分層教學下物理教學論文范文第1篇
黑龍江省綏棱縣雙岔河中學
初中物理“分層教學，分類指導”課改初探
魏寶君
一、實驗的背景
眾所周知，初中物理教學， 長期受到班級授課方式的制約，教師要從備課、上課、輔導、考查到評價，一般并不注重好、中、差各類學生的智能差異，通常采用“一刀切”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。然而，當前初中物理新課程改革的基本理念之一就是要求我們要面向全體學生，為學生的全面發展、終身發展創造有利條件;要求我們既要尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展;又要改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的自主探索精神，實踐能力以及創新精神。而“班內分層教學” 和“分類指導”這種新的教學模式恰好能夠實現這種教學理念，為此我進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。
二、實驗的主要方法
我們所說的“分層教學”“分類指導”，就是在課堂教學的過程中，按照課堂教學的實際需要，從 優、良、中、差各類學生的實際情況出發，確定不同層次的具體要求，進行不同層次的教學，對不同層次的學生進行分類輔導，組織不同的檢測，使不同層次的學生對學習物理人人有興趣，人人都能有所收獲，在各自的“發展空間”得到充分的發展，完成預期的學習任務，全面提高全體學生的素質。具體做法如下：
1、根據學生的實際情況，劃分層次。
堅持“以人為本的原則”，教師首先要對所教班級的所有學生通過詢問、調查、測試、訪談等方法，摸清學生的基本情況。如一周的學習之后，就要對學生的層次進行劃分并編成 A、B、C、D四類大組，然后再按平均分配的原則，進行小組劃分，四人一組，前后兩桌組成一組?？梢允?名A組成員加1名B組成員加1名C組成員加1名D組成員組成，或1名A組成員加2名C組成員加1名D組成員組成，再或2名B組成員加1名C組成員加1名D組成員組成，在物理教學的實際過程中，教師要根據教學實際和學生學習情況以及編組情況再進行適當調整。學生的分層、編組不只是單純以學生成績機械分類，還要在尊重學生自主選擇、師生平等磋商的基礎上，綜合學生的知識基礎、智力因素、情感因素等的動態進行分層。在教學實踐中，教師要經常和學生經常交流，確實做好學生分層的心理輔導工作。以A、B、C、D式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，組內成員要有明確分工，每個小組由學生推選出一名小組長，以便安排任務，監管小組學習過程，其他成員是發言人或是辯論人或是記錄人，以便于學生能夠全面參與，避免兩極分化，真正做到培優補差。
2、劃分不同層次學生的教學目標，改革傳統的教學模式
在劃分不同層之后，實驗教師要根據課程標準，以及教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定不同層次教學的目標，同時按照“導學案”的形式將不同層次的目標貫穿到教學始終。“導學案”要以學生的“學”為核心，突出學生在自主學習及合作學習并獲得知識的過程中的主體地位，將教學的重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，用及具預先性和指導性的“導學案”，讓學生預先了解所學的內容及要達到的目標，使學生在正式上課前能預先借助導學案自主學習，初步了解相關的基礎知識、概念，理清知識結構，并嘗試用所學的知識分析問題、解答問題。這樣學生就可以把自己將要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生不能馬上理解和解決的真正疑難問題留在課堂上在進行探究。課堂45鐘就可以有目的、有針對性地系統地進行學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。增強課堂教學的民主性、互動性，確實提高物理課堂教學的時效性。
3、按照不同層次進行教學， 讓學生共同進步
按照不同層次進行教學是“分層教學，分類指導”教學模式中最重要的環節，在物理課堂教學及課外學生的自主學習中，既要重視學生的共同學習目標，又要針對不同層次學生的實際情況開展有區別性的合作教學活動，使不同層次的學生都能有所得。
在實際教學中，教師對 A組學生實行以“放”為主，放中有“扶”的原則，適時引導學生學習，讓其極大發揮自主學習的內動力;B組的學生教師要堅持以“扶”著走的原則，在“扶”的過程中有“放”，教師要帶領學生學會學習，讓其能夠小步走;C組學生教師要本著拉著走的原則，讓他們基本達到課堂教學的要求，這樣引導不同層次的學生在各自不同“發展空間”前進。在課堂教學中，我們要充分發揮物理學科聯系自然、貼近生活等特點，鼓勵學生多動手，多進行實驗。讓B、C組的每名學生都能感到新鮮、好奇，針對學生在學習過程中遇到的問題進行討論。此外，教師要適時鼓勵A組學生大膽提問，啟發他們大膽回答問題，解決“疑點”。在課堂教學中教師盡量讓學生多進行思考、多練習，對A組學生的提問，盡可能讓B、C組同學來回答，對哪些表現出色的教師要給予充分肯定和表揚，然后根據本節的主要內容和討論中普遍存在的問題進行精講或點撥，讓不同層次的學生都能通過自己的努力掌握本節課所學的重點內容。
例如，我在教學《凸透鏡成像》的過程中，每個小組的學生通過合作完成《凸透鏡成像》的實驗，并在 C組同學主要的問題真正得以解決后，B組和A組學生針對各自的問題在進一步進行討論，最后由B組和A組學生再設計出新的實驗方案。在學生合作探究的過程中，教師要有的放矢地進行巡回指導，指導A組學生進行有創造性的進行學習;適時點撥B組學生充分發揮其潛能，達到或超過A組學生完成的目標;并幫助C組學生基本達到預設的目標。
4、練習的設置要有梯度，要兼顧不同層次的學生
在多年的實際教學實踐中，我們經常按照學生的實際情況把練習和作業分為多個層次：基礎知識、能力提高和體驗中考等練習。例如：我再教學凸透鏡成像的過程中，將根據焦距 --物距來判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎性練習;把根據凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習;將歷年中考中與凸透鏡成像的試題作為練習，讓學生提前體驗中考，這樣對學生的學習極具導向性。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法;說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。又如在“蒸發現象”的教學中，將生活中存在的物態變化中區分出屬于蒸發現象的作為基礎性練習;將“影響蒸發快慢因素”的應用問題作為提高性練習;將結合影響蒸發的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系寫一篇調查研究報告，并能分析我國水資源分布與植被分布之間的關系;開展大西北與植樹造林減少水土流失，改善生態環境間的關系這一以往的中考試題作為創新性練習，讓學生在體驗中考試題的過程中也體驗到成功的快樂。前者是義務教育中的最基本要求，三個組必須全做。后二者要求A組全做，B組學生可選擇部分做，這樣對他們提出質量較高的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎要求的學生要鼓勵其繼續努力并逐漸提高要求，在物理課堂教學中教師要適時進行反饋、調整、同時，對哪些還沒有達到基礎預設目標的學生應及時查缺、補漏，爭取每名學生都能有所得，做到全部達標。
5、對不同的學生要分層進行評價，以激勵學生努力學習
對不同的學生要分層進行評價要反對以“一刀切”的標準衡量不同層次的學生，在教學過程中教師要進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對 A組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力，促發展;B組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上;C組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應以形成性評價為主，重點考察學生在學習過程中的點滴進步。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，幫助學生增加自信心，營造一種民主、和諧的教學氛圍，讓每名學生都能積極要求進步，都能體驗到成功的快樂，以激勵學生更加努力學習。
四、取得的成績
自我校實行初中物理“分層教學，分類指導”以來，已經取得可喜的收獲。
1、學生的素質均有所提高，“分層教學，分類指導”這一教學模式使各層次的學生基本能夠適應社會的各個領域的需求。
2、在“培優”、“轉差”方面收獲頗豐，教學質量大面積提高。在實驗前，我教的初三(1)班，原來在第一學期全縣期末統考檢測中，總體成績較差，及格率只有31.2%，優秀
率在
9、7%左右。實施理科分層教學改革實驗后，經過一學期的努力，取得了顯著效果。在第二學期全縣統一考試中，及格率達81%以后，優秀率達38.9%。由此可見，通過“分層教學，分類指導”教學改革實驗，優秀率和及格率均大幅度提高，最重要的地學生學會了學習。
五、實驗后的感受
分層教學下物理教學論文范文第2篇
1 分層教學法概述
1.1 分層教學法內涵
分層教學法是“以人為本”教育理念的生發, 它旨在關注每一個學生的成長, 通過層次教學以發現學生的特點, 實現學生自身價值最大化。層次教學法是對傳統教學觀念中消除差異, 平等對待教育觀念的反駁, 而轉向了學生個體的差異性研究。這種教學方法的前提條件是承認差異, 對待差異, 利用差異。
分層次教學法是要協調學生的特點與教學目標的差異性, 使學生的特長能夠與教學目標相適應, 確定教學方式, 選擇教學策略, 在分層次的目標下讓每個學生的個性得到充分發揮。
1.2 分層次教學的特點
層次教學處于個別教學和全體授課教學的中間狀態, 教師主要是依據學生的差異整體特點將其進行組別分類, 并按照這樣的特征設計教學方案。根據不同特點和類別設計的教學實施方案能夠最大限度的開發學生的能力, 使學生達到最佳學習狀態。
1.3 分層教學的指導思想
學生個體存在差異是一種絕對必然的現象, 采用這種教學方式的目的是讓優生更優, 差生不差。因此, 分層教學的總體指導思想史促進每個學生向最優化的方向發展。首先, 學生之間是存在差異的, 教師在這樣的認識下要有差別的教。新課標下物理課程標準也指出, 物理課程要實現的是學生學習物理的價值, 讓不同的學生在物理學科上得到不同發展。這樣的物理教學目標是在承認差異性的基礎上作出的。第二, 每一個學生都具有潛能, 只要能夠有效地開發潛能就能夠使其作用得到發揮。著名心理學家加德納曾經這樣說過, 每個人都有多種智慧, 其主要差別是智慧的集中區域以及智慧是潛在和顯在的差異。因此, 作為教師應該創設良好的環境, 讓向每一個學生都有發揮潛能的機會, 而分層教學法正是這種理論的最好實踐。第三, 學生之間本身存在的這種差異性是可以利用的。學生之間存在差異是必然的, 它的存在也不會影響到教學活動的展開, 只要利用得到就會成為一種有利資源。比如學生不同的智力水平、不同的家庭背景、不同的個性特點在相互交流中, 學生能夠形成一種精神上的積極互動, 能夠全面個性發展, 提高學習效果。
2 初中物理分層教學策略
2.1 教學目標分層
在教學活動開始之前先將學生分為三個層次, 第一層為發展性目標, 這一層次的學生只需要達到“分析綜合能力”, 要能夠運用自如;第二層次為提高性目標, 這一層次學生只需要達到“應用水平”, 第三層次學為基礎性目標, 這一層次學生需要達到“了解”、“知道”水平。上課前, 教師應該根據教學內容將每個層次的教學目標寫在黑板上, 讓學生根據自己的能力而選擇層次目標, 學生在學習中是一種動態彈性過程。比如在講到關于“比熱容”這一章節的時候, 對于第三層次的學生而言主要滴能夠知道比熱單位、對比熱概念了解, 能夠根據公式進行簡單計算, 主要是培養學生的理解能力、觀察能力和實際運用思維能力。第二層次的學生就要求他們要知道熱傳遞過程中的熱量變化其實質是內能變化, 并且能夠運用比熱解釋自然現象。第一層次的學生則要能夠根據比熱相關知識解釋一些俗語、嚴重中包含的物理知識, 能夠將其運用于廣泛的日常生活現象解釋中。
2.2 實驗分層
物理實驗是物理課程教學的重要組成部分, 有助于和諧課堂的構建。分層次實驗教學實際上是尊重學生主體性的表現, 學生能夠根據自己的學習能力在適合自己的環境中進行學習。而不管什么樣的學生都能在實驗中完成最基本的教學實驗目標。比如, 在“電流電阻”這一章節的講授中, 第三組學生只要能夠連通單線的電線、電鈴以及閉合開關裝置, 保證閉合時鈴響就可以。第二組學生則需要會使用并聯電阻連通。第一組學生則要學會設計, 比如某一倉庫有前后兩門, 前門進貨, 后門出貨, 在保衛處安裝一個裝置, 當前門開關閉合時紅燈亮, 電鈴響, 當后門開關閉合綠燈亮, 電鈴響。學生在自己的組別能夠獲得實驗的樂趣。
2.3 作業分層
作業分層是與課堂教學分層一脈相承的, 是對于課堂教學分層的補充性教學。教師可以將作業由淺入深分為三個層次, 分別為基礎題目、中等難度題目、提高性題目。三種不同類型的作業也就相應的要求三種不同的批改方式, 對于基礎性題目教師當天批改完成, 并讓學生糾正, 而中檔題目和提高性題目教師則有選擇性講解。對于第三層次學生, 教師應該給予特殊的關心, 將其全部批改完, 并利用課余時間進行集中講解, 這樣能夠使學生逐漸的餓脫離自己原有的層次, 不斷提高。
2.4 分層評價
心理學家曾經說過, 人心靈最深處就是苛求別人能夠贊美和欣賞。分層對學生評價能夠有效的激勵學生不斷的成長, 使學生獲得學習的動力。鼓勵學生在自我評價時采用縱向評價法, 讓每一位學生看到自己的進步退步, 教師在對學生進行評價時則采用多元評價和過程評價。
3 結語
分層教學法實際上是在“因材施教”的指導原則下進行的教學工作, 是貫穿于物理教學目標的制定、教學課程的完成以及教學評價各個環節的。分層次教學是充分尊重學生個體性差異的表現, 是未來教育的發展方向。
摘要：分層教學法實際上是在“因材施教”的指導原則下進行的教學工作, 是貫穿于物理教學目標的制定、教學課程的完成以及教學評價各個環節的。分層教學法是“以人為本”教育理念的生發, 它旨在關注每一個學生的成長, 通過層次教學以發現學生的特點, 實現學生自身價值最大化。本文主要以初中物理教學為研究對象, 探討初中物理分層教學應該遵循的原則和策略。
關鍵詞：初中物理,分層教學
參考文獻
[1] 胡興全.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽.科教創新, 2010 (9) .[1]胡興全.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽.科教創新, 2010 (9) .
[2] 徐錦.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽.科教創新, 2009 (9) .[2]徐錦.分層教學在初中物理教學中的應用[J].科海故事博覽.科教創新, 2009 (9) .
分層教學下物理教學論文范文第3篇
不同年齡階段的學生, 能力的水平當然會有差異, 同年齡階段的學生, 也會具有不同水平的能力。這種差異主要表現在認識能力方面。智力超常的學生, 一般在兒童時期就表現出優異的才能。他們觀察能力強, 思維靈活、敏捷、深刻且獨創, 想象力豐富, 記憶力較強, 成績優異。智力低下的學生, 多半是智力有嚴重的障礙, 多屬于病理范圍。有些成績不好的學生并不是因為智力的低下, 而是由于環境的不良影響或教育不當造成的, 這些學生的認識能力并不低下。了解學生在認識能力上的差別, 這在心理學上叫做認識能力的診斷。在診斷時, 不僅要反映出認識結果上的差異, 而且要著力于反映掌握新知識途徑上的差別和掌握速度的差別。鑒別能力所用的材料, 一般應選用對學生來說是新的概念內容, 可以經過若干次的練習和給予一定限度的幫助, 使他們掌握這些概念。在練習和幫助中, 可以進行定性和定量的分析, 這樣可以更清楚地表現出學生思維活動的特點。正是這些特點決定著認識新概念進展速度上的差別。
通過分析根據學生的物理學業基礎、智能水平、學習態度等將實驗班的學生分成由高到低的A、B、C三個層次。這樣的分層是師生磋商的、動態的, 并不是固定的、一成不變的, 要防止對學生“貼標簽”、“定成份”。為便于著重指導、幫助、及時反饋, 按AC、CB、B A搭配方式編座, 這樣安排給教師分層次教學帶來便利, 同時也便于組織, 優良生輔導學困生, 教師能巡回了解學困生的學生情況及優良生的表現。根據一個階段 (單元學習結束、每周、每月) 學習任務的完成情況, 學習效果的提高程度及時實行組間調整:進步了的由原來等級組依次調到上一等級組 (A→B→C) , 退步了的也由原等級組依次調到下等級組 (C→B→A) 。分層有時是顯性的, 有時應是隱性的或二者結合的。例如對一些敏感的、自尊心特別強的學生, 可將其拔高一個層次 (或幾個層次) 分層 (即顯性分層) , 而在教師心中對其應完成的教學目標設計卻可低一層次 (即隱性分層) 。有必要時又可將A、B、C三個組以單雙行分為兩個隊來進行學習、練習、復習、評價, 增強學習過程中的對抗性、競爭性、趣味性。
2 教學目標分層
根據教材、新課程的一般要求和各層學生的實際學習能力水平, 設計、制定出分層次的教學目標, 使目標的難易度與學生的實際水平相適應, 既可以實現又不是輕松實現。教學目標的分層包括課時目標分層、階段目標分層、長期目標分層。這些分層, 對教學活動中的各層次學生起到定位、導向、激勵作用。例如課時目標分層, 先是對知識點的難易程度分層, 然后對本節課應培養的能力分層:對哪一 (或幾) 組培養機械記憶能力, 對哪一組培養觀察分析、思考綜合能力;階段目標分層則是這幾組這一階段力求掌握哪些知識點, 那幾組又應結成怎樣的單元知識結構。長期目標分層則是對哪幾組培養良好的記憶儲存習慣, 提高注意的穩定性、持久性;哪幾組提高歸納、概括、分析、綜合的能力;哪幾組培養理論聯系實際的思路、能力等。教師根據這樣的分層來分層設計課堂、單元、階段學習中的提問、作業、練習、測試。這樣, 對一些由于精神渙散、意向不定的學生可以有效地排除干擾, 使其提高自我控制、自我調節的能力, 學會將精力集中到固定的可以達到的方向 (目標) 上, 學會獨立安排, 調整自己的學習活動, 增強意志力, 形成持久內驅力。
3 課堂教學過程分層
備課要從教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法、教學媒體、鞏固訓練到作業布置, 都堅持各層次學生的實際相適應。如果說前兩個分層是備課環節中的備學生、備教材活動, 那么這個分層施教則是教與學在上課環節的結合活動, 有一定的操作難度。課堂教學中改變授課方式, 保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節, 又有兼顧各方的“分”環節, 通過同課異構提高教學的有效性。在這個分層中, 要首先處理好小組的分與全班的合。教師要借鑒復式教學的模式, 在一定階段, 將學生由傳統的“單車道”運行, 按分層分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學生接受教師的直接教學——動;另一部分學生接受教師提供的自學提綱或口述的學習要求, 進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查——靜;還可以安排一部分學生對某一個問題進行小組“合作學習”, 開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動——靜。教師要在教材難易度和學生差異的結合點上, 圍繞一條教學主線, 協調好“動”、“靜”的對象和“動”、“靜”的時間, 讓每個學生動做到“動”在關鍵處, “靜”在必要時, 且相互促進, 互不干擾。
其次, 要處理好講與練的關系。一些共同的內容實行全班同時聽講、閱讀、思考、練習。在時間的安排上有時30分鐘全班授課, 15分鐘分組指導;有時A、B組只聽課15分鐘, 30分鐘自學、提問、練習, 而C組聽30分鐘課, 練15分鐘。再次, 教師使用板書、幻燈將全班共學內容、各組異學內容分別展示, 分別指導學生針對不同層次內容完成自學并鼓勵其提高學習效率, 完成超層次目標內容的學習, 尤其要注重對各層次學生的學習方法和策略指導, 使學生分別獲得適合其個人需要的學習方法。再次, 作業分課內、課外兩類, 課內作業面向全班統一標準, 課外作業分層設計。最后, 考查即抓關鍵、重補缺的過關考查、每份卷都分基本題, 提高題和深化題三類, 分類考查后, 根據物理考查的不同結果, 采用不同的矯正措施。
4 課堂練習分層
在堅持課內作業課內完成, 課外作業嚴格執行國家教委規定的時間總量的原則下, 依據分層教學目標, 設計分層次的課外作業。一般包括:面向A組的放緩坡度題、面向B組的基本鞏固題、面向C組的發展深化題。在題量、思維坡度、完成時間的三個維度上體現彈性, 采用多種形式鼓勵低層次學生向高層次突破, 爭取做好發展深化題。必要時, 教者要對A、B組學生講解高層題目, 盡量使他們有所提高。
摘要：隨著國家基礎教育課程改革的啟動, 中小學教學正悄然進行著一場規?？涨暗淖兏?。真正做到了在大課堂的教學中實施因材施教, 分層次的教學模式受到了學生的歡迎。本文對高中物理分層教學的實施策略進行了探討。
關鍵詞：高中物理,分層教學,實施
參考文獻
[1] 蘇新元.分層教學促進個性發展[J].成功 (教育) , 2008 (5) .
分層教學下物理教學論文范文第4篇
一、分層教學的概念
分層教學是為了解決不同學生學習能力存在差異而得來的一種新的教學手段。將學生的學習情況進行分類, 并對不同層次的學生制定不同的教學辦法, 使其與學生的學習能力相匹配, 進而讓學生做到高效學習, 使其自身的價值得到最大程度的體現。分層教學法相較于其他的教學方法來說還比較的新穎, 也更加的科學化。因為其在最根本上認同不同的學生學習能力不同這一事實, 所以針對不同的學生制定了不同的教學方法, 使其朝著對自己對有益的方向發展, 讓學生的潛能得到最大的激發。進而會影響學生的其他方面向著良性的方向發展, 使其自身的綜合素質得到提升。
二、實行物理分層教學法的必要性
首先, 有人說過世界上沒有完全相同的兩片葉子, 當然也就沒有相同的兩個人, 即使雙胞胎也有不同的地方。每個人都有自己的長處, 因此, 每個人學習都有自己的方式方法, 若是教師教學的方法千篇一律, 就一定會出現有的學生很好地掌握有的學生理解的不夠透徹。在古代, 人們就提倡因材施教, 而物理這一學科具有的特點就是容易引起學生成績的兩極分化, 因此, 實行分層教學勢在必行。
隨著物理技術的高速發展, 新的物理理念不斷被更新, 為了跟上時代的腳步, 培養出與社會需求相符合的人才, 就必須改進甚至是打破傳統的物理教學, 使其能夠從容的應對不斷變化的物理技術。
三、開展初中物理分層教學前的預備事項
(一) 調查并了解每一個學生的學習情況
1.智力和智慧的調查。其包含了記憶力、思維的協調性、語言等。為使物理的分層教學能夠取得一個良好的成果, 就一定要全面地了解學生, 學生本身的能力教師也要做一個大致的掌握。
2.學習習慣和學習方法的掌握。經過對不同學校學生的觀察后發現, 學校教學水平高的學校的學生的自學的能力要稍強于教學水平低的學校, 學習的方法也存在一定的差異。所以, 教師就應該了解自己學校的學生最常用的學習方法以及學習的習慣等, 為了能夠在分層教學的過程中對癥下藥。
3.實踐動手能力的調查。由于個性的不同, 大部分那男生的動手實踐能力要好于女生, 女生理論計算等方面的能力要稍好。所以, 在此處也是值得引起教師的注意。
4.數學成績的調查。語言以及數學都是學習物理的基礎。物理中有很多概念需要學生們準確的理解, 在物理的教學中還會涉及大量的計算。所以, 學生數學的學習能力非常的關鍵。
5.心理問題的調查。心理問題不僅出現在學習成績不佳的同學身上, 在每個人都可能存在。心理問題不會表現在表面, 這就要求教師深入的了解學生心理, 作為學生分層教學的影響因素之一。
(二) 在調查學生的過程中同時進行分層
經過大致的調查, 教師對學生們的基本情況已經有了大致的了解。綜合上述條件把學生分層三個層次, 即優等生、中等生、后進生, 為了保護他們的自尊心, 在分層后不在班級或校內公布具體的分層名單。
教師還應該向學生解釋, 其實學生的分層并不是一成不變的。教師會了解學生每個階段的學習情況并對分層做出適當的、靈活的調整。
四、分層教學法中幾個分層內容
決定采用分層教學法后應該知道從哪幾方面進行分層, 這將決定分層教學法的實施效率。一般將學生分層、教學目標分層、實驗分層、作業分層以及輔導和考評分層。
教師在物理教學的過程中針對層次不同的學生提出不同的問題, 既不讓學生覺得過于簡單也不讓學生答不上來。當教師在講壓強部分的知識時, 要求后進生只需掌握基本的概念公式和一些簡單的計算即可, 對于中等生要求他們不僅要掌握基礎知識, 還應該能回答上難度中等偏上的問題。對于優等生來說就應要求其掌握有一定難度且綜合性較強的問題。
物理實驗的教學就要求教師按照動手能力不同的學生進行分層, 或者給學生分配匹配自己能力的試驗。因為物理試驗對于物理知識的學習起著很重要的作用。在學習串并聯電路的有關內容時就涉及到需要做物理試驗。在試驗中, 對于優等生, 教師不應過多干預, 可以讓他們自主的完成試驗, 對于中等生來說教師只需要在關鍵的部分做出指導即可。對于后進生, 教師要投入更多的精力。最好全程都同學生共同完成, 遇到重點以及難點再做出細致的講解。
學生作業的分層次布置, 后進生留的作業應該更加偏向于基礎知識的鞏固, 讓學生不至于對于作業產生過多的厭煩心理。對于中等生, 物理教師應該留一些具有一定難度但是難度不高的作業, 使其基礎知識得到鞏固的同時讓學生做一定的拓展。優等生, 完全可以布置有一定難度的作業, 讓優等生不斷的實現自我的突破。作業本就起到鞏固和突破的作用, 因此, 在精不在多。
輔導分層次, 現在的中學生幾乎都有課外輔導班, 校內的輔導也不容忽視, 針對后進生的輔導重點在于基礎知識和常見題型的鞏固。中等生就在于輔導基礎和一些稍微難的物理題目的理解。對于優等生, 可以把輔導重點放在創新題以及難題上面。
對考評進行分層, 對于不同層次上的學生考評的要求也不同, 而學生也相當看重教師給自己的評價。其實, 評價的根本目的在于總結和鼓勵, 總結上一階段學生的學習狀態以及表現。在此階段無論是哪一個層次上的學生只要自己在不斷地努力就應該得到教師的認可, 教師也應該不斷的激勵他們, 使其更加努力地學習物理知識。
五、分層教學法在實施中應該注意的問題
在物理教學中應用分層教學法, 使分層教學法的特點以及優勢被顯現出。在開展分層教學法之前, 教師應該建立一個和諧的師生關系, 良好的師生關系在提升后進生成績中發揮的作用尤其顯著。教師富有激情和感染力的語言對逐漸引導后進生不斷的努力學習。教師應該加強對后進生的關懷, 對于其在心理上出現的問題應及時的解決。
在物理分層教學期間, 教師應該多多關注學生的自尊心, 尤其是正在青春期的初中生們。對于中等生以及后進生應該經常鼓勵和安慰, 防止學生產生自卑的心理。對于優等生則是要教導他們不要自滿、驕傲, 使其有一個健康的心理來應對接下來的學習。值得重視的是分層教學是一個動態的過程, 它應該跟隨學生的變化而發生相應的變化。教師應該擺正自己的態度, 做到一視同仁, 不因為學生的成績就看中一個學生或者看清一個學生, 每個學生的潛力都是不可估量的。讓學生的心理和身體都健康的發展才是根本。最后, 教師的分層次教學應該科學、嚴謹、客觀合理。
在教師的分層教學中, 有時因為后進生成績不佳而過于害怕教師, 在教師講課或者是輔導的時候學習效率過低。這時, 教師應該主動地找學生談心, 通過交流來緩解學生的心理壓力。教師也可以找到優等生讓優等生為后進生進行輔導, 不僅實現了促進后進生學習的目的, 還鍛煉了優等生的思維以及表達能力。
總之, 分層教學方法的本質就是因材施教, 用于打破傳統的學習方式, 尊重每一個學生的發展, 讓每一個人都完成自己的目標, 做一個有用的人才是教育的根本。
摘要：伴隨著課改的不斷推進, 不同學生的學習水平存在明顯的不同。為此, 采用分層教學的方法, 初中物理教師都在不斷摸索和將其用于實踐中。本文闡述了分層教學的含義以及分層教學的必要性, 提出在開展分層教學之前應該做的準備事項, 分析了分層教學在初中物理教學中的應用, 實現因材施教的教學模式, 讓每一位學生都可以高效的學習物理。
關鍵詞：分層教學,初中物理,教學研究
參考文獻
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分層教學下物理教學論文范文第5篇
摘 要：教育發展理念明確提出：以人為本，育人為本，立德樹人，發展學生的核心素養，各個階段的不同學生都有不同的發展目標。初中階段在校學生具備的數學學科基礎知識學習掌握水平，以及數學學科基本能力方面的相互差異基礎之上，選擇適當路徑做好分層教學策略在數學學科知識內容日常教學過程中的運用，對于支持和確保初中階段在校學生切實實現最優化的成長發展具備重要意義。
關鍵詞：分層教學策略;初中數學教學;運用;探討分析
從基本的概念內涵角度展開闡釋分析，所謂分層教學策略，就是教師在針對特定學生群體實現整體性分析和把握的基礎之上，結合學生在基礎知識學習掌握水平，以及基本技能建構發展水平方面所存在的差異，將目標學生群體具體劃分形成若干個學習小組，繼而秉持因材施教的教學工作指導思想，針對處在不同層次的學生小組選擇呈現難度適宜的教學內容展開教學督導工作，繼而支持和確保學生能夠順利獲取到適當程度的學習成長發展。在具體組織開展基于新課標課程教學改革工作背景之下的數學學科知識內容教學工作過程中，初中階段數學學科任課教師應當在面向全體學生的條件下，通過合理劃分目標學生群體實際具備的層次特征，選擇呈現難度適宜的內容針對不同層次的學生展開數學學科知識內容教學督導，助力初中階段在校學生的數學學科知識內容學習掌握水平持續改善提升。鑒于上述研究背景，本文將會圍繞分層教學策略在初中數學教學中的運用論題，展開簡要闡釋。
一、 初中數學教學過程中的現存問題
第一，依然運用傳統的教學工作組織開展模式。受長期存在的應試教育思想理念和中考升學考試壓力因素的共同作用，現階段我國依然有一定數量比例的初中階段數學學科任課教師，在自身日常參與開展的數學學科知識內容教學過程中，長期運用傳統的灌輸式教學模式，且初中階段數學學科任課教師，在日常開展的課堂教學工作過程中，長期占據著課堂教學內容安排和課堂教學時間進程方面的絕對控制地位，在未能調動和發揮初中階段在校學生參與數學學科基本知識內容學習活動的積極性和主動性背景之下，給初中階段數學學科知識內容，在具體課堂教學工作實施過程中的綜合教學效能獲取水平造成了嚴重不良影響。
第二，尚未實現對分層教學策略的充分引入運用。受多元化主客觀因素的共同影響制約，現階段我國依然有一定數量比例的初中階段數學學科任課教師，尚未實現對分層教學策略基本內涵的全面系統深入理解，尚未充分認識分層教學策略在初中階段數學學科知識內容日常教學過程中的應用價值，尚未在日常開展的數學學科知識內容課堂教學工作實踐過程中，主動對分層教學策略展開引入運用，造成了較為嚴重的不良影響。
二、 分層教學策略在初中數學教學過程中的具體應用路徑
第一，想要在初中階段數學學科知識內容的教學工作過程中實現對分層教學模式的高效充分引入運用，應當借由對適當種類的業務培訓督導手段的運用，支持和促進初中階段數學學科任課教師，能夠全面系統充分地認識和理解分層教學策略的基本內涵，以及分層教學策略在初中階段數學學科知識內容教學工作過程中所發揮的價值，繼而能夠在日常參與開展的初中階段數學學科知識內容教學工作過程中，主動引入運用分層教學策略，支持和確保初中階段在校學生切實獲取和實現最優化的成長發展。
第二，想要在初中階段數學學科知識內容的教學工作過程中實現對分層教學模式的高效充分引入運用，應當督導和促進初中階段數學學科任課教師，能夠結合本班學生實際具備的數學學科基礎知識學習掌握水平，以及數學學科基本技能的建設發展水平，將本班學生具體劃分為若干個層次，繼而為分層教學策略的高效合理運用創造準備條件。
第三，想要在初中階段數學學科知識內容的教學工作過程中實現對分層教學模式的高效充分引入運用，應當在做好針對初中階段在校學生的分層處理工作基礎上，針對處在不同層次之上的初中階段在校學生，設置和分配具備差異化難度特征的教學任務組織開展日常教學工作，支持和確保初中階段在校學生，均能夠實現對初中階段數學學科中涉及的有關知識內容的全面且充分的學習理解。例如：在針對華東師大版初中數學教材文本中編寫呈現的有關全等三角形的相關知識內容展開教學督導過程中，初中階段數學學科任課教師，應當結合學生實際具備的層次特征，為其安排適當難度的習題展開課后復習訓練，確保各層次學生均能獲取到對相關數學學科知識內容的充分學習理解。
第四，想要在初中階段數學學科知識內容的教學工作過程中實現對分層教學模式的高效充分引入運用，應當做好針對初中階段在校學生的分層評價，評價具有導向和激勵功能，教學中優化評價方式，多元評價，有助于學生及時發現問題，及時調整學習狀態，激發學生積極主動學習，提高教學質量，提升數學核心素養。我將學生數學學習評價貫穿在數學教學活動中，讓優化的評價方式加強學生的學習能量，使課堂教學成為發展學生數學素養的陣地，從而真正落實“人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”。
總而言之，在初中數學教學中運用分層教學策略，能夠將“以生為本”的教學理念在課堂上得以有效落實，這樣既能滿足優生的需求，也能讓差生“吃得飽”，讓不同學生在課堂上都能得到不同層次的發展，教師根據教學內容，科學運用分層教學策略，構建高效課堂，并及時對學生進行積極的評價，促進學生的數學思維和綜合素質的有效發展。
三、 結束語
圍繞分層教學策略在初中數學教學中的運用論題，本文擇取初中數學教學過程中的現存問題，以及分層教學策略在初中數學教學過程中的具體應用路徑，兩個具體方面展開了簡要的闡釋分析，旨在為相關領域的研究人員，切實在初中階段數學學科知識內容的教學工作過程中實現對分層教學策略的合理化引入運用，對于支持和確保初中階段在校學生實現最優化的成長發展發揮重要意義。
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作者簡介：呂國旺，福建省晉江市，晉江市羅山中學。
分層教學下物理教學論文范文第6篇
摘 要: 分層教學在高職高專英語教學改革中取得了一定的成效,但也存在著一些問題。文章從分層教學的各個環節出發,對高職高專英語分層教學進行了剖析,指出其存在的問題并尋找應對措施,旨在提高高職高專英語課的教學效果和質量。
關鍵詞: 高職高專英語 分層教學 模式創新
以人為本、因材施教是中國的教育傳統,也是教育事業客觀規律的反映。早在兩千多年前,我國古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張教育要“因材施教,因人而異”。長沙民政職業技術學院實行大學英語分層教學已經多年,效果顯著,A班連續幾年參加全省大學英語三級考試一次通過率達100%,B班學生參加三級考試一次性通過率也基本達到80%左右。C班一次性通過率也達到60%。并且A班在習讀二個學期后四級通過率為70%,甚至高出了某些本科院校的四級通過率。事實證明,大學公共英語分層教學模式正視了學生的個體差異,尊重了學生的個性發展,實踐了人性化的高等教育理念,打破了傳統的大學公共英語教學模式造成的消極局面,為更好地提高教育教學質量和實踐素質教育拓寬了一條新路,但具體的運作模式和步驟仍然存在問題。我從分層教學的各個環節出發,對高職高專英語分層教學進行剖析,指出其存在的問題并尋找應對措施。
一、對象分層方面
經調查,在大學英語分層教學過程中,由于多方面原因大部分高校都以學生高考英語單科成績為依據對新生進行A、B、C三個級別的劃分。研究表明,單以高考成績作為依據進行分級是不合理的。首先,高考試卷有地域差異;其次,高中教育與大學教育側重點不一致,從而考試中所測試的內容也不能完全反映學生真實的英語水平和能力;最后,面對高考的壓力很多學生未能正常發揮。所以應該綜合學習目標及考試綱要開發一套科學的、適合我校乃至全國各高職院校實際情況的分級測試系統,用科學的方法建立題庫系統;探索科學的、切實可行的英語測試方式,并建立相應的運行管理機制,真正做到以考促學,學有所用,只有這樣才能從嚴格意義上做到分層教學的第一步。
二、目標分層方面
在對學生進行目標設定的時候,我們學院主要是針對學生過級率來進行分層,這樣很容易導致師生雙方在語言學習過程中一味強調語法及考試應對技巧,而關于“語言是一種交際工具”的思想卻完全沒有落實。因此,我們應該在《基本要求》的指導原則下,給A、B、C三層學生在聽、說、讀、寫、譯等方面定下不同的目標,并且在授課和考核當中對應實施。
三、教材分層方面
目前在大學公共英語課程及其內容體系上還很單一,不單是我校,很多院校在這方面都存在這樣的問題,通常是一所學校所有非英語專業,不論文理還是工科,都只使用一種英語教材,未能體現出學科、專業層次和學生個體差異等特點。因此,我們應該探討針對不同專業類人才培養目標及要求來構建分層教學的課程體系和內容體系,這是分層教學模式實施的首要任務。A班英語基礎好,我們應該選用難度相對大的教材,B班人數最多,我們應選用難度適中教材,C班英語基礎差,我們就選用簡易教材。
四、備課分層方面
由于對各級學生在授課中使用了同一本教材,所以很容易導致在備課環節就采用統一備課,同一講義的情形。針對這一情況,對起點高的學生,可以從高級課程開始學習,提前進入后續的英語拓展課程的學習,比如高級口語、實用翻譯、實用寫作、高級閱讀、高級聽說、中西方文化對比與分析、文學欣賞、影視欣賞和專業文獻英語選讀等,從而解決“吃不飽”的問題;對起點低的學生進行課余補習,補習高中的英語知識,使其盡快跟上高起點的學生;對中間級別的學生實行普通的按部就班的課程設置。
五、考核分層方面
我們往往以同一套試卷,統一評分標準來對各級學生進行評定,事實上這樣的評定手段是不公平的。在分層教學考試環節中,我們應該采用異班異卷制,即A、B、C各班由于教學目標、內容、要求各不相同。每次考試我們針對各自所學內容采用不同試卷進行考核,對不同層次學生制定不同的評估標準。此外還應主要評估學生的進步率,通過形成性評價,及時了解學生達到分層目標的情況。分層評價不局限于期中、期末等測試的分層試卷,還可以在練習、討論、作業中進行,發現學生進步的一面,進行分層評價,然后按期終(過級)考試成績狀況實施升、降級,以及補考制度。比如A班的學生,如第一學期期終考試成績未達到及格,第二學期降入下一層次的班級;B班的學生,如通過了高一級別考試,予以升級;如第一學期期終考試成績未達到及格,第二學期降級補考;C級學生通過了高一級別考試的予以升級;成績未達到要求的參加補考;補考不及格的重修。
六、師資配備
在進行師資配備方面,學院傾向于“高能高配,低能低配”,這樣強化了部分低層次學生的習得性無力感(習得性無力感(learned helplessness)是梅爾(Maier)和塞利格曼(Seligman)在1976年提出來,是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。)。在教學中,我們要顯性分層和隱性分層相結合從而使其弱化。同時使部分教師及低層次學生的自我效能感降低(自我效能感(Self-efficacy)是由美國心理學家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的一個概念,指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。因此,學校在配備各層次班的英語教師時,應盡量避免由于教師配備固定化而造成的低層次班級教師自我效能感降低,實行流動化配備教師制度。誠然,“高能高配,低能低配”的原則是不錯的,但并不意味著水平高的教師就一定要教高層次班,正相反,提高低層次班級學生的英語水平,需要“高能”的英語教師。
七、教務管理
同一年級的學生學不同級別的教材,會增加教務部門的工作壓力,各級教材選用變得更加不確定。分級教學可能會打亂學生的英語教學分班和平時的專業分班的一致性,對其他課程的排課會造成一定的沖擊,這需要學校的教務部門重視和協調,以解決課程分班和排課的沖突問題。
大學英語分級動態教學尚屬新生事物,可能會給學生、教師、教務管理三方帶來一些新的棘手的問題。但是,可以肯定的是,分級教學是大學英語教學改革的方向。分級教學是科學發展觀在大學英語教學事業中的體現,它以學生為本,想學生所想,給大學生英語學習提供了個性化和人性化的“小炒和套餐”,滿足了大學生的多種需求,避免了學生吃“大鍋飯”而在英語學習上“營養不良”,以致于產生厭學情緒。這既是向當前大學英語教學改革提出的挑戰,又是改革的核心和焦點。隨著大學英語分級動態教學的進一步改進和完善,必將以全新的教學特色,為構建具有中國特色和開創力的英語教學模式,培養適應時代發展,并具有跨文化交際能力和國際視野的人才,架構起發展的平臺。
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