享受生命范文第1篇
譬如給予的快樂?？鞓凡粌H來自收獲, 更來自給予。給予的快樂是人世間少有的充盈著透明質感與人性光輝的快樂。
譬如同情的快樂。世界上沒有最弱小的人, 每一個人都能成為另一些人的強者, 每一個人都能在同情比自己更弱小的人的情感體驗和行為付出中, 獲得精神世界的慈善與飽滿。
譬如寬恕的快樂。生活不可能沒有差錯, 差錯是不愉快的, 而寬恕別人的差錯卻能使差錯變得可愛起來, 人心因之明朗起來, 寬舒的快樂是一種襟懷, 是一種氣度, 是一種高尚。
譬如稱贊的快樂。贊美別人不僅使他人快樂, 也使自己快樂——看到他人因自己的贊美而快樂起來, 自己內心怎么會不升騰起一份快樂?贊美別人吧你會成為一個撒播快樂的天使。
譬如感恩的快樂。內心充滿感恩的人是最平和最溫暖的人。哪來那么多的不滿不屑與挑剔, 感謝農民產出糧食, 感謝江河帶來水源, 感謝太陽帶來光明, 感恩讓我們知足常樂。
譬如交往的快樂。孤獨的人之所以孤獨, 是他把自己封閉了。勇敢地打開心靈之門, 和他人交往吧, 那里有世界上最愉快的東西:友誼;那里有世界上最寶貴的東西:信任。
譬如追求的快樂。沒有追求沒有目標的人行走于世間, 就像水中的那株隨波逐流的小草, 沒有自己的方向也沒有自己的路程, 因此, 也就沒有真正屬于自己的快樂。
……
教育, 請讓學生享受豐富多彩的生命成長之精神快樂吧。請和我們一起相信:唯有這種快樂是持久而永恒的, 是奠定人的生命基礎和精神健康的。
享受生命范文第2篇
肖素華:我所在的學校是以升學為主的重點中學, 學校的運動員培養主要是為了讓運動員在這個環境中充分地豐富其人生閱歷及文化知識。換句話講, 就是讓學生在這個環境中練有一技之長。
解決學訓矛盾, 首先要明確角色定位——對于一名普通重點中學的體育特長生來說, 教練員只是他們眾多教師中的一位, 而不是唯一的“前程寄托人”;其次是在學習和訓練的單位時間內要各施其職, 緊抓效果, 讓教師、教練、學生都明確自己的定位、目標和特殊性, 各自完成自己力所能及的事情及任務。而從田徑運動訓練的角度來講, 其最大的目標就是超越極限。因此, 我很注意在這方面引導學生。學生跟著教師學, 按照教練的意圖練是沒有什么問題的, 但是要讓學生把學的知識、練的技能以及在這個過程中的體驗轉化為自己的實際能力, 并表現出來。
《中國學校體育》:您是如何管理運動隊的?有什么好的方法?
肖素華:運動隊的管理要以運動訓練育人為核心, 以生活方式管理為導向, 以確立目標為中心;并要做到引導和疏導相結合, 成就學生的自主意識和能力培養。
訓練和比賽只是人生的一個過程。而在這個需要情感投入和全力付出的效果及時顯現的過程中, 充滿著無限的教育時機, 只要我們抓住學生的興趣點, 引導學生把顯性的目標確立好, 計劃好相關的實施細則, 幫助學生共同努力實現目標, 并在此過程中輔以前瞻性的提醒和嚴格的實施過程監控, 把教練的工作意圖和培養目標轉化為學生個體的需要和努力方向, 這個隊伍就好管理了。否則, 田徑項目的多樣性會導致田徑隊成為一盤散沙。
《中國學校體育》:您負責幾個訓練項目?您是如何統籌安排多個項目的訓練工作的?
肖素華:我所在學校以短、跨、跳項目為強項, 學校人力有限, 而這一年齡段的學生基礎的身體訓練也主要是這幾個項目。我是從大體育、大運動這個角度來做普通青少年的基礎人體訓練。人的體能基礎扎實了, 在訓練中只落實一些專項意識和心理的訓練即可。對于初中生, 賽前要根據比賽性質和學生志向適當做專項引導;對于高中生, 則要根據學生的特長傾向安排一些具有針對性的專項技能訓練。
《中國學校體育》:您是如何安排訓練周期的?如何才能抓出特點, 抓出成績?
肖素華:比賽時訓練的核心也是學生訓練的動力。我們的訓練是以比賽為周期, 輔以學生學期考試的特點來安排的, 從時間段來講, 每年以全國中學生比賽 (7月、8月) 為中心, 以市里的中學生比賽 (3月、4月) 為準備期, 以青少年比賽 (11月) 為補充期, 以寒假 (12月) 為積蓄期。
《中國學校體育》:在力量和專項素質方面, 您是如何進行訓練的?
肖素華:在力量訓練方面, 我認為初中生應側重于關節力量, 它搭建起了田徑運動員的人體構架, 應采用大量的原地跳躍練習和支撐性的靜力控制訓練;初三至高二階段則采用大量的快速肌肉收縮力量與位移用力訓練相結合的方式, 并根據學生表現出的不同興趣傾向和專項潛質, 輔以適當的專項小肌肉群力量訓練;對高三年級的學生, 要根據他們的專項發展傾向以大肌肉群的快速力量為主, 輔以專項用力節奏和意識的培養?？傊? 力量訓練方式要以速度力量為主;力量訓練部位要以四肢力量、專項力量向軀干控制力量、平衡能力訓練發展為主;力量訓練的方向要以全身向重點部位 (關節) 集中為主。
《中國學校體育》:您的同學中, 有人去大學當教師, 有人從事其他領域的工作, 現在也都取得了一定的成就, 您卻扎根中學幾十年, 與其他人的職業相比, 您是如何看待自己的職業的?您怎樣看待自己這幾十年的教師生涯?
肖素華:我畢業于北京師范大學體育系, 專項是田徑, 從事中學體育教學和青少年田徑訓練與我個人的成長與專業學習都直接相關。盡管以前我認為田徑很苦、很殘酷、很枯燥, 但在提高自己專業學習能力和適應自己的職業工作的過程中, 我的生活內容更豐富、更有趣了;學生渴望成長的目光、專心求學的態度讓我清楚地感受到自己身上的責任有多重。我很慶幸自己站在一個不被人重視的操場, 有一份不被人擠占的空間, 順我所能, 塑造著孩子, 雕琢著他們各自不一樣的人生, 釋放著我所有的能力。說小一點, 這是一個自我完善、享受生命的過程;說大一點, 是為人類的進化、社會的進步做一些力所能及的事情, 以使人類更健康、生活更陽光。
《中國學校體育》:您都獲得過哪些榮譽, 您最看重的, 或者說最認可的是哪一個?
肖素華:我沒有什么榮譽, 從前領導為鼓勵年青人, 評選我為先進個人, 并為我提供破格評職、參加培訓的機會?，F在我更看重的反而是“教師”這個稱呼, 我希望我們能用前瞻性的眼光為社會的發展和進步塑造出更健康、更熱愛生活、更善于學習的人。我自己最看重的榮譽是北京師范大學百年校慶頒發給我的“榮譽校友”;給我最大壓力的是重慶市頒給我的“學科帶頭人”——我可是其中唯一的一位中學體育教師!
享受生命范文第3篇
一、教師的問題意識, 直接影響學生的思維方向
舉例:出示表格, 觀察表格。
教師甲提問:周長都是22厘米, 什么情況下面積最大。
學生異口同聲回答:22分成的兩個數越接近, 面積就越大。
教師乙提問:比較分析, 周長一定, 面積和長、寬有怎樣的關系?
生:長變小, 寬變大, 周長不變, 面積是雙數, 寬增加1, 長縮小1……
反思:針對同一個問題, 要達到同一個目標, 由于兩位教師在所提的問題的指向性不同, 學生的思維方向性也就不同, 教師甲的課堂學生統一指向22分成的兩個數越接近, 面積就越大。教師乙的課堂上學生的思維就放開了, 可見教師的課堂問題能直接引起師生、生生、生本之間的課堂對話和思維碰撞。 在組織教學過程時, 教師要認真鉆研教材, 反復推敲每個節點的重難點, 對每個環節的內容做到心中有數, 從而有針對性地進行問題導向, 調動主體積極參與, 只有教師在課堂上做好“導”, 才能激發他們的學習興趣, 激活學生的思維, 提高思維的質量。
二、教師的行為意識, 直接影響學生資源的生成
舉例:出示例題:王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃, 怎樣圍面積最大?
教師甲:根據題中的條件和問題, 你能想到什么? 同桌交流一下。
同桌交流后反饋:王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃, 22米是長方形的周長, 最大可能有不同的圍法, 一米一米圍, 邊長是整米數。
教師乙:題中求什么問題? 最大是什么意思?
學生舉手后照著題目讀了一遍條件與問題。 教師追問:最大是什么意思? 學生繞了很大一個圈子, 終于有一位學生很牽強地想到, 最大說明有不同的圍法。
反思:同一個環節, 教師甲給予了學生一個大問題, 還給予了學生思考和交流的時間, 學生都能圍繞中心問題去想, 而教師乙直接提問, 且問題單一也沒有給予學生思考的時空, 學生很是被動。 教師的行為意識不同, 給予學生思考的空間不同, 學生的思維方向不同, 生成性資源也不同, 可見教師除了精心預設問題外, 還要充分考慮留給學生自主探索、思考問題的時間和空間, 在關鍵處能放一放, 學生的資源會很多, 才能夠使學生思維的廣度與深度向縱深處發展。
三、教師的資源意識, 直接影響課堂推進進程
舉例:怎樣圍面積最大? 你打算怎樣解決這個問題? 學生先獨立思考, 再小組交流, 并把你們的想法記錄下來。
教師甲選擇了三張學生資源:
交流問題1:三種方法, 你看得明白嗎?
提煉:雖然形式不同, 但結果都是正確的。 它們都是通過列舉的方法解決的。 引出并板書:一一列舉。
交流問題2:比較2、3, 你更欣賞誰的? (一張是無序的、遺漏的, 一張是有序的、重復的) 怎樣才能做到有序:從寬想起, 長都是6米, 寬是5米時面積最大。
交流問題3:觀察表格, 有序要從什么開始想起?
從寬想起, 從而要做到有序不重復, 不遺漏。
教師乙選取收集學生資源:
交流問題1:比較2、3表格哪張更好, 你更欣賞誰的, 學生圍繞表格不全、不美觀等展開討論, 繞了一大圈, 還是沒轉回正題。
教師繼續追問:先想長還是想寬? 學生看了很長時間, 還是一頭霧水。
反思:教師甲選擇了四張學生資源, 有層次的交流, 分別解決了什么是一一列舉, 如何一一列舉, 一一列舉要注意些什么, 從幾個資源的處理中一一達成。 而教師已選擇了三張學生資源, 由于資源選取的不具有代表性, 導致學生不能圍繞中心問題展開有效研究。 看來教師用什么樣的資源, 怎么處理, 對課堂的推進起著十分重要的作用。 教師心中要有學生, 有內容, 需要怎樣的資源, 能幫助推進課堂, 就必須敏銳地捕捉信息, 為自己的課堂服務。 這樣才能更好地駕馭課堂, 提高課堂教學效率, 從而更好地促進學生發展。
課堂的成敗關鍵在教師, 教師在課堂中的問題、行為、資源等意識對教師的主導起著關鍵性作用, 因此教師在課堂上一定要重視自己的主導地位, 只有這樣, 學生才會輕松參與課堂教學, 課堂才會充滿生命活力。
摘要：課堂教學要以學生為主體, 教師為主導, “主體”是對象, “主導”是行為, 在日常教學中教師的問題、行為、資源等意識對教師的主導起著關鍵性作用, 但教師往往忽略了自己在課堂教學中的主導作用, 導致不能充分發揮出學生的主體性。只有處理好了兩者的關系, 主體與主導才能相輔相成, 互相促進。
享受生命范文第4篇
飯可一日不吃，覺可一日不睡，但書不可一日不讀。閱讀可以給我們帶來快樂，閱讀可以豐富我們的課外積累，閱讀能給我們的生活添加情趣。閱讀可以驅使我們心中的煩惱，人生不可能一帆風順，有煩心也有喜樂，當我么遇到煩心事時，可以讀一讀自己喜愛的課外書，給我們的生活添加情趣。閱讀可以教會我們做人的道理，做人必須要學會自愛自尊，在學會自愛自尊的同時也要學會尊重別人，只有自己尊重別人，別人才會尊重自己。閱讀可以教會我們正確的選擇，正處青春的我們總喜歡盲目從眾，甚至還會結識社會中的一些不良分子，這是我們需要做出理智的選擇，這次的選擇，將會注定我們的未來。閱讀可以教會我們學習的方法，有些人的學習總是咋那么一點，每一次的總成績都給我們帶來了失望，甚至會讓我們產生自卑。但閱讀可以讓我們學會眼過千遍，不如手抄一遍的道理。閱讀帶給我們的快樂是無窮的，閱讀帶給我們初二:韓玉杰 篇一：享受閱讀的快樂
呼吸著新鮮的空氣，沐浴著明媚的陽光，我們愜意地行走在清風里，閑庭信步，盡情想像春光的美好，這是一種多美的享受，你可能由衷地向往這樣的散步。你們可知道，散步還有一種更高雅、更輕松自如的形式?那就是——讀書。
文學巨子沙士比亞有一句名言：書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。我想用這句話作為我們的共勉。生命有限，學海無涯。好慶幸我學會了在讀書中享受，在享受中讀書。每一天，我都享受著讀書的快樂!
同學們，你們愛讀書嗎?你享受過讀書的快樂嗎?耳聽為虛，眼見為實。趕緊行動起來享受讀書帶給我們的快樂滋味吧!
同學們，讀書是一種享受，是一種快樂，是一種幸福。如果你有煩惱，請去讀書吧，因為讀書會讓你快樂起來;如果你感到寂寞，請去讀書吧，因為讀過一本好書，就像交了一個益友;如果你有時間，請去讀讀書吧„„
同學們，多讀書吧，快樂源于讀書，讓我們一起來享受讀書的快樂，做個快樂的讀書人!
古人云：書中自有顏如玉、書中自有黃金屋。古人能從書中看到美人和財富，可見知識的力量，古代人就已經在享受讀書的樂趣了。又經歷了幾千年的積淀，到了我們，智慧的光輝如夜空中的星星，數不清，看不完，只要你懂得欣賞，你都能找到最適合你的。
許多人覺得讀書是件枯燥的事，也許每個人的生活當中有過那么點經歷，那段為讀書而讀書的經歷不能掩蓋知識的美麗。當你不再為讀書而讀書，而是愛讀書而讀書時，這書就讀出了味，讀出了美妙和享受。
當你生活工作中遇到問題時，一個人的知識是有限的，這時就要求助知者。書能幫你解決難題，術業有專攻，你不可能什么都會什么都懂，讀書是最快的途徑。
當你精神感到迷茫的時候，你看不到方向，需要一盞明燈照亮前行的道路，這時也要求助知者。書能幫你解決困惑，知者會指點迷津，讓你得到心靈的支撐，讓你不再困惑。
當你緊張的工作之余，想解解乏，抒發自己情懷，了解別人的故事和生活，這時把別人的故事唯美地展現出來的知者，會讓你得到最好的詮釋和舒展。
精彩紛呈的書籍無處不在、無所不包，熱愛讀書，享受讀書，你的生活中有了書的陪伴你的每一天都會活得很快樂。
篇二：享受閱讀的樂趣 作文 6年級
享受閱讀的樂趣
書是人類進步的階梯。我從小就喜歡閱讀，常常會有許多讀書的樂趣。
書籍是一個很神奇的東西。它能把你帶進一個奇妙的世界里，你陶醉在其中。就像我們的偉人陳毅。陳毅從小就喜歡讀書。有一次，他正津津有味的看著書，他吃面包時，本想點果醬的他不經意點了墨水，吃下去也茫然不知，一直陶醉在書的海洋里，直到他的母親發現，他才發覺自己吃了什么。這個偉人的故事雖然有點幽默，但告訴我們書有多么的神奇。
我也發生過一些讀書的趣事。我比較愛看一些地質地理的科普書籍。每當我了解到一些新的知識，我會牢牢把它記住。有一次，我出了一些地理知識的難題，一下就把我姐難住了。每當這是，我總會暗暗地沾沾自喜，心里油然而生一種自豪感。
書中自有黃金屋。書中蘊含了許許多多的豐富知識。它可以擴充我們的知識面，從而做到“學富五車”，滿肚子墨水。不喜歡閱讀的同學，看看雷鋒叔叔，看看孫中山爺爺。他們從小熱愛閱讀，熱衷學習，他們取得的成功是多么巨大呀! 讀書是好，但也要注重是哪一類書籍。我更熱衷于科普類的書籍。還有一些優美的文學作品、聞名的名著、充滿天馬行空的小說作品等都是有利于我們身心發展的書。但還有一些對我們無益的暴力漫畫，情意綿綿的小說并不適合于我們閱讀。我們要學會讀好書，好讀書，讀書好。
閱讀使我們良好的習慣，閱讀是我們知識的源泉。我們要享受閱讀，享受樂趣。要多讀書，多去感受讀書帶給我們的快樂。
書是人類進步的階梯。讓我們做一條熱愛讀書的魚兒，在知識之海里遨游!
篇三：享受閱讀 享受快樂
享受閱讀 享受快樂
[摘要]今天的閱讀教學，它是一種享受。讓課外閱讀成為學生思想碰撞的場所;讓課堂閱讀成為學生激情燃燒的火場;讓詩心飛揚成為學生智慧的加工廠;讓讀書匯報成為學生夢想開始的地方
[關鍵詞]閱讀教學 享受 課外閱讀
閱讀教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感。閱讀教學，應讓學生在學習的過程中體驗到學習的樂趣，并期待這種快樂的到來。閱讀教學，它是一種享受：
一、 課外閱讀：積蓄了學生的精神底子
課外閱讀帶給學生的效益是顯而易見的，進入書本，進入閱讀，學生便走到了一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與大師對話，與書本為友，與偉人交流，久而久之，高尚的情操、優秀的品質便為學生樹立了人格的榜樣。
更重要的是，學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想，而閱讀是生長夢想的重要途徑。因為閱讀本身就是一種智力開發活動，就是自我教育的過程，是一種人文的情感熏陶。優秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影響。
我根據高年級學生的特點組織閱讀，推薦閱讀書目。
1.人物傳記類。如：《魯賓遜漂流記》、《哈克流浪記》
2.小說類。如：《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》《百萬英鎊》
3.《經典誦讀》中三星級以上的詩詞。
4.科普類。如：《中華百科全書》等。
每周一次的閱讀盤點，更是激發了他們的閱讀興趣。在一周閱讀盤點上，學聲們爭著匯報自己這一周內所看的書，并繪聲繪色地向同學們描繪書中的內容，
吸引更多的同學去閱讀;一周閱讀之星的評比更是一石激起千層浪，學生積極評比、取長補短，相互點評。
二、課堂閱讀：學生個性的流淌
閱讀教學“是學生教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之音、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。只有對話，才是真正的引導;只有對話，才能走進心靈;只有對話，才能彼此接納;只有對話，才能相互造就。
每周的閱讀課便是閱讀教學的延伸。如教學《景陽岡》一課后，學生對赤手空拳打死老虎的武松佩服得五體投地。我不失時機地引發興趣說，像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書中多的是，要求學生課外閱讀《水滸傳》。接著布置學生每人準備一個“水滸英雄人物”的小故事，并在閱讀課上說給同學聽。營造了讀書氛圍后，我又建議有興趣的同學可寫一篇《論水滸英雄》作為本周的小作文寫在“每周一記”上，對書中的人物進行評價，發表自己的見解。這樣有目的地一環扣一環地由易到難地引導，一時間班上掀起了一股“水滸熱”。
三、詩心飛揚：學生的心靈在詩歌中自由地舞蹈
雖然我們每個學期讓學生背誦的詩歌不下三十篇，可卻很少讓詩歌習作進入作文教學的天地。詩歌習作與其說是讓詩歌進入課堂，不如說是讓它真正進入學生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因為詩，似冰雪，高尚而純潔。它是最能培養學生個性的一種文字體裁，能夠大大拓寬學生們的創作空間。
為此我舉行詩歌朗誦會，嘗試在課堂中穿插詩歌的創作。如我在教學完《桂林山水》這一課后，當學生通過閱讀、領會后，逐漸融化在了這種山水美、語言美中，于是我引出了一堂賽詩課——為這么美的山水作詩!學生一個個興致濃厚，情到深處自然流，紛紛出口，爭做小詩人。雖然有的學生寫的不盡人意，但他們都是用心去寫
四、讀書匯報：學生的才情盡情揮灑
語文能力的培養應在生動活潑的空間中得到實踐，而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野，還能培養他們的綜合能力，更重要的是使童年成為孩子們體驗夢想與創造的黃金時代。 每月一次的讀書匯報上，便是學生想像和才情盡情揮灑的舞臺。其主要形式有：①讀后敘述。②開展辯論賽。③交流評論。④表演展示。讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報課上進行表演。這些與閱讀緊密結合的訓練方法，不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發了學生豐富的想象力和潛在的創造力。
讀書匯報課可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過讀書匯報課這個載體來實現的。如果教師能以多樣性和綜合性的訓練形式調動學生活動的積極性，激發他們表演的熱情，那么學生就會自然而然地喜歡上這個讀書匯報課，讓自己的才情在這個舞臺上盡情地揮灑!
總之，讓課外閱讀成為學生思想碰撞的場所;讓課堂閱讀成為學生激情燃燒的火場;讓詩心飛揚成為學生智慧的加工廠;讓讀書匯報成為學生夢想開始的地方。
篇四：享受閱讀,快樂寫作
享受閱讀，快樂寫作
作者：陳旭燕
來源：《讀寫算》2013年
四、家校配合，共同幫助學生多讀書、讀好書。
為了讓學生充分利用課外時間，要求學生在家每天不少于半小時的閱讀時間，請家長配合監督，并在《家校聯系冊》上負責記載。同時要求家長給孩子創造一個寬松、明亮的讀書環境。家校配合，雙管齊下，學生的課外閱讀量必定增加。
經過將近一年的嘗試，統計標明本班學生平均每星期看一本課外書，加上一個假期，到目前為止，平均每人看了五六十本書。其中一部分學生會背古詩詞上百首，閱讀了上百本課外書，并作了幾本讀書筆記。
通過大量閱讀，學生既積累了知識，又給寫作帶來了新的素材。如學生閱讀了《上下五千年》，這里有豐富多彩的史實，有扣人心弦的故事，有生動形象的人物，有恢宏壯大的場面，有具體感人的細節等，當這些在學生的腦海中還存有鮮活的印象時，可命題：《我最欽佩的歷史人物》《自古英雄出少年》《一個傳說給我的啟示》等，這無疑是一次記事、寫人、場面、細節描寫的直接遷移的練筆。又如，寫《當國旗升起來的時候》，在指導觀看升國旗儀式的基礎上，指導閱讀《上下五千年》《中國革命烈士的故事》《當代科學家的故事》《行進中的中華民族》等等，有了豐富的作文材料，加上合理運用(指導如何由場面到聯想的過渡，如何抒情等)，這篇作文自然會縱橫古今、浮想聯翩、感情激蕩，變得充實、生動起來。另外，還有由閱讀活動帶來自身體驗的材料作文。如《我和閱覽室》《我愛大閱讀》《我愛辦小報》《讀書筆記與我》《我喜歡談天說地》《教學實驗開始以后„„》等等，有了切身的經歷，這些作文便會十分順暢地從學生的筆端寫出。
可見，閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響越大。閱讀對于提高寫作能力具有直接的促進作用。以大量閱讀帶動寫，這樣，學生可以提高興趣，又“磨刀不誤砍柴工”。尤其在小學生開始學習寫作文時，與其冥思苦想一天寫一篇文章，不如用這個時間來閱讀。讀多了，詞匯、文章結構、選材重點就都知道了。當然，作文教學中的閱讀有其特定的指向和內容結構，它是為使學生提高書面語言能力服務的，而不是教學生怎樣準確、迅速獲取信息，求得知識，就是說，作文教學中的閱讀與我們所說的一般意義上的講讀教學中的“閱讀教學”是有區別的。眾所周知，閱讀教學要實現兩個回合，一個是通過語言文字理解思想內容，一個是掌握思想內容是怎么通過語言文字來表達的，這
享受生命范文第5篇
享受閱讀。“享受閱讀”是一種健康有益的閱讀現象。作為人的一項活動，閱讀作用于人的生理和心理。一般人都離不開閱讀，但閱讀的感受卻不盡相同。享受閱讀，是獨特領會，是愉悅感受，是精神滿足。
閱讀是藝術，因為閱讀就是探索的過程。我們通過閱讀來實現一種對應，與我們的生活，與我們個人的經歷、與我們的個人的體驗一一對應。閱讀，說到底，就是以設身處地的行為去探索世界，以設身處地的方式進入他人的世界。
“打開一扇閱讀的門，開始一生愛的旅程。”有書相伴的人生一定是幸福充實的，有“閱讀”習慣的人一定是感恩快樂的。同樣，教師的成長、教師的發展、教師的快樂都可以從閱讀中得到，每天給自己留一點時間閱讀，與偉人、名人對話，提升自己的才華，錘煉教育的智慧，在閱讀中尋找無窮的樂趣。
一個教師沒有閱讀，就不會有深厚的人文底蘊。作為教師，如果一直能夠堅持閱讀，就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌，除了能夠獲得新知，還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因為一個人如果沒有一種外在的動機資源的輸入，任何人都可能感到動力不足的。堅持閱讀，就可以讓閱讀成為我們生活的一部分，成為我們生命的組成部分。
享受生命范文第6篇
蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變得聰明的辦法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。一位學者說過:“一個人的精神發育史,應該是一個人的閱讀史,而一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平;一個社會到底是向上提升還是向下沉淪,就看閱讀能植根多深,一個國家誰在看書,看哪些書,就決定了這個國家的未來?！彼^“讀書改變人生,知識改變命運”。讀書不僅僅影響個人,還影響整個民族、整個社會。而作為一名教師,我們更應該把愛讀書、會讀書當作一項硬指標去完成,在這樣信息豐富的時代,我們才可以備足自己的那一桶水,才可以讓自己的見解與知識水平成為一條涓涓細流,滔滔不絕。否則,我們就會被時代淘汰,被學生淘汰。
下面我就教師自身如何重視和加強閱讀談談個人的看法。
我借用費翔《讀你》中的兩句歌詞,來詮釋我要講的兩點內容。
一、充分認識并發揮閱讀的作用—“讀你的感覺像三月”
(一)閱讀給作為教師的你增加魅力和威力
1. 不斷有新東西與學生分享,增加為師的魅力
閱讀除了內化提升自己,它的最大作用還體現在與學生分享的過程中。要分享,首先得自己有貨,這就需要不斷地閱讀,獲取資本。有的老師會說,說起來容易,我們哪有那么多時間來讀書,工作都忙不完呢。其實,不用把閱讀局限于書本,尤其更不一定是厚厚的一本書,閱讀無處不在。用我們語文行話就是:生活處處皆語文。生活處處皆閱讀,除了書本、報刊等,廣告語、宣傳語、招牌、景區文化,乃至一部電影電視劇等都是閱讀題材。但前提就是需做個有心人,要善于發現、記憶、收藏、運用。目前最快捷的閱讀方式就是手機閱讀,最受歡迎的閱讀內容就是段子。但是,在茫?！岸魏！敝?你要進行甄別、刪選,把有價值的東西推薦給學生,引導學生看世界、明道理、識人情。
手機信息最受學生歡迎,因為它富有生活氣息,語言風趣幽默,說理淺顯明了,學生特別感興趣。例如:If you do not leave me,we will die together.如何翻譯?
四級水平:你如果不滾開,我就和你同歸于盡。
六級水平:你若不離不棄,我必生死相依。
八級水平:問世間情為何物?直教人生死相許。
專家水平:天地合,乃敢與君絕。
活佛水平:你在或不在,愛就在那里,不增不減。
這就是為什么語文要提高到180分,英語降到100,差別不在英語,而在漢語水平。
這條信息好的地方體現在以下幾點:(1)英語和漢語的比較性閱讀;(2)詩化語言和詩的積累背誦;(3)不同語言表達帶來不同的抒情效果,充分體現了語文的魔力;(4)結尾一句緊扣時局,風趣幽默見實效。
像這樣的好信息,舉不勝舉。不管是不是語文教師,都可以隨時拿來與學生分享,在分享的過程中與他們共同體會段子的妙處,實現師生的共同提高,實現閱讀效果的最大化。分享多了,學生除了喜歡“段”,還會喜歡講“段”之人。我曾經給學生讀過一篇文章《盡力就是最好》,很多年以后,我一個學生寫信告訴我,這句“盡力就是最好”一直是她學習工作生活中的座右銘,受益匪淺。如果你讀的文章有那么一兩篇或一兩句被學生記住并受益終身,值了;如果你教的學生有那么一兩個記住了你讀的文章并受益終身,值了。這就是閱讀對教師產生的直接作用,閱讀通過教師對學生產生了間接作用,那么教師的閱讀就發揮了雙重作用。
2. 教師閱讀是一種最好的行為示范,增加為師的威力
有句話說得好:師愛是獲得影響力的前提,師能是贏取影響力的保障,師表直接產生教育影響力。有這樣一個教育故事:某老師接手一個差班,學生不讀書,老師也不批評,也不說理教育,只是每天早晚自習時,自己坐講臺上讀書,足足堅持兩個月后,終于見效。首先是一部分學生自覺地開始跟著讀,繼而帶動全班。這就是師表直接產生的影響力。在閱讀領域,師表的直接作用除了上面所講的分享,就是導讀、陪讀,或講述自己的閱讀故事,交流閱讀體會,也是很好的方式。比如,放假了,學生喜歡看電影、電視劇,教師可以有效引導學生這一愛好,布置師生同看某一部劇,要求:整理劇中的人物經典臺詞對白,看誰摘記得又多又好,進行閱讀積累;寫一篇影評,我最喜歡的人物形象評價,引導學生樹立正確的人生觀、世界觀;寫一篇讀后感,進行評比競賽,提高寫作水平;還可以進行再創作,與名家比身手,培養創造力。
(二)閱讀給作為“人”的你增添生活情趣
我們常聽人說,這個人有情調,那個人很古板。與人交流,說這個很詼諧,那個很遲鈍。情調、詼諧、敏捷的反應從哪里來?除了有些人是與生俱來的,更多的人是從自己的閱歷和見識中學來的,這其中,閱讀是增長見識的重要途徑。
1. 閱讀使日常交流交往變得情趣盎然
足夠的閱讀積累和閱讀水平才會使你最敏捷地發現情趣點,聽懂畫外音。如信息對話:
甲:我是外貌系的(外貿)。
乙:你不僅是外貌系的,你更是心文系的(新聞)。
這樣的對白才有趣味,否則就索然寡味。所以要學會透過字面,快速關聯。
2. 與同事、朋友共享閱讀成果,可以帶來情趣,增進友情
講一個我的閱讀故事,我讀過一篇文章《簡單到極致,便是大智》,里面有這樣一段話:“能看穿你三方面的人,值得信任:你笑容背后的悲傷,你怒火里掩藏的愛意,你沉默之下的原因?！?/p>
我很喜歡這句話,于是我復制了它,然后再加上一句“我能看懂你,所以,我值得信任”,繼而把它發給幾個閨蜜。
我也無意于去檢測什么,實際上,我發的時候就是因為我喜歡這幾句話。但后來我卻收到了各個不同的回復,令我愉悅而感動。在這次讀書的過程中我不僅記住了重要語段,而且把喜歡的語段推薦給朋友,在和朋友的交流中享受了友誼帶來的快樂。最后我得出的結論是:我的閱讀給我的生活帶來收獲和樂趣。好習慣就是這樣養成的,好情調就是這樣誕生的。你不覺得嗎?同樣,與家人也可以經常這樣交流與溝通,增進感情,融洽關系。
作為教師,我們每天面對同樣的人同樣的事,生活的空間似乎很有限,生活難免會枯燥,所以,我們必須想著法子給自己制造情趣與歡樂。閱讀是一個無限廣闊的世界,在那里什么都是可以找到的。先且不說那種高境界的閱讀:一杯清茶淡酒,三五親朋好友,優雅的情調,纏綿的音樂……光是手捧一本心愛之作,或讀或聊,或醉或癡,或夢或醒,那也許就是天上人間了。教師能在平凡單調的工作中擁有那般情調,當然是再好不過了,不過,就算不能那般,我們也可以從書中獲取靈感,給我們的生活涂抹無限生機和樂趣。
3. 好的作品可以豐富甚至改變人的生活形式和內容
我在看過電視劇《北京愛情故事》以后,里面有一段走青春的臺詞,對我內心觸動很大,雖然人到中年,卻勃發了和那些年輕人一樣的激情。于是,我挑選了十個興趣相投的高中同學,其中有六個教師,而且另外四人也有過上講臺的經歷,組建了一個“走青春”女子團,開始了一段走青春之旅。歷時十天,歷經湘粵桂,真正重返青澀,擁抱青春……自此,該團一發不可收拾,變成了一個真正有凝聚力的小團隊組織。成立一周年還出版了專門的書集和影集,然后每年開展多種多樣的戶外活動,而且贏得了各個家庭的鼎力支持。毋庸置疑,這個團隊帶給我們這幾個姐妹的歡樂和精神的寄托不是一般的大,是很多很大?？捎姓l知道,它的創意出自一部電視劇帶給我的靈感和啟發。
讀書、看劇,用心地讀、看,讓劇中的精髓、正能量在潛移默化中融進我們的生活,那么閱讀就會真正成為我們的精神食糧,一天不吃,就會饑餓。吃飽的感覺則像三月:春風拂面、春雨滋潤、春日暖心,全身心充滿著活力和希望。
二、如何進行閱讀—“讀你千遍也不厭倦”
1.讀文、讀人、讀道——閱讀的三重境界
示例:讀下面這首詩摘自《讀者》:
我們不說愛已經很久了
——王妃
省略姓氏。有時也會省略名字
直接說唉或者嗯
爭吵,或者不理不睬,但不影響在餐桌邊
圍坐、就餐、叮囑孩子
在擰滅臺燈之前,把明天再次
認真地算計一遍
最后,用呵欠的尾聲拖出一個長音——
“睡吧”
省略“晚安”,省略所有的肌膚相親。
若是寒夜,就在各自的被窩里想念
空調、電熱毯、暖手寶、熱水袋……
這些能散發熱氣的名詞,會讓冰涼的被窩和身體
慢慢暖起來
讀文,你讀出了什么?悲涼的嘆息,夫妻間的疏離與冰冷?還是有溫暖的感覺,夫妻間平平淡淡才是真,瑣碎的親情就是真愛。
那么,接下來我們讀人:
王妃:詩人,著有詩集《風吹香》。人們對王妃并不熟悉,只有在最近一兩年里讀到她的文字,她傳達的是在庸常的生活里,各種壓抑中不屈、喘息、順從、掙扎、輪轉……這些感覺我們大家都熟悉。王妃的傳達中帶著濃烈的氣息,她不矯飾,她勇敢地直視,她用內心最骨感的力量呈現出它們。在王妃的中年系列里有《姿勢》《婚姻》《中年賦》《中年的月亮》《愛情》等。王妃都寫得那么誠實真切和用情。她寫愛情在中年生活中的流逝,寫沒有愛的兩人在一起陌生地生活卻又不得不過下去的生活,她寫自己獨自的支撐和清醒的覺知與看見,這些幾乎成為王妃詩歌里的一道風景線。
讀人之后,我們了解詩歌表達的就是這種情感,熟悉的陌生人,疲憊的婚育和家庭是人類情感的羈絆。
到此,我們似乎已經完成了對這首詩的閱讀,但是,不會讀的讀文,會讀的讀人,大師級的才讀道。道,亦有文道、人道、天道。
我,絕不是大師級的人,但憑著“讀你千遍也不厭倦”,我能讀出一點點人道來:疲憊的婚育和家庭是人類情感的羈絆,但真實的家庭就是平淡之中見真情,瑣碎即實在,爭吵即活力。
于是,我改寫了這首詩的下半節:
省略“晚安”,省略所有的甜言蜜語。
若是寒夜,就在各自的被窩里想念
隔壁的鼾聲、囈語,抑或翻轉的動靜……
這些不能散發熱氣的聲音,
會讓冰涼的被窩和身體
慢慢暖起來
讀道,你讀到了什么?
溫馨、寧靜、信任、平和、依賴……都在其中
我們不說愛已經很久了,因為我們已經不愛了
我們不說愛已經很久了,因為我們無需說出口了
從大眾化到個性化理解,把“?！弊儭?”再到“……”,文道可以無限地向縱橫擴展。所以,閱讀的最高境界就是實現由此道到彼道的遷移。否則,讀再多的書,那也就是一種體力勞動。什么是體力勞動?有活動沒智力,或者有智力,卻低于現有智力水平的活動,就是體力勞動。所以,只讀不品不思,就是非智力勞動。閱讀重在讀后消化、思考、借鑒、運用,這是一個促進人“思”的過程,人因思而變。特別是讀傳統文學或不同時代的名篇佳作,首先要讀原有的文本之道,繼而要在吸收消化的基礎上用現代的眼光進行再審視、再思考和再吸收,讀出時代的東西,讀出自己的東西。比如說魯迅其人其文,在語文教學中最令語文老師頭疼的就是魯迅的作品。我對魯迅有一種特別的偏愛,假如要我作一次關于魯迅的專題講座,我會擬定這樣三個小標題:魯迅過去時——特定年代的特殊戰士;魯迅現在時——新舊變革中的雙刃寶劍;魯迅將來時——千年史實中的傳奇豐碑。讀魯迅的文章讀道重于讀人(他的道可以說是天道,當時的社會人倫之道),讀人重于讀文,最膚淺的層次才是讀文,連文都讀不懂,就等于沒讀了,所以,必須是“讀你千遍也不厭倦”的功夫。
2.好讀、善讀、樂讀——閱讀的三種態度
身為人師,好讀是前提、基礎,關鍵是如何善讀?要善于觀察,善于提煉,善于升華。善讀,就是會讀書,能讀書,讀懂讀透,與作者、與書中的人物實現靈魂的對話。這是鑒賞水平和能力的一種不自覺提高的過程。打個簡單的比方就是:一句或一段妙語,有人看了,一笑而過,哪怕是被要求背誦下來,身心也毫無反應。另一種人,他一看了就會產生心的震顫,甚至喜歡到熱血沸騰。善讀,它是閱讀效果最大化的保障。
樂讀,以積極的心態享受閱讀。一是快樂讀書:以快樂的心態來讀書,享受讀書的樂趣,感受讀書的幸福。趙汀陽在《論可能生活》中說:“幸福是一種能力?！边@種能力包括:認識幸福的能力、感受幸福的能力、創造幸福的能力。認識幸福就是要知道自己追求的幸福是什么,有清晰的生活目標和方向。感受幸福,就是既要對幸福具有敏感性,不要身在福中不知福,還要多角度看問題,以積極樂觀的心態體會生活,甚至是對待困難。如何讓自己保持快樂的心情讀書呢?也是要看你有沒有讓自己幸福的能力。二是讀快樂書:就是我們要吸收書中的正能量。
“好讀、善讀、樂讀”,是我今天講的閱讀態度的三大要素,“讀文、讀人、讀道”是提高善讀能力的閱讀方法的三大步驟,把態度和方法結合起來,“好讀文、善讀人、樂讀道”,九個字,卻包含了無限內涵和外延的人生真諦,可以令人解讀出無窮韻味。
最后,我把閱讀歸納為“三講究、四不限”:
三講究:一讀二記三用。
四不限:不限時間、不限地點、不限容量、不限表現形式。