吳正憲示范課有感范文第1篇
白仲義
12月11日，在伊旗阿鎮第二小學，我有幸聆聽了全國著名特級教師吳正憲老師現場授課和即時點評。吳老師講的課是一節五年級的《認識方程》課，在課堂中，吳老師的大師風采給我留下了深刻的印象。
一、師生的關系。聽吳老師的課，就像享受春天的陽光，在課堂上她和孩子們的關系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。那種呆板的標準課堂模式在吳老師的課堂上沒有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。剛開始學生還是有點緊張，出現一些小意外，但是在吳老師親切的語言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關系變得融洽。“方程啊、方程，你究竟長得什么樣子呢?。”這是吳老師與學生激起對話的時機，消弱了師生之間對的緊張心理。
二、隨意的語言不隨意。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經意的語言，仔細想來確實相當的不隨意。這些語言有些都不嚴謹，像什么“小東西”、“好樣的”等等，這些隨意的語言，必定是經過老師長時間縝密思考后的結果。記得全國特級教師徐彬老師曾經在一節課中，說了這樣一句話“你就這樣上來了?”，這句話徐彬老師想了三天，反復改了幾次，最后才決定用這句話。這才是一句話，一節課用好多句話，一節課磨出來有多么的不易。這看似隨意的下面經歷了多少個不隨意，我想只有這節課的設計者才會深刻理解和體會。
三、數學思想的滲透。在小學階段，對于學生而言，他們很難搞清楚什么是數學思想，但是根據教材的編排，需要滲透一些比較重要的數學思想方法，比如轉化的思想和集合的概念等等。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學活動向學生滲透集合思想。吳老師這節課設計得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開教學。
吳正憲示范課有感范文第2篇
——讀《吳正憲與小學數學》有感
最近拜讀了吳老師的《我與小學數學教學》，心中久久不能平息，我被吳老師高尚的師德，超人的才情，深厚的學養，優雅的“課堂”，具有感召力的人格魅力和精神氣質，深深折服!學高為師、身正為范，在吳老師身上顯現的淋漓盡致，我被深深的感染著„„
“對于一個搞藝術的人來說，作品代表一切。聽過吳正憲老師課的人會說，對于一個教師而言，課堂代表一切。吳正憲老師是小學數學教師，僅僅40分鐘的時間，她就有本事讓學生對數學課著迷，把上課當作享受而不愿下課。”這是認識、了解吳正憲老師的人對她的評價。語言不多，但“著迷”一詞真的令我想深深了解她——一個從16歲開始就踏上三尺講臺的吳正憲。
讀完該書后，發現心里領域中的眾多感觸都在她的教育教學中體現著、運用著。有人說，初級讀書者讀情節，高級讀書者讀結構。而我不知道自己屬于哪個級，既留戀于吳老師成為特級教師的個性情節，又似懂非懂的對比著書本的結構。讓我深切體會到，一個成功的優秀教師真是要有“人格作背景”，要有高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風、廣博深厚的教學功底。
吳老師說：“當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起的時候，你就會站在孩子的角度去換位思考，就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責任太重太重。”是啊，我們給予孩子們的不僅是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈;我們不僅要對孩子的今天負責，更要為孩子一生的幸福負責。“給孩子一些權利，讓他自己去選擇。給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉。給孩子一些問題，讓他自己去探索。給孩子一片天空，讓他自己去飛翔。”吳老師是這么說的，也是這么做的。她敢于吃別人不愿吃的苦，樂于花別人不愿花的時間，敢于下別人不愿下的苦功。所以，她成功了。
課堂上，她不僅用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心和真情來感染他們，用自己人格的魅力來塑造他們。“她的課，知情交融，師生互動;她的課，充滿童趣、樂趣。課伊始，趣已生;課繼續，情更濃;課已完，意未盡。40分鐘的數學課，像磁鐵那樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把時空有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。”
“在她的課上，你會常常忘卻了寒暑與疲勞?？磳W生那興趣濃厚、思維活躍的學習場景，人們會為之陶醉，沉浸在教學藝術的殿堂之中。”說實在的，剛看到這句話時，我是真不相信，真的不能想象數學課也會令人那么陶醉。越是看下去，就更有一種想走進她課堂教學的沖動，于是便在網上搜了她的幾個教學錄像，看了后，心胸頓感富足。正如她的學生所說“沒有教過數學，沒有領略過數學教學趣味的教師，聽了吳老師的課后，往往沖口而出‘陷阱，一個美麗的陷阱!”的確，吳正憲老師的數學課，就是一個個美麗的“陷阱”，一首首美麗的詩，學生聽了不由自主地“深陷”其中，教師聽了也不禁流連忘返，把上出這樣的課作為自己的夢想和追求。
在書中，記錄了一個教學片段，足矣折射出她的魅力。
那是在長春的一次課上，為了下課的事，學生與校長發生了“爭執”。 那天上的是五年級應用題。在課堂上，學生們也許是有生以來第一次體驗到了欲罷不能的學習沖動，強烈的求知欲就像加了柴的火焰越燒越旺，到了下課時間，吳老師幾次和學生商量：“可以下課了吧?”每一次，學生都毫不猶豫地拒絕：“不行，堅決不能下課!”
眼看吳老師下不了課，校長靈機一動，趕忙到傳達室找出一個貼鈴鐺，一直把鈴聲搖到了教室里，這是鄭重提醒學生——下課了。誰料，學生們聽到鈴聲后急了，正堂課用的都是普通話的學生，這時變成了東北腔：“你咋整的，干啥呀你!”甚至有些學生站起來責問校長，為什么要下課!
初看到這一幕時，我心靈震撼，同樣是教給學生數學知識，但吳老師的課卻能讓學生不知不覺中快樂地學習，不用感覺數學的枯燥無味，并且能讓學生真正的學以致用，她用愛啟迪學生，撥動思維的琴弦;她用愛詮釋了“真實、有效、互動”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無限擴大。
這不正是我們所有數學老師所追求的目標嗎?
我對自己說，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學生，課堂上允許學生有不同的意見，允許學生用不用的態度去對待每一個新出現的數學概念，允許學生用不同的速度探索和接受數學知識，允許學生用自己喜歡的方法學數學。用教學藝術，讓數學課堂煥出生命活力。
吳正憲示范課有感范文第3篇
韓桂良
在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學習我深深懂得大師的風范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。 我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學風格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學儀態——看到名師站在講臺上的姿態，我們就懂得了他們所獨有的自信。
吳老師和同學們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀律;其次，我想我應該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學的步驟了;當然，如果要我再去關注沒有參與介紹的學生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。
吳老師和同學們談搭配，還在于她的層層遞進，環環相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關注到的，是學生學習數學的興趣。都說，興趣是學好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關重要的問題。我們做基礎教學的老師們，也一直關注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發他們學習進步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學習、對學生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學習、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。
吳正憲示范課有感范文第4篇
《吳正憲課堂教學策略》讀后感
說實在，讀慣了文學類的敘述故事，第一次讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的。但在幾次課堂教學后，感到迷茫也無助時，拿起這本書，就像是吳老師在遠處給你指明了方向一般。它像是一本工具書，從小學數學課堂的各個方面給你提出建議和改進的方法。
印象深刻的是，在教學習題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學模式過于單一。吳老師告訴我們：對小學生來說，讓數學練習伴隨著有趣的情境出現是非常必要的。練習的設計要讓學生積極參與，要給學生提供積極思考和交流的空間，并在解決問題的過程中享受數學學習的樂趣。習題課的設計也需要由淺入深、環環相扣，老師要先觀其全貌，透過數學知識看到深邃的數學方法和思想。
應用此策略，在之后的教學中，孩子們課堂的氣氛明顯活躍了很多。吳老師給我支的招卻不僅限于此，這兩天我正在進行《9的乘法口訣》的一課四講。備好一堂課應從教學目標入手，在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業的新手來說，這些變化都沒有經歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標精神;做到一個基本——讀懂教材;樹立一個意識——研究學生。
在這里我想說的是研究學生，直面學生現實。在一講過后，白校長就問了所有學生一個問題：在講課前都誰已經會背9的乘法口訣了?學生的實際情況是：二年2班共55人，有25人會背9的乘法口訣。我的兩個班也大都如此，在學習了1~8的乘法口訣后，編口訣和整理口訣已經不再是學生學習的難點。對大多數學生來講，口訣的記憶是學生學習本節課的主要困難。因此我也對我的教學目標、重難點的設定做出了調整。相信圍繞目標設定教學環節，這樣的課堂是更能促進學生發展的。
吳正憲示范課有感范文第5篇
12月29日參加了教育局組織的師德報告會。我不僅心靈震撼的聆聽了幾位感動校園的教師的報告，還欣賞了兩位名師的數學語文授課。尤其是吳正憲老師的《重疊問題》這節課讓我收獲頗多，對自己以后的數學教學工作，有著深刻的指導意義。
吳正憲老師的講座這是第一次，但是這僅僅一次都讓人意猶未盡，總覺得時間過得那么快，讓我跟那些孩子一樣不愿下課，戀戀不舍。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的“立體教師”。她對學生、對教育的愛，讓我感動;她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩。在課堂上，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染學生，用自己人格的魅力來塑造學生。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。短短幾十分鐘的數學課，像磁石一樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。
吳正憲示范課有感范文第6篇
12月29日參加了教育局組織的師德報告會。我不僅心靈震撼的聆聽了幾位感動校園的教師的報告，還欣賞了兩位名師的數學語文授課。尤其是吳正憲老師的《重疊問題》這節課讓我收獲頗多，對自己以后的數學教學工作，有著深刻的指導意義。
吳正憲老師的講座這是第一次，但是這僅僅一次都讓人意猶未盡，總覺得時間過得那么快，讓我跟那些孩子一樣不愿下課，戀戀不舍。吳正憲，一位不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的“立體教師”。她對學生、對教育的愛，讓我感動;她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩。在課堂上，她不僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用自己的愛心真情來感染學生，用自己人格的魅力來塑造學生。她的課，知情交融，師生互動，充滿了童趣、樂趣。短短幾十分鐘的數學課，像磁石一樣把每一個孩子的心緊緊地吸在一起，把有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。