算時,只可以對一組數值常量進行計算,或是對單個數值表達式做計算,才可得到正確的數值,若是對一組表達式及其表達式的混合式,進行計算,則結算結果錯誤。其次,進行數組計算時,其默認的計算公式為求和。再者,數組中所存在的數據,數據域數據之間可以采用“逗號”、“空格”等分隔符,不影響計算。最后,分隔、數值這兩者都需要采用英文的格式。
3 小結
經過上述的解析,我們可以把WORD表格中的計算歸結為:單表與多表;普通格式與多格式;單一數據與數組等類別。其要點是:1)單表計算中要掌握數據格式對區域名稱范圍的影響;2)多表計算中要掌握子表的聯接;3)數組計算中要掌握數組的正確表達。
計算機word論文范文第4篇
關鍵詞：項目教學法,Word教學項目,形成
在當前的職業高中計算機應用基礎課的學習過程中, 作為最基本的文字處理應用程序, Microsoft Word (下稱Word) 的操作和使用已經成為學生們必須掌握的最基本技能之一。在教學過程中, 幫助學生真正掌握Word的功能以及技巧, 實現對文檔的快速處理, 已經成為計算機應用基礎課教學中必須解決的問題。為了幫助學生學習和掌握Word的功能和技巧, 在教學中引入項目教學法已經成為廣大職高計算機教師的首選。
1 項目教學法
項目教學法就是在教室的指導下, 學生針對實際教學項目進行共同討論學習, 在相互促進的基礎上, 最終完成學習任務的一種教學方法。在項目學習法實施的過程中, 實際教學項目就是學生的重點內容, 實際教學項目的設計既要滿足不同學生的學習要求, 又要滿足他們發展的需要, 同時在研究教學項目中不斷培養學生的綜合實踐能力。
在使用項目教學法教學的過程中, 教師要善于鼓勵學生認真觀察分析, 并在認真觀察和分析的基礎上發現問題、提出問題并最終解決問題。
2 Word教學項目的形成
Word教學項目是課程研究的中心, 使學生必須真正掌握的知識技能, 為此, 在Word教學項目的形成過程中, 教師必須進行精心的組織和策劃, 切實引導學生進行選題與設計, 并最終形成適合課程特點和學生特點的Word教學項目。在這個過程中, 教師必須注意下面幾個方面:
2.1 引導學生形成具有挑戰性的Word教學項目
教學項目的形成和學生知識技能的提高有著直接的關系, 在形成Word教學項目的過程中, 教師要引導學生認真閱讀教材以及其他和教材有關的資料, 并在此基礎上引導學生針對教材進行分析, 并在此基礎上設計出具有一定挑戰的Word教學項目。設計具有一定挑戰性的Word教學項目, 不但可以激發學生的學習積極性, 而且還可以充分調動學生以往的知識和技能。
2.2 引導學生形成具有層次性的Word教學項目
任何問題的解決都必須有一個由易到難的過程, Word教學項目的形成也是如此。在Word教學項目形成的過程中, 教師也要按照這樣的思路引導學生制定不同層次的Word教學項目, 并按照由易到難, 由淺入深的原則進行組織。這樣不但能夠使用不同學生的發展要求, 而且還可以使學生在循序漸進的學習進程中不斷獲取成功的體驗, 促使他們進一步完成學生任務, 提高知識技能。
2.3 引導學生形成具有易評價性的Word教學項目
學生學習的動能一方面來自于對知識的渴求, 另一方面來自于恰當的評價和贊揚。為了有效促進學生的學習, 單單依靠形成具有挑戰性、層次性的教學項目還遠遠不夠, 還必須引入恰當的評價機制, 讓學生在恰當的評價和贊揚中不斷增加學習的信心。為此, 在Word教學項目形成過程中, 教師還要引導學生制定符合課程特點以及學生心理特征的評價標準, 并在評價標準的引導下對學生完成Word教學項目的情況進行恰當而有效的評價。
3 Word教學項目的實踐
圖文混排是職高計算機應用基礎課中Word教學的重要內容, 也是學生走向工作崗位經常用到的一類文檔處理問題, 為了幫助學生真正掌握圖文混排這一部分內容, 我進行了如下的教學設計。
3.1 明確教學目標
為了形成切實有效的Word教學項目, 我首先給學生展示課程的三級教學目標。然后引導學生對各個層次的教學目標進行分析, 在準確把握教學目標的基礎上引導學生閱讀教材。
3.2 形成教學項目
在分析教學目標以及閱讀教材的基礎上, 我還給學生展示一些比較有創意的圖文混排的Word文檔, 在引起學生興趣的基礎上引導學生提出問題, 然后對問題進行分析, 制定出詳細的探索步驟以及針對每一個步驟的評價標準。在我的指導下, 學生們很快形成了教學項目: (1) 探索并解決如何在Word文檔中插入圖片以及藝術字; (2) 如何設置已經插入圖片和藝術字Word文檔的效果; (3) 認真總結圖文混排的方法; (4) 怎樣將圖文混排拓展使用。針對每一個教學項目, 學生制定出了詳細的評價標準。
3.3 教學過程與評價
有了教學項目和評價標準, 學生們準確找到了學習的目標, 很快便掌握了圖文混排的技巧, 并且制作出了相當精彩的圖文混排文檔。針對學生們精心制作的文檔, 我參與了學生們的評價小組, 對學生們的作品進行了認真的評價。
四、小結
通過學生參與形成教學項目, 然后再將教學項目應用到教學實踐當中, 可以充分調動學生學習的積極性, 培養他們的探索精神和解決問題的能力。
參考文獻
[1]楊長亮.職業教育項目課程實施研究[J].職教通訊, 2006 (03) .
[2]肖洪博.基于工作任務的項目課程開發與實施研究[J].濟源職業技術學院學報, 2010 (01) .
計算機word論文范文第5篇
一、ATDE教學模式
ATDE教學模式是臺灣學者陳龍安教授在1990年提出來的一種培養學生創造性思維能力的教學模式。主要包含四個要素:A——Asking“問”;T——Thinking“想”;D——Doing“做”;E——Evaluation“評”。該模式具體解釋為:1.問:教師通過創設情境、精心設計問題、啟發引導學生。使學生帶著問題去聽課, 激發學生的學習興趣, 培養學生主動去探究答案的學習態度。2.想:學生通過思考設計出各種解決問題的辦法。3做:通過實際操作訓練, 讓學生在學中做, 做中學, 做中議, 議中醒, 在實訓過程中尋找解決的辦法, 使同學們的創造性思維得以提高。4.評:首先制定一套合理的評價體系, 師生、生生共同評價, 完善思維與實踐活動。為什么要設計這樣四個環節呢, 那是因為傳統計算機教學模式下大都是教師講, 學生被動接受知識的過程, 忽視了學生的創造性思維的培養, 不利于學生的個性化學習。在實驗課上, 教師只是通過布置實訓作業, 學生按老師的講解步驟來操作, 學生缺少一個獨立思考的過程。而ATDE教學模式則是要求教師應當事先將實訓的難點和易錯點總結出來, 根據這些來創設情境, 選擇合適的時間提出問題, 引導學生思考要解決什么問題、怎么解決, 如何評價。該模式經過多年實踐, 發展的已經非常成熟。讓學生從之前的被動學習變為“我要學”、“我喜歡”的興趣型學習。學生上課睡覺和玩手機的情況得到了緩解。
二、ATDE教學模式設計word表格制作章節
按照ATDE教學模式, 我們可以把大學計算機基礎課程中word表格制作這一章節的課堂教學設計成以下四個教學環節:
(一) 問
問1:如果學生畢業時參加招聘會, 需要做哪些準備?創設一個問題情境, 讓同學們帶著問題來聽課, 激發學生學習興趣。
問2:如果找工作的時候需要一份簡歷, 以什么樣的形式可以將自己的學習經歷呈現給用人單位, 使用人單位以最短的時間對自己有一個簡單的認識。為什么要學習word的表格制作?首先提出學習word表格制作的原因, 讓同學們帶著問題來思考問題吸引學生的注意力, 提起學生的學習興趣。用word表格的形式呈現的內容更簡潔, 更直觀。此過程采用師生、生生互問互答的方式, 教給學生怎么提問題, 培養學生的創造性思維。使課堂氣氛在一個互動, 協商, 相互欣賞的友好氛圍中進行。
(二) 想
讓學生思考, 如果你現在需要為自己制作一份簡歷, 簡歷上都需要呈現哪些內容。此過程采用了小組討論和上網查詢的方式收集信息。通過此過程學生對簡歷中需要呈現的所有內容有了一個清楚的認識, 并且從網上收集了一些成功的案例, 作為借鑒的樣本。該過程對學生的發散性思維進行了培養, 為了避免偏離主題, 教師需要在合適的時候對學生的思維進行引導, 使其朝正確的方向發展。
(三) 做
通過上機實驗, 同學們自己動手完成一份簡歷的制作。在制作的過程中, 使同學們掌握了表格的制作方法, 以及表格內內容的輸入和格式的編輯。此過程培養了學生自主尋求問題的解決途徑和辦法的能力。教師在此過程要不斷地巡視學生的制作過程, 及時收集、反饋學生在操作時存在的問題, 并做適當的輔導, 幫助學生解決一些疑難問題。
(四) 評
通過展示學生提交的作業, 學生們可以從一些優秀作業樣本中找出自己的不足, 完善自己的簡歷。另外還可以一起尋找作業中存在的問題, 并針對問題找出解決的辦法。學生在評議的過程中表格制作的能力得到了提升。學生在此過程學會了虛心、誠心聽取他人意見的優秀品質, 并且提高了學生的賞識能力。教師要注意問題評價的深度和維度。
三、教學反思
(1) ATDE教學模式激發了學生對知識的探究。ATDE教學模式改變了過去傳統的“聽、記、背、練”的被動狀態教學模式, 改為了“問、想、做、評”的主動式學習方式。此模式使學生的參與感增強, 培養了學生的探索能力和實踐能力, 使學生對課堂充滿了興趣。 (2) ATDE教學模式充分體現了學生在教學中的主導地位。ATDE教學模式采用了問題驅動法, 使學生在教學中占主導地位, 老師給予適時引導。教師在課堂中的主要作用是創設問題情境和引導學生進行探究。通過預設問題, 培養學生創造性思維的能力。 (3) ATDE教學模式培養了學生的綜合素質。“問、想、做、評”四個過程的具體實施, 不僅培養了學生尋求問題和解決問題的能力, 而且還鍛煉了學生的表達能力和團隊合作能力, 使學生的綜合素質得到了進一步的提高。
四、結束語
通過ATDE教學模式在實際教學中的應用, 提高了教學效果, 培養了學生的學習興趣和自主創新能力, 使學生們的計算機水平有了很大提升通過采用ATDE教學模式;改變了教師在傳統課堂中“傳聲筒”的角色, 教師在課堂中的主要工作變為創設問題情境和引導學生進行知識探究, 而學生由被動學習變主動學習, 樹立了自主學習的新理念。在今后的教學過程中, 廣大教師要做的是認真分析學生的認知水平及心理狀態, 吃透教學內容, 運用現代化教學技術, 科學設計授課方案, 靈活運用ATDE教學模式, 力求“教學過程最優化”以培養更多具有創新潛質的高素質人才。
摘要：大學計算機基礎課程是一門理論和實踐相結合的課程。本文以大學計算機基礎課程的教學, 以word表格制作教學為案例, 探討ATDE創造性思維教學模式在大學計算機基礎課堂教學中的應用策略。
關鍵詞：ATDE教學模式,word表格制作
參考文獻