緒言課的教學策略范文第1篇
教學反思
每年面對同樣的初三化學教學，但卻面臨著不同的問題與挑戰，今天在這兒與大家分享我在初三化學緒言課教學設計與教學中的點滴感受，謹就一些教學中的設計反思與各位老師探討。
我緒言設計中滲透主要思想是：情感激發、興趣啟蒙、質疑求索 第一 、以啟蒙課教學為切入點，幫助學生重新認識自我、重新定位自我、重塑自我。再次開發蘊藏在每一個學生身上的潛在能力，該如何去激發、誘導，雕琢這份學習熱情呢? “緒言”課的展開充分地溶入我的情感：主要通過講中外歷史上的勵志的故事、上屆初三學生的親身歷經的故事，首先讓學生覺得化學可以學好，但要付出努力。生活為學生開啟了一扇科學之門時，我們初三的化學教師為他們再打開一扇矍鑠的窗。新學科的到來，給他們帶新好奇。因此，課堂重點不在知識點的灌輸，而放在情感誘導上，“緒言”課的節點中我總是不失時機，恰到好處地給予學生教學心理暗示：“機會來了!該是你秀一把的時候啦。”激發學生的求勝欲望，推高學生學習熱情。
第二、化學是一門以實驗為基礎的自然科學，不管是在演示實驗還是分組實驗，它的魅力是無窮的。那怎樣把學生們心底這條“饞蟲”勾出來呢?從而達到緒言課教學設計最主要的目的—“興趣啟蒙”，化學實驗應該是最佳選擇。
我對實驗處理有三個原則：第一 認為演示實驗不要選得太多太雜，只要精選3個實驗就可以了;第二 趣味性強，能吸引學生眼球。我在課程設置時選了三個實驗：(1)趣味性強，有鮮明的顏色變化的實驗：NaOH溶液、酚酞溶液、鹽酸溶液的反應。面對學生好奇、興奮的眼神，這時教師可以水到渠成地、自豪地、甚至是略帶神秘地告訴學生，化學可以使世界變得更加絢麗多彩。 (2)貼近生活的實驗：貝殼與鹽酸反應產生大量氣體。告訴學生生活中補鈣就是利用這個原理 。(3)注重觀察的實驗：鎂帶在空氣中燃燒 能產生強光，絕對吸引學生的眼球，引導學生觀察和對實驗現象的描述。
②實驗過程中不要過分強調實驗的危險性和副面影響，給我觸動很大的一個案例：在學生的第一節化學課上，做鎂條燃燒的演示實驗時，我特別強調使用酒精燈時該如何如何注意安全，其中又特別強調了使用過程中“三個絕對禁止”，接下為我再做演示實驗時，叫科代表上講臺演示，她說不要，作為化學科代表的她，絕對是老師得力的助手，叫她做的事沒有不做的，也沒做不好的，可就是這樣的一個孩子，在說“不”了，我覺得太奇怪，問其原因：原來她說她怕。接下來在上第一次化學分組實驗時，別的同學都迫不急待了，她卻說她可不可以不去做，仍是那個字：怕!我反思：其中可能有人們對化學的一種片面的認識：一提到化學，就想到濃硫酸、想到爆炸，但我的過分強調安全也是一個主要原因。我在想這個女孩子可能接下來不會選學理科了，哎，一棵好苗子，教育的力量是多么微妙，一個字，一句話，都象三月里的小雨，潤物細無聲!
第三 種下“質疑而求索”的嫩苗，緒言課上我們老師要向學生傳達信息有很多，但要一切要做到恰好處，做到教學目標主要不是要解決所用的化學問題，而是要讓學生對化學科學產生更多的好奇、疑問與期待，讓學生對化學科學產生更強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機。
緒言課的教學策略范文第2篇
一、信息化教學對高職經典誦讀課的作用和影響
信息化教學與傳統教學不同的是在信息化環境下, 以現代教學理念為指導, 保留傳統的教學方式, 借助現代教育媒介、信息資源, 運用教育技術方法探索與建構新型的教學模式。
信息化教學針對高職學生的性格發展進行教學設計, 能更適應高職學生的學習需要。信息化教學拋設問題, 引發學生思考, 有助于學生吸收知識和個性化發展。信息化應用有助于教師開展教學, 縮短了教師備課時間, 提高教學質量, 促進教師的教學設計。
在高職經典誦讀課堂教學中, 突破傳統教學的文本形式, 采用多種信息化手段可以創設情境, 形成既有聲音又有圖像的畫面, 調動學生的多種感官同時參與學習活動, 因此能夠豐富語文科的課堂教學, 得到了許多語文教師的青睞, 也受到了學生的大力歡迎。
二、如何在高職經典誦讀課上實踐信息化教學的應用
(一) 高職經典誦讀課使用到的信息化手段
課件、手機QQ、微信、多媒體、微課、軟件、資源平臺等是高職經典誦讀課使用頻率較高的手段。圖片、音樂、小視頻等影像資料多角度多層次地展開教學。教師可以利用圖片、音樂、視頻作為教學內容的輔助資料, 利用QQ、微信等載體進行討論, 在云平臺上展示學生作業和朗誦作品, 還可以運用為你讀詩等軟件分享作品, 互相交流。
(二) 高職經典誦讀課使用信息化教學的方式
曾經有很多老師認為, 信息化教學就是做個“PPT”, 展示幾張課件就可以了。信息化教學的方式方法不僅僅局限于幾張課件, 而是可持續到整個教學環節。
首先, 使用課件展示教學任務。教師利用課件將教學內容以及重難點、教學任務和目標、學習內容、學習形式、學習結果、學習重難點展示給學生, 讓學生在頭腦里形成本節課具體“學什么, 怎么學”的框架基礎。
其次, 利用聲像資源創設情境。利用影音素材創設情境, 聲音與畫面的有效結合經典誦讀課程中的許多典故、作者經歷、故事橋段、歷史事件等都被改編成電影、電視劇、話劇等, 教師可以利用這些素材為學生創設情境, 引導學生榮辱作品。例如在學習《青春萬歲》這篇課文時, 就可以選取同時代影視劇中的片段進行播放, 創設情境, 引導學生的時代感悟和情感體驗。
然后, 利用信息化手段展現教學內容。為提高教學效果可以適當使用軟件、平臺等資源。根據不同內容選擇不同的信息化資源同時根據學生的學習特點, 確定如何使用學習資源。
最后, 使用多媒體軟硬件結合加強對課堂教學的管理。教學管理是高職經典誦讀課教學的重要環節, 教師要軟件、硬件結合對學生的學習做出合理的規劃和安排, 還要提高自身應變能力。
(三) 高職經典誦讀課使用信息化教學的效果
第一、信息化教學可以對課堂教學做有益補充。在《春江花月夜》的教學設計中鼓勵學生由景懷情, 初步感知詩歌的內容利用網絡平臺開通師與生、生與生之間的對話、交流, 鼓勵學生敢于思考, 成為課堂的主人。
第二、信息化教學使誦讀課堂更加豐盈。針對不同的誦讀篇目, 或為學生打造視聽沖擊, 或營造貼近文本的情境, 或聯系學生的生活體驗, 以此幫助學生理解文義, 深入體會。
第三、信息化教學創造了詩歌意境, 幫助學生領略詩歌情感。如講授詩歌《一課開花的樹》。創設情境時采用了歌曲導入法, 播放愛情歌曲《梅花三弄》, 吸引學生從音樂的層面感受愛情的美好, 然后播放配樂詩朗誦《一課開花的樹》, 在音樂、色彩、畫面營造的氣氛帶領下, 學生走進詩歌的世界, 走近作者的愛情。
三、高職經典誦讀課使用信息化教學的策略
(一) 教師和學生角色的轉換
傳統課堂教學上, 教師依靠粉筆、黑板為學生傳授知識, 而在信息化課堂上, 教師思考的是如何利用信息化手段將知識進行整合和展現, 更靈活、更有效的呈現給學生。這就需要語文教師端正態度、具備相應的信息技術技能做好充足的前期準備。學生在信息化教學模式下需要提高自主學習能力, 從傳統的知識灌輸到自主探究, 從傳統的聽老師講到學生參與知識的理解, 有利于培養學生良好的學習喜歡和綜合素養, 發揮學生的獨立性、自主性和能動性。
(二) 經典誦讀課教學資源庫的構建
在網絡中有很多關于經典誦讀課的教學資源, 有的比較有質量, 有的純粹是個人愛好, 無法作為示例展現給學生, 這就需要教師進行搜集和篩選?？梢葬槍σ粍t篇目, 或使用網絡視頻, 或使用影視劇情節, 讓任課教師拓展思路制作授課資源, 最后歸納到一起形成資源庫, 在課堂上可以根據不同學生的情況選擇使用, 靈活運用。最后整理成教學資源庫, 提升國學經典誦讀課的教學效果。
(三) 教學手段要與時俱進, 講求實效
教育的理念和方式是隨著社會、時代、科技的進步而進步的, 教學手段也要和教學理念相輔相成。利用現代化的信息技術手段, 可以將知識形象化、立體化地展現在學生面前。但是并不要求語文教師在教學的每一節課上都用到信息技術, 而且并不是所有信息手段都適合經典誦讀的教學。在高職經典誦讀課的教學實踐中, 維棠 (FLV) 視頻下載軟件、貍窩全能視頻轉換器、聲音編輯軟件HA-DOLD WAVE、QQ、PPT教學平臺、學樂云等軟件和平臺對課堂教學及學生展示起到很好的輔助作用。因此, 語文教師在應用信息技術手段時, 要注重實用性和有效性。
(四) 合理運用信息化教學手段
第一, 對要使用的信息化手段進行取舍。
經典誦讀課要引導學生通過文本閱讀引發情感體悟, 形成思想上共鳴, 而不是專注于課件、視頻、音頻的觀看。所以, 經典誦讀課使用信息化手段時要考慮時機、時長和數量, 適時而用, 有需而用。不能為了配合信息化手段而把課上成視頻欣賞課。對教學設計、教學課件、聲頻視頻、練習資源、示范教學和拓展資料等進行篩選和整合, 分析這些資源的優點和不足, 結合文本和教學實際進行適當取舍。
第二, 信息化手段要靈活運用
使用信息化手段時要方式靈活, 根據授課內容進行利用。當需要用課件展示的時候就用課件, 需要用朗讀聲頻時就用朗讀聲頻, 當用微課時用微課, 當用云平臺時用云平臺, 當需要學生討論時就用QQ群或微信。應根據教與學的實際靈活運用。如教學《滿江紅》, 為了更好地幫助學生理解岳飛的思想和精神, 可制作關于岳飛性格特點、愛好專長的微課, 讓學生深入了解時代背景, 從而理解岳飛的熱血豪情, 躊躇滿志。
第三, 信息化手段與教學內容的精準融合
信息化手段是為教學服務的, 使用信息化教學時要有助于教學效率的提升, 有助于學生理解掌握教學內容。如在學習《國殤》時, 學生對楚辭了解較少, 不容易把握朗讀的停頓和節奏, 可以先播放優秀的朗誦作品幫助學生理解, 學生在觀看、收聽的同時可以進行體會, 不僅能較好地把握住該詩的停頓、節奏, 同時還能較好地體會其內容和思想感情。
四、結論
使用信息化教學是科技發展的時代要求, 高職經典誦讀課因信息技術的融入而煥發出新的生機與活力。在信息技術的有力促進下, 創建了生動活潑的課堂, 激發了學生的學習興趣, 促進了課堂教學效率的提高。與此同時, 教師在使用信息化手段教學時有了更高難度的挑戰。教師不僅要合理適度適當地使用信息技術手段, 而且要做足準備功夫, 調整角色定位, 關注學生反饋, 才能利用信息化教學手段使經典誦讀課綻放出瑰麗色彩。
摘要：信息化教學是近年出現的教學新形勢, 如何利用信息技術為國學經典誦讀課服務是本文要研究的課題。本文主要從信息化教學對高職經典誦讀課的作用、影響、應用及效果方面分析, 探討應用信息化教學的策略。
關鍵詞：高職經典誦讀課,信息化教學,策略
參考文獻
[1] 張永影.高職語文教學與信息化技術的融合[J].課外語文, 2016 (30) :59-60.