吳正憲老師評課范文第1篇
白仲義
12月11日，在伊旗阿鎮第二小學，我有幸聆聽了全國著名特級教師吳正憲老師現場授課和即時點評。吳老師講的課是一節五年級的《認識方程》課，在課堂中，吳老師的大師風采給我留下了深刻的印象。
一、師生的關系。聽吳老師的課，就像享受春天的陽光，在課堂上她和孩子們的關系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。那種呆板的標準課堂模式在吳老師的課堂上沒有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。剛開始學生還是有點緊張，出現一些小意外，但是在吳老師親切的語言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關系變得融洽。“方程啊、方程，你究竟長得什么樣子呢?。”這是吳老師與學生激起對話的時機，消弱了師生之間對的緊張心理。
二、隨意的語言不隨意。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經意的語言，仔細想來確實相當的不隨意。這些語言有些都不嚴謹，像什么“小東西”、“好樣的”等等，這些隨意的語言，必定是經過老師長時間縝密思考后的結果。記得全國特級教師徐彬老師曾經在一節課中，說了這樣一句話“你就這樣上來了?”，這句話徐彬老師想了三天，反復改了幾次，最后才決定用這句話。這才是一句話，一節課用好多句話，一節課磨出來有多么的不易。這看似隨意的下面經歷了多少個不隨意，我想只有這節課的設計者才會深刻理解和體會。
三、數學思想的滲透。在小學階段，對于學生而言，他們很難搞清楚什么是數學思想，但是根據教材的編排，需要滲透一些比較重要的數學思想方法，比如轉化的思想和集合的概念等等。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學活動向學生滲透集合思想。吳老師這節課設計得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開教學。
吳正憲老師評課范文第2篇
12月29日參加了教育局組織的師德報告會。我不僅心靈震撼的聆聽了幾位感動校園的教師的報告，還欣賞了兩位名師的數學語文授課。尤其是吳正憲老師的《重疊問題》這節課讓我收獲頗多，對自己以后的數學教學工作，有著深刻的指導意義。
吳正憲老師的講座這是第一次，但是這僅僅一次都讓人意猶未盡，總覺得時間過得那么快，讓我跟那些孩子一樣不愿下課，戀戀不舍。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的“立體教師”。她對學生、對教育的愛，讓我感動;她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩。在課堂上，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染學生，用自己人格的魅力來塑造學生。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。短短幾十分鐘的數學課，像磁石一樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
吳正憲老師評課范文第3篇
12月29日參加了教育局組織的師德報告會。我不僅心靈震撼的聆聽了幾位感動校園的教師的報告，還欣賞了兩位名師的數學語文授課。尤其是吳正憲老師的《重疊問題》這節課讓我收獲頗多，對自己以后的數學教學工作，有著深刻的指導意義。
吳正憲老師的講座這是第一次，但是這僅僅一次都讓人意猶未盡，總覺得時間過得那么快，讓我跟那些孩子一樣不愿下課，戀戀不舍。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的“立體教師”。她對學生、對教育的愛，讓我感動;她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩。在課堂上，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染學生，用自己人格的魅力來塑造學生。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。短短幾十分鐘的數學課，像磁石一樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
吳正憲老師評課范文第4篇
——讀《吳正憲與小學數學》有感
最近拜讀了吳老師的《我與小學數學教學》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學養，優雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質，深深折服!學高為師、身正為范，在吳老師身上顯現的淋漓盡致，我被深深的感染著„„
“對于一個搞藝術的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學數學教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學生對數學課著迷，把上課當作享受而不愿下課。”這是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。
讀完該書后，發現心里領域中的眾多感觸都在她的教育教學中體現著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節，高級讀書者讀結構。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節，又似懂非懂的對比著書本的結構。讓我深切體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。
吳老師說：“當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈;我們不僅要對孩子的今天負責，更要為孩子一生的幸福負責。“給孩子一些權利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。
課堂上，她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動;她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生;課繼續，情更濃;課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。”
“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W生那興趣濃厚、思維活躍的學習場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學藝術的殿堂之中。”說實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數學課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學的沖動，于是便在網上搜了她的幾個教學錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學生所說“沒有教過數學，沒有領略過數學教學趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱!”的確，吳正憲老師的數學課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。
在書中，記錄了一個教學片段，足矣折射出她的魅力。
那是在長春的一次課上，為了下課的事，學生與校長發生了“爭執”。 那天上的是五年級應用題。在課堂上，學生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學習沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學生商量：“可以下課了吧?”每一次，學生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課!”
眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學生——下課了。誰料，學生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你!”甚至有些學生站起來責問校長，為什么要下課!
初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴弦;她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。
這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎?
我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。
吳正憲老師評課范文第5篇
作為只有三四年小學數學教齡的新教師我循環看了吳正憲老師執教的《小學數學估算》一課。我摸索著、學習著、渴望著自己的教學水平能有所提高，當我看到吳老師的課堂我像一個學生一樣被她生動而有效的教學藝術水平所折服!同時反思自己課堂中的不足,我怎樣才能把課講的如此好呢?
吳老師尊重每一個學生的發現，她允許學生用不同的速度去探究和獲取知識，學生可以用自己喜歡的方法去學數學，她從不輕易地去否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。這一點，是我最難學會的。“一個好的數學教師，總是把一些概念、規律納入„待解決的問題?情境之中，給學生留下足夠的思維空間，引導他們自己去„再創造?。”
《新課標》要求培養學生的實踐能力和創新精神，把學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，讓學生親自實踐，大膽探索。吳正憲老師的課堂這一點體現的非常明顯，做的很到位。她非常注重學生活動，讓學生在動手實踐、自主探索與合作交流等形式的活動里學習新知、鞏固新知，給學生提供了數學活動和交流的機會，滿足了學生不同的學習需求和發展。我反思應在創新這成長：觀念上創新、教學策略上創新、教學方式上創新、師生關系上創新、自身能力上創新。
吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取了易于記憶的名字：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…增強了學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。
我利用工作之余已經取得了三級心理咨詢師證書。在教學過程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。
吳老師尊重每一個學生，從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺。 教是為學服務的。在吳正憲老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維和實踐學習的探索和應用。
吳正憲老師評課范文第6篇
課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍潭湖公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢?你們能幫助解決這個問題嗎?請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。”話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。
過了一會兒，小組代表開始發言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”
吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎?”
“是啊，行嗎?”A組的同學陷入了沉思。
接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎?”
“好!好!這的確是個不錯的方法。”吳老師稱贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。
停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎?”同學們搖搖頭，再次陷入沉思。 “我們又發現了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。”
很有創意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規律呢?
學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的高潮。
經過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短?圓的周長到底與什么有關系?”觀察、操作、實驗，同學們終于發現圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄
點評：吳老師善于創造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，形成適當的失衡，從而促使學生去探索、去創造，以尋找新的答案。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。
吳正憲小學數學優秀教學案例
(四) 課上，學生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍潭湖公園有一個圓形花壇，為了保護花草，準備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢?你們能幫助解決這個問題嗎?請用手中的工具，小組合作探索周長的計算方法。”話音一落，學生們就忙開了。他們興致勃勃的設想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。
過了一會兒，小組代表開始發言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動一圈，就測出了它的長度。”
吳老師肯定了他們積極動手、動腦參與學習，但同時提出：“如果有一個很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動一圈嗎?”
“是啊，行嗎?”A組的同學陷入了沉思。
接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎?”
“好!好!這的確是個不錯的方法。”吳老師稱贊道。這話在B組同學的臉上灑下了一片燦爛。
停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉了一圈，又旋轉了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個圓，要想求這個圓的周長，還能用你們的方法嗎?”同學們搖搖頭，再次陷入
沉思。 “我們又發現了一種求圓周長的方法。”一個興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學發言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長。”
很有創意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個圓的周長，很了不起。但是用滾動的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長
的普遍規律呢?
學生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個新的
高潮。
經過一番思考，學生們提出了這樣一個問題：“是什么決定了圓周長的長短?圓的周長到底與什么有關系?”觀察、操作、實驗，同學們終于發現圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規律找到了，同學們沉浸在成功的喜悅之中┄┄
點評：吳老師善于創造絢麗的思維波瀾景觀，她總是恰到好處地打破學生的思維平衡，使學生原有的認識、經驗受到挑戰，形成適當的失衡，從而促使學生去探索、去創造，以尋找新的答案。如此循環往復，就使得學生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比