留學學習計劃范文第1篇
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2 . ??? ??? (性格優缺點)
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3.?? ?? ???? ? ?? ?? (想研究的主要領域和研究計劃)
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4.?? ??? ?? (碩士畢業后的計劃)
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5. ??(其他)
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留學學習計劃范文第2篇
出國留學的第一步驟是確定留學國家和學 校。學生可根據自己的現有文化課成績、外語水平以 學生可根據自己的現有文化課成績、 及喜歡的專業，結合欲留學國家的相關大學排名、 及喜歡的專業，結合欲留學國家的相關大學排名、專 業排名、學校的學習生活環境來選擇適合自己的學校。 業排名、學校的學習生活環境來選擇適合自己的學校。 的學校 值得一提的是，學生及家長在選擇學校時， 值得一提的是，學生及家長在選擇學校時，不適合單 一地考慮學校在國際或者在當地的綜合排名， 一地考慮學校在國際或者在當地的綜合排名，學校的
專業排名也具有非常大的參考價值。 專業排名也具有非常大的參考價值。選擇一所適合自 身發展能夠學到真才實學的學校才是最重要的。 身發展能夠學到真才實學的學校才是最重要的。
在確定了欲留學的國家、學校及相應專業后， 在確定了欲留學的國家、學校及相應專業后， 學生應當按照對方學校的相關要求， 學生應當按照對方學校的相關要求，把相應的申請材 料寄給學校以供參考、決定
是否錄取。 料寄給學校以供參考、決定是否錄取。
高中生申請本科通常需要提供個人高中三年 完整的成績單、高中畢業證書、語言能力證明， 完整的成績單、高中畢業證書、語言能力證明，有些 國家和學校還會要求提供學生的個人學習計劃和會考 成績單; 成績單;初中生申請就讀國外高中的材料大致與此相 同。學校在收到學生材料后，會根據學生的目前成績 學校在收到學生材料后， 在收到學生材料后 水平是否符合所申請專業的入學條件為評判標準， 水平是否符合所申請專業的入學條件為評判標準，來 決定是否錄取，也有的學校會安排面試或現場測試， 決定是否錄取，也有的學校會安排面試或現場測試， 來考核申請者的學習能力和語言能力。 來考核申請者的學習能力和語言能力。如英國的多數 學校都會派招生專員來中國對申請者進行入學面試。 學校都會派招生專員來中國對申請者進行入學面試。初中或高中畢業的學生申請國外的高中或者 本科課程， 本科課程，學生在申請時一般不強制要求提供語言能 力證明， 力證明，學生可選擇到留學國家先就讀一年的高中預
科或本科預科來學習留學國家的語言( 科或本科預科來學習留學國家的語言(但雅思 5 分或 分的學生除外)。 托福 550 分的學生除外)。 英語系國家讀研一般有雅思要求
大學畢業出國讀研的學生，以選擇英語系國 大學畢業出國讀研的學生，以選擇英語系國 家居多。 家居多。目前這些國家都承認雅思成績作為學生的英 語能力證明，包括美國。所以學生一旦有了出國計劃， 語能力證明，包括美國。所以學生一旦有了出國計劃， 就應在大四的第一
學期取得雅思成績。 就應在大四的第一學期取得雅思成績。
目前英語系國家的大多數學校和專業對研究 生入學的雅思成績要求是
6.5 分，也有個別專業如傳 媒及一些國際頂級名校會要求學生的雅思成績在 7 分 以上。 以上。如果學生在大四第一學期還沒有取得雅思考試 成績，可選擇邊申請學校邊準備雅思考試。此時， 成績，可選擇邊申請學校邊準備雅思考試。此時，學 校如果滿意學生各方面條件，會給學生發放一份 有條 校如果滿意學生各方面條件，會給學生發放一份“有條 件錄取通知書”。通知書要求學生在本科畢業后， 件錄取通知書 。通知書要求學生在本科畢業后，將雅 思成績單( 分以上)、本科畢業證書 )、本科畢業證 思成績單(一般要求在 6.5 分以上)、本科畢業證書 和學位證書提供給學校以換取正式的錄取通知書。 和學位證書提供給學校以換取正式的錄取通知書。另 外，如所選擇的留學國家為韓國等其他非英語系國家， 如所選擇的留學國家為韓國等其他非英語系國家，
學生不需考雅思， 學生不需考雅思，但需要先讀一年預科來學習該國語 言。
如何辦理護照和簽證
不管是初高中學生還是本科畢業生申請出國 留學，在收到學校正式的錄取通知書后， 留學，在收到學校正式的錄取通知書后，即可開始辦 理護照和申請簽證。 理護照和申請簽證。
護照需由本人攜帶個人身份證和戶口簿到申 請者戶口所在地的出入境管理局填寫表格辦理， 請者戶口所在地的出入境管理局填寫表格辦理，
通常 辦證周期為 15 天。而簽證則需將簽證申請材料遞交到 對方國家在中國的大使館或者總領事館申請留學簽 證。金華的學生一般就近在各國駐上海的總領事館申 金華的學生一般就近在各國駐上海的總領事館申 請簽證。 請簽證。申請人應當根據相關國家大使館所要求的材 料清單(如家庭財產、身份證明等) 料清單(如家庭財產、身份證明等)把所需材料遞交 至領事館。目前英國、澳大利亞、 至領事館。目前英國、澳大利亞、韓國等國家的留學 簽證申請均不需要面簽， 簽證申請均不需要面簽，美國則需要由簽證官親自面 簽。若申請條件合格，快則半個月，慢則三個月可收 若申請條件合格，快則半個月， 到簽證。 到簽證。
學生在獲得簽證后，應攜帶蓋有簽證的護照、 學生在獲得簽證后，應攜帶蓋有簽證的護照、 個人身份證、 個人身份證、兩張兩寸彩色照片和 300~700 元的體檢 費到當地出入境檢驗檢疫局下屬的國際旅行衛生保健 中心辦理“國際旅行健康證明書 和 國際預防接種證 中心辦理 國際旅行健康證明書”和“國際預防接種證 國際旅行健康證明書 書”。所有手續辦理完畢的學生即可開始訂機票，然后 。所有手續辦理完畢的學生即可開始訂機票， 聯系學校進行最后的入學確認 由學校負責安排接機、 聯系學校進行最后的入學確認，由學校負責安排接機、 住宿等一系列入學手續。 吳騫) 住宿等一系列入學手續。 (本報記者 吳騫)
■相關背景 相關背景
最低留學層次是初中畢業出國讀高中( 最低留學層次是初中畢業出國
讀高中(根據 國家有關規定， 國家有關規定，中國學生須在國內讀完義務教育制度 規定的年限才能出國留學)，最高留學層次是大學畢 規定的年限才能出國留學)，最高留學層次是大學畢 )， 業后出國讀研，其中以高中畢業出國讀大學人數為多。 業后出國讀研，其中以高中畢業出國讀大學人數為多。
據統計， 據統計，每年委托浙師大出國留學服務中心 近兩年， 辦理出國留學手續的金華學生有近 100 人。近兩年， 我市學生選擇留學的國家以韓國、英國、美國居多。 我市學生選擇留學的國家以韓國、英國、美國居多。 其中韓國的平均留學費用(包括學費和生活費) 其中韓國的平均留學費用(包括學費和生活費)7 萬元人民幣， 萬人民幣存款 民幣存款; 萬~10 萬元人民幣， 簽證資金條件為 10 萬人民幣存款; 萬元人民幣， 美國平均留學費用 12 萬~30 萬元人民幣，簽證資
萬人民幣存款; 金條件為 80 萬人民幣存款; 英國平均留學費用 25 萬元人民幣， 萬人民幣存款; 萬元人民幣，本科簽證資金條件 80 萬人民幣存款;加 萬元人民幣， 拿大平均留學費用 15 萬元人民幣，簽證資金條件 萬人民幣存款; 為 70 萬人民幣存款;澳大利亞平均留學費用 15 萬元人民幣， 萬~20 萬元人民幣，簽證資金條件為 60 萬~70 萬人民 幣存款。 幣存款。
辦理出國前的事宜 在拿到簽證后你就可以長長的松一口氣了，因為你付出的所有努力終于化成了現實，然后要準備的就是體檢、訂飛機票和準備出國的物品，一切都準備妥當后就可以踏上飛機開始你新的旅
程!以上介紹的這些內容都是根據很多留學生的經驗和我自己的經驗寫成，希望能對有意向出國留學的同學有所幫助。我在這里要特別提醒的幾件事是：
1、留學申請的過程是比較耗費時間和金錢的，所以大家要算好這筆帳，確定投入和收獲是否成正比，否則還是要謹慎行事。
2、雖然美國大學的大部分獎學金都提供給了本土的學生，但依然有相當一部分的美元提供給中國學生，而且工科類的專業明顯要比文科類的專業好拿的多，像MBA這種專業就基本上沒有任何獎學金，大部分都是自費，但是回報會很高。
留學學習計劃范文第3篇
GIC計劃
(一) GIC申請條件
申請GIC需符合如下條件：
第一，遞交指定ht或大學的錄取通知書。目前多數加拿大公立大學和SPP合作學院及少數被政府認可的私立大學都在被認可之列; 第二，雅思6.0分或以上的成績;
第三，在遞交申請之前進行先行體檢;
(二
資金方面的主要要求如下：
第一，由加拿大的參與金融機構出具、顯示申請人已存入充足資金以保證申請人在加的第一年學業的有效證明副本(GIC自保證);
第二，申請人已支付第一年學費的證明(繳納學費的收據)，或顯示資金數額足以負擔申請人第一年學費的銀行證明(銀行存款證明);
第三，由申請人現任雇主出具的雇傭證明信原件 (如適用) 。以及申請人父母或任何資助申請人學業的人士的現任雇主出具的雇傭證明信原件，其中包含如下信息：雇主的全稱、地址和電話;就業年限，職務，最近兩年的收入、以及所有獎金和額外收入(擔保人的收入證明)等。
(三) GIC辦理程序
目前GIC在中國境內的指定加拿大銀行為加拿大皇家銀行，學生在辦理GIC時，主要遵循的程序如下：
①申請人需按加拿大皇家銀行的要求，完整填寫相關申請表以及遞交所需的證明文件復印件等必須材料。
②向中國境內的加拿大皇家銀行支付相應的手續費(800元人民幣)，同時將GIC所需的資金(10000加幣)匯入加拿大境內的指定銀行。
③加拿大境內皇家銀行收到相關費用后會出具資金證明文件(GIC)。
④申請人簽證通過，抵加后須與加拿大境內皇家銀行預約，攜帶相關證明文件簽收銀行卡等有關材料，首筆2000加幣將自動劃轉到申請人個人賬戶，余額部分將分5次每2個月自動劃轉到申請人賬戶。
加拿大SDS計劃
加拿大哈勃總理訪華今年訪華期間，談到中加雙方期待在5年內實現雙向留學生總數達到10萬人的目標。由于加拿大地大物博，人口稀少，缺少高素質勞動力人才的背景，為了吸引更多的人才，4月28日，加拿大駐北京領事館新頒布了一項留學生附加簽證利好政策SDS(StudyDirectStream)學習直入計劃，以取代及優化原來的資金簡化計劃(GIC)。新計劃與舊計劃相比，進一步拓寬了學生語言成績要求和學校錄取的范圍。長沙留學優亦教育專家認為，加拿大一系列放寬政策旨在吸引語言能力好的優秀學生，這類學生的簽證率也會高很多。
據悉，此次公布的SDS計劃主要內容包括了以下幾點：
由原來只允許雅思達到6分的學生申請，增加承認法語TEF成績(達到
B2/Level4即可)及擁有在華加拿大海外高中學歷的學生語言能力，無需他們額外提供語言成績。
另外，新規還放寬對錄取通知書的要求，不再只接受直接入讀專業課的錄取通知書。有條件錄取通知書(即雙錄取或預備課錄取)也被納入可申請的條件以內。
與此同時，新出的SDS計劃還保留了GIC計劃原有的資金簡化條例，即在指定銀行存1萬加幣，并交1年學費或是提供相當于1年學費的擔保金以及擔保人的收入證明等簽證材料。
今年經過優化的SPP(StudentPartnersProgram學生合作計劃)和4月28日
推出的SDS計劃，簽證通過率會比普通簽證的通過率要高出很多。長沙留學優亦教育專家認為這意味著在5年內，加拿大政府對中國留學生的申請門檻會逐步放寬，想赴加留學的學生必需抓住這個黃金5年。
加拿大SPP計劃
加拿大使館正式對外發布了SPP(Students Partners Program)計劃，即《學生合作計劃》。根據規定，凡入讀加拿大學院協會成員近40所院校的學生，不但可獲得語言和擔保金雙重門檻降低的福利，還可以快速獲得簽證。這一利好消息獲得了更多人對加拿大留學的關注，有不少學生和家長對此感到困惑，甚至存在認知上的誤區。
2010年7月20日，策進一步放寬，醞釀已久的加拿大“學生合作計劃” (以下簡稱SPP計劃)正式開始在中國實施，加拿大駐華大使館網站目前已經詳細公布該消息。
該計劃的實施將有利于中國學生的簽證申請，是否具有5.5分的雅思成績，將成為加拿大簽證官決定要求擔保人提供存款歷史與否的衡量標準。
一、申請錄取院校應為納入SPP計劃的學院或大學
SPP計劃意在鼓勵中國學生申請和入讀加拿大公立學院或專業類大學。加拿大目前有75所大學(含前年和去年升格的七所新大學)和199所學院，而目前加入SPP計劃的共有4所專業類大學和34所公立學院，這4所大學分別為昆特侖大學、溫哥華島大學、麥科文大學、以及菲沙河谷大學。應用藝術與技術學院是SPP計劃推廣院校的重點，如BC省的溫哥華社區學院、安大略省的范莎學院等均加入了該計劃。因此，并非每一所大學都加入了該計劃。加拿大公立學院和專業類大學的入學門檻較低，因此沒有語言成績的申請人，如高中畢業生、高三在讀學生，以及有意轉學分或轉專業的大學在讀生均可以申請語言加專業的雙錄取，在申請學校完成語言學習過程后，穩步進入專業課程的學習。
二、具有5.5分雅思成績申請者將無需提供存款歷史
此次SPP計劃的實施，最引人關注的莫過于取消了部分申請者的“12個月銀行歷史證明”的要求，前提是這部分申請者要具有有效的5.5分及以上的雅思成績。由此，也可以看出，加拿大是非常歡迎具有一定的語言基礎的學生申請者。
相比英國、美國、澳大利亞等國家，加拿大的簽證政策是比較嚴格的。2008年12月，加拿大要求提供的歷史存款由18個月減少到12個月的歷史，盡管如此，還是有相當部分有意留學加拿大的家庭達不到該要求。
此次忽略存款歷史，意味著加拿大簽證官今后將會接受提供了較短存款期、甚至1-2個月存款歷史家庭的留學申請。
三、預先支付一學期學費，同意加方學校反饋入學信息
為規范學生申請，有效跟蹤SPP計劃申請學生在加拿大真實學習情況，SPP計劃要求學生在遞交簽證材料之時，必須有支付加拿大錄取院校一學期學費的記錄，否則，則需提供5000加幣存款的收據副本。此外，簽證官還需看到有學生表明同意加拿大錄取院校，向簽證處反饋自己在校出勤情況的同意表。
SPP項目給申請人帶來兩大利好
1、擔保金的要求極大降低
只要雅思達到5.5分，就不需要原來的"硬性要求"——12個月的銀行歷史證明。申請人只要交齊一學期的學費即可申請。通過該計劃，高考落榜的學生，如果沒有雅思成績，也可在今年9月入讀加拿大。他們可以在加修讀語言課程，部分學校在修讀語言期間，也可以修讀大學課程。若資金儲備不足，學生可利用半年的緩沖時間，考取雅思5.5分，這樣一來，可以免去12個月的資金擔保期，明年1月前往加拿大深造。
2、簽證環境寬松了
據加拿大教育中心(CEC)中國辦公室的專家解釋，SPP計劃目的是提高希望申請加拿大部分學院學生的簽證成功率。學生必須在信息披露表上簽字，允許校方將學生在加拿大的出勤情況向簽證辦公室反饋，換言之，加拿大使館將對參與
留學學習計劃范文第4篇
認知心理學認為, 學習主體差異源自于個體的遺傳因素和環境因素, 主要表現在學習者的認知風格和認知情感層面。在第二語言的習得中, 這些差異發揮著不可忽視的制約與影響作用, 它們不僅直接影響學習者, 也間接通過教學方法的選擇影響學習者的學習效果。
1 中亞留學生的特征
中亞地處亞洲中部, 主要包括阿姆河和錫爾河西河流域的哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦以及吉爾吉斯斯坦等5個國家。這5個國家在政治、經濟和文化各個方面都有別于歐美以及東南亞國家, 相應地, 留學生也有其獨特之處, 主要表現在以下幾個方面。
1.1 性格具有兩面性
中亞五國都是多民族共和國, 有大小130多個民族, 在該地區生活, 牧業是其經濟的主要組成部分, 熱愛生活、開朗活潑、熱情豪爽是他們與生俱來的特質;同時, 由于中亞地處歐亞非大陸交界的內陸, 又是四大宗教文化發展傳播和碰撞的十字路口以及世界民族最復雜的地區, 社會動蕩和經濟欠發達自然成為這里的標志, 該地區居民的物質和精神生活不可避免地受到負面影響, 敏感和過度強烈的自我保護意識在他們體內和他們與生俱來的正面特質發生碰撞, 性格出現兩面性, 面對熟悉的環境時外向, 面對陌生的環境則內斂。
1.2 思想觀念受到伊斯蘭教積極的影響
中亞五國是以伊斯蘭教為主的多宗教國家, 中亞留學生主要信仰伊斯蘭教。伊斯蘭教主張對精神生活的探索;認定“后世”存在, 認為今世短暫, 后世永久, 應該把握今世, 為后世做準備;此外。伊斯蘭文化還主張人具有絕對平等性, 在真主面前人人平等。反映在留學生這個群體上, 興趣的培養、精神的指導對其漢語學習十分重要。
1.3 年齡集中在青少年階段
這個現象在發展中國家普遍存在, 其原因主要有兩種, 一種是父母希望孩子能夠接受更好的教育, 送孩子出國學習;另一種是孩子在國內不能繼續深造, 父母為孩子尋找出路。在中亞留學生中, 很大一部分都是16~24歲這個年齡段的, 初高中畢業或者大學未畢業, 都是第一次獨自到異國他鄉求學, 沒有社會經驗, 心智不成熟, 自我約束能力弱, 對自己的學習目的不明確, 因而毅力不夠, 難以持久。
1.4 生活圈子較為狹窄
中亞留學生大多是通過中介或交流項目來的, 在此過程中, 他們會認識很多本國的朋友, 有些就是同學或者親屬, 從而形成一個中亞留學生圈, 他們習慣于和圈內朋友溝通交往, 來到中國后, 也是將伊斯蘭文化部分融入自己的學習生活中, 較少接觸其它事物。這種生活圈雖然在留學初期給他們提供了生活上的幫助和心理上的安全感, 卻不利于漢語學習。
中亞留學生所具有的上述特征從社會環境和生理兩個方面形成了他們在對外漢語學習中的認知風格和認知心理, 分析學習主體差異是幫助中亞留學生學好漢語, 傳播中國文化的首要工作。
2 認知風格分析
認知心理學認為學習主體的認知風格與第二語言的習得有密切的關系, 分析中亞留學生認知風格可以幫助教師因材施教。所謂認知風格, 就是指個體對信息加工的方式, 它具有一定的穩定性, 主要表現為:場依存性與場獨立性, 沉思型與沖動型, 容忍傾向與排他傾向。
場依存性和場獨立性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式, 前者表現為看待事物傾向于從宏觀上著眼, 從整體上審視, 在接受信息時, 常以外部參照作為加工的依據。后者則表現為看待事物傾向于以微觀為基點, 善于對每一個具體信息作出分析和辨認, 對事物作出判斷時常依賴于個人的內部標準或利用個人的內部參照來進行。
中亞留學生年齡小, 社會經歷少, 沒有掌握正確的學習方法和處理問題的方式, 場獨立性表現得比較明顯。對于課堂學習, 他們總是著眼于單個字詞, 不能從句型這個整體上來把握, 更不要說情境了;面對漢字, 他們不能從結構上認識, 總是隨意書寫, 筆畫筆順概念淡薄。由于學習不得法, 一段時間后, 他們就認為漢語很難, 身處陌生的國度, 面對陌生的語言, 他們性格兩面性中自我保護和敏感的一面凸現出來, 也不愿意和老師交流, 學習興趣驟減;此外, 由于他們拘泥于自己的中亞圈, 漢語運用機會很少, 也不能在自然的語言環境和交際過程中擴展并鞏固所學, 因而缺乏成就感, 動力不足, 很容易選擇放棄。作為教師應該在初期學習過程中將漢語的大概框架和適當的學習方法滲透給學生, 鼓勵課堂學習和社交應用相結合, 幫助他們學會宏觀地、聯系地看問題, 場依存性和場獨立性得以互補, 漢語學習事半功倍。
沉思型和沖動型是在相對復雜的認知任務中所表現出來的或快或慢的以及精確或失誤的反應。沉思型表現在對事物和問題深思熟慮, 追求完美、確實的答案。沖動型則表現在遇到問題急于做出回答, 常憑預感猜測答案。反映在漢語學習上, 沉思型速度慢但準確率高, 沖動型反之。這兩種認知風格不僅與學習主體的年齡有關, 還與其社會閱歷有關。
針對中亞留學生, 首先, 他們大多是16~24歲、缺乏社會閱歷的青少年, 沖動是不可避免的;其次, 他們性格開朗活潑, 具有很強的表達欲望;再次, 受伊斯蘭教絕對平等教義的影響, 他們敢于表達自己的觀點, 因而他們課堂表現十分活躍, 回答問題很積極, 反應快, 但是欠思考, 準確率低。另外, 沖動造成他們不求甚解, 認為很簡單他們說的中國人也明白, 學習不扎實。對此, 教師應該在肯定他們踴躍性的同時, 引導他們學會思考, 督促他們記筆記, 帶領他們歸納總結, 對其沖動性揚長避短。
人們對客觀世界事物的接收、概括是有差別的, 有的取向寬泛, 有的狹窄, 表現在認知風格上就出現了容忍傾向與排他傾向。在對外漢語學習中, 漢語不僅是一種交際工具, 也反映了一種文化, 具有容忍傾向的人比較能包容不熟悉的或者難以理解和接受的事物, 持排他傾向的人本身的語言文化和社會宗教會在其認知結構中根深蒂固, 需要很長一段時間去容納一種全新的語言和文化。
在漢語學習中, 拼音對中亞留學生來說相對比較熟悉, 他們會覺得漢語不難, 但是逐漸涉及聲調、漢字等與其母語差別較大的現象時, 他們就會產生回避心理。一些學過英語的學生, 會將漢語和英語比較, 用英語的語法來說漢語, 遇到差異時表現得難以理解和接受。在情景對話中, 由于總是以原有的文化為背景, 造成思維不暢。對此, 將語言教學和文化傳播結合起來不失為一個好方法。
3 情感因素分析
學習主體特征是個體認知風格和情感因素的融合體, 學習者的情感因素主要包括動機和態度。當良好的態度伴隨強烈的動機, 就比較容易成功;如果他們不一致, 就可能出現不理想的情況。中亞留學生的學習動機主要有以下幾種:
(1) 掌握一種技能, 為尋找好工作做準備。近年來中國國際地位不斷提升, 對周邊經濟影響不斷擴大, 很多中亞留學生受伊斯蘭教把握今世, 為后世做準備的思想影響來學習漢語, 以期找到一份好工作。這種動機源自外部誘因, 會伴有焦慮產生, 這種焦慮在一定程度上可以激發學生學習的動力, 端正其學習態度。
(2) 在中國進行專業學習。中亞地區礦藏豐富, 是其經濟的重要部分。很多中亞留學生來中國學習漢語是為了在地質等相關專業深造。他們對漢語學習有迫切需要, 而且注意在聽說讀寫各方面全面發展, 為專業學習打下堅實基礎。
(3) 從事漢語相關工作。很多語言專業的中亞留學生是為了從事漢語教學、翻譯或者文學方面的工作, 他們不僅有漢語作為謀生手段的動機, 還存在對中國經濟文化感興趣的動機。這種工具性和認知內驅力結合使得他們學習自覺性高, 動力強勁。
(4) 學習動機不明確。這個主要在初級階段中亞留學生中比較明顯。由于他們沒有實際的社會閱歷和工作經歷, 對中國和漢語了解不多, 只是鑒于父母的要求或者周圍人的影響而產生學習漢語的動機。出國后沒有父母的監控, 這類學生大多缺乏自覺性和自控力, 學習懶散被動, 上課只是為了迎合父母和老師的要求, 學習進展緩慢;當遇到困難、自信心受到挫折時很可能中止漢語學習, 有很大一部分留學生在經過半年或一年的漢語學習后就轉?；蚧貒?。
心理學認為, 動機是驅使人們活動的一種動因和力量, 內在動機以興趣為基礎外在動機以功利或責任為目的;態度是個體內在心理情感的外部表現。中亞留學生學習動機中, 深造以及從事相關工作是內在動機, 是有興趣基礎的, 外部表現就是端正的自愿的學習態度, 這為他們發奮學習持之以恒提供了保障;掌握技能和父母要求是外在動機, 在此驅使下的學生不是出于對漢語的興趣, 而是出于目的性和責任感, 外在動機和學習態度不一致時, 將可能影響漢語學習的持續性和學習結果。教師應當通過多樣化的教學方法培養學生的學習興趣, 幫助學生形成外在動機的內在基礎, 從而激發學生的學習動機。
綜上所述, 中亞留學生在認知風格和情感因素方面都存在其特殊性, 對外漢語教師應該針對這些主體差異改善教材, 改進教學方法, 幫助學生形成有效地漢語學習態度和方法, 將對外漢語教學可持續地發展下去。
摘要：針對中亞留學生隊伍不斷壯大與國內相關研究較少的現狀, 本文以認知心理學為基礎, 分析了中亞留學生在認知風格和情感因素方面的特點, 了解學習主體差異, 才能因材施教, 推動中亞留學生對外漢語教學的發展。
關鍵詞：中亞留學生,對外漢語教學,認知風格,情感因素
參考文獻
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留學學習計劃范文第5篇
一、二個你的經歷以資證明——點到即止，不要展開。
好多人搞不懂為什么有了法語簡歷，還要留學動機信?如何協調二者的關系?法國人認為簡歷是客觀的東西，里面羅列的是一個人的學歷、經驗和特長等事實，其中不乏數字和專有名稱。而動機信則是較主觀的東西，能把簡歷中的事實與對方的要求及提供的職位(學位)聯系起來，以表明你適合他們所提供的職位(學位)。打個比方，在簡歷中你聲稱“在大學二年級做過一個關于化妝品的市場調查”，這是一個客觀事實;而在動機信中，你就應該進一步闡述“該調查使我有機會將課堂所學與實踐結合起來，并借此初步建立了市場調查的經驗和技巧”，以應對方所提供的“市場調查員”一職。簡歷和動機信是同一事物的兩個方面，但不應該是內容的重復，而是各有所重，協同作戰。雖然說不得重復，但你身上最耀眼的王牌還是有重復必要的，只是形式不同而已——你不會傻到照抄一遍吧?比如你最得意自己的組織能力，(文章來源：文國網)而你在簡歷中說到自己“成功組織過2004年中法小學生手牽手活動”;那你就可以在動機信中稍微定義一下這次活動，然后再說“這次活動更證明了我在活動組織方面的能力和經驗”。
留學動機信到底是不是一定要手寫?這是一個經常被問到的問題。這個問題我估計也只會發生在法國這么一個“古老落后”的國家。在美國、加拿大許多西方國家都基本不接受手寫的東西，而法國的許多機構卻還在以研究筆跡為樂?？梢哉f，法國是個流行用手寫動機信的國家，但近幾年情況也有所變化，大部分用人單位和教育機構都不再強調manuscrite，甚至個別組織機構還聲明不接受手寫資料。我認為，只要對方不明確要求，動機信也可以跟CV一樣用電腦打印出來，一來可以避免寫字不漂亮的尷尬;二來可以爭取時間，先人一步——特別是找工作，搶時間是很關鍵的。但要是人家規定了用手寫的話，那你就老老實實去爬格子吧，哪怕你的字寫得再難看。當然，如果你本來就寫得一手好字，那即使人家不作要求，你也大可以亮上一手。本人還是傾向于用電腦打印，因為用電腦可以排版出極漂亮的文本格式，而
且法語版的WORD還可以幫我們糾正拼寫和語法錯誤。用手寫常常是顧得了動詞變位卻又忘了性數的配合，有時檢查好幾遍都沒查出來。而要是放在電腦里面，它早就用紅線標出來了，接著還有修改建議。WORD的拼寫和語法檢查功能在法語里面可是表現了其真正的價值。
相信每一個將要或者已經留法的學子們，都知道出國前申請簽證要寫“留學計劃書”，而且要翻譯成法語。其實，對法國人來說，根本沒有什么“留學計劃”一類的應用文，即使有什么計劃也都包含在動機信里面了，我在法國還從來沒有看到過以此命名的東東。在申請大學的動機信里面，就需要以一個段落提到你的專業修業計劃。這一部分很重要，要仔細研究課程設置之后才可動筆，否則會“ETRE A COTE DE LA PLAQUE”(牛頭不對馬嘴)。即使對于同一個專業，各個大學的課程安排是不一樣的，(文章來源：文國網)側重點也有所不同，因此文本復制的功能不大用得上。
“留學計劃書”的具體寫法，在這里先討論一下。“留學計劃書”實質上應叫“留學動機信(La lettre de motivation)”。從內容上講，大體分為三部分。開頭當然是自我介紹，報完姓名之后，就只管揀好聽的說：何等學歷，什么工作，法語水平……。第二部分寫留學法國的動機與目的。這部分看起來是關鍵，寫起來卻千篇一律，無外乎是法國之發達，科技之先進，語言之美麗，再加上你言之鑿鑿求知之迫切，國家之需要，等等，寫來寫去就這么些東西。第三部分就是真正的留學計劃了，你大可以吹自己“一年語言、二年專業、三年回國”的打算。在內容之外，我覺得反倒要注意的是留學動機信的格式。想當初我們都是以文章的格式來打印的：首先標題，然后
一、
二、三……自然段，最后簽名、日期。其實這是不符合規矩的。既為動機信，就應該以法語書信的格式來寫，在日期、城市、雙方地址之后，才是上面那些內容，簽名之前還有信末祝語。
上面說了一大堆，寫起來非得要二頁紙不可。但是，不行!法國的簡歷和動機信通常是不能超過一頁紙的，而留學這等“小事”，更是屬于“通常”之例。簡歷還好把握，利用表格的形式充分利用空間，或者刪掉一些次要的內容，甚至把字體變小一些，怎么都能解決。問題在于動機信，在區區一張A4紙上，既要有內容的翔實，又要兼顧到格式的美觀，還是有些難度的;如果再要求手寫的話，更是難上加難。這里除了有效地利用紙張空間外，還得學會一些有效的表達技巧，不過這就涉及到語言運用的問題了，不是本文所能解決得了的。我的體會
是，為了在同樣長度的句子里面，盡可能表達更多的信息，學會運用定語從句、伴隨動作和介詞是很重要的。這里看來得打個比方才行。我在申請大學的時候，某大學某專業要求“必須畢業于經濟類學院”，而我正是，在寫動機信的時候便有所不同：“持有某經濟學院頒發的學士學位和數年專業工作經驗，我冒昧申請貴校的DESS國際商法專業……”，寫到后來，我連“冒昧(me permettre)”二字都省掉了，你看，這就又多出12個字符的空間。有人會耍小聰明了：一張紙，正面寫不下我寫到背面行不?那我告訴你，如果你確實“罄竹難書”的話，還不如用二頁紙的好。
法國人還很重視稱呼，男士稱“Monsieur”，女士“Madame”，未婚女性是“Mademoiselle”，第一個字母永遠大寫。法國人從名字就能判斷性別，如果你看不出來的話，最好要問清楚，切不可混淆弄錯。我如果確定不了的話，就會走到街上隨便拉住一個人問：這個名字是男還是女?然后才好起筆寫下稱呼啊。如果招收單位沒有提供任何人名，則用“Madame,
留學學習計劃范文第6篇
作為一名大學法語教師, 的學生均為法語專業本、?？茖W生, 他們中的一部分在完成學業后即將去法國繼續深造。為了可以幫助他們在到達法國之前就能對這個問題加以理解和預防, 需要對造成在法國學習的中國留學生的課堂情感抑制這個問題的誘因進行充分研究與分析。
本篇文章將分為五個部分對中國留學生的課堂情感抑制進行探討:
第一部分, 本文成文的背景及選題原因。
第二部分, 本文得以進行研究的理論依據, 以相關名詞概念作為研究依托。
第三部分, 本文的研究方法。
第四部分, 信息收集與分析。
第五部分, 總結部分。
一、本文成文的背景及選題原因
(一) 背景
2009年, 為了去法國繼續碩士研究生階段的學習, 開始在國內學習法語。但學習時間很短, 前后加起來僅400學時, 因此的語言基礎打得并不牢靠。
2009年末, 到克萊蒙費朗繼續學業, 很快就發現, 一方面, 雖然自己已掌握必要的語言結構知識, 但是在運用時卻感到十分捉襟見肘, 自己在國內所學似乎根本不能正常應用到日常生活中去。另一方面, 學業上, 同樣因為比較薄弱的語言基礎, 使得在課堂上總是處于一種精神緊張的狀態, 總是擔心沒能真正聽懂老師講話的內容, 所以大多數時間總是非常安靜地坐在一旁, 久而久之, 自己也能察覺到這種消極的狀態對學習的提高是沒有起到積極作用的。平心而論, 在那時是有想法加入各種課堂活動中去的, 但是過度的擔憂使得邁不開這一步, 與此同時發現, 在班里和有類似狀態的中國同學不在少數。
(二) 選題原因
當開始在克萊蒙費朗第二大學開始對外法語 (FLE) 專業研究生階段的學習后, 把更多的注意力放在了學生在課堂上的表現這一問題的研究。結合切身經歷更好地學習理論知識, 從而能夠幫助到更多學生清晰的認識這一存在于大多數中國留學生身上的問題。
二、理論依據
本文的論點為:如何理解在法國學習的中國留學生在課堂上的情感抑制問題。圍繞這一論點, 我將通過分析以下三個名詞概念來支撐我的理論研究。
(一) 抑制 (inhibition)
抑制, 為心理學領域的名詞, 就像是心理上能夠阻止沖動的“制動”。 (inhibition est un mot psychologique, c’est un frein mental qui empêche les pulsions) [1]
抑制并非天生, 我們很少能在嬰兒身上找到“抑制”的影子, 這是作為動物的本能。但是在經過學習或是家長的引導后, 人們漸漸學會什么是能做的, 什么是不能做的。由此可見, 如果我們說一個人存在“抑制”的問題, 那么我們能夠推斷出, 這個心理上的“制動”正是由他自己加上的, 從另一方面理解, 這個“制動”既然能夠被加上, 那么也同樣能夠被去除。
需要注意的是, “抑制”通常表現為極度內向, 而當極度內向碰上它的對立面極度外向時, 出于想要將自身從極度外向這種“危險”狀況下保護起來的想法, 是很容易形成“抑制”的。
(二) 語言的不安全感 (insécuritélinguistique)
語言的不安全感是指, 當表述者說話時自己認為所采用的表達方式不夠成熟, 也明知有另外更準確地方式來進行表達, 但是自己沒有能力去運用 (l’insécuritélinguistique, lorsque locuteurs considèrent leur façon de parler comme peu valorisante et ont en tête un autre modèle, plus prestigieux, mais qu’ils ne pratiquent pas) 。我們能夠意識到, 語言的不安全感在法語學習的課堂上就是說學生對于自己的語言能力被評價時所存在的畏懼心理。
在法國對外法語教學的課堂上, 中國學生一開始通常會表現出好奇, 因為那里的課堂組織形式與他們在國內學習時有較大的差異。接著, 在學習不斷推進的過程里, 他們會逐漸感受到自己在語言學習方面與其他人的差距, 久而久之, 當他不知道該如何做出反應時, 索性就將自己包裹起來不反應。這種讓自己遠離“危險”的舉動就是缺乏語言上安全感的表現。
(三) 跨文化 (interculturel)
跨文化interculturel這個詞的構成包含兩個部分, 一個部分是跨越 (inter-) , 另一個部分是文化的 (culturel) 。顯而易見, 這個詞所傳遞出的意義在于, 不同文化在交流的過程中所產生的相互影響與復雜性。
我認為, 在對外法語教學的課堂上, 跨文化這個詞更側重于學生對于不同文化在交流時產生結果的認知。當學生去往另一個國家繼而開始學習與生活時, 那些他所遇見的, 因不同文化背景而造成的差異, 很容易引起他的不安全感。
如果我們將中國文化與法國文化進行對比, 不難發現, 相較于法國文化, 中國文化與生俱來就有“抑制”的傾向。在我們的家庭中, 父母子女間很少會說“我愛你”, 即便彼此都愛著對方;通常當中國人對某人某事有看法時, 不會當面直接指出, 而是更側重于采用一種相對婉轉的方法。那么在對外法語教學的課堂上, 這種因文化不同而引起的差異同樣存在, 以課堂氛圍為例, 中國的課堂目前還是以傳統教學法為主, 教師占據著課堂的主角, 教師與學生間的互動則相對較少。而在法國的課堂上, 氣氛則更活潑與外向, 豐富的課堂活動與充分的師生互動, 加之熱絡的課堂氛圍, 這種種因素混合在一起容易給中國學生帶來強大的沖擊, 就像之前說過的那樣, 不安全感和自我抑制也就相繼產生。
三、研究方法
在講述我的研究方法之前, 我先將自己對于本篇論文的論點提出的三個假設進行列舉:
(1) 在課堂上, 相較于其他學生, 中國學生的表現更加的內向, 這是由于缺乏語言安全感造成的。
(2) 課堂組織形式的不同使得中國學生心理焦慮。
(3) 因文化差異而導致中國學生得課堂情感抑制。
根據這些假設, 在圣埃蒂安 (SaintEtienne) 的中國留學生中抽取了四位來進行采訪, 以便來印證上述假設是否成立。這四位受訪者中, 兩名女性、兩名男性;他們的年齡在20-26歲之間;他們所學的專業各不相同;在采訪之前并不認識他們。具體詳情如下圖:
采訪采取半開放的方式 (semi-directif) 進行, 我記錄他們對我先前已設計好的問題的答復, 然后對這些信息進行分析。為了尊重受訪者的隱私, 我不會在文章中提及他們的姓名, 作為區分, 我對他們編了號。
四、信息采集及分析
針對本文主題, 我圍繞假設所設計的十四個問題如下:
(1) 你能告訴我你的基本情況嗎?
(2) 你能說幾種語言呢?它們的程度如何?對你學習法語有幫助嗎?
(3) 你認為國內的課堂和法國的課堂有差異嗎?你更喜歡哪一個?為什么?
(4) 在法國學習的過程中你遇到過困難嗎?是什么?
(5) 你的班級里有多少中國同學呢?他們的課堂表現如何?是否經常發言?
(6) 你在課堂上的表現如何?是否經常和老師同學互動?為什么?
(7) 你為什么選擇現在的專業呢?
(8) 你現在的學習狀態和你剛到法國時的學習狀態是否有不同?若有, 是什么?
(9) 你對法國人的印象如何?
(10) 你對在學校里遇到的老師、學生印象如何?
(11) 你有外國朋友嗎?你們在一起時做什么呢?
(12) 你更喜歡和中國朋友一起還是和法國朋友一起?為什么?
(13) 你業余時間做什么?
(14) 對于此次采訪, 你還有什么要補充嗎?
采訪中, 只有受訪者1同意全程使用法語交流, 其余三人均選擇完全使用漢語。當然這種選擇對我不完全意外,
對于由于法語程度有限而帶來的困難, 四名受訪者幾乎一致表示認同, 例如受訪者4的觀點:“我在來法國之前已經學過法語了, 我的法語水平現在大概在B2, 但是即使如此, 我在學校上課依然覺得困難很大, 課堂的內容大概能聽懂50%已經不錯了”。受訪者3的觀點則如下:“我最大的困難在詞匯量上, 很多機械專業的專有詞匯對我造成很大的困擾, 語言始終是我最大的障礙”。
課堂組織方面, 基本上受訪者表示雖然法國課堂的組織形式和國內確有差異, 例如沒有統一的課本, 課堂氛圍特別自由等, 但是這些差異都不足以讓他們有“震驚”的感覺, 所以也就沒有給他們帶來精神上的沖擊。
對于由于文化差異而導致的一些反應, 大部分受訪者表示確實會因為自己固有的傳統或習慣而影響他們在課堂上的反應, 例如受訪者2表示:“即使我在課堂上沒有理解老師的問題, 但是我仍然不會打斷他去詢問, 我覺得因為我的緣故而耽誤別人的時間是一種很不禮貌的表現, 然而大多數法國同學都是有問題就直接舉手提問。”
綜上所述, 通過受訪者的表述, 我們能夠得出如下結論:語言方面, 由于大部分中國學生的法語水平有限, 導致他們無論在課堂上還是生活中都無法自如的表達出自己的真實感受, 這一狀態確實會令他們感到不安, 繼而影響他們在課堂上或是生活中的狀態, 因此我們認為由語言障礙而造成中國學生課堂情感抑制這一假設成立。課堂組織方面, 雖然中法卻有不同, 但并不能給他們帶來強大的精神沖擊, 因此對于因課堂組織不同而導致中國學生課堂情感抑制這一假設不成立。文化差異方面, 由于中西方文化的差異性, 使得中國學生在法國相對外放、自由的課堂氛圍里顯得更加內向與含蓄, 再加上他們又一貫抱有例如“沉默是金”“不應因自己的事情而耽誤其他人”等這樣的想法, 因此確實會因為這一狀況而導致自己在課堂上少言寡語, 所以對于因文化差異而導致中國學生在課堂上的情感抑制這一假設成立。
五、總結
在法國學習的中國留學生在課堂上或多或少的都受到情感抑制這一問題的困擾。導致這一現象的原因, 就像我們前文起到過的, 或是因為語言障礙, 或是因為文化差異。作為高校教師, 的學生中將會有很大一部分在畢業后去往法國繼續深造, 那么到底應該如何在日常的教學中更加行之有效地將這兩個難點攻克, 如何讓的學生在去往法國之前就能夠提前意識到并盡量避免遇到這樣的問題, 會是日后的研究重點。
摘要：情感抑制是一個存在于多數在法國留學的中國留學生中的一個現象。本文針對這一問題, 從其形成原因、理論依據、中心論點及假設、采用的研究方法等方面著手, 通過信息采集與分析, 得出最終結論。
關鍵詞：抑制,語言的不安全感,跨文化
參考文獻
[1] Sigmeud Freud.inhibition, symptôme et angoisse, 1992:8.