蝴蝶效應的管理學案例范文第1篇
授課教師：王錚
授課時間：2014年9月18日 學科：美術 年級：七年級 課時：1課時
教學目標 ：
通過本課的學習，讓學生體驗不同的色彩及色調給人的感受。 讓學生嘗試運用色彩來表現不同的情感，抒發內心的感受。 讓學生學會多角度的欣賞美術作品，能夠分析美術作品中色彩的象征意義。
教學難點 ：
突破學科本位，建立美術、音樂、文學問的彼此聯系，實行跨學科研究性學習和綜合實踐活動。
教學重點：
發展學生有個性的表現能力，并把所學色彩知識大膽運用到實踐當中去。
教法選擇 ：
借助多媒體教學手段，通過啟發和誘導，充分發揮每個學生的主體性和創造性，重視對學生個性和創造精神的培養;并使學生通過美術學習，加深對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識。
教具準備：
多媒體電腦、實物投影儀、不同風格的音樂片段、描繪不同季節的文學作品片段凡〃高的代表作、課本等。
課時安排：
啟發、引導與體驗相結合，通過跨學科的探究性學習、欣賞，側重對色彩的心理效應的介紹。使學生認識色彩、了解色彩與表現自我的關系。
1 教學設計：
分析、評價、反思、體會
一、組織教學
投影儀分別打出冷暖色調布置的房間圖片，同時播放冬天刮風、下雨的聲音。 創設教學情境，使學生有身臨其境的感覺。激發學生的學習興趣。提問：(1) 在一個非常寒冷的天氣里，外面刮著風，下著雨。你出外歸來，先后走進這兩間房，分別給你什么樣的感受 ?(2 分鐘 ) 讓學生回答問題，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，促進師生互動。提問： (2) 兩間房間為什么給人的感覺會不同 ? (2 分鐘 ) 學生回答，老師暫不總結。老師：這個問題，正是我們這節課要重點學習的課題。讓我們共同來探討。 制造懸念，吸引學生的注意力，激發學生求知欲和學習興趣。
二、導入
新課
展示課題： 《色彩的心理效應》
1 .展示兩組色彩卡片，與學生共同分析。 a 紅、橙、黃 b 藍、綠、紫
提問：這些顏色分別會讓我們聯想起什么 ? 給我們什么樣的感受 ?(2 分鐘 ) 通過提問，激發學生的想像力。通過回答、分析使學生了解色彩富有表情，具有強烈的感情性。六個基本色相 ( 紅、橙、黃、綠、藍、紫 ) 的心理效應是色彩感情性表現的重要基礎。
舉例：欣賞課本 15 頁農民畫《猴子吹號》。
提問：這幅畫在色彩運用上有什么特點 ? (3 分鐘 ) 小結：在我國傳統觀念中，紅色往往與吉祥、好運 ( 紅運 ) 、喜慶相連。紅色便成為一種節日、慶?；顒又械某Ｓ蒙?。這幅畫以紅、黃色為主配以紅、黃色的對比色藍、綠色，畫面色彩飽和強烈，營造出了一種“普天同慶”的喜慶氣氛。 (3 分鐘 ) 通過欣賞富有民族特色的農民畫《猴子吹號》，讓學生了解我國是個文明古國，民間藝術的根基深厚，源遠流長。并了解我國民間繪畫的用色特點。
3. 運用電腦，改變《猴子吹號》這幅畫的色調以藍、綠色為主。 ( 圖略 )
2 提問：色調改變了，畫面的氣氛有沒有變化 ? (2 分鐘 )
利用電腦的優勢，加強直觀感受。通過比較，讓學生感受色彩在繪畫中表現情感的重要性。
4 .展示課本 15 頁色彩搭配的圖片。
提問：同一種顏色在不同色彩的襯托下，給人感覺相同嗎 ? (5 分鐘 ) 通過回答，提出色彩搭配知識。如：服裝的色彩搭配、家居的色彩搭配等。讓色彩知識與學生的生活聯系起來。使學生深切認識到掌握色彩知識的重要性，變被動學習為主動學習。
5 .欣賞
(1) 欣賞凡〃高的《向日葵》
提問：凡〃高的畫，用筆、用色都很有特點。他為什么要這樣用呢 ? 講解：色彩作為繪畫表現的手段對人的視覺情感會產生刺激作用。這是由于人在大自然的生活體驗中形成的色彩心理反應。作品用響亮的黃色和奔放有力的筆觸，把絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中，我們會強烈感受到畫家對大自然的熱愛，對生活的熱愛。
總結：通過比較、欣賞，我們知道了色彩和筆觸是繪畫表達情感的重要手段。 (1 分鐘 ) 通過欣賞他們的畫，使學生了解西方美術史中的重要畫派及其代表人物以及不同流派的風格和特點。學會多角度的對美術作品進行賞析，從中了解和感受經典作品的內涵，從而獲得初步的審美經驗和鑒賞能力。
7 .課堂活動
(1) 播放兩首不同風格樂曲的片段。 第一首：《豐收鑼鼓》 第二首：《二泉映月》
引導學生體會這兩首樂曲的主題、意境和節奏。 (8 分鐘 ) 提問：如用色彩、筆觸在紙上來表現這兩首樂曲的意境、情緒、節奏，你會如何表現 ? (2 分鐘 ) 最后，在優美的音樂聲中下課。 (2 分鐘 )
教學反思：
美術與音樂、美術與文學的整合?！缎抡n標》指出：“自然和社會
3 有著一些共通的規律和法則，通過跨學科的聯想教學，可以加深對它們的理解，并有助于形成對普遍規律的認識和實踐能力。”視覺藝術、聽覺藝術在課堂中的巧妙融合，充分調動學生的感覺器官，引導學生多方面去體驗并表達。這樣有利于學生的全面協調發展。
蝴蝶效應的管理學案例范文第2篇
在日常生活中我們常有這樣的體驗：親朋好友幫助我們，我們不覺得奇怪，因為"他是我的親戚"、"他是我的朋友"，理所當然他們會幫助我們;但是如果一個陌生人向我們伸出援手，我們卻會認為 "這個人樂于助人"。同樣，在家庭生活中，妻子和丈夫常常無視對方為自己所做的一切，因為"這是責任"、"這是義務"，而不是因為"愛"和"關心";一旦外人對自己做出類似行為，則會認為這是"關心"，是"愛的表示"。 為什么會有這么大的區別呢?這就是由于社會心理學上所說的"過度理由效應"。每個人都力圖使自己和別人的行為看起來合理，因而總是為行為尋找原因，一旦找到足夠的原因，人們就很少再繼續找下去，而且，在尋找原因時，總是先找那些顯而易見的外在原因，因此，如果外部原因足以對行為做出解釋時，人們一般就不再去尋找內部的原因了。
有這樣一個有趣的故事： 一位老人在一個小鄉村里休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的報酬就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為"不給錢了誰還給你叫"，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。
行為如果只用外在理由來解釋，那么，一旦外在理由不再存在，這種行為也將趨于終止，因此，如果我們希望某種行為得以保持，就不要給它足夠的外部理由。
公司老板如果希望自己的職員努力工作，就不要給予職員太多的物質獎勵，而要讓職員認為他自己勤奮、上進，喜歡這份工作，喜歡這家公司;希望孩子努力學習的家長，也不能用太多的金錢和獎品去獎勵孩子的好成績，而要讓孩子覺得自己喜歡學習，學習是有趣的事。社會心理學效應之皮格馬利翁效應
皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。雖然這只是一個神話傳說，但是，在現實生活中，由于期望而使"雕像"變成"美少女"的例子也不鮮見。 美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。 然而，有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達"你很優秀"的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。 對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被貼上了"不良少年"的標簽，這種消極的期望引導著孩子們，使他們也越來越相信自己就是"不良少年"，最終走向犯罪的深淵。
蝴蝶效應的管理學案例范文第3篇
“踢貓效應”描繪的是一種典型的壞情緒的傳染所導致的惡性循環。 “皮格馬利翁效應” 暗示在本質上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。皮革馬利翁效應相傳古代塞浦路斯島上年輕的國王皮革馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地注視“她”，迷戀“她”，后來象牙少女競真的活了起來。 “暈輪效應”又稱“光環效應”，屬于心理學范疇，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據此推論該人其他方面的特征。本質上是一種以偏概全的認知上的偏誤。在偶像方面比較常見。 “投射效應”投射使人們傾向于按照自己是什么樣的人來知覺他人，而不是按照被觀察者的真實情況進行知覺。，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人，即推己及人的認知障礙。比如，一個心地善良的人會以為別人都是善良的;一個經常算計別人的人就會覺得別人也在算計他等等。 “布里丹毛驢效應”決策過程中這種猶豫不定、遲疑不決的現象稱之為“布里丹毛驢效應”。 責任分散效應(旁觀者),要求一個群體共同完成任務，群體中的每個個體的責任感就會很弱。 “出丑效應”(仰巴腳效應)是指才能平庸者固然不會受人傾慕，而全然無缺點的人，也未必討人喜歡。最討人喜歡的人物是精明而帶有小缺點的人
“黑暗效應”在光線比較暗的場所，約會雙方彼此看不清對方表情，就很容易減少戒備感而產生安全感。在這種情況下，彼此產生親近的可能性就會遠遠高于光線比較亮的場所。 “拆屋效應”先大后小。魯迅先生曾于1927 年在《無聲的中國》一文中寫道：“中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了。”這種先提出很大的要求來，接著提出較小、較少的要求。
“懶螞蟻效應”20%的“懶螞蟻”指導80%的勤勞螞蟻，難道動物界也遵循著效率法則?在激烈的職場競爭中，如果已經站到了“懶螞蟻”的位置上，那不妨定下心來，好好“偷懶”。埋頭苦干不如游手好閑! “瓦倫達心態”。走鋼絲的，為了達到一種目的總是患得患失的心態導致失敗。 “墨菲定律”如果事情有變壞的可能，不管這種可能性有多小，它總會發生。 “證實偏見”，人們普遍偏好能夠驗證假設的信息，而不是那些否定假設的信息當我們在主觀上支持某種觀點的時候，我們往往傾向于尋找那些能夠支持我們原來的觀點的信息，而對于那些可能推翻我們原來的觀點的信息往往忽視掉。
“逆火效應”結果又一次發現，如果更正的消息與人原本的看法相違背，它反而會加深人們對錯誤信息的信任。人們總是相信自己愿意相信的東西。
這也解釋了為什么一些奇怪、荒誕的理論會拒絕科學、理性和事實。你越是和那些偽科學擁躉講科學，他們越覺得你是欲蓋彌彰;你越是和憤青講理性，他們越是覺得你是賣國賊。同樣的，你也永遠不可能在網上贏得一場口水戰。你越是引經據典，擺事實，講道理，就越是讓電腦另一頭的家伙更確信他的觀點;同樣的，你也會對對方的數據和論證作出類似反應，結果是雙方都不肯退讓，越來越頑固不化，誰都說服不了誰。
“路西法效應”在一定的社會情境下，好人也會犯下暴行。這沒有絕對的好人，環境影響一個人。(電影，死亡實驗) “巴納姆效應”認為每個人都會很容易相信一個籠統的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，仍然認為反映了自己的人格面貌，哪怕自己 根本不是這種人。
以下這段文字所有人通用“你祈求受到他人喜愛卻對自己吹毛求疵。雖然人格有些缺陷，大體而言你都有辦法彌補。你擁有可觀的未開發潛能尚未就你的長處發揮?？此茝娪?、嚴格自律的外在掩蓋著不安與憂慮的內心。許多時候，你嚴重的質疑自己是否做了對的事情或正確的決定。你喜歡一定程度的變動并在受限時感到不滿。你為自己是獨立思想者自豪并且不會接受沒有充分證據的言論。但你認為對他人過度坦率是不明智的。有些時候你外向、親和、充滿社會性，有些時候你卻內向、謹慎而沉默。你的一些抱負是不切實際的” “破窗效應”“認為環境中的不良現象如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。” “馬太效應”指強者愈強、弱者愈弱的現象， “刻板效應”，它是指人們用刻印在自己頭腦中的關于某人或事、某一類人或事的固定印象，作為判斷和評價人或事的依據的心理現象，比如說河南人，安徽人 “羊群效應”羊群效應”也叫“從眾效應”：是個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。人云亦云。沒有自己的判斷、 “木桶效應”木桶定律是講一只水桶能裝多少水取決于它最短的那塊木板
蝴蝶效應的管理學案例范文第4篇
羅森塔爾效應在學校教育中表現得非常明顯。受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。一些優秀的老師也在運用期待效應來幫助后進學生。
羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。
得寸進尺效應：美國社會心理學家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后來人們把這種心理現象叫作得寸進尺效應。
上述心理效應告訴我們，要讓他人接受一個很大的、甚至是很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求，一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。
在教育領域的啟示是：差生作為一個特殊群體，其身心素質和學習基礎等方面都低于一般水平。轉化差生，也要像弗里得曼一樣善于引導，善于“搭梯子”，使之逐漸轉化;應貫徹“小步子、低臺階、勤幫助、多照應”的原則，注意“梯子”依靠的地方要正確、間距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。
重疊效應：在一前一后的記憶活動中，如果識記的東西是相類似的，對于保存來說是不利的。這是因為重復出現內容相同的東西時，相同性質的東西由于互相抑制，互相干涉而發生了遺忘的結果，柯勒把這種現象命名為重疊效應。記憶是相當微妙的東西。表面上看來類似的內容，實際上也許并不一樣。而性質相同的內容集中在一起時，記憶很容易混合，因此就很難造成再生的現象。重疊效應一出現，記憶也就失敗了?？梢?，我們在學習漢字、外文單詞以及其他材料時，一定要注意不要把相類似的東西集中在一起，這樣容易產生重疊效應。如果要放在一起學習時，最起碼有一些材料是很熟的，這樣可能會產生同化作用，把生疏的材料同化于已熟記的材料之中。
重疊效應給我們的啟示可以表現在做筆記上。大部分學生做筆記的時候，都是一個科目用一個筆記本，在老師上課的時候，這種方法還可以用，但在整理筆記內容而做復習的準備時，這未必是一種好辦法。為了防止這種重疊效應，可以使用一本筆記本記多種內容的辦法。比如說，筆記本的第一頁到第十頁，作為記英語單詞用，第11頁到第20頁則月用來記數學筆記公式，第21到第30頁，作為記歷史的內容用。也就是說，把一本筆記本多元化，會增加記憶的效果。假若翻閱筆記本，每一頁都是英語單詞，音標，英文，句子，看了都會使人頭痛。如果硬是記憶，也會因為重疊效應而使記憶被抑制，即使花了很多時間效果依然很小，這就是所謂的事半功倍。一本筆記本多項內容，可以避免心理感受達到飽和的狀態，可以使記憶鮮明而持久。
巴納姆效應：心理學的研究揭示，人很容易相信一個籠統的、一般性的人格描述特別適合他。即使這種描述十分空洞，他仍然認為反映了自己的人格面貌。曾經有心理學家用一段籠統的、幾乎適用于任何人的話讓大學生判斷是否適合自己，結果，絕大多數大學生認為這段話將自己刻畫得細致入微、準確至極。下面一段話是心理學家使用的材料，你覺得是否也適合你呢?
你很需要別人喜歡并尊重你。你有自我批判的傾向。你有許多可以成為你優勢的能力沒有發揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你與異性交往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內心焦急不安。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據你不會接受。你認為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你有時外向、親切、好交際，而有時則內向、謹慎、沉默。你的有些抱負往往很不現實。
你是不是也覺得這些話用來描述你的話會很準呢?這其實是一頂套在誰頭上都合適的帽子。巴納姆效應多少解釋了為什么有些星座或生肖書刊能夠“準確的”指出某人的性格。原因在此，那些用來描述性格的詞句，其實根本屬于“人之常情”或基本上適用于大部分人身上的。換言之，那些詞句的適用范圍是如此的空泛，以至往往說了等于沒說。例如：水瓶座理性而愛好自由，巨蟹座感性而富愛心;然而巨蟹座的人就永遠沒理性，水瓶座的人就缺乏愛心嗎?
社會惰化效應：社會心理學把一個人在群體中工作不如單獨一個人工作時更努力的傾向稱為社會惰化效應。按預想，合作學習是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，即整體效果大于部分之和的效果;但在合作學習中，往往能發現小組成員你推我讓，抱怨所分配的任務太多或不喜歡，習慣把困難推給其他成員，最終不能完成任務，造成整體小于部分效果的社會惰化效應。
造成惰化的原因之一是不公平感。人們常常習慣把自己付出的努力和所得的獎勵與別人(或過去的自己)付出的努力和所得的獎勵進行比較，如果比較的結果證明是公平的、合理的，那么就會心情舒暢地繼續努力工作，如果比較的結果得出相反的結果，就會產生不公平感，影響其積極性的發揮。
原因之二是“責任分散”。所謂責任分散是指在與他人共同工作時，個人有責任感下降，將工作推給別人去做的傾向。產生責任分散的原因是指：群體的責任壓力在群體中分散開來，落到每一個人身上的責任就很少了。因此，個人沒有什么責任壓力，而是互相依賴，所以產生推諉。我們看到，人越多，責任分散得越厲害，個人的責任感越低。而減少人數，會增強責任感。
蝴蝶效應的管理學案例范文第5篇
唐瑞華
利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書，感受頗深，書中記載的生動的故事、有趣的實驗、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學家，他知道教師在教育教學中會遇到什么狀況、學生成長過程中會出現什么問題，更是一位導師，他啟迪你遇到問題時怎么利用心理學的規律、效應和法則去從容面對、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼!
一、感人心者莫乎情——南風效應。南風效應的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴寒，感化勝于壓服，和風細雨的南風行為有時更強于暴風驟雨的北風行為，南風之所以能達到目的，她順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺，促使喚醒內心良知，滿足自我需要而產生心理轉變。
在現實的教育教學中，我反思自己的教學行為，真是做過不少次類似于北風的行為，孩子打架了，就一陣批評，讓學生寫檢查，嚴重一點的甚至喚其家長來校“共同教育”，結果呢，即使學生能消停一時，但并沒有根本上解決問題，有的孩子還產生了對抗情緒。想起來，作為老師的我有時確實沒處理好同學們在成長道路上偶爾犯的錯誤。
心理學告訴我們：學生年幼無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，對待犯錯誤的孩子如果用北風行為，只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。
在學習了劉教授的“南風效應”的心理學后，我意識到了北風行
為的嚴重性，明白了遇到犯錯誤的學生要使用南風效應，做到潤物細無聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對犯錯誤的孩子，對他們多一份寬容和尊重，讓他們自發自醒，在南風溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，讓南風效應產生神奇的教育效應。
二、課堂管理中的潛規則——80——15—— 5效應。
我平時的工作自認為很認真也很努力，可結果還是不盡人意，讀了這個80——15——5這個法則后，我茅塞頓開。原來在課堂中隱含著一個奇妙的比例：80——15——5,80%的 學生已經發展起了適合的課堂行為，很少違反規則，認真聽課，教師的課堂結構和程序只需要保護和支持這些學生的求知欲，15%的學生會周期性的違反規則，他們并不是無條件的接受課堂規則，有時會與這些規矩作對。教師需要建立一個課堂結構和程序來限制他們的搗亂行為。5%的學生的長期規則的違反者，這些學生需要額外的支持和幫助。
事實確實如此，我這多年來接觸的絕大多數班級都普遍存在這種現象，原來這現象后面藏著這樣一個規律。了解了這個道理，我清醒了，對課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準備：第一，集中精力重點發展組織策略和技術，滿足80%學生的需要。第二，當學生偏離期望行為時，就應用一些精力來干預，控制不讓那15%的學生對課堂學習環境產生副作用。最后，又不能把那5%的學生逼上絕境，需要使用矯正技巧。
為了保證教學的流暢性，作為教師就要能夠較好地預防課堂問題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學生的注意，激發學生的動機，這樣學生就難分散注意力。當然，課堂預防的好，能避免大量問題行為的發生，可也難免會出現一些課堂行為的問題，這時就要采取有方的手段進行干預了。有方的干預手段要遵循以下兩個原則：
1、最小干預。在有效阻止和抑制不良課堂行為時盡量不中斷正常的教學過程。
2、把不良變優良。合理處理不良課堂行為正是促進學生發展正確課堂行為的機會。
80——15——5效應，為我們的課堂管理工作提供了方向，對待年輕的生命，要用我們的愛引導他們養成積極主動地自我管理的習慣，去造就他們美好的未來。
讀完《教育中的心理效應》，思緒萬千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點點滴滴改變著孩子的一生;好學生也有不足之處，“壞”學生也會有閃光點，教師可以不喜歡學生的一切，但必須承認學生是有價值的人!
蝴蝶效應的管理學案例范文第6篇
一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢?《教育中的心理效應》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們去細細品味。初看書名,本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學規律、效應法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學術語，而且有針對性地指導如何運用心理學來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。
書中篩選了64條心理規律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規律、效應和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發現，平時的很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。
很多老師對學生特別認真負責，他們希望學生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的‚禁果效應?、‚南風效應?、‚霍桑效應?、‚扇貝效應?等，我更加體會到教育管理學生的訣竅竟有那么多。
書中講到的‚馬太效應?，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發展是很不利的。從‚馬太效應?看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發展的眼光看學生。幫助孩子激發潛能，努力提高自己。 一位老師巧妙地運用‚禁果效應?達到教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：‚我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。?好幾個學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風的樣子說：‚同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心??學生的回答當然是‚有?!這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。
書中用著名作家馬克吐溫的故事對‚超限效應?進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學家稱之為超限效應。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢?學生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復批評，就會出現不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再地指責他。這會讓學生不以為然，收效甚微。學生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當的留點空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學生的逆反心理。所謂‚己所不欲，勿施于人?，站在學生的角度換位思考一下，才能實現學生的身心健康成長。
西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵;壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰斗;輸了一場戰斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么?其實這就是我們經常說的‚蝴蝶效應?。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其‚長期?效應卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學生。今年我教二年級，頗有感觸：好習慣的養成很難，而壞習慣卻會在不知不覺中輕易的‚萌芽?。有的孩子一節課下來不整理上節課的書本，不做課前準備，就想著出去玩兒了，到第二節上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本;大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個‚水飽?，要上課了，其他同學都準備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節課的書本;到了中午放學，向他桌子一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是‚蝴蝶效應?嗎?當孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學生的壞習慣有機會暗暗‚滋長?，接著就有第二次，第三次……時間一長，就養成了根深蒂固的壞習慣。于是告誡我們教師要反復給孩子說教：做好課前準備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊‚蝴蝶效應?的發生，要在事情剛發生時就把不好的苗頭熄滅。
讀了書中的‚扇貝效應?這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然‚罷工?了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來鼓勵孩子做家務，是為了培養孩子從小愛勞動的好習慣，但現在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢?小凌的這種表現就屬于‚扇貝效應?，在心理學上，‚麥當勞?就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有‚麥當勞?，個體就會‚熱情盡失?繼而罷工。
那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底避免這種連續的、固定時間的強化呢?雖然在長時間的過程中、持續地應用連續的、固定的強化會產生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，盡快的得到獎勵;緊接著，當學生的學習或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?，F在相信每個老師都會聯想到我們經常用的‚小紅花?吧，小紅花就應該要科學的使用。
我們曾經見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢?大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
很多老師都喜歡課后布置大量的作業，認為只有反復練習才能掌握所學的知識。題海戰術在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學上的‚超限效應?表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生的什么呢?
教學是一門藝術，而批評和鼓勵更是一門藝術，很多優秀的教師因為深諳批評和鼓勵的藝術，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出‚學生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會隨之降低。?教育要講究‚布白?藝術。
作為教師，大家普遍會碰到所謂的‚問題學生?，有學習好而行為偏差的，有學習行為都不好的。如何教育好這些特殊學生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導的問題，本書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們如何因勢利導，把事情往好的方向發展;要想學生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失敗;給學生一件有價值的‚睡袍?;感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于‚邊際遞減效應?的緣故。于是我們知道，對學生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。
在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學，并且在與學生打交道時善于運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學的規律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學實踐中，我想應該充分解讀這本‚教育辭典?，巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度地實現教育智慧。教育中的問題紛繁復雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。