我校大學生信息素養論文范文第1篇
摘要：近年來，我國逐步進入了一個全民信息化的時代，在信息化的背景下，對國內高校大學生進行信息素養教育是一項十分必要的工作。對大學生進行信息素養教育主要是通過教育手段來提升大學生獲取以及利用信息的能力，這關系著大學生綜合素質及綜合能力的高低，所以，對國內大學生的信息素養進行調查，找出其中的問題并積極解決對于提升大學生綜合素能十分重要。本文對信息素養的概念進行了介紹，對國內大學生信息素養現狀及原因進行了分析，并就如何提高國內大學生的信息素養提出了建議。
關鍵詞：國內大學生；信息素養現狀分析；提升素養
在信息時代的今天，國內大學生在促進信息化發展及進步上有著巨大的推動作用，可以說，其信息素養的高低決定了我國信息化發展的方向及速度。所以，對國內大學生進行信息素養教育十分重要。但是據近年來的調查不難發現，我國對大學生的信息素養教育中還存在一些問題，這將嚴重影響我國大學生信息素養的水平。因此，調查研究我國對于大學生的信息素養教育對于大學生信息素養水平的影響，找出其中的問題所在刻不容緩。
一、信息素養的概念
信息素養又稱為信息文化，是由信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年在美國提出的；文獻[1]中給出了信息素養的概念，信息素養是在全球信息化背景下信息時代要求人們所具備的最基礎的一種能力，其要求人們能夠在準確的時間、地點對信息進行采集，能夠在合適的條件下對采集到的信息進行分析評價或利用。對于國內大學生來說，一方面，信息素養是大學生對于信息化社會的適應能力，包括其基本的學習技能、創新能力、交際及實踐能力等方面，涉及到對信息的收集、調查、分析及利用等方面；另一方面，信息素養是指大學生的綜合能力，包括大學生的文化水平、技術能力、經濟、法律等諸多方面，與大學生所學的許多學科都有較大的聯系，這一方面更加注重的是大學生對信息的收集及分析方式，即通過一定的科技手段或者是完善的鑒別推理方法來對信息進行分析，簡單來說，就是大學生信息技術的能力。
二、國內大學生信息素養的內涵
文獻[2]主要從信息意識、信息知識、信息技能、信息道德四個方面對國內大學生的信息素養進行了介紹，下面筆者結合文獻中內容從該四個方面對國內大學生信息素養的內涵進行介紹。
1.信息意識。信息意識是大學生在瞬息萬變的信息條件下，對信息變化的認知及觀點的綜合，其主要包括信息知道、信息預期及信息感官三個方面。信息知道是指大學生對于采集到的信息的初期理解；信息預期是指大學生在自身所參與的信息活動中的思想狀況；信息感官是指大學生在接觸信息時，最直接地表現出的言行舉止。大學生的信息意識可以幫助大學生在廣泛的信息中準確地找到自己所需要的信息并進行分析，關系著大學生收集信息的能力。
2.信息知識。信息知識是信息素養中最基本也是最重要的組成部分，主要包括以下兩個部分，第一是在大學生日常生活中最基本的知識能力，例如：讀書、寫字等；第二是在大學生的學習中經過處理的信息。大學生的信息知識能夠加深大學生對日常生活及學習中信息的處理及理解能力，對幫助大學生提高信息素養十分重要。
3.信息技能。信息技能是大學生信息素養中重要的組成部分，主要是指大學生通過一定的科學技術手段對采集到的信息進行分析處理的能力，以及將經過分析處理的信息運用到現實生活中的實踐能力。信息技能主要包括以下四個組成部分：信息需要技能、信息獲取技能、信息整理技能、信息利用技能。信息需要技能主要是指大學生對自己腦中所需要的信息進行整理分析，再對其進行統計并轉化為實際中所需要的事物的技能；信息獲取技能是指大學生通過一定的科學手段或是利用先進的設備對分析出的實際所需信息進行采集，例如：計算機程序編寫中，對消費者的需求進行調查收集；信息整理技能是指大學生對采集到的信息進行整理分析，為下次的使用做好準備；信息利用技能是指大學生將經過整理分析的信息運用到試驗中，主要是指大學生的實踐能力。
4.信息道德。信息道德是指在大學生的所有的信息活動中，對大學生的行為、心理等方面進行約束，保證大學生在收集、處理、運用等接觸信息的全過程中的行為符合道德規范。在信息化時代快速發展的今天，對規范大學生身心約束大學生言行舉止，防止大學生做出丑陋的、黑暗的以及犯罪的行為有著重要的作用。
三、國內大學生信息素養現狀及原因分析
1.信息意識。我國大學生的信息意識并不高，大部分大學生對于信息關注度較高，但是只有少數大學生對信息是時時關注的，并且只有極少數大學生會對與自己所學專業知識無關的信息進行關注。這是因為我國科技的快速發展，增加了大學生關注信息的方式，例如：電視、電腦、智能手機等，此外，新穎的獲取新信息的方式也提高了大學生對新信息的興趣。
2.信息知識。根據調查，大部分學生對最基礎的信息知識掌握情況十分樂觀；其次，隨著我國科技的進步，大部分學生也將先進科技應用到了讀書、寫字等基本技能中，例如：使用電腦打字、利用計算機進行文檔制作或PPT制作等。此外，根據調查研究，幾乎所有的大學生都能夠通過網絡的方式傳輸、獲取新信息，這說明我國大學生在信息知識方面的能力十分合格。原因分析：我國大學生獲取新信息的方式主要是通過網絡媒體，因此我國大學生在信息知識方面能力的合格極有可能是因為我國在信息化時代以及科學技術的快速發展，使得大學生獲取新信息的方式更加廣泛。
3.信息技能。信息技能主要包括信息需要技能、信息獲取技能、信息整理技能、信息利用技能四個方面。據調查，大部分大學生信息需要技能都良好，分析自身需求并進行表達的能力尚可。但是只有少數的大學生的信息獲取技能以及信息整理技能符合信息化時代的要求，大部分學生獲取信息以及整理信息的技能不合格。另外，大部分學生利用信息的能力較為低下，不符合信息化時代的要求。原因分析：大學生的表達能力都較強，因此大部分大學生信息需要技能合格。而目前部分大學的信息素養教育方式仍停留在過去落后的教育方模式上，給大學生的實踐機會較少甚至是沒有，所以，大部分大學生對于信息的獲取、整理、利用技能都不符合信息化時代的要求。
4.信息道德。根據調查，大部分大學生抵御不良信息的能力都較強，在明顯的是非問題前也能有堅定明確的立場，其都能抵制住外界的誘惑，不做出惡意攻擊他人或者是違法犯罪的行為。原因分析：極有可能是因為我國大學生從小就接受素質道德教育，所以其信息道德都較高。
四、對如何提高國內大學生的信息素養的建議
1.轉變觀念，重在計算思維的培養。據觀察，當今大學的計算機教師的教學內容單調，沒有體現對學生能力的培養，導致許多學生程序實現能力較差。對此，應該加重對學生計算思維的培養，主要是對學生程序設計類課程、形式語言與自動機、編譯原理三個方面能力的培養，提高學生解決問題以及程序實現的能力。例如：網絡游戲掃雷，經常會出現錯掃、掃雷范圍小等問題，教師可以交給學生一個有漏洞的掃雷游戲系統，要求學生自行尋找問題，解決問題。
2.設置科學合理的課程群。目前我國存在部分程序員能力不足的情況，針對此問題，教師應該設置科學合理的課程群，不斷改革課程的教學內容、教學方法等，進而實現對學生程序處理能力的培養。首先教師要修改教學計劃，針對課程群設計更加有效的課程；其次，教師在教學過程中要保證目標明確、層次分明，加強對學生基礎的培養，并逐步引導學生建立創造性意識，提高學生的創造力；最后，教師要以課程群為基礎，加大與軟件企業的合作，增強學生實踐能力的同時了解課程群的需求。
3.防止實訓環節與社會需求脫節。如前文所提到的，當代對大學生的信息素養教育主要是通過書本的形式進行，造成大學生對信息的獲取、整理、利用技能較低，因此，要增加大學生的實踐機會，防止大學生與社會脫節。例如：在計算機教學過程中，給學生布置一個編寫程序的作業，讓學生自主地完成所有步驟，包括：程序要求、程序字符代碼等。不僅可以增強大學生的實踐能力，而且可以增強大學生對于信息的獲取、整理、利用的能力。
4.提高教師素質。雖然根據調查大部分大學生的信息道德都是合格的，但是難保大學生會禁不住外界的誘惑而做出不法的行為，對此，應當提高教師的素質，使教師以身作則，并經常對大學生進行信息道德教育，力求保證大學生始終保持身心的道德，不做出不道德甚至是違法犯罪的行為。
大學生是國家的未來，在信息化時代來臨的今天，保證大學生信息素養能力的合格十分重要，在教育的過程中，不論是教師還是學校都應該做到一邊教育一邊探索，在保證大學生身心符合道德標準的前提下幫助其提高信息素養，最終實現通過大學生推動我國經濟及社會進步的目的。
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我校大學生信息素養論文范文第2篇
摘 要：構建信息素養教育模式，應明確信息素質教育的標準，營造良好的信息素養教育環境，充分發揮教師的作用，以適應我國教育信息化的要求。
關鍵詞：大學生；信息素養；信息素養培養模式
文獻標志碼：A
信息素養的概念是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的，主要內容包括文化素養、信息意識和信息技能三個方面。Burnhein·Robert在《信息素養——一種核心能力》一文中指出，要成為一個有信息素養的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且要具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。
一、我國高校學生信息素養的現狀
我國大部分高校開設了計算機應用基礎課和文獻檢索課，但高校學生信息素養的現狀卻不容樂觀，具體表現在：
(一)信息意識淡薄
學生的信息源主要是來自課堂，對信息的需求存在應急心理。許多學生只是為適應某一階段的需要或完成某一任務才去圖書館選材料、收集資料，應付了事。有的學生根本沒有利用計算機網絡獲取信息的意識。
(二)信息能力亟待提高
許多大學生雖然對信息資源有一定的認識，但其獲取和利用信息資源的能力還處于較低水平。相當一部分的大學生通常沒有目的和計劃去閱讀書刊，在遇到需要參考文獻時，大部分學生還不具備鑒別、篩選、利用信息的能力，往往不知從何下手。
(三)信息道德和信息法規意識欠缺
在對信息道德和信息法規內容的認識上，有相當多的學生僅認為“計算機犯罪”屬違法問題，只有少數學生了解“對知識產權的侵犯”、“對個人隱私權的侵犯”和“網絡上的人為惡習”等也屬于違法或不道德范疇。
二、國外的信息素養教育
目前，信息素養的教育日益成為世界各國教育界乃至社會各界所關注的重大理論與實踐的重要課題。荷蘭從20世紀90年代開始，在中學開設了信息與計算機的相關課程。英國在20世紀80年代進行了三次研究，討論如何進行用戶信息技能訓練。澳大利亞在1992年召開了有關信息素養教育的全國會議。美國課程管理協會通過了一項決議，提出信息素養應是學生教育實踐活動中的一部分，要求學校、學院和大學將信息素養內容結合到學校教育的教學大綱之中。日本在多次教育改革中，一再強調運用信息技術的能力對于學生適應信息化社會生活的極端重要性，認為信息素養就是信息化社會的“生存能力”，每年一度的信息學水平考試已成為僅次于高考的全國第二大考試。韓國先后提出的4次教育改革方案，都不斷強調信息技術教育的重要性，并對教育信息化提出新的要求。
三、提高我國大學生信息素養的建議
中國有其獨特的國情和教育現狀，不能完全照搬外國的信息素養教育模式和方法。我國幾乎所有大學都開設計算機文化基礎必修課，對學校信息化環境建設非常重視。但是，計算機文化基礎只講授對計算機的認識、計算機的基本操作技能和簡單的編程能力等方面的知識，還處于信息技能層次。目前，我國還沒有一所高校專門開設有關大學生信息素養教育方面的系統課程。我認為高校應該提倡開設信息素養課程和開展各種提高大學生信息素養能力的活動。具體建議如下：
(一)構建我國大學生信息素養教育標準
從國外大學信息素養教育情況來看，許多大學都有自己的信息素養標準，最詳細的是美國高等教育研究協會在2001年1月制定并通過的“美國高等教育信息素養能力標準”。我國目前還沒有一所大學制定自己的信息素養標準，建議教育部應組織專家，借鑒發達國家信息素養教育的經驗，根據我國國情和高等教育特色，展開討論，制定我國高等教育信息素養能力標準，引進必要的信息素養認證制。各高校再根據該標準制定各自的信息素養教育目標和信息素養教育內容。
信息素養教育應達到以下目標：提高學生對信息的關注程度，形成“信息就是資源”、“信息就是效益”、“信息就是生存權”的價值觀念；培養學生能用一定的信息倫理與道德準則規范自身行為的能力；培養學生主動確定所需信息的種類、范圍和價值的能力；培養學生建構和完善科學的信息策略，從而有效獲取所需信息的能力；培養學生批判性地分析、評價信息資源的能力；培養學生獨立、有效、準確地利用信息資源，創造性地完成某一任務的能力；培養學生進行自我教育和終身教育的能力等。
信息素養教育的主要內容應包括：信息意識教育、信息道德與信息法規教育、信息能力教育等。其中，信息意識教育主要培養大學生對信息的敏感度，或捕捉、分析、判斷和吸收信息的自覺程度，包括信息需求意識、信息獲取意識、信息時效意識、信息超前意識、信息創新意識等。信息道德和信息法規教育要求大學生防止信息垃圾與信息污染，不制作、傳播、使用不良信息，不借助網絡進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私權，不利用信息技術進行違法犯罪活動等。信息能力教育是信息素養教育的重點，包括信息認知能力、信息獲取能力、信息處理能力和信息利用能力等。
(二)構建信息素養教育模式
大學生信息素養教育宜采用三級教育模式，即初級培養、中級教育和高級培訓三個層次：針對剛入學的新生，進行信息基礎知識和信息利用基本技能的教育，著重培養學生良好的學習習慣、學習興趣以及最基本的信息獲取能力與信息接受意識；針對二、三年級的學生，進行專業類檢索工具和信息資源利用能力的培育，著重培養學生的信息能力及學習的主動性；針對四年級和研究生階段的學生，進行信息理論教育，著重結合專業學習，進一步培養學生專業信息收集、利用與評價的能力，使他們能夠承擔研究課題，為理論研究、應用研究提供信息依據。增開信息素養系列公共必修課，如信息素養導論和信息檢索兩門公共必修課?！靶畔⑺仞B導論”的主要教學目標為：了解信息素養的內涵；掌握信息素養培養的方法和途徑；培養大學生信息意識、信息倫理道德和社會責任感。信息檢索的主要教學目標為：掌握信息檢索的基本知識；掌握信息檢索的方法。
(三)將信息技術整合到各門課程中，把信息素養的培養納入到各科課程的教學目標與評價體系中
信息素養是一種高級的認知技能，是一種綜合性教育。進行信息素養教育不能只在計算機學科教學中實施，而應該滲透到各門課程中，將課堂教學與課外學習聯系起來。在教學過程中，每一課程要安排適量的必讀書目和參考書目，留出大量通過查檢資料才能完成的作業，強化學生利用信息資源的本領，使學生在學習和掌握專業知識的同時提高自己的信息技能，通過整合達到以下教育目標：獲得親身參與研究探索的體驗；培養學生發現問題和解決問題的能力；培養學生收集、分析和利用信息的能力；學會分享和合作；培養科學態度和科學道德。
(四)營造豐富多樣的、良好的信息素養教育的環境
1．發揮圖書館的教育職能。高校圖書館應充分發揮自身在信息資源提供、信息查詢、信息網絡、信息人才等多方面的優勢，采取多種形式，大力推進學生的信息素養教育。構建新型數字化圖書館，使之成為大學生信息素養教育的重要場所，改變傳統的“三室一庫”(外借室、閱覽室、資料室、書庫)的閉架服務格局，新建視聽閱覽室、電子信息資料室、光盤檢索室和Internet資源檢索室等新型全方位開放的服務格局。
2．網絡中心、計算機中心、現代教育技術中心應相互協調、資源優化，為學生提供獲取信息的廣闊場所和多種途徑。網絡中心應該為學生提供安全、暢通、優化、多樣化的網絡服務?，F代教育技術中心的任務是加快全校教育信息化步伐，改變教師和學生的傳統教育觀念，帶動全校師生運用多媒體、計算機網絡進行教學和學習，建設學科網絡資源庫或網站。
3．加大資金投入。建設各種各樣功能齊全的多媒體網絡教室和電子閱覽室，為學生提供多種多樣的信息化學習環境。學生在多媒體網絡教室上課也是一種信息素養教育的方式。
4．動員社會力量營造一個安全的學校周邊環境。要規范網絡行為，凈化網絡環境，加強學校周邊網吧的安全管理。
(五)教師在大學生信息素養教育中的重要作用
教師信息素養的高低直接影響學生信息素養教育的成敗，教師具有較高的信息素養才能在教學中自覺運用信息技術，才能更好地處理教學信息，一方面給學生以良好的示范，另一方面可以更加直接生動地教給學生獲取、處理、利用信息的技術，培養學生的信息能力?？梢酝ㄟ^舉辦信息素養培訓班，提高教師的信息素養。鼓勵教師在教學中運用多媒體、計算機網絡教學，鼓勵學生利用計算機網絡收集、分析、評價與教學有關的信息。教學中應當注重培養學生追蹤本學科發展的新趨勢的能力，并將這些納入到大學生本門課程的成績當中。學生自主的研究性學習是實施信息素養教育的最佳方式，教師可根據不同學科的特點開展不同層次的課題研究，通過課題研究，培養大學生的研究能力、信息能力、問題解決能力和協作精神。目標驅動式教學方式，教師只給學生分配不同學習階段的學習任務，學生學習的方法和途徑由學生自己選擇、決定，這樣能極大地拓寬學生學習的空間，實現教育的個性化，使學生在問題解決中提高自己的信息素養。
總之，信息素養不僅是一定階段的培養目標，而且是每個信息社會成員終生追求的目標和基本生存能力。我國高校大學生信息素養的教育，應借鑒2001年“美國高等教育信息素養能力標準”，以信息技術教育為基礎，以信息能力、信息倫理道德和創新能力的培養為核心，培養大學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。
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〔責任編輯：張家恩〕
我校大學生信息素養論文范文第3篇
關鍵詞：高校圖書館；大學生；創新；信息素養；教育模式
摘要：文章介紹了高校圖書館信息素養教育的內容與要求，分析了高校圖書館面向大學生實施信息素養教育的意義，研究了高校圖書館的創新性信息素養教育模式，指出了高校圖書館面向大學生開展信息素養教育的實現途徑。
互聯網環境下，信息資源的增長速度加快，結構更加復雜，極大地改變了人們的生活、工作與學習方式。隨著人們對信息技術依賴程度的不斷提高，人們必須掌握適應信息環境的基本技能，如學會運用現代信息技術，具備信息檢索與利用能力等。大學生是社會未來的建設者，其信息素養教育工作已成為社會各界關注的重點。高校圖書館作為信息服務機構，應主動承擔起對大學生進行信息素養教育的職責。隨著現代信息技術的廣泛應用，高校圖書館應在保留傳統圖書館功能與特點的同時，朝著數字化、信息化方向發展，以便更好地滿足用戶的多元化信息需求。面對新時期賦予的大學生信息素養教育任務，高校圖書館要想切實發揮自身優勢，就必須消除專業人才缺乏、教學內容陳舊、教學理念落后等制約因素，深入分析信息素養教育的內涵與要求，明確信息素養教育的意義，探索創新性信息素養教育模式，全方位推動信息素養教育的轉型升級。
1高校圖書館信息素養教育的內容與要求
1.1基本概念
信息素養是全球信息化背景下人們需要掌握的基本技能。它最早由美國信息產業協會提出，其被定義為人們依托大量信息工具解決各類信息難題的技術。1983年，美國信息學家霍頓提出，教育部應該頒布與信息素養教育相關的政策[1]。1989年，美國圖書館協會在年終報告中，將信息素養解釋為人們應該具備的查找、篩選、評價與利用所需信息的能力。2003年9月，聯合國教科文組織發布了信息素養原則。信息素養本質上是一種綜合能力，更是一種工具，涵蓋多方面的內容，與法律、人文等學科有一定聯系。信息素養教育的目的在于引導人們掌握先進的信息獲取方法，使人們具備適應信息化社會的信息意識、道德與技能。
1.2培養內容
我國學者對信息素養進行了深入研究，其中華東師范大學教師王吉慶編著的《信息素養論》為高校開展信息素養教育工作提供了指導。他認為，信息素養包括信息倫理、信息道德、信息意識和信息技能等內容，是人的整體素養的組成部分。我國高校也應將信息素養教育作為基礎教學內容，由圖書館與專業教師合作，采用多種方法與途徑，提高大學生的信息意識，幫助他們獲取用于進行創造性思維的技能。結合高校教育實際，我國信息素養教育主要采用課內教育的方式，即將信息素養教育滲透至專業課程教學中，主要內容包括培養學生的信息意識、提高學生辨別分析信息的能力等。
1.3能力要求
信息素養本身屬于能力素質，體現了一個人應用與創造知識的能力。高校圖書館信息素養教育要求大學生具備以下幾個方面的能力（見圖1）：具備熟練使用各類信息工具的能力，尤其是新媒體工具；能夠有目標地收集各類學習資料，熟練掌握閱讀、訪問、分析、評價信息的方法；能夠對收集的信息進行歸納總結、提煉概括與清晰表達；在多種信息交互作用的基礎上，學會利用信息激發創造性思維，生成新的信息，達到利用、傳播信息的目的；能夠善于利用信息解決問題，通過與外界進行交流協作的方式，最
大限度地發揮信息的作用；具備正確的價值觀，能夠辨別并對有害信息產生免疫，完善信息倫理素養。
2高校圖書館面向大學生實施信息素養教育的意義
目前，信息素養已成為國際上評價人才綜合素質的重要指標，成為信息時代人們必須具備的基本能力。我國很多高校都開設了信息素養教育課程，但尚未建立對應的標準規范，導致信息素養教育存在一些問題，極大地影響了信息素養教育的推廣。高校圖書館擁有人才、資源與設施優勢，是大學生課堂外鍛煉能力的有益空間，因此，其可與其他機構合作，建立更加完善的信息素養教育體系，成為大學生信息素養教育的主導力量。
2.1信息時代的迫切要求
胡紅：面向大學生的高校圖書館創新性信息素養教育模式研究互聯網環境下，全球信息化引發了世界格局的變革，國民信息素養也成為國家競爭力的重要影響因素[2]。大學生作為國家建設的重要力量，要想適應信息環境的變化，就要熟悉現代信息資源的獲取與處理方式。高校圖書館利用自身優勢，開展信息素養教育工作，向大學生傳授相關知識，引導他們參與信息查找、辨別與利用等活動，是符合信息時代要求的舉措，也是提高國家軟實力的必然要求。在信息成為重要戰略資源的今天，提高大學生的信息素養，強化他們的信息意識，能夠幫助他們掌握更多新知識，進一步提高社會競爭力。
2.2創新型社會建設的要求
創新是知識經濟時代的主旋律，是社會進步的不竭動力。注重培養學生的創新思維與創新能力，培養高素質創新型人才，是我國高等教育的戰略目標。從創新能力的構成要素看，具備創新思維的人往往具有較高的信息加工、評價與研究能力，能夠不斷掌握新知識，完善自身知識結構。而信息素養教育的目標不僅要提高學生的信息技能，還要培養他們獨立思考、判斷與創造性利用信息的能力[3]。因此，高校圖書館指導大學生更好地利用先進的信息技術，提高他們的信息捕獲與利用能力，是培養創新型人才的基礎。只有讓大學生具備較強的信息能力，他們才能更好地吸收新思想，抓住新機遇，為建設創新型社會注入活力。
2.3大學生自我發展的需要
科學技術的不斷更新及社會發展進程的加快，讓很多大學生發現大學階段所學的知識非常有限，甚至部分知識信息相對滯后。為適應多學科滲透融合，信息資源高度綜合又不斷細化的發展趨勢，大學生必須具備終身學習的能力，能夠不斷接受新知識，不斷完善知識體系[4]。擁有良好的信息素養是提高自學能力的必要條件，學習者只有掌握各類信息工具與技術的使用方法，才能在了解自身需求的基礎上，主動獲取需要的信息，利用各類信息解決問題，并通過對信息的整合吸收，完善現有的知識體系。高校圖書館的信息素養教育為大學生獲取新知識提供了途徑，是大學生自我發展的必要措施。
3高校圖書館創新性信息素養教育模式研究
高校圖書館在摸索與實踐中，通過與各院系和社會機構進行合作的方式，構建了一些適應時代發展要求的創新型信息素養教育模式，包括嵌入式教育、微課程及創客教育等，賦予了信息素養教育新的內涵，取得了較好的反響。
3.1嵌入式教育
高校圖書館安排專業館員嵌入課堂教學或科研活動，將專業教學與信息素養教育結合起來，與專業教師合作，引導大學生在專業實踐中掌握各類信息技能，提升大學生的信息意識，提高他們的信息利用與創新能力，這就是嵌入式教育模式。高校圖書館開展嵌入式信息素養教育，能夠深入了解大學生的學習狀況，分析不同專業對信息素養的具體要求，進而制訂合理的教學計劃。而圖書館員與專業教師合作，將信息素養教育融入專業課程，拓展了信息素養教育的范圍，展現了圖書館服務教學科研的功能。美國圖書館協會早在2010年就提出圖書館應與教師合作，將信息素養教育融入課程教學[5]。上海交通大學圖書館推出的共享空間服務模式，為學生營造了良好的教育環境，成為嵌入式信息素養教育的創新典范。
3.2微課程
微課程是利用新媒體工具制作各種短小的教學視頻，滿足大學生個性化信息素養教學需求的新模式。信息時代，微信、微博等廣受大學生的青睞，他們喜歡在互聯網上瀏覽、轉發短小的視頻或文章[6]。高校圖書館結合大學生的這一信息行為特征，將信息素養教學內容以微課程的形式展現出來，不僅能讓大學生沒有學習壓力，還能夠吸引更多大學生的關注。例如，北京師范大學圖書館于2015年推出了微課程，將信息素養教育的內容分為資源、方法、應用及學科等模塊，針對不同模塊的教學目標設計對應的微視頻，提高教學的趣味性與針對性。每個微視頻時長約3～10分鐘，每周定期更新，學生可以利用智能手機登錄圖書館主頁點擊學習，也可以將微視頻轉發到微信、微博等社交平臺，進一步促進微課程的廣泛傳播。
3.3創客教育
高校圖書館在信息素養教育模式創新方面，將創客空間與信息素養教育相結合的模式成為新亮點[7]。創客空間突破了傳統的信息服務方式，為培養創新型人才提供了場所，將其納入信息素養教育，能夠更好地提高創客空間的利用價值，讓大學生在實踐中提高創新思維與協作能力。創客空間的設計應該與信息素養的教學目標相契合，滿足培養學生學習、科研、交流與創新能力的需求。高校圖書館應增強與大學生的互動和交流，引導大學生積極參與創新活動，使他們在創新實踐中掌握更多的信息技能。例如，長沙大學圖書館于2012年構建了創客空間，為創客提供了所需的設備、資源和場地，引導大學生在創新活動中學會利用各類情報資源與信息技術，逐步推動信息素養教育工作的開展。
4高校圖書館大學生信息素養教育模式的實現途徑
4.1構建合理的信息素養教育體系
信息時代，信息資源是動態變化的，信息素養教育的功能之一就是提高大學生適應信息環境的能力。信息素養教育是系統工程，高校圖書館有必要構建合理的教育體系，將教學要素與學生情境相結合，將學生看作知識建構的主體，提高他們的自學能力，并整合多種外部資源為教學提供支持。根據高校圖書館的教學對象、模式及內容等，筆者構建了信息素養教育體系框架，如圖2所示。高校圖書館不僅要統籌規劃各部門的工作，加強教學環境建設，根據情景需要選擇合適的教學方法、內容與模式，還要做好教學過程的評價反饋，檢驗教育效果，及時改善薄弱環節，讓教學流程得到進一步優化。例如，美國加州大學圖書館構建了動態信息素養教育評價指標體系，描述不同情境下學生的行為，分析他們對知識的掌握情況，客觀評價教學效果。
4.2多角度、全方位開展教育工作
高校圖書館開展信息素養教育工作，可圍繞強化信息意識、掌握信息技能與合理利用信息等內容，從多個角度組織實施，在了解大學生需求的基礎上，靈活選擇教學方法，將有限的教育經費用在刀刃上。一方面，高校圖書館可以邀請校外的專家學者，如長期從事新媒體工作的專業人士，讓他們采用現身說法、現場授課等方式，幫助大學生掌握信息知識，激發他們對信息素養教育的熱情；另一方面，高校圖書館可以利用校內的教育資源，在圖書館主頁、校報、宣傳欄等開設專欄，向大學生宣傳相關知識，或定期組織大學生參加信息素養教育實踐活動。此外，高校圖書館還有必要成立信息素養教育研究小組，對不同專業、不同年級的大學生進行調查研究，掌握他們對信息素養教育的認知情況，結合他們的專業學習要求，構建針對性強的教學體系，凸顯自身的教育特色。
4.3加強教學活動的組織與管理
組織開展信息素養教育實踐活動，不僅是專業教師的任務，還是高校圖書館的責任[8]。信息素養教育本身涉及多方面的內容，在教學活動組織與管理的過程中，高校圖書館應該分階段、分步驟地開展工作，針對不同專業、不同年級學生的要求，為他們提供必要的幫助和引導，保障教學活動的有序開展，盡快提高大學生的綜合信息素養。而大學生能否在動態信息環境中主動參與信息素養實踐活動，取決于他們的信息意識。高校圖書館在信息素養教育活動中，應該有針對性地加強宣傳教育工作，促進不同學生之間的經驗交流，讓學生認識到信息教育的重要性，能夠主動將所學知識應用于社會實踐，在檢索與利用信息知識的過程中創造更多的新知識。
5結語
信息素養是個人綜合能力的一部分，也是信息時代必須掌握的基本技能，關系到國民整體素質和國家軟實力的提升。當代大學生是國家未來建設的主力軍，因此強化大學生信息素養教育迫在眉睫。保障面向大學生的信息素養教學的效果，一直是高校圖書館努力的方向。高校圖書館應創新教育模式，不斷學習新理念、新方法，為大學生創造更好的學習環境，引導大學生更好地認知、利用信息技術，為社會培養更多的創新型人才。
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（編校：孫新梅）第38卷第10期河南圖書館學刊2018年10月
收稿日期：2018-09-12
作者簡介：趙雪巖（1965—），哈爾濱商業大學圖書館副研究館員；彭焱（1968—），哈爾濱商業大學圖書館館員。
我校大學生信息素養論文范文第4篇
[摘 要] 《悉尼協議》是國際學歷互認的權威協議之一，針對《悉尼協議》的內涵以及培養高職學生信息素養的意義進行詳細的分析，其目的是研究出基于《悉尼協議》高職學生信息素養教育模式的構建途徑，以便于培養出符合當前時代發展的現代化專業人才。
[關 鍵 詞] 《悉尼協議》；高職教育；學生；信息素養
《悉尼協議》對我國高職人才教育工作起到了非常重要的啟迪作用，其人才培養目標的要求，與我國高職教育工作的目的相一致。在課程設置上，也更加注重學生的專業綜合實踐能力，其人才培育態度與人才評價標準，都切實滿足了素質教育和全人教育工作的需求。所以，《悉尼協議》作為優秀的人才培育體系先導，為高職人才教育工作提供了良好的基礎理論保障。本文將針對基于《悉尼協議》高職學生信息素養教育模式展開全面的研究。
一、《悉尼協議》內涵概述
《悉尼協議》主要的對象是三年制工程技術人員，并針對專業技術人員開展了多個國家的學歷資質相互認證機制?！断つ釁f議》簽訂于2001年，成員國家只有澳大利亞、加拿大、愛爾蘭、新西蘭、南非、英國及中國香港7個國家和地區[1]。但是隨著世界經濟的發展和人才資源需求量不斷增加，其他國家也相繼參與到了《悉尼協議》當中?！断つ釁f議》象征著全世界對高職專業人才的認可，隨著《悉尼協議》成效日漸顯著，也印證了《悉尼協議》是一項適合當前世界人才培養與發展的重要協議?！断つ釁f議》中明確地針對人才培養目標、人才發展目標、人才畢業要求、人才培養課程體系、教師隊伍、支持條件、持續改進等各個層面進行了詳細的規定，以便于切實培養出適合當前世界人才需求的專業人才。
二、培養高職學生信息素養的意義
（一）有利于學生強化專業學習水平
信息素養雖然是能力層次上理論性的概念，看起來與學生專業實踐并非有直接的關系，但是信息素養能夠快速幫助學生找到最佳的問題解決途徑，為學生的學習增添更多的可能性[2]。通過快速有效的手段查找信息資源，使學生能夠主動地增強自身的學習能力，理清自身學習的脈絡，為學生日后的專業學習打下良好的基礎。據調查，學生自主學習能力和學生信息收集能力有著直接的關系，并且自主能力已經成為當前大學生必備的基礎能力之一，能夠有效地幫助學生在信息不斷更迭的當下，掌握新型技能。積極培養學生的信息素養，便是讓學生能夠在浩如煙海的信息資源中把握關鍵資源，為學生日后解決專業問題以及可持續發展提供強大的能力保障。
（二）有利于踐行素質教育的要求
素質教育的目的，便是讓成為全面發展，使學生成為有思想、有能力的個體。在我國信息技術以及科學技術迅速發展的當下，素質教育工作的內涵與外延也在逐漸轉變。培養學生信息素養也已經成為當前教育工作的重點。學生掌握信息技能，能夠使學生更快地完成自己的工作或者學術上的任務，讓學生能夠多元化地挖掘信息[3]。此外，信息素養也是學生創新能力的一個側面體現。通過學生創新能力的統籌，使學生創新自身信息查找思路，促進學生自身的信息素養成型，有利于學生日后的終身發展，切實踐行了素質教育的相關內容與要求。
三、基于《悉尼協議》高職學生信息素養教育模式的構建途徑
（一）建立健全信息素養教育機制
高校作為信息素養教育工作開展的主體，想要以《悉尼協定》為指導綱領，建設出完善的信息素養教育模式，就必須在理論的層面構建出完整的信息素養教育機制。正確統籌并協調高校圖書館、教師的信息素養培育的最大效力，通過圖書館資源互聯的手段，在各個高校之間構建出良好的信息資源共享機制。促進高校圖書館信息化建設，將信息素養培育工作落實到教學、實踐等各個層面。為了激發廣大教師開展信息素養培育的積極性，高?？梢苑e極通過獎懲機制，將對信息素養教育有貢獻的教師進行獎勵，并將不主動參與信息素養教育的教師進行懲罰。最大限度上調動高校各個層面的積極性，切實結合高校學生的實際情況，開展科學的信息素養教育，保障各個環節的有序性。
（二）創新創建圖書館信息素養教育模式
最大限度上發揮出圖書館資源的效率，積極規范圖書館圖書借閱的流程。在新生入學之初便開展圖書館資源檢索教學和知識版權教學，將信息素養落實到圖書館各個流程和工作當中，切忌將知識停留于表面。學校上層管理部門應該積極聯合各個高校的圖書館，建立健全“聯合圖書館”模式，使各個圖書館資源利用最大化。此外，圖書館還應該在信息素養教育工作中扮演好三個角色。其一，信息素養道德領航者。培養學生信息素養的首要任務，便是讓學生具備良好的信息道德，使學生在學習過程中具備良好的信息道德，切忌出現盜用他人專利、侵犯個人隱私等現象。高校圖書館教育者也可以積極通過案例分析等教育手段，將正確的信息道德向廣大學生進行傳達。其二，信息資源提供者。高校圖書館必須源源不斷地更新自身的資源，引進先進的資源信息，為學生的信息檢索與咨詢提供良好的途徑[4]。高校為了最大限度上使圖書館的資源，為學生所用，可以積極地開展視聽閱覽室、搭建信息檢索咨詢平臺、構建電子信息資料室、網絡資源檢索室等多種資源服務平臺，切實為學生提供信息資源良好的構建途徑，將最新、最優質的信息資源向廣大學生提供，并將專業知識與社會資源進行對接，促進學生專業發展。其三，信息素養教育者。高職院校圖書館信息檢索課，必須與日常教學的專業內容進行有機的結合，通過日常信息檢索課程、信息素養教育講座、信息素養教育課程等形式的內容，實現信息素養教育日?；?，全面增強學生自身的信息素養。切實高效地整合信息資源，最大限度地發揮出圖書館的實際效用，為廣大學生提供良好的信息資源服務。
（三）發揮教師敏銳的信息素養培育作用
教師作為高校教育工作的領航人，對學生信息素養培育與教育有著重要的作用?！断つ釁f定》中也明確針對人才教育手段和教師教學水平進行了嚴格的要求。教師必須不斷增強自身敏銳的信息意識和高尚的道德、熟練的信息能力。想要最大限度上發揮出教師自身的能力，就必須不斷增強自身的信息素養和信息素養教學經驗，學會最大限度上運用多媒體手段和網絡手段開展教學，不斷強化教師自身的專業能力。尤其是高校的年輕教師，必須積極通過信息教育技能大賽、信息教學技能培訓大會、信息技能學習研究會議等形式的活動，不斷增強自身的信息教育理論，并將理論付諸教學實踐。全面激發廣大學生的學習積極，挖掘新型信息教育渠道。通過微信、微博、抖音、QQ等多種廣大學生喜聞樂見的手段，開展信息素養培育教學，并緊密關注學生的最新動向。此外，教師在開展信息素養培育教學時，必須將新型的教學手段融入其中。通過MOOC、微課、情境創設、多媒體教學等手段，最大限度上調動學生學習的積極性。在開展信息溝通時，教師應該秉承“社會主義核心價值觀”的內容，向學生傳播正能量，潛移默化地引導學生積極向上，對學生價值觀起到領航作用。
（四）靈活構建信息項目應用層次
《悉尼協定》中對人才應用與實踐能力更加注重，高職三年學習時間內，高校必須切實將實踐與信息素養理論的內容進行緊密結合。開設多個層次的信息應用項目，結合學生的實際學習特點，有針對性、靈活地開展實踐應用教學。積極通過訂單式人才培養、校企合作、崗位實習等形式，使學生在完成實際任務的過程中，不斷增強自身的信息素養。在教學改革不斷發展的當下，高校信息素養培育教學也應該不斷增強自身的應用實踐能力，將思維訓練與技能培訓的內容進行緊密結合。項目應用能力層次構建的主要目標便是結合區域工作、崗位項目、信息技術能力等因素的需求，來增強學生自身信息素養能力。為此，高?？梢苑e極結合不同專業學生的實際情況，開展區別化的信息素養教學項目實踐內容[5]。例如，針對財務管理專業的學生，便可以開展“電算化實踐項目”，使學生在完成項目的過程中，掌握電算化各項功能的實際使用方式；針對市場營銷專業的學生，便可以實施“網絡營銷”的手段，使學生學會利用電子商務、物聯網等手段，開展實際的營銷項目，切實通過信息搜尋使廣大學生掌握當前消費者的喜好。切實通過多樣化的項目與應用，不斷深化學生的信息素養，促進學生的全面發展。
總而言之，《悉尼協定》為高職院校人才培養提供了科學的理
論框架，有利于高校人才培養模式的創新和發展。隨著時代的發展，信息素養已經成為現代化人才必不可少的重要能力之一。高校想要科學地構建學生信息素養教育模式，就必須緊密結合《悉尼協定》的理論指導，建立健全信息素養教育機制。在創新創建圖書館信息素養教育模式的同時，發揮教師敏銳的信息素養培育作用、靈活構建信息項目應用層次，科學有效地培養學生的信息素養，使學生真正成為符合當前時代發展的現代化專業人才。
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編輯 馬燕萍
我校大學生信息素養論文范文第5篇
摘 要：信息素養是中小學教師實現專業發展的重要能力，參加培訓是實現其信息素養發展的重要途徑。目前中小學教師信息素養培訓過程中普遍存在著培訓中難以提供理論與實踐融合的機會、教師參與培訓的主動性不足、培訓內容缺乏吸引力、培訓目標高于或低于教師信息素養水平、培訓缺乏后續性指導和培訓缺乏形成性評價及評價標準不合理等問題?；诖髷祿嫿ǖ闹行W教師信息素養培訓平臺集數據采集與存儲、數據分析、可視化呈現、個性化培訓計劃制訂、培訓評價于一體，有效解決信息素養培訓過程中的問題，保證信息素養培訓的有效性，以期為解決中小學教師信息素養培訓過程中的問題開拓新的思路。
關鍵詞：大數據；中小學教師；信息素養培訓平臺
一、引言
信息素養水平已成為關乎中小學教師個人職業發展的核心競爭力之一。培養具有高信息素養水平的中小學教師以適應現代教育發展需求是教育信息化背景下中小學必須積極面對和深入思考的問題。信息素養的培訓是中小學教師實現自我發展和終身學習的需要，是中小學教學改革和創新型人才培養的需要。[1]然而，在中小學教師進行信息素養培訓的過程中存在著很多問題，這些問題一直制約著中小學教師信息素養水平的提高，中小學教師信息素養培訓有效性的問題受到越來越多的關注。
“大數據時代已經到來，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響?！盵2]基于“云計算”的大數據時代的到來給中小學教師信息素養培訓有效性問題的解決帶來了機遇。中小學教師進行信息素養培訓的整個過程中會產生大量的數據，包括數字、符號、文本、音頻、視頻、圖形、圖像等結構化、半結構化和非結構化的數據。大數據能夠將中小學教師信息素養培訓過程中的上述各種信息進行“實錄”采集并進行整理和分析，發現中小學教師信息素養培訓中的問題并將問題快速反饋到信息素養培訓教師和中小學教師自身。培訓教師將會根據反饋信息調整自己的培訓計劃，進行有針對性的培訓，中小學教師也會依據反饋信息進行自我適應狀態的調整。由于大數據采集的是中小學教師信息素養培訓整個過程中的全部信息，所以培訓教師對于培訓問題的分析將不再是依據經驗，而是依據精確的數據量化分析，這樣的數據分析更精確，培訓更具指向性。
二、中小學教師信息素養培訓現狀與問題分析
中小學教師信息素養培訓過程中的問題一直制約著中小學教師信息素養水平的提高，主要問題如表1所示。
（一）培訓需求分析
一線教師對于信息素養培訓的價值訴求在于能夠將培訓內容系統應用于實踐中，但目前的培訓缺乏系統性，培訓方式較為單一，中小學教師的積極性沒有被調動起來，自己是培訓主體的意識從未建立，他們只是根據培訓教師的指導進行簡單的操作，常常處于被動地位，沒有真正地表現出自己主動學習的意愿。在培訓的過程中，培訓教師大多不能提供實際的操作訓練，理論灌輸法是中小學教師信息素養培訓的主要方法。
（二）學習者分析
中小學教師信息素養水平得到切實提高的關鍵在于教師主動參與到信息素養的培訓中來。但是，現實情況卻是中小學教師參與信息素養培訓的主動性嚴重不足，其主要原因分為教師內部原因和外部原因。
教師自我參與意識淡薄是其參與培訓主動性不足的內部原因。相當數量的中小學教師對信息技術持懷疑、排斥態度，在實際教學中消極應對信息技術課程教學，這就導致在學校組織的信息素養培訓中，部分教師參與意識不強，在參與的過程中未能全身心投入進行學習。
時間安排的不合理性和空間安排的不合理性是教師參與培訓主動性不足的外部原因。首先，在職培訓是中小學教師進行信息素養培訓的主要途徑，有時信息素養培訓與教師教學時間沖突，導致教師不能兼顧工作和學習；其次，培訓場所的安排一般離中小學校有一段距離，教師參與培訓會遇到交通和餐宿等問題，這也會導致教師參與培訓的主動性不足。
（三）培訓內容分析
信息素養培訓的展開依托高質量的培訓資源，培訓內容能否調動中小學教師的積極參與性是培訓成功的關鍵。信息素養的培訓內容大多是信息技術基本知識和基本技能操作，然而大多數中小學教師已經掌握了這部分知識，其培訓內容對于中小學教師來說缺乏吸引力，中小學教師更感興趣的是靈活運用信息技術的能力，例如，如何利用信息技術進行教學設計，怎樣利用信息技術進行教學模式和課程開發，如何將信息技術與課程進行整合等。
（四）培訓目標制定
不同學歷、不同年齡、不同家庭背景等多種變量下的信息素養水平有顯著差異，這必然會造成中小學教師接受信息素養培訓的能力不同，信息素養的培訓起點就會難以把握。然而，培訓機構和培訓教師卻忽略了這一問題。不同中小學教師的信息素養水平被視為同等水平，培訓過程采取“一刀切”的培訓方式，在沒有充分調研了解的基礎上培訓教師對參與培訓的所有中小學教師采用同樣的培訓方式，教授同樣的培訓內容。這種培訓方式致使培訓目標高于或低于中小學教師信息素養水平，且在培訓過后信息素養水平無顯著提高，培訓變得毫無意義。
（五）培訓策略
中小學教師信息素養培訓大多采取集體培訓的方式，培訓時間短，考核通過代表培訓完成。由于受中小學校硬件設備不足和自身不愿應用等因素的制約，中小學教師在培訓完成后沒有進行實際操作和應用，這些培訓知識會被逐漸遺忘。有些中小學校設備比較齊全，教師也愿意進行實踐操作，但是由于中小學教師掌握的培訓知識還不夠牢固，在實踐操作過程中會遇到各種各樣的困難，由于缺乏后續性的指導，中小學教師的實際問題得不到解決，長久下去，中小學教師就會失去信心，最終放棄對信息素養實踐的探索。因此，為提高中小學教師信息素養培訓的效果，培訓必須致力于培訓后的支持性服務的建設，給予接受培訓的中小學教師最好的跟蹤服務。
（六）培訓評價
評價信息素養培訓成果的主要途徑是進行信息素養知識考核，評價方式以總結性評價為主，缺少形成性評價，不能滿足培訓評價的需求。培訓評價的另一個重要問題是評價標準不合理，這種不合理性是由于培訓內容的不合理性造成的，由于培訓內容大多是信息技術基本知識和基本操作技能的培訓，這就使得評價標準只局限于這兩種內容，培訓標準單一且不合理。
三、基于大數據構建中小學教師信息素養培訓平臺的目標
（一）大數據驅動中小學教師信息素養培訓理論與實踐的融合
理論指導實踐，實踐檢驗理論的真實性并推動理論向前發展。大數據能夠精確分析培訓內容，找到培訓內容理論與實踐相結合的點，做到理論與實踐以最合適的比例進行培訓。
（二）大數據激發中小學教師信息素養培訓的主動參與性
大數據能夠監測整個培訓過程中的行為數據，在分析行為數據的基礎上精確判斷教師參與性不足的原因。如果是教師內部原因，可以利用培訓平臺推送給教師一些關于提高信息意識方面的信息，以提高教師參與的主動性；如果是外部原因，可以利用大數據依據教師的個人基本信息做出中小學教師參與培訓的最佳時間和地點的判斷，這樣教師參與性不足的外部原因就能夠很快得到解決。
（三）大數據滿足中小學教師信息素養培訓的內容需求
培訓內容要成為中小學教師進行信息素養培訓的一項開放資源。在進行正式培訓前，將培訓內容上傳到培訓平臺并讓教師進行培訓前的資源預覽和資源評價。利用大數據標記教師預覽的培訓內容并分析教師的評價內容，了解教師真正需要的培訓內容，制訂培訓計劃，這種基于需求的培訓是中小學教師信息素養培訓走向成功的一個前提。
（四）大數據實現中小學教師信息素養培訓的個性化
傳統數據的目的在于凸顯群體水平，而大數據的目的在于關注每一個個體的微觀表現。中小學教師的信息素養水平因為學歷、年齡等不同的原因有很大差異。利用大數據可以解決傳統“一刀切”的培訓方式，為每一位教師提供個性化的培訓內容。
（五）大數據支持中小學教師信息素養培訓的持續性指導
中小學教師進行信息素養的培訓后，大數據能夠追蹤教師培訓后的行為并根據其行為進行持續性的指導。教師信息素養培訓的結束并不意味著信息素養學習的結束，培訓結束后，教師還要在工作之余進行培訓知識的回顧和實踐操作訓練，大數據能夠對教師的這種后續行為進行持續記錄并給予指導，這種跟蹤式的持續性指導會促進中小學教師信息素養水平的提高。
（六）大數據促進中小學教師信息素養培訓的評價合理性
在中小學教師進行信息素養培訓的過程中，大數據能夠實時監測中小學教師的學習情況，并且實時評價其學習成果?；诖髷祿脑u價是全方位的，不僅包括對教師培訓過程和結果的評價，還包括對信息素養的培訓內容、培訓目標等方面的評價，這種評價方式不僅擴大了評價領域，更能充分發現培訓中的問題，提高培訓成效。
四、基于大數據的中小學教師信息素養培訓平臺的構建
基于大數據的中小學教師信息培訓平臺能夠全面、實時地監測中小學教師信息素養培訓的靜態數據和動態數據，這些數據的作用遠遠超出了傳統意義的范疇，成為定量分析和實證研究的基礎。[19]利用大數據時效性、關聯性、精確性、實時性和深度挖掘等特點，此平臺能夠快速、準確地判斷出中小學教師信息素養培訓的起點高度，為培訓教師制訂培訓計劃提供了合理的依據。
基于大數據的中小學教師信息素養培訓平臺是在大數據技術的基礎上開展的。中小學教師信息素養培訓整個過程的靜態數據和動態數據通過終端傳送給平臺，平臺對這些數據進行實時采集、存儲和分析并通過可視化的形式呈現。培訓教師通過平臺的呈現結果確定自己的培訓計劃，并且平臺還可以將呈現結果直接推送給中小學教師本人，讓其對自身狀態進行監測和調整，如圖1所示。
基于大數據的中小學教師信息素養培訓平臺主要有數據采集與存儲、數據分析、可視化呈現、個性化培訓計劃制訂和培訓評價五個關鍵環節。
（一）數據采集與存儲
數據采集是此平臺先導性的工作，平臺采集的對象是中小學教師信息素養培訓整個過程的靜態數據和動態數據。靜態數據主要包括教師個人基本信息和教師進行培訓用到的各種培訓資源。動態數據主要包括三種：第一種是在培訓前收集的關于教師對于培訓資源的預覽和評價的數據；第二種是教師在進行培訓過程中的各種行為數據；第三種是教師培訓完成后的實踐操作行為數據。上述過程采集到的數據是雜亂無章的，要進行數據的初步處理，為了保證大數據的可用性，必須在數據的源頭上把好質量關，做好從原始數據到質量信息的預處理。[20]
將上述數據進行數據清洗保證可用性之后要對數據進行存儲。首先，在對數據進行存儲時，要解決對數據中包含的復雜的結構化、半結構化和非結構化的形式不一的數據進行統一存儲的問題。其次，平臺數據會隨著時間的推移而不斷增加，大數據的存儲設施要滿足日益增長的存儲需要，同時要求用最低的成本存儲最多的數據。
（二）數據分析
數據分析環節是此平臺的核心環節。此環節是分析存儲的靜態數據和動態數據，將存儲的數據轉化為有用的信息。在分析過程中，平臺將培訓的整個過程的信息都囊括其中，立足于對大量數據的深度挖掘與科學分析，尋求數據背后的隱含關系與價值，使得人們可以從基于小樣本數據的推測或基于感性的偏好性選擇轉向基于數據分析與理性證據的決策。[21]利用大數據的分析技術和算法可以從存儲數據中分析出教師的信息素養水平、信息素養需求和培訓過程中以及培訓后需要的支持服務等，并且能夠挖掘出數據背后隱藏的邏輯關系，進一步推斷出教師培訓現狀的形成因素，為培訓教師制訂正確的培訓計劃提供依據。
（三）可視化呈現
可視化呈現能將大數據分析的關于中小學教師信息素養培訓的信息以直觀形象的圖形或圖表的形式向培訓教師呈現，以理解數據內部更深層次的含義。主要呈現的信息有：中小學教師的基本信息、培訓前的準備狀態、培訓時的學習狀態和培訓后的實踐操作狀態等?？梢暬畔⒁材軌虮煌扑徒o中小學教師個人，便于其對自身狀態進行監測，了解自身掌握情況。利用可視化呈現技術，培訓教師可以從不同的維度觀察數據，從而對深層次的數據進行更細致入微的觀察，發現規律，為培訓教師提供更多有價值的數據。
（四）個性化培訓計劃制訂
培訓教師根據上述提供的可視化信息制訂合理的個性化培訓計劃。培訓平臺根據不同中小學教師的學習特征提供不同的學習內容，制訂不同的學習步調，真正滿足個性化需求。值得指出的是，此平臺培訓計劃不是一成不變的，其處于不斷變化和創新之中。培訓計劃不斷地應用到實踐中進行檢驗，也在實踐中不斷地發現不足并進行修改，此過程是循環往復的過程，保證了培訓計劃的合理性。
（五）培訓評價
中小學教師信息素養培訓完成之后要對其培訓效果進行評價，評價反饋能夠不斷地完善培訓計劃，使得培訓計劃向更全面、更高效的方向發展。培訓評價不只是在培訓計劃制訂、實施之后才進行，評價貫穿于整個培訓平臺的各個環節中，每個環節都有評價監測功能，這樣能夠及時發現問題并解決問題，保證培訓的效果?；诖髷祿闹行W教師信息素養培訓平臺集合了形成性評價與總結性評價，這兩種評價方式相互補充，使得培訓效果更加明顯突出。
五、基于大數據構建中小學教師信息素養培訓平臺遇到的挑戰
大數據在中小學教師信息素養培訓中的應用是教育領域中一個新的突破。但是與商業、醫療、環境等領域相比，大數據在信息素養培訓中的應用仍然會遇到諸多難題。當前，大數據在信息素養培訓中的應用主要面臨大數據技術專家和信息素養培訓專家難以融合，大數據相關技術支撐難以維續，數據的隱私和安全等問題。
（一）大數據技術專家和信息素養培訓專家難以融合
教育和技術并存。技術服務于教育，教育指導技術的實施。在教育領域既能熟知教育理論指導又能進行技術實施的人才少之又少。同樣，精通大數據的技術專家大多是計算機技術、商業領域的人才，他們對于信息素養含義、組成、培訓方式等的了解微乎其微；而那些教育領域的熟知信息素養培訓的專家卻可能沒有一點技術的根基，他們不會運用大數據這樣的先進技術去處理關于信息素養的數據。所以，培訓平臺構建前期必不可少的且至關重要的一個環節就是人才培養環節。
（二）大數據相關技術支撐難以維續
基于大數據構建的中小學教師信息素養培訓平臺進行數據的采集、存儲、分析和可視化呈現時會面對諸多問題。首先，大數據中包含著數字、符號、文本、視頻、圖像等結構化、半結構化和非結構化的多種數據，這些數據格式不一，復雜多樣，質量良莠不齊，在進行采集時應該考慮數據的采集方式和如何避免重復采集等問題。在進行數據存儲時，面臨的挑戰主要有兩個：如何將格式不一的數據進行統一存儲和如何用最低的成本存儲最大量的數據。數據分析是信息素養培訓平臺的核心環節，也是對大數據技術要求最高的環節，當然也是最有難度的環節。如何從紛繁復雜的數據中發現規律，找出我們想要的信息是一大重點和難點。此外，如何將復雜的結果以易于理解的形式進行呈現也是一個不可忽視的問題。
（三）數據的隱私和安全
中小學教師信息素養培訓整個過程的數據對培訓教師來說是一筆寶貴的教育資產，培訓教師可以根據這些數據來分析中小學教師信息素養現狀并提出有價值的培訓計劃。然而，在利用這些數據的同時也應該意識到這些數據涉及中小學教師的隱私，如果保護不當會帶來一系列的安全問題。因此，培訓教師在處理和利用數據時要注重對數據的保護，以保證中小學教師隱私的安全。
六、結束語
基于大數據構建的中小學教師信息素養培訓平臺，為解決中小學教師信息素養培訓過程中出現的問題帶來了機遇，對于保證中小學教師信息素養培訓的有效性以及提高中小學教師的信息素養水平有著重大的意義和價值。當然，由于技術瓶頸等問題，此平臺還有許多方面需要完善和補充，同時也面臨著一些問題和挑戰。隨著技術的進一步研究和發展，基于大數據構建的中小學教師信息素養培訓平臺一定能實現最初的構想，為中小學教師信息素養水平的提高提供支持。
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（責任編輯 喬磊）
我校大學生信息素養論文范文第6篇
信息技術滲透到現代社會的方方面面，催生了新的經濟創新模式，不斷改變著人們生活和社會交往的方式，同時讓大眾面臨新的安全挑戰，其中包括個人信息安全、財產安全和人生安全，甚至國家安全。不斷增強公民自身的信息素養，是利用機遇迎接挑戰的必由之路，而加強青少年信息素養教育刻不容緩。
● 信息技術新課標：強調信息素養
一個人的基本素養可以包括世界觀、人生觀、價值觀、審美觀、使命觀、幸福觀、安全觀等，而信息素養、人文素養和科學素養又更加詳細準確地刻畫了素養的方方面面。人文修養主要指人文精神，包括尊重人的價值、人的感受、人的尊嚴，提倡人與他人、人與社會的和諧，是一個人為人處事的道德與倫理?？茖W修養包括認識理解科學知識、認識理解科學研究過程和方法、認識把握科學技術對社會產生的影響，也就是用科學的理論和方法去認識、解釋各種自然現象和社會現象的能力。而信息素養通常表現為信息獲取、信息鑒別和信息利用的意識和能力。對比人文素養，信息素養的本質則包括尊重信息的準確和安全，以及人、信息和社會的和諧；對比科學素養，信息素養的本質則是認識理解信息、認識理解信息技術方法、認識把握信息技術對社會產生的影響。
信息技術新課標將信息素養的核心的要素描述為信息意識、計算思維、數字化生活與創新和信息社會責任。顯然，信息素養在現代社會與人文素養和科學素養具有同等地位。按照認知規律，我們不能錯過了信息素養教育的最佳窗口，讓青少年從小就樹立正確的價值觀和信息意識，是時代的要求，刻不容緩。如果說政治、經濟、文化都對提升公民的素養有深刻的影響，教育則是提升公民素養的關鍵因素。社會、學校和家庭都是實施青少年教育的重要方面，其中學校必須承擔系統教育的責任。
● 信息技術新課標：強調信息技術的科學本質
立足“沒有信息化就沒有現代化”和“沒有網絡安全就沒有國家安全”的國家戰略，結合“立德樹人”的現代教育理念，根據信息技術新課標，在中學的信息技術教育中必須完成兩個轉變：一是應該在中小學的教育計劃中，以及在校長、老師、學生和學生家長的心目中，明確信息技術和語數理化生具有同等的地位；二是信息技術課程也要從重知識講授、重計算機作為工具的利用、重提升學生對計算機學科的興趣，轉變為學生信息素養的全面綜合教育和培養，重視信息技術的科學本質。而相應的教材應該服務上述兩個轉變，加強一線教師的培訓、打造一個與之相適應的教師團隊也是當務之急。