二氧化碳制取實驗報告范文第1篇
一、教學目標
知識與能力：
1)回顧制取氧氣的方法和原理。
2)練習連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的操作。
過程與方法：
1)根據反應物的狀態，反應條件，反應原理決定實驗裝置。氣體的性質決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2)學習通過實驗進行科學探究方法
提出問題→猜想和假設→查閱資料→實驗制定→進行實驗→實驗記錄→反思與評價
情感態度與價值觀
1)通過實驗激發學生的積極性和活躍性
2)逐步認知用實驗驗證化學理論，從而進一步體會到化學是一門以實驗為基礎的科學
二、教學重點與難點
1.氧氣的制取及實驗操作 2.氧氣在制取中的注意事項
三、教學方法
實驗操作：提出問題→實驗操作→分析總結→遷移創新
四、課時
1課時
五、課型
綜合課
六、教具
燒杯
導管
鐵架臺
鐵夾
棉花
酒精燈(火柴)
集氣瓶(毛玻璃片) 水槽
七、教學過程
知識回顧 環節一：
教師：上節課我們主要在工業和實驗室兩個方面學習了制取氧氣的原理和方法，大家都還記得嗎?下面找同學說一說在工業上采用什么方法制取氧氣?
學生：分離液態空氣法
教師：這種方法屬于物理變化還是化學變化? 學生：物理變化
教師：非常好，請坐。這位同學記得不錯。
(化學反應，列舉紅豆，黃豆，綠豆，黑豆—菜豆)
環節二： 教師：實驗使制取氧氣有三種方法，重點是這三種方法的文字表達式，請同學們拿出作業本，聽寫。
(學生邊寫邊巡視)
教師：同桌互相交換，用紅筆批改。強調幾個方面：丟生成物，寫錯條件，寫錯字，生成的符號。
教師：聽寫的效果不好，課下背誦不夠努力，把寫錯了的表達式每個寫三遍。
新授課
創設情境導入 環節三：
教師：我們已經知道如何在實驗室制取氧氣的方法和原理，下面我們以高錳酸鉀受熱分解為例制取氧氣。
環節四：
板書：實驗目的：制取氧氣
教師：我們為什么做這個實驗，做這個實驗做什么就是目的。 板書：實驗原理：高錳酸鉀受熱分解
教師：我們知道做實驗有什么用了，做試驗用的方法就是原理 教師：我們知道如何制取氧氣了，那又如何收集呢?小組討論 學生：1.根據密度
：ρ氧氣>ρ空氣 → 采用向上排空氣法
2.根據溶解性：不易溶于水 →采用排水法 板書：收集方法：排水法，向上排空氣法 板書：實驗用品：藥品，儀器
教師：根據原理我們選用了一套儀器，首先
我們一起認識基本儀器。
燒杯
試管(量筒)
導管(橡膠塞+橡膠管+玻璃管)
鐵架臺
鐵夾(試管夾)
棉花
酒精燈(火柴)
集氣瓶(毛玻璃片)(廣口瓶) 水槽(水缸) 高錳酸鉀
教師：我們一起切都準備好了，該具體操作了，大家一定要認真聽講
環節五：
板書：實驗步驟：
1.查：檢查裝置的氣密性
教師：為什么要檢查裝置的氣密性有如何檢驗呢?
學生：防止漏氣
教師：回答的非常好，不知道的同學翻第一章。 板書：2.裝：裝藥品
教師：高錳酸鉀為粉末狀固體，加入時應注意寫什么?
學生：一斜二送三直立
教師：為什么要在試管口放一團棉花?
學生思考后：不知道
教師：防止高錳酸鉀粉末進入導管，使集氣瓶內氧氣變紅 板書：3.定：固定儀器
教師：固定儀器時試管口應向下，防止冷凝水回流進入導管 板書：4.點：點然酒精燈
教師：能不能直接用酒精燈加熱呢?
學生:不能，受熱不均勻，易炸裂
教師：所以應該先均勻受熱后固定加熱。
教師：加熱時弄酒精燈的什么焰? 學生：外焰
板書：5.收：收集氣體
教師：我們收集氣體是能否一冒氣泡就立即收集? 學生：不能，里面有空氣 教師：非常好
教師：那什么時候進行收集? 學生：等一會(學生回答不準確) 教師：等連續且均勻時
教師：什么時候就收集滿了呢? 學生：等沒有水的時候
教師：非常好，有沒有其他方法?可以根據氧氣的性質 學生：用帶火星的木條(回答不夠準確)
教師：把帶火星的木條放入集氣瓶口，若復燃則證明已收集滿，否則不滿。 板書：6.離：撤離導管
7.熄：熄滅酒精燈
教師：正確的操作步驟是先撤離導管，后熄滅酒精燈，如果操作錯誤會有什么后果?
學生：試管溫度降低，壓強變小，水會倒吸，炸裂試管。
教師：回答非常好，不僅化學學習好，物理學習也不錯，真是理化不分家,所以要想學習好就要好好學習每一科， 科科相連。
八、 總結
教師：實驗步驟是本節課的重點，簡單記憶為 查 裝 定 點 收 離 熄7個字
也可以記憶為茶 莊 定 點 收 利 息
板書：查 裝 定 點 收 離 熄
茶 莊 定 點 收 利 息
九、課堂練習
教師：這個實驗是以高錳酸鉀受熱分解為例制取氧氣，如果用過氧化氫需要那幾步驟?需要注意哪些事項?小組可以討論
學生：查 裝 定 收 離 5字步驟，因為過氧化氫分解不需要加熱，注意事項是過氧化氫是液體，安裝時豎直。
教師：學習的非常好，說明你們這節課都完全學會了。
十、 下課作業
1.把黑板上的筆記認真抄寫一遍
2.練習冊1—10選擇題，11題實驗題
十一、
板書
2—3制取氧氣實驗
一、 實驗目的：
四、
實驗步驟：
制取氧氣
(茶)1.查：檢查裝置的氣密性
二、 實驗原理：
(防止漏氣) 高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
(莊)2.裝：裝藥品
收集方法：
(加棉花：防止高錳酸鉀進入導管) 1.根據密度 ：ρ氧氣>ρ空氣 → 向上排空氣法(定)3.定：固定儀器 2.根據溶解性：不易溶于水 → 排水法
三、 實驗用品
(點)4.點：點然酒精燈
1.實驗儀器
(先均勻受熱，后固定加熱)
2.實驗藥品
(收)5.收：收集氣體
(連續且均勻)
(利) 6.離：撤離導管
(息) 7.熄：熄滅酒精燈
二氧化碳制取實驗報告范文第2篇
學生不僅僅是學習的主體，而且是教學的創建者，是探究活動的主人。因此，教師要轉變在課堂中的角色，引導學生進行思維創新，使學生在探究過程中，既獲得知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性。本節課我倡導以自主、探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動意識和創新意識不斷地得到發展，真正實現“教學為了一切學生的發展”。在“二氧化碳制取的探究”的教學設計中，我注重設計的不在是教師的教，而是設計讓學生如何依據自己的實際情況進行自主的學習、學會學習。
教學目標
知識與技能
：
(1)了解實驗室制取二氧化碳的反應原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。
(2)了解實驗室制取氣體的方法和設計思路。
過程與方法：通過實驗室里制取氧氣的方法和設計思路，探索實驗室制取二氧化碳的藥品和實驗裝置，讓學生初步學習科學探究的基本過程(提出假設、猜想、實驗探究、獲得結論)和方法，體驗化學實驗的方法的科學性;能進行初步的科學探究活動。
情感、態度與價值觀
：
(1)通過實驗、問題討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。
(2)通過師生間、學生間合作學習，探究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發學生探究欲。
重點
探究實驗室制取二氧化碳的裝置
難點
探究實驗室制取二氧化碳的裝置
教學方法
活動探究、對比探究、合作討論相結合的教學法
教學準備：
儀器：鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、長頸漏斗、帶雙孔塞的導管、漏斗、帶單孔塞的導管、酒精燈、注射器、破試管、銅網、分液漏斗、廣口瓶
藥品：稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉粉末、石灰石、雞蛋殼
多媒體，投影
明
線
暗
線
獲取二氧化碳的途徑
提出假設
↓
↓
大理石、雞蛋殼、碳酸鈉粉末與
猜
想
稀硫酸、稀鹽酸地反應
↓
↓
選擇裝置及藥品
實驗探究
↓
↓
實驗室制取二氧化碳
獲得結論
↓
↓
用生活中的物質制取二氧化碳
聯系實際
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
〈復習〉氧氣的實驗室制法
學生討論制取氧氣的原理和裝置
讓學生復習一學過的指示，為新知識作鋪墊
〈引言〉
謎語引課：
同學們，我們先來猜一個謎語，有一種物質，農民伯伯說它是“植物糧食”;消防官兵贊美它是“滅火先鋒”;建筑師們卻稱它為“粉刷匠”;環境學家卻指責它是造成全球變暖的罪魁禍首，你們猜這種物質
是什么呢?這種物質就是二氧化碳。
前面我們已經學過氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。
〈提出問題〉實驗室制取氣體，選擇原料的條件是什么?
〈引導〉現有稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，請你通過實驗，最終確定實驗室制取CO2的最好原料。
學生討論后，各組代表簡述本組獲取二氧化碳的途徑，最后由一位學生歸納：
木炭燃燒，人呼吸、煅燒石灰石、石蠟燃燒，稀鹽酸、稀硫酸跟石灰石反應、稀鹽酸、稀硫酸跟碳酸鈉粉末反應、稀鹽酸、稀硫酸跟雞蛋殼反應，堿式碳酸銅受熱分解等在一定的條件下都可以獲得二氧化碳。
小組討論交流，對上述能得到二氧化碳途徑進行篩選，學生應從能源和環保的角度、污染的角度、操作的難易程度，剔除明顯不適合的原料。最后確定出所選物質。
最終確定實驗室制取CO2的較好原料為：稀鹽酸、稀硫酸、石灰石、碳酸鈉、雞蛋殼，
活動探究：石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸。
每一組三位學生分別用石灰石、碳酸鈉粉末、雞蛋殼與稀鹽酸所和稀硫酸，觀察反應現象，并歸納：
讓學生體驗收集、處理信息的過程，并且從中善于提煉表達。
培養獲取信息、自主合作學習能力，增強學生間合作的精神，提高學生的語言表達能力，發揮評價的激勵功能
培養學生善于通過實驗解決問題的意識，體驗探究成功的快樂，加深學生對原料選定的印象。。
反應物質
反應現象
石灰石與稀鹽酸
有氣泡，速度適中
石灰石與稀硫酸
開始有氣泡，很快無氣泡產生
碳酸鈉粉末與與稀鹽酸
瞬間有大量氣泡
碳酸鈉粉末與與稀硫酸
瞬間有大量氣泡
雞蛋殼與稀鹽酸
有少量氣泡
雞蛋殼與稀硫酸
有少量氣泡，反應很快停止
討論交流、歸納總結：
(1)選擇原料的條件應該是價格便宜，反應速度適中，利于收集，操作簡便。
(2)實驗室制取CO2的最好原料為石灰石和稀鹽酸。
〈設置問題情景〉我們已確定了實驗室制CO2的反應原理及原料，那么實驗探究的下一步工作重點應放在哪里呢?
〈設置問題情景〉通過學習氧氣實驗室制取的知識，你能總結出實驗室制取氣體的發生裝置取決于什么嗎?
知道制取二氧化碳裝置之后如何來收集二氧化碳?
學生思考后回答：實驗裝置
學生回憶氧氣的實驗室制法的裝置，并思考所用物質的狀態。
學生歸納：
氣體發生裝置取決于反應物的狀態及反應條件，主要有固固加熱型和固液反應型。
A
B
A圖是固固加熱
B圖是固液加熱性
學生回答：二氧化碳的實驗室制法用B圖
讓學生發揮主觀能動性，積極思考。
收集裝置則跟所制氣體的物理性質中密度和溶解性有緊密聯系。收集方法主要有排水法和排空氣法。由于二氧化碳的密度比空氣的大，易溶于水，所以用向上排空氣法來收集。
〈提出問題〉請你們根據自己的實驗臺上所提供的實驗儀器，自己設計實驗裝置。
同學們已設計出不同的實驗室制二氧化碳裝置，請小組代表闡述一下你們小組設計的裝置的特點，看看到底哪組裝置是最好的。
展示交流：
①學生展示交流用本組給定儀器設計的實驗裝置和實驗成敗的原因
②在交流展示實驗裝置的同時，與其他小組設計的實驗裝置進行比較，找出異同之處，反思自己所設計裝置的不足，并總結歸納實驗最佳裝置
③討論實驗室制取氣體，在選擇儀器組裝成裝置時，要思考哪些方面的問題。最后歸納主要有以下六組：
讓學生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習慣，使學生體驗到探究發現的樂趣。培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。
大家基本都已確定了公認的最佳制取裝置，那么如何檢驗、驗滿呢?請同學們小組討論。
檢驗方案及原理：將氣體通入澄清的石灰水，澄清的石灰水變渾濁，則通入的氣體為CO2。
驗滿方案及原理：點燃的木條放在瓶口，若木條熄滅，則已收集滿CO2。
通過知識的類比，達到鍛煉學生對知識舉一反三的能力，從而讓學生的思維得以發散，對知識之間的聯系、遷移把握得更加游刃有余。
〈運用探究成果〉請用你認為最理想的裝置制取CO2，用你設計的收集、檢驗、驗滿CO2的方案，動手制取一瓶二氧化碳氣體。
歸納操作步驟：
(1)檢查裝置氣密性;
(2)放藥品，連接儀器;
(3)收集氣體;
(4)檢驗;
(5)驗滿。
學生動手實驗：制取一瓶二氧化碳氣體，并檢驗和驗滿該氣體
培養學生綜合運用能力，自我歸納能力，體驗科學發現的完整過程，再次體驗探究成功的喜悅。
〈鞏固與提升〉比較實驗室制取氧氣和二氧化碳的方法，如：反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制取氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、制取氣體的收集及檢驗氣體的方法。歸納出實驗室制取氣體的思路和方法。
學生自己歸納實驗室制取氣體的一般思路及方法：制取某種氣體需要考慮反應原料的狀態，反應原理、反應條件、制氣體的反應裝置、氣體密度、氣體溶解性、氣體是否與水反應、氣體的收集、檢驗及驗滿氣體的方法。
通過知識的類比，讓學生既鞏固了舊知識，又獲取了新的知識和技能，讓自己的思維再次得到升華。
〈小結〉
多媒體
〈作業〉自己再設計出幾套制取二氧化碳的方案，然后用生活代用品在家進行家庭小實驗。
學生觀看二氧化碳的實驗室制法的課件、植物的光合作用和溫室效應，理解二氧化碳的功與過。
讓學生思維得以繼續擴展，真正感受到化學實驗不僅局限在實驗室，可以無處不在。
教學反思：
這節課準備得比較充分，在備課過程中，對知識深挖掘，對這方面的只是做了深入地分析，真正做到重點突出。
在教學過程中，我力求使化學知識與實際相結合，加強學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展。本節課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過觀察、記錄和分析、反思，來評價學生在活動過程中的表現和活動成果，更在學習結束后，自我反思探究過程的活動表現，對自己的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展，進行了全方位的自我評價，以達到學生自我激勵發展的目的。
實
驗
報
告
班級姓名
二氧化碳的實驗室制法
實驗裝置
操作步驟
實驗現象
收集方法
驗滿方法
二氧化碳制取實驗報告范文第3篇
1、導入新課
：讓學生回憶實驗室制取氧氣及思考能生成二氧化碳的方法導入新課。
2、新課講解
內容一：
探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：
探究制取二氧化碳的實驗裝置：引導學生從藥品狀態、反應條件及生成氣體性質等方面分析選擇。
3、歸納總結
在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題?(例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。)從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。4、鞏固提高
(1)、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。
(2)、通過對實驗室制取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。二氧化碳制取的研究教學反思2
這節課教學內容容量大，設計的師生互動活動較多，強調了新課標指導下新型的、互動的師生關系：即教師不再是負責“傳道授業解惑”的人，而是一個幫助學生提出問題，和學生合作解決問題的合作伙伴，不僅不包攬所有問題答案，還會要求學生自己想辦法，找答案。
本節課通過演示實驗、探究實驗、提問等眾多手段的運用，體現了知識、能力、態度的有機整合，不僅能吸引學生的注意力，還可以寓教于樂，以情激學，培養學生的創新意識，激發學生創新思維。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續和反復依然很重要。二氧化碳制取的研究教學反思3
《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內容。本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學，設計了“復習回顧，引導探索，進入本課的講授。
在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟。
在探究實驗室制取二氧化碳裝置活動中，實驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學生動手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來制取二氧化碳?在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題?相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置?為什么?哪一組裝置與眾不同?”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。
通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實驗結束后，小組分析實驗成敗以及原因，小結、匯報自主學習的收獲。
在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結論，且一節課內完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養。二氧化碳制取的研究教學反思4
1、使學生掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法，提高學生分析和解決實際問題的能力。
2、學會實驗儀器的選擇。
重點）
實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置和操作方法
難點）
從實驗室制取氣體的設計思路出發，研討實驗室制取二氧化碳氣體的方法。
教學過程）
在化學課程改革中倡導科學探究，要和化學學科的特點即實驗緊密結合起來?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。根據《標準》，H2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有O2和CO2。O2的制取在第二單元中已介紹過，所以本單元安排課題2二氧化碳制取的研究，在學生已學過的O2的制取的基礎上，探究氣體的制備問題。CO2和H2的制取無論是從反應物的狀態，還是從反應條件等都有許多相似之處。由于H2的制取實驗不要求，所以完全讓學生探究CO2的制取是有困難的。因此，教材給出了實驗室中制取二氧化碳的化學反應原理、確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素、CO2和O2制取實驗及相關性質比較，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，并利用裝置制取二氧化碳。因此，課題2重在讓學生掌握實驗室中制取氣體的思路和方法。
思考）
寫出制取二氧化碳的反應式)C+O2點燃CO2
C+2CuO高溫2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高溫3Fe+2CO2↑
問)實驗室制取氧氣的反應原理是什么?
［生答后總結］
實驗室制取氧氣的原理是利用高錳酸鉀在加熱條件下得到氧氣或用過氧化氫(用二氧化錳做催化劑)制取氧氣。
當用固體反應，需要加熱產生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置;當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。
一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）
常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。
反應原理）碳酸鹽跟酸反應，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
(1)石灰石跟稀鹽酸反應，現象)塊狀固體不斷溶解，產生大量氣泡。(石灰石跟稀硫酸反應，開始有氣體產生，過一會兒氣泡逐漸減少，以至反應停止。)
(2)碳酸鈉跟稀鹽酸反應十分劇烈，迅速產生大量氣體。石灰石跟稀鹽酸反應比碳酸鈉緩和，也能生成大量氣體。用硫酸代替鹽酸跟石灰石反應，雖能產生二氧化碳，但是生成的硫酸鈣微溶于水。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，實驗室里通常是用石灰石跟稀鹽酸反應來制取二氧化碳的。
二、實驗室制取二氧化碳的裝置）〔討論〕
1、怎樣確定制取氣體的裝置?為什么可以用這樣的裝置制取二氧化碳?
2、為什么只采用向上排空氣法收集二氧化碳?
3、裝置中的長頸漏斗能否用普通漏斗代替?可用其他儀器代替錐形瓶嗎?
〔講解〕
1、實驗室制取氣體的裝置是根據所需藥品的狀態，反應條件來確定的。制取二氧化碳的反應物石灰石(或大理石)是固體，鹽酸是液體，反應是在常溫下進行的。反應前可以將固體置于錐形瓶中，液體在制取時從長頸漏斗中注入，液體與固體接觸時生成的氣體經導氣管導入集氣瓶中。
2、由于二氧化碳的密度大于空氣又能溶解于水，所以用這樣的裝置來收集二氧化碳。
3、為了避免產生的氣體從漏斗中逸出，必須使長頸漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗頸太短不合適。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他(如大試管、燒瓶、廣口瓶)口徑大小適宜的容器代替
1)制二氧化碳可選用收集氣體可選用。
2)長頸漏斗為什么要插入液面?
3)這個裝置的氣體發生部分可以用來制取氫氣，因為制氫氣用的藥品狀態與制二氧化碳的相同，反應也不需要加熱。但收集方法不同，因為氫氣的密度小于空氣，又難溶于水
〔討論〕
1、長頸漏斗可否用普通漏斗代替?
2、錐形瓶可否用別的儀器代替?
3、能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳?為什么?
4、根據二氧化碳的性質，可以采用什么方法收集二氧化碳?
5、如何檢驗二氧化碳是否收滿?
（講解）
1、不能用普通漏斗代替長頸漏斗，因為普通漏斗頸太短，產生的二氧化碳氣體會從漏斗處逸出。長頸漏斗下端管口必須在液面以下才能達到密封的效果。
2、錐形瓶可以用大試管、廣口瓶等玻璃儀器代替。
3、濃鹽酸具有較強的揮發性，使得收集到的二氧化碳氣體中含有氯化氫而不純。
稀硫酸和碳酸鈣反應，發生如下反應)CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑
4、因為氣體的收集方法主要取決于氣體的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。
5、根據二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。
實驗室制取氧氣、二氧化碳比較
氧氣
二氧化碳
反應原理
2KMnO4 加熱 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
2H2O2 2H2O +O2↑
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
發生
裝置
A B C
制取氧氣(用高錳酸鉀在加熱)可用A，用過氧化氫制取可用B，制CO2用C
收集方法
向上排空氣法、排水法
向上排空氣法
檢驗方法
用帶火星木條伸入集氣瓶中，若木條復燃該氣體是氧氣
將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁說明該氣體是CO2二氧化碳制取的研究教學反思5
實驗在教學資源不是很豐富的農村中學，怎樣利用現有資源有效的結合課堂，提高課堂效益，更好貫穿新課程理念的是我不斷思考和努力的目標。該課題是初中教學中一個非常重要的課題，不同的老師會有不同的上法和理解，我改變了以往在第一課時處的模式，而是把所有知識上完后與下一課題二氧化碳的性質實驗相結合，安排了一節分組試驗課，要求學生完成二氧化碳的制取和相關性質實驗，既復習了舊知識，又預習了新課，為下一個課題的講解打下基礎，而且有效利用了有限的教學時間。感覺自己還不是很好地讓新課程的教學理念與教學相結合，曾嘗試過多種講解方法，包括把實驗和教學同步結合，邊實驗邊講解，但實驗條件，實驗課堂的控制，太有限的教學時間要求學生要達到的目標都困擾著我，最終確定這樣的教學方式，并在兩個班中實施了。效果還可以，但我仍然覺得讓學生更多的通過實驗探究，親生體會實驗的快樂，讓化學實驗探究學習真正走入學生心里，讓更多的學生喜歡和愛上化學是我追求的最高目標。還望同仁多提意見，共同為初中化學的教學事業貢獻微薄之力!二氧化碳制取的研究教學反思6
本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發生裝置、收集裝置兩個要素進行大膽設計、有創意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用和教師的主導作用。
1、懸疑
這節課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那里人們都傳說這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。
在意大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。
這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然后提問：大家知道這妖怪是什么嗎?從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
通過一道中考題進行預習練習，并復習檢查氣密性的方法。復習介紹學過的發生裝置、收集裝置;氣體檢驗、收集、驗滿均有回顧，并引導學生根據生活經驗和已有事實，有目的的獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室制取二氧化碳做好知識準備。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料(生源好的班進行探究實驗)，我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。
內容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置
給定儀器，學生自我設計實驗裝置
首先讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。展示學生預習設計的實驗裝置圖，給學生一些啟發后繼續設計、討論可能的裝置。
然后將常用的制取二氧化碳裝置圖用多媒體投影，再讓學生根據熟悉的儀器，尋找代用品進行設計裝置并展示實物和裝置圖;再進行交流討論，互動學習，總結評價各裝置的優缺點。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為以后自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊 。
內容三：學生用設計的裝置制取二氧化碳。
進行儀器檢密、加藥、收集、驗滿、氣體檢驗操作。
接著進行隨堂小測，檢測課堂教學效果。
本課題因教學容量較大，為了讓學生有充足的教學時間進行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進行教學效果較好。二氧化碳制取的研究教學反思7
1.學生中存在著巨大的潛能
課堂是一個創造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。使我真正領悟到了“教學相長”的內涵。在這堂課中，我在學生遇到問題的時候不是直接給學生想要的答案，而是讓他們自己去尋找問題的癥結。對這種做法我也僅僅是抱著試試看的心理去做的，還有一種隱憂：會不會找不到答案?會不會這節課的任務完不成?事實證明，我的擔心是多余的。這種嘗試讓我更加相信學生中潛藏的巨大潛能。我會把這種做法繼續堅持下去。相信學生—你能行的!
2.要培養學生的學習興趣
興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。但興趣的調動和強化都離不開教師的培養和激發，因此，適時的給學生以鼓勵和引導，使他們樹立自信心，獲得成就感，使他們不斷發現、不斷探索、不斷進步的動力。
3..為學生多創造動手的機會
通過“思考、討論、交流、觀察分析、歸納、動手實驗”等一系列教學活動，充分調動了學生自主學習的積極性，從而較好地突破了實驗室制取二氧化碳反應的原理和裝置的這一教學難點，學生在活動中產生了深刻體驗，從而牢固地建構了判斷氣體發生裝置的方法。從這一教學實踐中，我深刻理解了“心中悟出始知深”學生要想牢固掌握化學知識，就必須用心的創造與體驗來學習化學，課堂教學在本質上是一個學生在教師引導下主動參與、主動發現與探索、獨立思考和不斷創新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供現成的觀點和結論。因此，在今后的教學中我將在努力引導學生主動探究、建構地學習中，親歷探究過程，體驗化學的學習樂趣，讓學生獲得多方面的滿足和發展，使他們感受化學的學習樂趣，使他們感受到化學課堂教學中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學煥發出生命的活力。二氧化碳制取的研究教學反思8
首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發現，分別出示濃鹽酸，讓其發現濃鹽酸的揮發性，硫酸與塊狀碳酸鈣發現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學生討論分析，并且引導分析得出各類裝置的優點和缺點。最后經過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據、驗滿方法的比較。雖然課堂教學進度慢了，但是更有效了，經過實驗探究，學生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學生的學習過程，學生在探究過程中獲得了成功。
不足之處
1.本節課的教學，雖然我采取了很多教學手段來增強課堂的趣味性，但是在知識的教學上創新不夠。比如：讓學生利用真實儀器制取二氧化碳的這部分教學過程。我的初衷是先讓學生根據自己的設計通過實踐來制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒能很好的達到。
2.結束新課的教學，總結是非常重要的.。由于時間問題，我總結時沒能畫龍點睛。只停留在了知識的總結，而沒有上升到更好的高度，讓學生知道，這節課不僅學的是二氧化碳的實驗室制取，而是要通過回顧氧氣的實驗室制取、學習二氧化碳的實驗室制取，總結得出實驗室制取氣體的設計思路。
教學機智
在本節課的開始，我在實驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說：“大家猜想這氣體是什么啊?通過學習看我們是否能找到答案”。由身邊實例導入新課，學生較感興趣，同時也為這節課的內容埋下伏筆。
學生的創新
當學生擁有了一套完整的實驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發下，讓學生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來代替實驗室的器材，學生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養了學生的節能意識。二氧化碳制取的研究教學反思9
本節重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。這次教學本著以“發展學生的能力”為根本原則，采用引導---探究教學法，以培養學生創新能力為宗旨來組織教學。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。利用交互式白板采用對比、實驗和實物展示等手段，創設問題情境，引導探究，使學生學習過程更加生動形象，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
不足
序號
不足之處
原因
改進意見
1
學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結論
學生對知識理解和應用沒有掌握
平時教學多強調裝置中反應物的狀態與反應的條件，使學生知道儀器的作用。
2
制取二氧化碳實驗學生完成的不到位
學生的動手能力較差
精講點撥的要到位，使學生理解。
3
時間安排上不好，有點前松后緊。
剛開始復習時，給孩子們的預留時間太長，導致后面小組展示時間太緊，有的小組沒有展示到，比較遺憾
注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅
對一些問題的反思
學生的學習效果如何?教學目標是否達成?達到了哪些目標?哪些目標沒有達成?為什么?
在本節課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。用不同的反應物進行試驗，觀察到不同的現象，通過比較得到了一個較為合理的結論，善于去發現問題、解決問題，這種學習態度才能受益無窮?；貞浹鯕獾闹迫≡?、發生裝置、收集方法，學生自主學習課本中內容后，小組合作完成導學案得出二氧化碳的制取原理、制取藥品并進行了小組展示，根據藥品和原理討論、自行設計實驗并小組展示實驗裝置圖，小組展示過程中分析得出該裝置的優缺點;第二個合作探究過程主要是各小組根據自己設計的實驗討論裝置氣密性的檢查、實驗步驟、氣體的檢驗和驗滿方法;最后小組展示階段是將本小組的實驗展示給大家并制取一瓶二氧化碳氣體，最后進行了當堂檢測。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環一環的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。
關鍵環節的提煉
針對本節課的某些環節或事情寫出您的一些思考，比如：在教學過程中，某個問題引發了您的一些思考，或者給您留下印象深刻的事情，請詳細描述。
我認為在合作學習的過程中，應該強調培養學生“三會”：
一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價;
二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;
三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。
使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。二氧化碳制取的研究教學反思10
一、設計思路（簡述）
由一則謎語，引入新課展示學習目標自學指導1
師生同歸納化學反應原理自學指導2師生討論交流歸納出實驗室制取氣體如何選擇發生裝置和收集裝置
實驗探究(學生分組實驗，探究實驗室制取二氧化碳的裝置)
專題訓練課堂小結綜合訓練
二、課后反思
1、對學情分析不到位：課的開始復習實驗室制取氧氣所學的知識點時，沒有充分考慮到由于時間長，學生對本部分知識已經不太熟悉，所以在此環節時，耽誤了時間，在后面教學環節時，就顯得有些倉促，后來想想，如果在備課時，充分考慮到這方面的因素，后面的教學就會很順暢。
2、備課時沒有注意到細節問題
在完成自學指導1時，實驗室制取CO2化學反應原理，即化學方程式的書寫，沒有對學生進行細致的講解，如碳酸鈣與稀鹽酸反應，首先生成氯化鈣和碳酸，然后碳酸不穩定分解，最后再歸納出總的化學方程式，因為它也是中考重要考點。
3、由于前面耽誤了時間，所以后面在進行分組實驗探究時，時間不夠充分，給人感覺就是很忙亂的完成了這一環節，而這一環節本身設計就是想讓學生利用已學知識，自己動手實驗，考查學生綜合素質能力。
4、由于教齡短，教學經驗不夠豐富，駕馭課堂能力不是很強，所以在今后教學中，一定要向老教師學習，自己也要努力學習，爭取在最短的時間內提高自身素質，總之呢，總體感覺不是很好，希望各位評委多提寶貴建議，謝謝大家。二氧化碳制取的研究教學反思11
接到教學藝術節課題實驗教師的出課任務后，我確定了展示課的課題，人教版《化學》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過程中我對教材進行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進行了適當的調整和處理。依據九年七班學生實際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學生前置性作業的內容，并把作業內容拍成照片加以展示，把有關氧氣的復習內容也留為前置性作業。這樣就保證新課的時間。在激發學生學習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒有化學》以及猜猜它是誰來創設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實驗探究的順利進行，我把實驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學生，從而幫助學生分析判斷選擇出實驗室制取二氧化碳的試劑。對化學反應原理的處理上，我也作了改動，它是本節課的重點及難點，如果本節課上完成分析及書寫過程需要占據較多時間。所以我把方程式在前一節課進行了講解。節省時間的方法也體現在板書的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時間同時學生也感到新奇，更能引起學生關注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學生自主選擇題的難度分不同層次。其中設置了一個生活小常識來體現化學源于生活且服務生活的理念。作業布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學生的探究過程是無法控制的，我感覺在充分的讓學生表述實驗現象方法還不夠，對發生裝置的探究還有一定的提升的空間。二氧化碳制取的研究教學反思12
根據新課程的教學理念，教師的教學方法應由“灌輸式”逐漸轉變為“啟發探究式”，學生的學習方法也應由“接受式”轉變為“自主式”。本節課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發展打下堅實的基礎。
本課題的設計沒有按照教材的順序來設計，(教材首先給出了確定氣體發生裝置和收集裝置時應考慮的因素，然后讓學生從反應物的狀態、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來比較實驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學生自己來組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。)我的設計是讓學生根據他們已學過的制取氧氣的知識和他們對物質的理解來探求新的解決方法。這三節課始終以學生合作探究、自主探究、整合知識學習貫穿其中，通過學生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動，培養學生科學的思維方法和實驗能力，激發學生創新精神和學習的激情。二氧化碳制取的研究教學反思13
今天下午第三節在九(2)班上了一節化學課《二氧化碳制取的研究》。但是有些遺憾。
收拾完教具走到辦公室，忍不住問主任和組長問題出在哪里?？赡苁穷櫦拔业拿孀咏M長連忙安慰我，說我背負的壓力太大了，準備也有些倉促。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決。
回顧整節課，最主要的問題是時間安排不夠合理，也就是我們常說的備課不充分，沒有充分考慮學情。按教學目標和教學設計，還有五分鐘就能順利完成。
在哪里耽誤了時間呢?怎樣做會更好?仔細探索記憶盡量讓每一個細節都能清晰地呈現在眼前。
第一環節，驗證可樂瓶中的氣體是二氧化碳實驗失敗，重做第二遍成功，但耽誤了一點時間。設計這個實驗的目的，主要是讓學生感受到化學與生活的聯系。仔細回憶，原因在于燒杯中的石灰水太多，而從錐形瓶內可樂中逸出的二氧化碳太少的緣故。對于一個老教師怎么會犯這種低級錯誤呢!
第二環節，回顧學生在初三化學中接觸到的第一種氣體(氧氣)的有關知識點時，化費的時間過多。設計這一環節的目的讓學生能總結歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學的內容。但是這個表格中設計的知識點可以讓兩個學生起來回答問題即可，而不必每個問題都找學生回答。這樣話至少可以節省3至5分鐘。
第三環節，做傾到石灰水的實驗時，我的手有些不聽使喚，然后改由學生做。這一細節耽誤了半分鐘?，F在想起來，應該是平時太疏于嚴格要求自己了。
第四個問題是在討論木炭及蠟燭燃燒、炭還原氧化銅及氧化鐵兩種金屬氧化物時，用時過長。主要原因在于，依據學生現有的知識不可能考慮那么全面，作為教師應該為學生在屏幕上出示制取氣體應該綜合考慮的因素，而不是當很多優秀的學生都無法回答出來時，老師只是做語言上的提示。對于老師的提示，學生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。
也許還有自己沒有發現的問題。即便如此，我仍要感謝九(2)班的孩子們。他們今天的表現比以往每一節課都要好。男孩的表現比女孩要主動。尤其是昭煌、熙來、浩然、竣宇、浩同這五個男孩回答問題特別積極，除前面兩位男孩外，其他三個孩子平時上課幾乎不舉手;連平時不開口的天涯今天也主動舉手了，既驚訝又高興，很慚愧平時對于這個孩子的批評多于表揚;今天的學冕，在我進教室后，他主動幫忙做投影的準備工作，在課堂上愿意并順利回答出一個問題，打心眼里為他高興。最讓我感動的還有兩個男孩，一個是坐在第一排正對著講臺的兆龍，一個學習不夠主動，上課經常被提醒的男孩，在我拿著試管架做石灰石、碳酸鈉與稀鹽酸和稀硫酸的演示實驗時，他主動伸出雙手幫我頂住試管架的底部，可能是擔心我拿不住。因為他的細心和善良而感動;另一個就是坐在講桌旁邊的朝林，一個不起眼的男孩，一個回答問題聲音小小的男孩，在我因為緊張手不聽使喚請求幫助之時，他很樂意地接受并完成任務。
二氧化碳制取實驗報告范文第4篇
1教材中二氧化碳制取裝置的不足
圖1是教材中二氧化碳制取裝置,該裝置比較簡單,便于操作,但是這兩種裝置都存在不足, 即無法對反應進行有效地控制, 不用隨用隨取,不用就停。 當在試管內或者錐形瓶內加入適當的稀鹽酸溶液之后, 瓶內的液體和固體立即發生反應,雖然反應非常迅速,但是無法對瓶內反應進行有效控制。 要想停止瓶內反應,則必須將瓶內的液體倒掉,不能自動排掉液體,所以完成實驗后還需要清理試管和錐形瓶。
2二氧化碳制取裝置的改進設計
針對教材中二氧化碳制取裝置中存在的不足,對其進行改進,改進裝置(如圖2)。 該裝置彌補了教材中制取裝置不能隨用隨取、不用就停的缺陷,反應非常迅速,且充分滿足了化學教材的需求。 該裝置能將液體和固體快速分離出來,能自動排泄液體。 該裝置的一個亮點是將玻璃彎管插入到反應瓶B中,通過玻璃彎管阻止固體顆粒進入到瓶中,也能處理液體,當不需要制取時,能立即停止瓶中反應。 將水止夾B關閉,剩余液體則通過乳膠管逐漸回流到漏斗A中, 從而將液體和固體分離出來。 該種方法采用了物理學中的連通器原理以及氣壓原理。 另外, 在排泄反應后液體清理方面的改進,也采取了物理學中的連通器原理和氣壓原理。
3改進裝置二氧化碳的制取
改進裝置采用的材料是雪碧瓶、Y型玻璃管、u型玻璃管、 隔板、玻璃彎管、乳膠管、排泄管等。 漏斗A和反應瓶B都是雪碧瓶,漏斗是雪碧瓶的瓶口部位,將其倒置安裝。 在雪碧瓶的瓶蓋上扎小孔,再將Y型玻璃管插在瓶蓋上,反應瓶B是雪碧瓶的瓶底部位和瓶口部位,在雪碧瓶的底部扎孔,將玻璃彎管插在底部,再將隔板、u型玻璃管安裝到相應的位置,用膠將反應瓶B的上下部位連接起來。 瓶蓋提高了實驗的密封性,再加上乳膠管,使密封效果更佳。 反應瓶B中的多孔隔板是塑料制品, 在上面扎小孔,將玻璃彎管插在上面,將隔板固定住,再用兩支乳膠管將Y型玻璃管和反應瓶A連接起來, 用止水夾夾住,再將乳膠管和反應瓶B連接起來,裝置即完成。
4改進裝置的使用說明
第一,檢查氣密性。 用止水夾將導管和排液管夾住,將適量的水添加到漏斗A中,仔細觀察漏斗A中水位變化。 如果出現較大變化,則說明裝置的氣密性較差,反之,氣密性良好。 打開排液管上的止水夾,將漏斗A中的水排放出去,直到排凈,再用止水夾A將導管夾住,即完成裝置氣密性檢查工作。
第二,制取二氧化碳。 用鑷子將適量的石灰石放在反應瓶B中,擰緊瓶蓋,再將少量的稀鹽酸添加到漏斗A中,打開導氣管上的夾子, 漏斗A中的液體通過乳膠管流入到反應瓶B中,產生化學反應,此時即完成了二氧化碳制取工序。
第三,反應隨用隨取、不用即停的操作。 在提取二氧化碳的過程中,要想立即停止制取,可以關閉止水夾B,在壓力的作用下,液體逐漸回流到漏斗中,實現了液體和固體的分離,如果想繼續提取二氧化碳,則需將止水夾B打開。
5實踐效果
改進二氧化碳制取裝置后,取得了良好的教學效果,體現了綠色環保理念,節約了化學藥品。 實踐證明,完成藥品放置后,在幾天內都是可以使用的。
6總結本課題主要內容
在二氧化碳制取教學過程中, 教師可以任由學生自己總結經驗,歸納自己在教學中學到了哪些知識,收獲了什么,還有什么需要改進。 教師還可以設計活動表現評價表,通過學生在實驗中的表現,了解學生掌握的知識、技能、方法、情感、學習目標落實情況以及價值觀等。
7布置課后探究式作業
這一環節是對課堂探究教學的延伸, 學生可以充分利用身邊的廢棄物志或者化學物質制取二氧化碳。 比如,可以用貝殼或者雞蛋殼來替代大理石,用食醋是替代稀鹽酸。 將教學與現實生活聯系起來,將課堂探究延伸到現實生活中,學生可以利用所學到的化學知識來解決現實生活中的問題, 感受化學知識的使用價值,激發學生學習興趣,提高化學教學效果。
8結語
綜上所述, 探究性的教學方式增強了學生間、 師生間的交流,豐富了學生情感,提高了學生學習技能,幫助學生樹立了正確的價值觀。 因此,教師在教學過程中,應該給予學生更多的探究機會,敢于創新教學方法,提高學生實踐能力和探究能力。
摘要：《二氧化碳制取的研究》是初中化學實驗的重要內容,開展二氧化碳制取實驗,能提高學生的探究能力,將看不見的二氧化碳具體化,激發學生的學習興趣。但是教材中設計的二氧化碳制取裝置存在一些缺陷,不利于實驗效果的提高。本文將對初中化學新課程《二氧化碳制取的研究》進行分析。
二氧化碳制取實驗報告范文第5篇
? 反應原理：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
?
?由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發生化學反應，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。
? 步驟：
① 查：檢查裝置的氣密性。
② 裝：將高錳酸鉀裝入干燥的試管，并在試管口放一團棉花，并用帶導管的橡皮塞塞緊試管。
③ 定：將試管固定在鐵架臺上。
④ 點：點燃酒精燈，試管均勻受熱后，就使酒精燈固定在試管底部加熱。
⑤ 收：根據所選的收集裝置來確定氣體的收集方法。
⑥ 移：把導管移出水槽。
⑦ 熄：熄滅酒精燈。
? 驗滿： (用向上排空氣法收集)將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。 ? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
? 注意事項：
◆ 停止反應時，應先把導管從水槽中移出，再熄滅酒精燈，防止水槽中的水被倒吸入熱的試管中，使試管炸裂。
◆ 加熱高錳酸鉀時，試管口要放一團棉花，防止高錳酸鉀被吹入導管，使導管堵塞。
◆ 棉花不要離高錳酸鉀太近，否則會導致發生裝置爆炸。
2. 分解過氧化氫溶液制取氧氣
? 反應原理：2H2O22H2O+O2↑(催化劑可換成硫酸銅溶液)
? 發生裝置：由于反應物是固體和液體，反應不需要加熱，所以選擇固液混合在常溫下制取氣體的裝置。 ? 收集裝置：由于氧氣不易溶于水，且不與水發生化學反應，所以可以選擇排水法收集氣體的裝置。
由于氧氣的密度比空氣大，且不與空氣中的成分發生化學反應，所以可以選擇向上排空氣法收集氣體的裝置。
? 驗滿：(用排水法收集)如果集氣瓶口有氣泡出現，說明氣體收集滿了。
(用向上排空氣法收集)將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。 ? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
? 不能用加熱過氧化氫溶液的方法制取氧氣!因為加熱過氧化氫溶液時，過氧化氫分解產生的氧氣和水
蒸氣一起逸出，水蒸氣的干擾會使帶火星的木條不能復燃。
3. 加熱氯酸鉀制取氧氣
2KCl+3O2↑ ? 反應原理：2KClO3
? 發生裝置和收集裝置：和加熱高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。
? 驗滿：(用排水法收集)如果集氣瓶口有氣泡出現，說明氣體收集滿了。
(用向上排空氣法收集)將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果帶火星的木條復燃，說明氧氣收集滿了。 ? 檢驗：將帶火星的木條伸入到集氣瓶內，如果帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
二、 催化劑 在化學反應里能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有發生變化的物質叫做催化劑。催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。
催化劑只能改變化學反應的速率，不能改變化學反應的產率。
二氧化碳制取實驗報告范文第6篇
高峰鎮九年制學校 彭超
一、使用教材
今天我說課的內容是人教版九年級化學教材上冊第二單元實驗活動1《氧氣的實驗室制取與性質》。
二、實驗器材及用品
大試管、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶、水槽、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、玻璃片、坩堝鉗、細鐵絲、木條、棉花、火柴、高錳酸鉀、木炭、澄清石灰水。
三、實驗創新要點/改進要點
加入細鐵絲和木炭在氧氣中燃燒的實驗操作，加深學生對實驗現象的印象。
四、實驗原理/實驗設計思路
高錳酸鉀制取氧氣實驗原理就是含氧化合物受熱分解。用排水法收集兩瓶氧氣，并檢驗氧氣的性質。
反應的化學方程式為：2KMnO4 =K2MnO4 + MnO2 + O2↑
五、實驗教學目標
1.依據新課程標準，結合上述教材分析、學情分析和學生實際確定以下三維目標： 知識與能力目標
(1)通過教師講解、學生討論、觀看視頻、親自動手進行實驗，掌握實驗室用高錳酸鉀制氧氣的原理、裝置、步驟、操作要領，進一步訓練規范實驗操作。
(2)通過對氧氣制法及性質的探究學習，形成勇于創新的科學精神，嚴謹求實的科學作風。
過程與方法目標
(1)在實驗探究過程中學會合作，學會交流，進一步體會化學是一門以實驗為基礎的學科。
(2)通過對氧氣制法及性質的探究學習，形成勇于創新的科學精神，嚴謹求實的科學作風。
情感與態度目標
通過對氧氣制法及性質的探究學習，找到學習化學的興趣，體驗化學的魅力，初步形成嚴謹、規范操作的實驗習慣。
2、教學重點與難點 教學重點：氧氣的制法、性質及其實驗操作要領。 教學難點：用高錳酸鉀制取氧氣的注意事項及操作。
“用高錳酸鉀制取氧氣的注意事項及”可能是學生的學習難點。
確定原因：對任何一個實驗而言，操作步驟應是核心內容，只有清楚地掌握了操作步驟，才能保證實驗順利地進行，不至于在實驗時出現慌亂。而“注意事項”是實驗中的細節，是學生最容易忽視的地方，也是影響實驗成敗的關鍵因素，如果沒有清楚地掌握實驗注意事項，就很有可能使實驗失敗，甚至還會發生危險。
六、實驗教學內容
(一)制取氧氣
1、裝配實驗裝置(試管內的導管稍伸出膠塞即可，便于氣體導出),檢查裝置的氣密性。
2、將藥品平鋪在試管底部，管口放一小團棉花(防止熱的氧氣流把高錳酸鉀粉末吹入導管)，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管口。
3、將試管固定在鐵架臺上。
①注意試管口要略向下傾斜，防止藥品中的濕存的水分受熱后變成水蒸氣，到管口遇冷成水流回試管底部，使試管炸裂;
②鐵架臺鐵夾要夾在試管的中上部，即大約離管口1/3處)
4、點燃酒精燈，加熱試管。(加熱時先使試管均勻受熱，然后酒精燈外焰要對準藥品所在部位加熱。)
5、當導管口有連續均勻的氣泡放出時開始收集。
①在加熱前就應把集氣瓶充滿水后倒放入水槽中等待收集; ②開始有氣泡不要就收集，否則收集的氣體中混有空氣; ③當集氣瓶口有大量氣泡溢出時，證明已滿。
6、收集完畢，將導管移出水面。
7、熄滅酒精燈，停止加熱。
七、實驗教學過程
1、課前準備
(1)教師布置預習任務，學生自主學習。 【自主學習】 “舊知回顧”
①高錳酸鉀是一種_________色固體，實驗室用加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣的反應文字表達式為_________________________________________。用高錳酸鉀制取氧氣時，應在試管口__________，其目的是______________________。
②收集氧氣可以用排水法，原因是__________________________;由于氧氣的密度比空氣略大，因此，收集氧氣還可以用__________________法。
③檢查裝置氣密性的方法是__________________________________________________。 ④木炭在氧氣中燃燒的現象是____________，反應的文字表達式為___________________;
檢驗二氧化碳的方法是_____________________________。鐵絲在氧氣中燃燒的現象是____________________________，反應的文字表達式是_________________________。
“新知預習”:閱讀教材P45～P46,完成下列問題。 ①觀察教材圖2-17，指出主要儀器的名稱及其用途? ②試歸納實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項? ③用排水法收集兩瓶氧氣(其中一瓶留有少量水)應如何操作?
設計意圖：(1)“舊知回顧”部分的內容都是前面已學過且與本節課所學內容密切相關的基礎知識。通過舊知回顧，再次鞏固高錳酸鉀的性質、收集氧氣的方法、檢查裝置氣密性的方法及氧氣的性質等知識，為本節課制取氧氣并鞏固其化學性質作好充分的準備。(2)新知預習以開放性問題的形式給出，對學生預習程度的要求要更高一些，學生除了閱讀教材外，也可借助參考書等輔助資料來完成。通過新知預習，在熟悉本節課內容的同時，為小組討論及展示作準備。
實施策略：“自主學習”的內容都是由學生課前自學，嘗試完成。對于“舊知回顧”的內容，在課前由科代表將標準答案寫在黑板上，學生將答案更正，并在候課時全班齊聲朗讀，既鞏固了知識，又能讓學生提前進入學習的狀態。對于“新知預習”的內容，則在學生交流討論后，由教師抽查預習情況。
(2)培訓實驗助手
課前，在每個學習小組中選擇一名學生由教師提前對本實驗進行培訓，要求他們達到熟練的程度，然后在課堂上對操作有困難的學生進行指導和幫助。
設計意圖：由于學生大多缺乏實驗動手能力，而課堂上教師的關注度有限，不可能對每個學生的操作都進行指導和規范，因此，在課前為每個小組都培訓實驗助手幫助老師對實驗操作有困難的同學進行指導和幫助，不僅效率高，而且還能提高學生學習的主動性。
(3)各學習小組明確分工 每個學習小組商量決定組內的每個成員在本課中各自的任務，例如由1號、2號上臺展示;3號負責板演、4號負責組裝儀器……
設計意圖：本實驗應該以小組為單位，在組內成員的共同協作下完成實驗，每位同學都應當有事可干，不要讓實驗課僅僅成為優生表演的舞臺。
2、同步學習
(1)、3分鐘時間組內交流討論“新知預習”的問題，然后由教師提問抽查預習情況 設計意圖：通過自主學習，可能每位同學對新知預習中的問題都有不同的見解，通過小組交流，各抒己見，學生相互間可以取長補短，初步解決一些在預習中遇到的問題。
(2)、情景導入：在課題2的學習中，大家都一起見識了硫磺、木炭、鐵絲在氧氣中燃燒的現象，你們一定對“發白光”、“藍紫色火焰”、“火星四射”等神奇的現象記憶猶新，可惜當時你們只能在臺下觀看，一定感覺很遺憾。不過，今天你們不僅有機會親自制取氧氣，而且還可以近距離體驗這些神奇的現象。下面我們就開始今天的神奇之旅吧!
八、實驗效果評價