東西部協作督導制度范文第1篇
根據教育部《職業教育東西協作行動計劃滇西實施方案 (2017-2020) 》、江蘇省教育廳與云南省教育廳簽訂的職業教育合作協議, 從2017年起到2020年止, 無錫市與大理白族自治州合作實施職業教育東西協作行動計劃。2017年11月間, 首批721名在大理州建檔立卡的貧困初高中畢業生進入無錫職業院校學習。其中120名學生進入無錫機電高等職業技術學校學習。
東西協作是精準扶貧、精準脫貧的戰略方略, 在滇西項目云南大理班班級管理工作中, 通過精確掌握學生情況、精心安排各類活動、精妙了解學生心理動態、精細制定個人目標, 關注每個大理學子的成長發展。
一、精確掌握學生情況, 建立個人檔案
大理班學生來自滇西10州市建檔立卡“兩后生” (未升學的應往屆初、高中畢業生) , 他們來自不同的地區、不同的民族、年齡差異較大, 以大理班A班 (全班共27人) 為樣本分析如下:
(一) 來自不同區域
A班共27位同學, 來自大理白族自治州祥云等7個縣及漾濞和巍山2個少數民族自治縣。其中靠近大理市的祥云縣學生人數較多, 占比例達33.3%。如表1。
(二) 民族種類多
A班同學有白族、黎族、傈傈族、阿昌族和漢族, 共5個民族。其中漢族共11人, 少數民族共16人占班級人數59.3%。如圖1。
(三) 年齡差異大
截止2017年12月數據調查顯示, 班級學生年齡差異大, 差值最大達7歲, 其中最大的同學有21歲, 年齡最小的同學只有15歲。如表2。
(四) 基礎有差距
學生之前所接受教育有一定差距, 既有剛剛初中畢業的, 也有初中畢業上當地中職的, 還有初中畢業后接受高中教育的, 還有部分是初中畢業已若干年在打工的。
班級學生來自不同區域、不同民族, 因此在語言、生活習慣、習俗都有差異, 學生之間年齡差異大、之前學習經歷和基礎也有差距, 各種因素要求我們管理班級時, 首先要摸底學生情況, 對每位學生各方面情況都要了如指掌。除個人基本情況外, 對學生家庭情況、身體健康情況、心理健康情況、個人發展需求等等都要建立詳細的班級學生個人情況檔案。
通過與長期住校的帶隊老師、學生家長、當地教育部門等的聯系, 全方位、立體化的了解每位學生。
教師應盡量全面了解學生的家庭情況, 體察學生的內心世界, 在與學生溝通時就能夠比較有針對性。班級有位同學是白族人, 其父母只會說白族話, 不能與老師用普通話進行交流, 后來了解到這位同學的姑母是當地小學的老師, 于是通過他的姑母和他父母進行溝通。
二、精心安排各類活動, 融入校園生活
大理學生身處異鄉求學, 如何做到讓他們安心地在異鄉學習、生活呢?政府部門主導、學校搭臺、企業參與等各種形式給予大理學子無微不至的關懷。學校組織愛心捐贈、黨員教師一對一幫扶、食堂設立專門窗口、周末特別供應三餐、企業積極參與。無錫農洋馬機主動出資為大理學子統一購置冬衣, 真是暖人、暖心。
班級活動是班級管理的重要活動形式, 是提升集體凝聚力, 促進團隊合作的重要方式。
在班級活動開展的過程中, 充分發揮班委的作用, 通過班委的協助組織, 有計劃和目的地開展相關的班會和活動, 讓大理學子融入校園生活。舉行各級各類的主題班會, 從“夸夸我的家鄉”到“我眼中的學校”“美麗的無錫”“聊聊我的專業”等一系列主題班會, 促進師生之間、生生之間互相了解;邀請聯想培訓師在班級舉辦團建活動, “風火輪”“指壓板”“信任百步行”等活動, 不僅增強團隊精神、大局意識、協作精神和服務精神, 同時發展、培養、煅煉個人所長;在學校社團活動、學校好聲音評選、新年專場演出中處處都有大理學子活躍的身影, 一曲山歌、一場黎族舞蹈讓人記住了他們的淳樸和熱情;周末播放專場電影、定期舉行各類與學生生活學習息息相關的講座豐富業余生活;參觀實習基地和企業幫助學生了解今后就業環境和工作內容。多姿多彩的各類活動讓大理學子感受校園文化, 融入校園生活。不僅做到“既來之, 則安之”, 更是激發他們“心向往之”的學習、生活熱情。
三、精妙了解心理動態, 關注心理健康
據統計, A班同學在成長過程中78%以上曾是留守兒童, 22%的學生父親或母親已因病或因意外事故身亡, 這意味著他們的童年被曾被孤獨、恐懼的陰影所籠罩, 他們的成長之路充滿艱辛。A班同學進行《中學生心理健康診斷測驗MHT》結果顯示, 62%的學生存在焦慮情緒, 24%的學生有抑郁傾向。
首先, 教師在管理過程中不要在情緒上“控制”學生, 而要接納學生的負面情緒。當學生的內心世界向老師開放時, 才能接受老師的建議。教師在與有心理創傷、抗逆力較低、缺少心理韌性的學生交流時, 一定要做到“共情”, 多傾聽學生的表達, 及時掌握學生的情緒波動。做一個耐心的傾聽者, 多聽少訓, 不妄作評價, 特殊情況引導其與專業的心理老師溝通, 及時緩解與調整他們的負面情緒。
其次, 有目的、有計劃的安排訓練增強學生心理韌性。首先每周除了體育課, 另外還安排陽光體育鍛煉, 如籃球、足球、乒乓球、羽毛球。體育鍛煉不僅可以帶來身體健康, 還對人的心理有所助益。據研究, 每天一小時的有氧運動能夠改善注意力、增強記憶力, 還有抗抑郁、抗焦慮的作用。另外, 每天安排固定時間播放音樂和長篇故事。通過每天固定時間的播放, 讓學生感覺到一種規律、一種儀式感、一種歸屬感, 堅持的頻率越高對學生的心理健康影響就越大。還有, 利用榜樣的力量。榜樣提供參照系, 像指南針一樣指引著人們走出逆境。家人、朋友經歷過創傷最后走出陰霾的事例, 具有強大的正向激勵作用。
A班有位同學, 家中有一個弟弟, 這位同學被父母過繼給叔叔, 但幾年之后, 兩家發生糾紛, 給送回原父母家中, 之后這位同學非常抑郁, 不斷否定自己, 總認為沒有人喜歡他, 他是多余的人。在與他的接觸中, 前期他的情緒總是反復, 主要是對老師的信任還沒有完全建立;當我們之間建立起信任之后, 老師做的最多的不是給出建議, 而是共情、傾聽, 雖然這個創傷經歷可能是他一生的痛點, 但當他把內心的痛苦一點點吐露出來, 人變得陽光了, 積極參加體育運動等活動, 人變得更加開朗。
四、精細制定個人目標, 實現人人發展
教育部在《職業教育東西協作行動計劃滇西實施方案 (2017—2020年) 》提出, 以促進就業脫貧為導向, 以建檔立卡“兩后生”接受職業教育和滇西職業教育加快發展為重點, 進一步增強滇西人民脫貧致富的能力, 實現滇西地區貧困人口就業脫貧與東部勞動力缺口補充的有效對接。
以技能學習為突破口, 是職業教育扶貧的關鍵。學生在選擇專業時, 對所學專業并做深入了解。根據每個學生的興趣、學習基礎、發展方向, 和每個學生一對一交流, 幫助定制符合其成長發展的個人目標。個人目標從縱向來說, 主要制定每月目標、每學期目標、每年目標和畢業目標;從橫向來說, 包括技能目標、知識目標、能力目標。比如有位同學從小身體瘦弱, 心臟動過手術, 剛來學校連爬樓都喘、生活自理能力差, 和他交流溝通后, 多門的學期能力目標是生活自理, 每月目標是每天自己打水、整理床鋪。一個學期后, 這位同學在生活上完全可以自己做到位。另外有位同學, 剛上專業課時發現他連鍵盤盲打都不會, 和他聊天時, 得知他初中畢業后曾在大理的民宿打工, 主要是干些雜活。鼓勵他學習攝影和圖像處理技術, 定制學年目標學習Photoshop軟件使用, 學期目標是掌握常用工具軟件, 每月目標就是把打字速度練習過關。一個月后, 他的打字技術提高迅速, 打字速度在班級名列前茅。
精細制定個人目標, 實現人人發展。幫助學生把他們的個人目標和今后的就業、生活聯系起來, 學以致用、學以就業、學以致富, 實現每位學生的和諧發展。
東西協作大理班班級管理工作中, 最深刻的體會就是從細節中贏得學生的信賴。學生生病時的關懷陪伴、學生發生矛盾沖突接納他的情緒、盡可能為學生爭取各種鍛煉機會等等, 從細微處著手。雙方架起友好信任的橋梁, 形成師生融合、德技融合、班級積極和諧的氛圍。
摘要：根據教育部《職業教育東西協作行動計劃滇西實施方案 (2017-2020) 》、江蘇省教育廳與云南省教育廳簽訂的職業教育合作協議, 從2017年起到2020年止, 無錫市與大理白族自治州合作實施職業教育東西協作行動計劃。2017年11月首批學生自云南大理赴錫求學?？茖W、合理、有效、和諧管理班級, 讓大理學子安心學習、習得一技之長、生活愉悅, 是班級管理工作的重點。
關鍵詞：東西協作,云南大理,班級管理
參考文獻
[1] 李勇.改革開放以來東西扶貧協作政策的歷史演進及其特點[J].黨史研究與教學, 2012 (2) :36-43.