平凡給我的感動范文第1篇
辭舊歲， 迎新春， 處處笑聲聞， 人前人后作笑臉， 東廂西廂忍淚痕， 不敢對單親;居南地， 思北村， 茫茫斷鄉音; 山南山北可飄雪， 秧歌高蹺仍迎春? 無語望鄉吟!
無意中看到這首詩，想入非非。
今年是兔年吧，是老媽和老姐的本命年，全家上下無不興高采烈，早早地撣塵置辦年貨。到處都是喜氣洋洋，歡歌笑語?？措娨?，玩電腦，是我每天的必修課。所以，今天看到了一些春運趣事。
游子歸家心切，年邁的父母盼子心切。過年了，在外辛勞了一年的漢子，都帶上了年貨，帶上了老婆孩子，準備回家過年。飛機票，火車票，大巴票„„很難買到，但得回家啊。于是就有了騎摩托車回家過年，騎自行車回家過年，步行回家過年，甚至有個老漢騎著馬兒回家過年。
大晚上的，看著一隊隊摩托車陣營，我想這可真是個浪漫的事情。但是當記者采訪的時候，一個二三十歲的哥哥摘下帽子，看他的鼻子凍得紅紅的，眼睛也紅紅的，我就開始心疼。雖然裹得嚴嚴實實，但是還是凍得不成樣。記者問：“干什么去啊?”“回家過年!”大哥笑開了懷。因為，終于可以回家了。
一對小情侶，騎著自行車，在路上聊著。車子的坐凳上，放了一箱橘子，一箱蘋果。果然是年輕人，騎著自行車回遠在千里外的老家，一點都不覺得辛苦，仔細一看，郎才女貌。男孩說：“過年了，必須得回家，看看爸媽，敬敬孝心。”女孩則幸福地依偎在男孩身邊。
一群鄉親，挑著擔，抬著東西，在高速公路上步行，路上結著冰，走一步滑兩步。問之，則曰：“要回家啊，再苦再累再難都得回家。”記者還說了，他們回家，還得走一天一夜?？墒撬麄儏s沒有任何抱怨，一路上談笑生風，甚是有趣。
老漢不善言談，見到記者羞得低頭。但是談到回家，他也興致勃勃，春光滿面。“嘿嘿，回家看看老伴，看看孫子。”
他們，都是什么人啊?回家，有那么重要嗎?可能是我不常離家，就連住校父母也是一周必到一次，所以體會不到他們的感受。外出打工，一定瘦了老了疲憊了，回家既為帶去成果，又為了休息，更重要的是見見久違的家人。
火車站里，密密麻麻坐滿了人。有背著小孩的，有抽著小煙的，有打著小盹的，有喝著小茶的，每個人臉上都是很疲憊的樣子，但又透露著無法隱藏的欣悅。問是什么時候開始等的，他們說，等了一晚上了。突然出來了一位大嬸，拿著一個水桶，記者甚是好奇。一打聽才知道，沒有坐票，只有站票，所以只能拿水桶當凳子了。
回家的路是辛苦的，其實在學校里，我就在擔心著。今年的雪下得特別早，本來還是很熱的天，突然下起了雪。媽媽第一天打電話過來說要下雨夾雪，但是第二天卻之下了雪，沒下雨。那時候就覺得今年回家的人，又難回家了。08年的雪災，讓那么多鄉親們回不了家，我想今年亦是如此?？墒?，卻有那么多人不顧嚴寒，不顧交通工具缺乏，想著各種各樣的方式回家。
曾看過《人在囧途》，為了能夠回家，李成功和牛耿二人結伴而行，他們換了各種交通方式奔波在回家的路上，飛機，火車，大巴，輪渡，搭貨車，甚至拖拉機„„但是兩人還是在荒郊野外度過了大年三十。即使霉運不斷，囧事不斷，都沒有阻礙他們歸家的心。
平凡給我的感動范文第2篇
有一段話，讓我的眼睛漸漸模糊了――“軟兒!你常常耍弄我的長鋒羊毫，我看見了總是無情地奪去，而有一次，我甚至打了你，看你嚎哭的樣子，我竟不安慰，還大聲說‘這就是你的下場!’我現在痛苦極了，后悔自己為什么那么無情?？珊蠡谟惺裁从媚?我只能十分真誠地對你說：‘軟兒，原諒我吧!我錯了，我應該平下心給你講對與錯，不該那么粗魯，當時，你也還是個小孩，什么事也不懂。’ ”，他用自己真誠的一顆心，期望去彌補往時的錯失，也對自己的魯莽后悔莫及，多么負責任的父親啊!也許軟兒已不記得這件早在十幾年前的事了，可他還是向我們描述出來，如同對待一件大事，鄭重地進行道歉，豐老先生這樣率真的個性令我深思。
有的話又讓我忍不裝撲哧”一聲笑了――“瞻瞻，你最純真可愛，我每次剃了頭，你都疑心我變成了和尚，好幾時都不讓我抱。最好玩的是，今年夏季，你發現我的腋上長滿了毛，又以為我是黃鼠狼，忽然掙脫了我的懷抱，好久都不理我”，那么可愛啊!都說，童年是天真的，是啊!我們的心里充滿了莫多的問號，大人們卻非常死板，總也不能理解我們的內心想法，總拿我們說的話不當回事，或者應付兩句就完事。不像我們小孩，對任何事情都充滿熱情和好奇，我們的世界總是那樣的美麗、純真，怪不得豐老先生會這么羨慕我們的童真。
童年就應該自然地過，不能做作，要真實，因為它是一個人最美好的回憶。希望所有的孩子都有一段天真無邪的童年。
“止學”，不是教人們盲目地停止學習，而是叫你有質量有效果地去學習實踐。前人說得好“活到老，學到老。”此乃夫一座右銘也。不為什麼，只是喜歡，就像日常生活中的三頓飯一樣，不吃不行，人生的享受。
俺相信，當你喜歡上《止學》，沉浸于它博大深奧空間，并置身于人生勝敗
榮辱漩渦中，加以日常運用實踐時，你便已站在了生命的制高點上，無論你的人生狀態是忙著還是閑著、是受寵還是失意、是清貧還是富貴、是成
功還是失敗，你都會從容面對，心平氣和，順其自然，你的人生都會變得輕松自如，清靜自在起來。
《止學》源于現實，高于生活，它集圣賢高度智慧與實踐，清醒地引導人們去看清這個世界和人生的真-相，什么是真實的、值得珍惜追求的，什么是虛幻需要舍棄的;告訴我們什么是生活中的智慧，并明確智慧(道)與聰明(術)的界限，引導我們在自己的人生道路中，作舍身取義正人君子，而不是貪圖功利的勢利小人。
《止學》以明智透徹的哲理，告訴我們怎樣去認識人生中必須經歷的關于名譽、利益、交友、情感等重大問題;怎樣看待困境、窮富、苦樂等人生境遇;怎樣與環境、與人、與自己的內心相處，它指出，禍患由于我們自己所做下的“因”產生，告訴我們修身養性、注重道德養成的重要性，君子貴在改變和戰勝自己。一個人生命的成長，就在這樣的取舍和掌握界限的“度”中平衡，同時在取舍中衡量其自身的價值與質量，并最終決定生命延續之長遠意義。按照它的指向去經營人生具體環節，無不獲得令人欣慰的成就。
捧讀《止學》，想起了“
平凡給我的感動范文第3篇
我十分喜愛看書，也讀過很多書。
書讓我更快樂，使我更富智慧!我一跳進書海，就幾個小時上不了岸。一天不看書我就會覺得六神無主，好象生活中少了什么，所以我覺得我也是一條不折不扣的小書蟲。
。書給我不僅帶來了快樂，還給我帶來了更多知識。有一次，我讀了一本書名叫<中國歷史記錄>的書。書中的內容可多了：《中國長城》《兵馬俑》……都是有趣無比。令人深思，在《中國長城》一文中，介紹了中國的萬里長城，長城真偉大，它不僅年代久遠，還是世界上最長的城墻呢! 東起山海關，西至嘉峪關，全長6700多千米，長城不僅是中華民族的珍貴財富，也是世界文化遺產，受到世界人民的關注和敬仰。長城的研究和管理水平高低，保護狀況的好壞，不僅關系到長城本身，而且關系到中國在文物保護方面的國際形象。長城從最早的戰國時期到現在，變化十分大，在古代起到了防御外敵的作用，而現在，長城的作用只在于觀賞價值，現在的武器就可以將它毀滅，由此可說人類的智慧是不可抵擋的。
從書中描述的萬里長城，我深刻認識到現代社會發展有多快，而處在著科技競爭十分激烈的時代里，我們要用創新的思維、用科學技術來構筑新的長城，來抵御侵略，所以我們要多看書，多研究，多發展，多創造是自己跟上時代的步伐。。
平凡給我的感動范文第4篇
螞蟻很嫉妒蜜蜂，在窩里左思右想，怎么想也想不通：“我們跟蜜蜂一樣起早貪黑，什么事都不落后于它，為什么就
沒有的得到人們的夸獎呢?”螞蟻想了一夜都沒想通，他越想越氣，后來簡直就是火冒三丈。
有一天，它在覓食的時候，看見了一只小蜜蜂一邊哼著歌兒一邊采蜜，于是走過去氣沖沖地問道：“小蜜蜂，你說我們勤勞嗎?”“當然了!”小蜜蜂和氣地說。“那為什么我們就得不到人們的贊美呢?”小蜜蜂說：“這個問題不難回答，因為你們所做的全是為了自己，而我們辛勤工作全是為了他人。”螞蟻聽了心服口服，再也不嫉妒蜜蜂了。
《螞蟻和蜜蜂》這個故事，相信你聽了后會有所收獲和啟發，人人為我，我為人人，這樣我們的生活才會比蜜還要甘甜、純美。
平凡給我的感動范文第5篇
于永正老師的文章讀過很多，現場課也聽過幾次。他課堂上的幽默風趣與循循善誘，展現了其高超的教學藝術;他生活中的平實謙和與彬彬有禮，彰顯了其超凡的人生境界。他是很多老師心中的偶像!
于老師是全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。1962年以來一直從事小學語文教學工作。1985年被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號。1995年被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務院政府特殊津貼。1999年教育部召開“于永正語文教學方法研討會”，推廣其“五重”(重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習慣)教學法。2001年被評為“江蘇省勞動模范”。2002年獲“全國五一勞動獎章”。2013年，經江蘇省教育廳批準，徐州市成立于永正語文教學研究所。
從1984年開始，于永正老師應邀到全國31個省、市、自治區、港澳地區以及新加坡、馬來西亞等國家做學術報告2000多場次，上公開課3000余次，發表文章百余篇，出版《于永正課堂教學教例與經驗》《于永正語文教學精品錄》《教海漫記》《于永正與五重教育》等多部著作。
這本《于永正：我怎樣教語文》是今年上半年購得的，卻一直沒有來得及細看。兩周前整理東西時，再次看到，捧在手里便難以割舍。幾天來，從家里拿到學校，再從學校拿到家里，只要有點空閑，便認真讀上幾頁。雖然于老師的語言平實、樸素，很少有難懂的句子，但有幾篇文章我還是讀了多遍。
于永正老師倡導“教語文，其實很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學的規律，才能達到“簡簡單單教語文”的境界。于老師的書風格亦是如此，平實的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經驗豐富的老者，將自己的人生經驗向晚輩逐條敘說，希望能給后者以真切的幫助。
《于永正：我怎樣教語文》全書22萬字，全書分四輯：
第一輯: 語文教育,應該為學生留下什么
第二輯: 教語文,其實很簡單
第三輯: 語文課堂教學的"亮點"在哪里
第四輯: 關于作文教學
讀這本書,給人的啟示是全方位的。有思想層面的，也有方法技巧層面的。內容也涵蓋了小學語文教學的各個方面。同時還有一些做人、做事，乃至寫作等方面的經驗分享。因為內容較多，下面以條目的方式予以呈現。
讀與寫是教育、教學不斷進步的雙翼。讀與寫的過程，是不斷肯定自己、激勵自己的過程，同時也是不斷反省自己、否定自己的過程。在這樣一個往復循環的過程中，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走得越來越正了，越來越直了。
堅持閱讀與寫作幾乎是所有名師的共同經驗，只不過因人又自有側重罷了。幾年前到蘇州參加國培，聽張學青老師講：“我的特級都是是讀出來的，管建剛老師的特級教師是寫出來的。”要想成為有影響力的老師，要想使自己的教育教學不斷有新鮮的內容融入，就必須堅持讀寫。
文章不是在書齋里寫出來的，而是做出來的。我常常想，為什么葉圣陶、陶行知的書好讀?為什么連外國的馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯寫的書也好讀，不像讀有些理論家的書那樣晦澀、費解?他們的書不但好懂，而且讓我們感同身受。為什么?因為他們是教育家，而不是空頭理論家。教育家的書都是做出來的。“做”出來的文章是鮮活的，可感的，有生命張力的，因而更具有可讀性。
教育家的書都是做出來的。這是于老師對一些空頭理論家的反駁，也是對一線老師的忠告。“書是做出來的”，首先強調的是“做”。對于一線老師來說，“做”不是問題，每天從早上到校，到晚上離校。老師們都在從事著各種教育教學工作?？梢砸廊粫性S多老師會感到茫然——寫什么?好像沒有什么可寫的。要想做的同時，有的寫，一方面要做個有心人，注意觀察、收集材料，另一方面，要時刻以研究的眼光看待工作，力求有創造性地工作，“穿舊鞋，走老路”必然會覺得無話可寫。
在這本書里，我就看到了于老師許多鮮活的教育教學案例，這些案例有的已經有30多年的歷史了，可是于老師講起來依然那樣動人。近30年了，沒有人有那么好的記性，我想于老師也是如此。但是，于老師30年后依然能把它們寫入自己的書中，我想正是因為當年他及時的記錄與反思。時光易逝，但是由筆記錄下的時光卻可以長存。
我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經是孩子。一想到孩提時的我，我對學生就會多一份尊重、理解和寬容。我會對學生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫著兩個大字：微笑;下面書寫著三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反面寫著兩個大字：負責;下面也書寫了三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。
“微笑”與“負責”兩個詞語彰顯了于老師的學生觀。因為孩子是“成長中的人”，要對他們多一些尊重、理解、寬容;因為孩子是“需要幫助成長的人”，在教育教學的過程中要嚴格、頂真、耐心。
寫文章要有讀者意識。第一，寫的東西，對讀者有好處，要傳遞“正能量”。第二，要考慮別人能否讀懂，盡量不要給讀者帶來麻煩。第三，要擺正自己和讀者的關系，我們和讀者是平等對話、平等交流，不能有居高臨下、教訓別人的意思。
寫文章就是傾述與表達。當有了明確的讀者意識時，就明確了“寫給誰聽”的問題，寫起來會更順暢。至于平等對話、平等交流，那就不只是行文的問題了，更重要的是做人的境界問題。
張志公先生說：“語言的運用要從今不從古，從俗不從雅，從易不從難。”啟功先生寫過這樣一副對聯：行文簡淺顯，做事誠平恒。我深以為是，而且努力踐行著。
讀于老師的書和文章，對上面的兩句話有了更深切的體驗。同時，也指導著自己以后的寫作實踐。語言平實易懂，思想深刻有益，這樣的文章才真正地對人有益。
眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。
其實，不只是語文教學，所有的教學不都應當如此嗎?不過，作為人文學科，語文教學確實在關注人、塑造人上擔負著更重要的使命。
語文和語文教師給我留下了什么?
留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。
留下了較好的語感，使我能不假思索地綴字成文。
留下了認識和情感。
留 下了初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力。
留 下了興趣和習慣。
愛因斯坦說：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質。”于老師對語文教學的反思也從這里開始。明白了語文和語文老師給我們留下了什么?我們的教學才能把握住最根本、最本質的東西，我們的教學也才會更有效率。因此于老師接下來說：語文教學教的不是課文而是語文!用教材教識字、教寫字、教讀書(包括朗讀)、教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500(識字量)和2500(會寫)保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。
要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅(哪怕是一點一滴的)，是穩定并使興趣持久的基石。語文教學要把興趣留住。興趣和習慣是連在一起的。
“失敗是成功之母。”的說法，對于孩子來說并不適用。對于孩子來說，更恰當的說法是“成功是成功之母。”是成功給了孩子動力，是成功激發并維系著孩子持續不斷的學習興趣。對于孩子來說，成功來自哪里?很大一部分來自老師，來自老師的激勵。所以，夸獎孩子、激勵孩子，這是老師應有的善舉。
要把時間和空間留給學生。語文教學要“少做題，多讀書。”
呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。如果老師不給學生留出課余的時間，把時間都用來做題，學生還哪里有時間閱讀、寫作?
多年前，葉圣陶老先生就提出了面對孩子“六個解放”的思想：一是解放他的頭腦，使他能想;二是解放他的雙手，使他能干;三是解放他的眼睛，使他能看;四是解放他的嘴，使他能談;五是解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得豐富的學問;六是解放他的時間，不把他的功課表填滿，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。時至今日，它依然是我們努力的方向。
小學語文姓“語”，還姓“小”。 說語文姓“語”，是對語文學科的定性。需要注意的是“課文內容不等于教學內容”，不要把閱讀課上成閱讀理解課。語文教學既要“得意”，也要“得文(得言)”。 說小語姓“小”，是對小學語文教學的定位。小學語文教師要有目標意識和落實意識。張慶先生說：“識(字)、寫(字)、讀(書)、背(誦)、說(話)、作(文)、習(慣)是小學語文的七大教學目標。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養良好的學習習慣。小學畢業生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養成了讀寫的習慣，就可以向家長、中學老師、社會作交代了。
小學階段是“涵養”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養料。幼苗是處于發育、成長階段，離開花結果還有很長的距離。小學生也是如此。在小學階段，要特別重視吸納、積累。幼時的“厚積”恐怕是最要緊的。
于老師對“小語”二字的解讀，可謂把握了小學語文教學的本質。他還說：教孩子學語文，要手把手地教，實打實地教。他反對當前一些人對小學語文教學怪異的解讀。警醒我們，不要輕易用“思辨”、“智慧”、“詩化”等一類玄妙、空洞的字眼來描述小學語文教育。
有人用“教過了，教對了，教會了”來概括教學的三個境界，很有意思，很實際。我們不能滿足于“教過了、教對了”。“教會了”，才是我們的目的。字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運用，作文要會寫。“會運用”是我們的終極目標。
剛上班的青年教師往往滿足于“教過了”，我就經常碰到一些青年教師看到期末試卷后如釋重負，嘴里不時說“這個內容昨天剛講過，那個內容今天早上才說過”，可是試卷評完，卻有許多學生做錯的。“教對了”不僅是說所講的知識無錯誤，更強調了在教學內容選擇上，教了最需要教，也最值得教的內容，如不只是側重于內容的理解，也注重了對語言文字的運用。“教會了”才是最終目標，其實這三個字的重點在后面“會了”二字，“教是為了不用教”，“會”才是根本目標所在。
不能只教一本語文書。“課外書”是最重要的課外教學資源?？孔x書長大的孩子，生命有根!有“根”的孩子才有可持續發展的后勁，更不怕考試。
前兩天，翻看了韓興娥老師的《讓學生走上閱讀的快車道》，對此有了更深切的體會。語文教學必須引導學生多讀多寫，語文能力是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是老師講出來的。
守住小學語文教學的“常”。
“常”是什么?“常”是不變的東西，是規律。
在小學語文教學中，哪些是不變的?識字、寫字、讀書、作文、激發興趣、培養習慣是不變的。 寫字的規律是什么?是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。 教朗讀的規律是什么?是“跟我讀”，是讓學生聽老師讀、跟老師讀。 教作文也有規律可循，這就是“讀寫結合”。
拔苗助長不是規律!可是我們當前的語文教學卻有多少人在干著“拔苗助長”的事啊。當我們的語文課堂中分析越來越繁瑣、文本解讀越來越新奇、課堂花樣翻新不斷的時候，于老師這句“守常”的確是很好的提醒。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：越是學習成績不好的孩子越是應當多讀課外書。
每本書，每篇文章，都為讀者展現出一個嶄新的天地，使他們開眼界、長見識、受熏陶。智力越是低下的孩子，越應當多為他們打開一些認識周圍世界的窗口——其中很重要的一個窗口就是書。
這就好比相機，智力低下的孩子，好比感光度低的底片，它們需要更多的光線的照射，才能呈現出絢麗無比的圖像。書即是光!
連學過的課文都讀不流暢的學生，百分之百的語文水平低下，百分之百的寫出的文章不通順。原因很簡單：語感不好。
且看于老師給這樣一個語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項家庭作業——讀課外書。您要為孩子多買點好書，例如國內外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等?？傊幸欢ㄇ楣澋?，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時。累了，聲音可以輕一點。什么時候發現您的孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強制他讀，時間可以短一點，比如說十分鐘、二十分鐘。
是老師配合學生，不是學生配合老師。
老師的“配合”作用不僅體現在啟發、點撥上，還體現在耐心和態度的和藹上。耐心與和藹尤其重要。
要有語感，更要有責任感。
在語文老師眼里，任何語病——哪怕只是用詞不當——都應予以糾正。這是我們語文老師的責任。
講解只能使人知道，而朗讀能使人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。
講解是分析，朗讀是綜合。朗讀讓孩子更直接地感受文字之美!
于永正老師的“五重教學”：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。 這是精髓!需要大家牢記于心。
在教學上，我追求的是“有意思”，而不是“有意義”。
我們的很多孩子正是被“有意義”嚇壞了。人的天性是“好奇”，如果教學中能夠引導學生先感受到“有意思”，學習就會有愿望，有動力，學習的過程才會更有趣!
學理如筑塔，學文如聚沙。
筑塔有一個清晰的先后次序，必須先筑好基礎，才能一步步建起高塔。聚沙則是“無序”的，貴在量的累積。理科的學習如同筑塔，必須循序漸進;文科的學習則如聚沙，積累多了，語言這個工具就掌握了，說話、寫文章就越來越自如了。
孔子兩千多年前就提出了“學而時習之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，強調的就是一個“用”字。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。
“學而時習之”的“習”不是“復習”，而是“練習”是“運用”。學到的知識和技能會用，能用，的確是一樁樂事。
對個別學生來說，好習慣的形成很不容易，往往開始帶有“強制性”。我寧可叫他們暫有些抵觸情緒，也要“強制”。什么叫“強制”?就是“你不這樣做，我不答應!”所以開始的時候，“查”得特別緊。沒有一個學生不怕查的，也沒有一個學生得到老師的鼓勵、表揚不精神振奮的。我向來是以自己的人格和責任心向學生表明我的工作態度的。
于老師前面所講的“負責”正是這個意思。一個負責任的老師，需要有那么一股子“擰勁”。改掉一個壞習慣，哪有那么容易?必須強制練習一段，才能保持慣性，成為常態。
糾正錯別字的一點做法——每節語文課，都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話——幾句帶有學生易錯易混字的話。
有人覺得，聽寫和抄寫作用相同。其實效果差別很大。抄寫，對不大動腦筋的學生來說，近乎機械搬運——把書上的話機械地“搬運”到作業簿上去。而聽寫，則要“挖腦子”——要學生把腦子里的東西“挖”出來。用聽寫這個辦法糾正錯別字要比抄寫效果大得多。
的確是個好辦法!
有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”實事求是地說，這不是夸大其詞。我崇尚“微笑教學”，是教學的最佳境界。但我深深地體會到，笑，不是硬從嘴角和皺紋里擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行、知識和能力的結晶。
如果你聽過于永正老師的課，你對他的“微笑教學”，會有更深切的體會。于老師雖已年過古稀，但依然笑得那樣燦爛，如同美麗的夕陽。 語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。 我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我做示范，甚至于領讀。
于老師特別重視朗讀教學，對于朗讀他有明確的目標意識和落實意識。
上周聽了13節語文課，課堂上朗讀上存在的問題最多。一是讀得時間少，一些老師不舍得在讀上花時間，花功夫，大量的課堂時間被分析講解占用;二是聽不出學生讀的問題，一些班級孩子拖長音讀，讀書沒有節奏和停頓，老師卻發現不了，當然也就難以糾正和指導;三是范讀的水平不高，一些老師雖然意識到了朗讀的重要性，也分析出了語句中的情感，可是卻難以引導學生讀出來，存在不敢范讀，或者范讀水平不高，沒有起到示范作用等問題。
朗讀是一門藝術，指導朗讀也是一門藝術。
讀出人物的輪廓。所謂"讀出輪廓”是指開始要把課文通讀幾遍，對課文內容和文中人物有個大體的了解，知道每個人怎么樣。
要讀出人物的思想感情。要讓學生“進入角色”，重點要透過提示語和標點符號，體會人物的思想感情。——這是最重要的。
讀出“話外音”。
讀出人物的身份。
讀出人物的性格。
讀出人物的年齡。
范讀。范讀本身也是指導。而且是更現實、更直接的指導。范讀可以略帶夸張，以突出人物的身份、性格。對兒童來說，“正統”不如“卡通”。好的范讀，不僅有指導作用，而且有啟迪、激趣的作用。所以，我備課首先備讀。實踐告訴我們，課文讀懂了，讀出味來了，教學方法往往也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
朗讀確實是一門藝術。一個會朗讀的老師，一定是一個語感特別好的老師。這樣的老師教起學生來自然得心應手。最近，我們學校要求青年教師建立“誦讀群”，每天在群里分享一段自己誦讀的詩詞等作品，正是想快速提升青年教師的朗讀水平。
我在學校里教了21年語文。我的通常做法是先朗讀。這個花不了多長時間。一般的課文，15分鐘就能讀兩三遍。讀得較滿意之后，接著抓緊時間看教參，如果有現成的教案，就看教案。如果“教學目標”和“教學過程和方法”被我認可，照抄不誤。但全盤照搬的沒有，因為自己多多少少會有新的體會和教法。但，以下四點我是從不馬虎的：①把生字寫得規范，掌握它的筆順，把板書的字練好，力爭成為學生的字帖;②所有新詞都要查字典;③凡要求造句的詞，一定弄明白它有幾個義項，知道它的使用范圍，并造出幾個不同類型的句子;④如有“讀寫結合”點，我一定先“下水”寫一寫，有時不止寫一篇。
我們平常講“扎扎實實教語文”，于老師給我們做了很好的示范。
學生喜歡上我的作文課，原因是多方面的，但主要有兩點：首先，因為我喜歡作文。“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學生的影響是潛在的。其次，我特別重視作文批改和作文評講，批改的過程就是發現閃光點的過程;評講呢，則是“放大”閃光點。我常常把“芝麻”說成“西瓜”。學生取得成功，而且被老師發現了、表揚了，興趣就會慢慢產生，就逐漸喜歡作文了。
讀這一段，想起了幾年前帶孩子們在班上辦《七彩作文》班級刊物的時候，我也時常在上面寫幾段“下水文”，對于學生的作文大加贊賞。孩子們覺得自己的作文能收到“采稿通知書”是一件特別榮耀的事。班上孩子的寫作熱情空前高漲，寫出的文章也特別有意思。前一段時間偶然翻出孩子們的作文，依然讓人讀得津津有味。
作文命題少了趣味性，學生的主動性就會減少大半，就像做菜少了油鹽就提不起人的胃口一樣。
平凡給我的感動范文第6篇
從不曾想到，在你安靜外表的內心，有著如此一個五彩繽紛的世界，機智的思維，幽默的言語，讓人有種如沐春風的生機與活力;從不曾想到，我的伶牙俐齒沒有讓你有絲毫的退縮與泄氣，卻讓你有點愈銼愈勇的氣勢;更不曾想到，遠方會有一個你在人生的旅途中等待著與我相遇，從而也把我帶進了一個激情蕩漾的陌生的世界里，我為了那份誘惑和激動而興奮著、鼓舞著、期待著„„
世間一定有一種無聲的情意，無意間能改變一個人的一生;紅塵之中一定有一種無言的思緒，瞬間能穿越任何漫長且無垠的時空。你是不是就是我千年等待與守候的情與緣，在今生的時空中穿越并與我相遇，只為了改變我一生的足跡?如果是，為什么我們的相遇卻蹉跎了十幾年的歲月?如果不是，又為什么偏偏如此相似的兩個人相識了，并將這一個季節的芳香溫暖了我整個心田?人生難得一知己，能夠得一知己此生足矣，而你是不是就是上蒼給我的恩賜?舉頭三尺有神靈，也或許神靈看到我這么多年如此多的日日夜夜真誠的尋覓，于是特把你送到了我的面前?讓我的人生中也記載下一場絢爛的美麗?
遇上你是我的幸運我的緣。
因為有你，才讓我的心隨思緒飄揚，盡情地揮灑著那份久遠的調皮與可愛;因為有你的包容，我可以肆無忌憚地伸展著自己的言語，不用太在意自己的形象，或野蠻、或自私、或小氣、或亂發脾氣，卻還口口聲聲地說自己是溫柔的淑女而一點也不臉紅;因為有你的陪伴，時間總是感覺在指縫中匆匆地流走了，每次，笑著同你說聲再見，你可曾感覺到了我的不舍與嘆息?因為有了你的真心的呵護，讓我感受到了那種男人胸膛的偉岸與溫暖，絲絲縷縷滲入了我的血液我的心房，而每次我無聲的逃避是否也曾傷過了你的自尊?我的不在意和漠視是否也曾讓你感受到了一份無奈的慨嘆?“情易深入，卻難淺出”，面對你的柔情，我終究該不該打開心窗來接愛這份真情的給予?我也渴望能夠穿越靈魂的影子，追尋那份古老天荒的真情;渴望跟隨著夢的腳步，撿拾起曾遺落了的浪漫。“牽手于旅途中，行走于天地間，共撐一把傘，同飲一掬水，聞清晨露水的溫潤，踏斜陽余輝的暈紅”，那是何等的悠閑與瀟灑，何等的甜美與陶醉!
思念是牽引著心緒的夢幻，思念是盤旋著情與愛的哭泣，你那曾經寵溺的笑，是我最大的貪婪。緣系緣牽，我清楚，我無法拒絕來自于心靈的真實的回音--我真的真的好想你。
明明知道，現在我們所能擁有的愛，或許只能是一種微笑的荒涼，當繁華落幕寂寞叢生的時刻，我是否依然是你心中的那一處靚麗的風景?溫暖如你，在我心底，從不曾遠離?？v然我們的相思不可能相交在一個軌跡，可那份真情相擁的情懷會一直站在我的記憶里，在以后的許許多多的日子里，回憶終將成為一份孤獨的思念，卻固執地不愿在回憶中戒掉你。你所給予我的一切，都將是我一生中永不褪色的記憶，永遠抹不掉的烙痕。
前世的五百次回眸換來了今生的一次擦肩而過，而我們的相遇又是經歷了多少次的滄桑輪回才換得今世重續的緣?如果時間可以定格在一個時段該多好?那盛著滿滿溫馨的畫面就會永不消失，我不需要你的什么承諾，因為承諾是一種負擔，我只希望我們的人生充滿燦爛與溫暖，讓那片幸福的天空永遠飄蕩在心靈中。我說過我只要今生不要來世，說來生的人都是在今生無法成全的人，所以我希求今生的相攜?？墒?，我不知道從什么時間開始，你已經在無形中淡漠了對我的關注，是我做得不夠好還是你的心已疲憊?回憶相識的所有一如昨天，卻不曾想轉身后已是緣的盡頭，已不能再擁有你的時候，是否我唯一能夠做到的就是不要忘記曾經的你?緣起時的激動和緣落時的落寞，誰又能來收拾那灑落一地的哀傷?想你的時候你是否也會對著天空想起我，想著我們從前的快樂，我曾任性地排斥你愛我的方式，想逃離你到遠方，做我最想做的自己， 當我陷落在人群里的時候，最最想念的人還是你，離開了你才知道，情已深種，當歲月過去，才想起我欠了你一句“我愛你”，只是一切都已太遲。人世間，每顆心都有寂寞，都脆弱地渴望被觸摸，從來不曾說過愛，不是不愛，只是害怕愛會成為我們彼此的傷。
如果可以選擇，我寧愿我們不曾見面;那樣我的心便不會變得如此彷徨;如若不曾見面，又如何會有見你的那一刻，似曾相似的情緒，讓我的心如此憾動;只消一眼，你的人便注入我心，打上了深深的烙印，叫我覺得，明明才相見，卻象已守候了千年，于冥冥之中早已讓我們熟悉;如果不曾相見，我又怎么會讓自己陷得如此深重，在無數次流淚的時候，一滴一滴打濕了走過的路途，眼底里濃濃的悲傷是無法抹去的想你的哀愁，就象陰影一樣總是漂泊在我的腦海中，久久不肯散去„„
思念猶如一杯苦咖啡，雖然可以加點糖，卻依然可以讓心憔悴。有時候以為，時間真的是可以讓人忘記曾經的一切，當想念不再是偶爾，當心痛不再是一次次的揪心，那些曾經的幸福曾經的痛苦甚至曾經的摯愛就已離自己遠去;可是，你卻依然固執地走進了我的夢中，夢醒后的孤獨與凄涼也依然殘酷地矗立在心底，與現實中的喧囂形成了絕然的對比。誰又曾想，那瞬間的回眸，會在以后的歲月需要用盡一生的時間來忘卻。