第一篇：語文閱讀教學的知與行
學生座位知與行
關于學生座位排列的思考
一、 座位排列的問題
隨著課程改革的進一步深化，教師已由新課程理念的學習進入到教學層面的探索，更加重視新課程應該怎樣做。但是，一些教師依然因循著傳統的教學模式，在座位布局是影劇院式、秧田式的教室里，進行著新課程的教學。一些班級教室前幾排的學生，學習好，課堂上主動發言的多，老師也提問的多。而教室的后排、兩邊或前后兩角的學生，在課堂上只是“聽眾”、“看客”，很少有主動回答和提問題的，老師也較少關注他們，導致這些學生成績越來越差。調查得知，教師在座位排列時刻意安排，是造成學生兩極分化的主要原因之一。
傳統的班級教學組形成和不當的座位排列，嚴重制約著新課程的教學?；诖?，我們期望通過對學生座位排列的實驗、調查和研究，總結出一些較為科學的、合理的，能夠適應新課程教學的座位排列方法。
二、研究過程與方法
(一)前期探索總結
我們對本校及周邊學校班主任對座位排列進行過長期的、多樣的試驗、探索。先后試行過按大、小個排、按成績排、酌情排、自由組合法、互補法等。
我們對自己的試驗探索做了認真的總結，又對本地及外地一些學校的排座位法做了調查，整理出目前部分學校班級的排座法，其基本排法如下：
1.按大小個排。分兩類。①入學時，男女按大小個分兩列，然后一男一女，小個在前大個在后，從第一排排向后。個別學生稍作調整，大多固定不變，直到期末。②入學時按大小個排，以后每周縱排或者橫排整體朝一個方向移動一個座位，視力差和個別優生稍作調動。
2.按成績排。入學時按成績名次從前排向后。以后每次考后，按成績重新排座。分為4類。①平等排。按成績名次，從前排向后，第一名者在第一排一端的第本位，依次為第二名、第三名。。。。。。②自選位。從第一名開始，自選好座位。③定優位?？荚嚦煽冊谇?名或前10名者，可坐在
前
二、
三、四排。第一名坐于第三排的下中，余者，依次坐在第一名的左、右、前、后。④優生組。把前4名或前8名的學生編成一組，固定坐在二三排。以后不管怎樣調，優生組不動。
3.酌情排。老師憑與學生的關系、感情和看學生的表現，隨意調，隨時調。
4.“一條龍”排法。①入學時按大小個排，以后按龍首向龍尾的方向移動。②設縱排依次為A、B、C、D、E、F、G、H，第周AB、CD、EF、GH排的學生由龍首向龍尾移動一位，每四周，AC與EF、CD與GH縱橫整體互換。
5.自由組合法。入學時按大小個排，以后隨著大家相互了解和加深，以有利于學習和沒有干擾的原則，可重新組合。兩人同桌，四人一組，抽簽決定初排時的位置，以后左右或前后調動。
6.優化組合法。按學生成績，將好、中、差搭配，編成4人或8人一組的板塊，每周移動一個板塊。
7.編號分組法。老師隨機將學生進行初次分組，通常是兩人一組，也可將學生按①到⑧的順序編號，同號為一組，編者按成若干人為一組的若干組。其模式可依據教學內容，教法的不同來決定變動。
8.互補法。在學生自愿和教師的調節下，把學科成績好和偏差的學生編者按為同桌和同組。
(二)調查與評價
1.問卷調查
為了能夠更全面的了解座位排列的總體特征和對一些排座法做出較為公正的評價，以及了解一些班級現在實際使用哪些排座法，我們進行了問卷調查。
調查對象為某校所有的班主任和部分學生。班主任是座位排列的主導者，對排列座位深感其難;學生是座位的主人，更有親身體會，怎么個排法，坐在哪兒好，他們心里最清楚。
問卷上的排法，基本上能代表該校座位排列的總體特征。
樣本總量為287，樣本分布為班主任75人，學生212人。
2.問卷結果。從統計表上看，學生對一條龍法、自由組合法和優化組合法的支持率較高，按大小個排、按成績排、酌情排的支持率較低。班主任對優化組合法、互補法的支持率最高，次為按大、小個排、酌情法和按成績排。從合比情況看，支持率較高的排座法是優化組合法，、一條龍排法和自由組合法。但在“實際使用該法”里，真正使用比率最高的是按成績排法，其次為按大小個排法、酌情法和優化組合法。合比率和正在使用該法的比率懸殊很大，說明前者只是反映了師生的一種意愿，后者則是反映了諸種排法使用的真實情況。
3.理由與簡析
在200份問卷中，師生共填注了1200余條意見，摘要如下：
①大小個排法。教師：固定不變，可能影響視力。學生：對大個不公平，大個長期在后，影響視力和學習;老師到后邊少，思想放松，學習退步;小個子在前，不學習還亂，浪費好座位;每周縱排或橫排移動，可調整視角;前排大個擋眼;多把優生調到前面。
②按成績排。老師：最公平，升學不就是憑成績?憑本事，考到哪坐到哪，優生坐中間，可帶動學習;差生在后，太亂，干擾教學。學生：公平，能激勵自己努力;不公平，考不到前，就一直在后?坐到后排，老師一般不大管，學習有困難，得不到幫助，成績更下滑。每次考試后排座，都是一次打擊;視力差，一直在后，眼睛更壞;在后邊放縱自己吧!
③酌情法。老師：可能有偏心;亂的學生不調不行，反正他不學，去后邊亂吧!學生：太不公平、不合理;老師憑關系、感情、太隨意，有時用來懲罰學生;越調越亂，問題更多。
④一條龍法。老師：太麻煩;學生有機會坐到任一座位，視力可調整，有機會和多數學生同桌，可能更多的交往;不利于集體合作學習。學生：平等，有機會坐到好位置了，和好學生坐到一塊兒;視力能調整，大個在前行影響;分散了差生，干擾少了。
⑤自由組合法。老師：有助于開展合作學習，培養學生社會交往意識，自由空間太大不易控制。學生：心里舒暢，能互相促進;都是差生的組，學習困難，學習困難不易解決;差生在一塊兒更亂。
⑥編號分組法。老師：隨意性大，不能照顧學生的實際情況;會影響好學生，照顧不到好學生;不情愿的坐在了一塊兒，會產生矛盾，影響學習。
⑦優化組合法。老師：有利于合作學習，共同進步，有利于小組集體競爭;發揮以優帶差、以優輔差的作用。學生：可能優幫差，成績提高很快，更有信心學習;差生亂的也少了。
⑧互補法。老師：優勢互補，有利于整體提升。學生：可能取長補短共同進步;和不學和到一塊兒，都學不好。
師生們所寫理由，有些缺乏理性認識，有些未經實踐，缺乏了解。但對于新感知的排法，其評價理由是真實可信的，也是公正的;評價也較全面，主要在學習、心理、身體(主要是視力)、人際關系、效果等到方面。
三、研究結論及分析
1.排法的認定。各種排法都有利弊，不能絕對的整體劃一。從支持率和評價上看，師生們較滿意的排座法是“優化組合法”、“一條龍法”和“自由組合法”。這三種排法較具科學性、合理性，能較好的適應于新課程的課堂教學。支持率較低，反對意見較多的是“酌情法”和“按成績排法”。這兩種排法是造成教學和班級工作不和諧的主要原因之一，了對新課程教學制約很大。
2.對排法理由的剖析。各班實際排法和師生對排法的支持相差很大。既然師生有共同的心愿，排列者又為何不采用呢?我們再次訪談了在教學一線的班主任、老師，結合自己的教學實踐情況，剖析出某些排法不能得以應用的背景及其深層原因。
①保苗的措施。不少班主任、教師，用排座法來實現保“苗子”，雖然素質教育的呼聲早已很高，新課程教學又全面展開，但應試教育的影響依然堅挺。目前，升學主要還是以分數來定取，不少學校教師的評優、評模、獎金分配、職稱晉升等，仍然按班級的升覺情況、學生成績來評定。社會輿論對學校的強壓力，學校對教師的硬指標，一些教師為名利所驅使，少數深長為其子女游說，齊逼班主任做出“保苗”措施：讓優生占據“黃金地帶”叫差生留守“邊遠后方”。
②無奈的選擇。許多班主任、科任教師，尤其是任教普通班、差班的老師，都深感教育差生費力而又傷心。一個差生，教師為其付出的精力和時間，大大超過十個甚至百個優生。而教育結果，絕少有在半學期、一學期直至畢業能躍進年級前列，更別說升入重點學校了。這就如讓競走運動員一下成為短跑冠軍，短期效應不會出現。如果把花在差生身上的精力和時間用于對優生的培養，則優生會更加優秀，教師會獲得更多名利。所以，一些教師使用按成績排、酌情排、按大小個排適當調的做法，實為無奈之選擇。
③認識不到位。一些教師對座位排列的科學性、合理性認識不足。學生座位與其學習、生活、心理成長有很大關系。某一座位上的學生裝與其同桌、周邊同學及授課教師，有機地構建了該生的學習條件、生活的空間，如對教師講演、板書的接受，教師對其掃視輔導等關注，與同學交流幫助影響等。蘇·考爾提什科夫說“上課效果和課上氣氛在一定程度上取決于教室內學生座位排列的如何。”因此，教師排列座位，要能注意學生的學習、思想、個性特點、身體條件、教室空間、學科內容、教法學法、教師的動態等方面。遺憾的是一些教師對此還缺乏研究，更少考慮去改變。
四、關于座位排列的思考
如何排列座位?問卷中一位班主任這樣寫道：“很難找到一個好法”。排座位的確讓班主任為難、教師煩心、學生敏感、家長有意見。但這并非就是無可適從。只要我們抱著正確的指導思想去認真研究、總結，好辦法總會有的。
1.重視座位排列對課堂教學的諸多影響。教學內容、教學行為，只有通過一定有效的途徑才能得到落實。較好的排列學生座位，課堂教學可以順利開展，也能取得較好的教學效果。
2.讓每個學生盡可能的均一享受學習條件。素質教育要“面向全體學生”新課程強調要“關注每一位學生，一切為了每位學生的發展。”教師既要關注優生，也要關愛差生、善待差生。排座位要多一些人文思想，不要劃類別，分等級，那些“保苗子”、“甩包袱”的做法，只能給差生的心理造成極大的傷害。一位家長不無生氣地說：“一些學生本來學習就差，又
一直坐在后邊，看不見，聽不清，他能不更差嗎?”
3.不為名利所動。盡管應試教育的影響仍然存大，我們不能唯名利而工作。如果自己的孩子是差生，老師能為了名利而甘愿舍棄自己的孩子嗎?
4.學習、借鑒和實踐。許多走在改革前列的學校、教師，為我們探究出了成功的路子，如魏書生創設的“自由組合”排法，江蘇省揚思中學“先學后教”中的排法。四川省宜興縣實驗小學的“馬蹄形”排法還有廣西師大教科所彭豪教師所寫的ESFA教學模式中的“編組法”等，都很值得我們學習和借鑒。廣泛地學習各種先進的教育模式，吸收其精髓，以指導我們的教學實踐，在實踐中發揮自身教學優勢，發展自己的教學個性，為建立自己的教學作理論和實踐準備，座位排列就能從“無模”進入“有模”，最終進入自己的“自由王國”。
第二篇：掃盲教案(生活中的知與能)[1]
模塊一 家庭生活
主題1 家庭和睦
教學目標
1、知道家庭和睦的重要意義。
2、掌握處理好家庭成員關系的方法 教學重點 怎樣做到家庭和睦 教學難點 怎樣做到家庭和睦 教學過程
一、提出問題，明確探究內容。
談話導入：家和萬事興，家庭和睦是事業發展的前提，也對保證家庭成員的健康，培養孩子良好的性格有重要意義。 板書： 《家庭和睦》
二、展示案例。 出示課文內容，要求：
1、把課文讀通順并畫出生字詞多讀幾遍。
2、小組交流生字詞的情況，通讀課文。
3、課文講了一件什么事?結果怎樣?
4、想一想，高福來是怎樣做到家庭和睦的?
三、拓展延伸
1、夫妻和睦“大補丸”。
2、媳婦處理婆媳關系注意事項
四、小結
主題2 鄰里關系
教學目標
1、知道鄰里之間和睦相處的意義。
2、掌握處理好鄰里關系的方法。 教學重點 怎樣做到鄰里和睦 教學難點 怎樣做到鄰里和睦 教學過程
一、談話導入：俗話俗話說“遠親不如近鄰，近鄰不如對門”今天我們來談談鄰里關系。 板書： 《鄰里關系》
二、出示案例。 出示課文內容，要求：
1、課文講了一件什么事?結果怎樣?
2、想一想，假如你家遇到這樣的事情，你會怎么處理?
三、處理鄰里關系的建議。
1、溝通交流。
2、注意細節
3、互幫互助
4、互諒互讓，
四、學習文明公約。
五、小結。
自己無法解決的鄰里糾紛怎么辦?(借助第三方幫助解決)：
六、生活實踐。(你會怎么解決這個問題?)
主題4 子女教育
教學目標
1、掌握子女教育的基本知識和方法。
2、學會欣賞孩子。 教學重點
掌握教育孩子的方法。 教學難點
對孩子實行因材施教。 教學過程
一、情境導入。
1、播放《孟母三遷》視頻，討論：你怎么看孟母三遷。
2、板書課題——子女教育
二、展示案例。 出示課文內容，要求：
1、把課文讀通順并畫出生字詞多讀幾遍。
2、交流生字詞的情況，通讀課文。
3、課文講了一件什么事?結果怎樣?
4、想一想，你碰到過這種情況嗎?你是怎么處理的?
三、拓展延伸
1、家庭教育注意事項。
2、家庭教育的誤區。
四、小結 如何表揚孩子。
主題5 儲蓄與保險
教學目標
1、了解銀行儲蓄、家庭保險的基本常識。
2、學會申請小額貸款。 教學重點
銀行儲蓄、家庭保險的基本常識。 教學難點
學會申請小額貸款。 教學過程
一、展示案例。
1、請學員通讀案例，把不認識的字詞劃出來。
2、提問：本案例給你什么啟示?
二、介紹一些常用的儲蓄技巧。
1、交替儲蓄。
2、利滾利儲蓄。
3、分份儲蓄。
4、臺階儲蓄。
5、接力儲蓄。
三、買保險的注意事項。
四、如何申請農戶小額貸款。
模塊二 衛生與健康
主題1 認識人體
教學目標
1、認識人體的主要組成部分。
2、了解人體主要器官的位置與保養。 教學重點 人體器官的保養。 教學難點 人體器官的保養。 教學過程
一、出示人體器官圖。
1、介紹人體器官。
2、介紹人體器官的主要功能。
二、人體器官的保養。
1、心臟的保養。
(1)少生些氣，多些心平氣和。
(2)多吃有益于心臟的水果，如蘋果、香蕉等。 (3)飲食規律，少鹽多醋，少吃葷。 (4)保持充足的睡眠。 (5)適量運動。
2、腎臟的保養。 (1)適量飲水，不憋尿。
(2)口味不要過重，少吃腌制食品。 (3)不可縱欲。
3、胃的保養。
(1)少吃油炸及腌制食物。 (2)少吃生冷和刺激性食物。 (3)飲食定時定量。 (4)食物溫度適宜。 (5)細嚼慢咽。
主題2 婦女保健
教學目標
1、了解婦女經期、孕期、產期、哺乳期、更年期保健常識。
2、能運用科學的方法進行自我保健。 教學重點 更年期保健常識。 教學難點 孕期保健。 教學過程
一、談話引入。
1、對婦女來說，在孕期、哺乳期、經期、更年期等階段，科學的保健關系到身體和精神的雙重健康，需要認真對待。
2、展示案例。
二、講述婦女經期、孕期、產期、哺乳期、應注意的事項。
1、經期。
2、孕期性生活。
3、哺乳期衛生常識與生活指導。
三、更年期的表現及自我保健。
四、避孕知識。
主題3 環境衛生
教學目標
1、認識良好的環境衛生對健康的重要性。
2、了解飲水安全及居住環境的凈化、美化常識。 教學重點
飲水安全及居住環境的凈化、美化常識。 教學難點
飲水安全及居住環境的凈化、美化常識。 教學過程
一、展示案例。
1、通過展示案例，提出問題。
2、飲水安全。
二、凈化居室，美化環境。
1、社區。
2、居室。
3、廚房。
三、小結。
居住環境及其衛生狀況直接影響著人們的身心健康、我們應當重視各種影響健康的環境因素，努力凈化、美化生活環境。
主題4 科學飲食
教學目標
1、認識合理飲食的重要性。
2、掌握科學飲食的方法，養成良好的飲食習慣。 教學重點
合理飲食的重要性。 教學難點
養成良好飲食的習慣。 教學過程
1、談話導入：健康的身體是我們學習、工作和生活的保證。一個人要讓自己更健康，更美麗，就要學會愛護自己的身體，講究飲食衛生，科學合理地飲食。
2、展示案例，并提出問題，怎樣才能解決孩子偏食、挑食的問題。你遇到過這樣的事情嗎?
3、平衡飲食。
4、腌制類食品與健康。
5、如何識別過期食品。
6、小結。
7、結合本文給自己制訂一周的食譜。
主題5 常見疾病
教學目標
1、了解常見疾病及其癥狀。
2、掌握基本的急救知識。 教學重點 基本的急救知識。 教學難點
掌握基本的急救知識。 教學過程
1、展示案例。并提出問題：劉大哥的想法和做法對嗎?
2、介紹幾種家庭常見疾病及其表現與治療。 (1)感冒; (2)慢性支氣管炎; (3)脹肚; (4)糖尿病; (5)高血壓。
3、安全用藥。
4、煤氣中毒急救。
5、農藥中毒急救。
6、皮膚燙傷、燒傷的急救。
7、本課小結。
主題6 傳染病預防
教學目標
1、了解常見傳染病及其傳播途徑。
2、掌握常見傳染病的預防方法。 教學重點
掌握常見傳染病的預防方法。 教學難點
掌握常見傳染病的預防方法。 教學過程
1、談話引入：傳染病是嚴重危害人類健康的一大疾病。它傳播快、危害性強，目前醫學界還沒有研究出治療它的有效方法。
2、我們如何面對這種災難性的疾病呢? 認識它――預防它――控制它
3、常見傳染病的傳播途徑入其預防。 (1)流感; (2)肺結核; (3)麻疹; (4)狂犬病; (5)乙肝; (6)艾滋病。
4、介紹兒童計劃免疫程序表。
5、常見傳染病的預防。
主題7 合作醫療
教學目標
1、了解合作醫療制度及其重要意義。
2、學會利用合作醫療制度保障自己的生活。 教學重點
利用合作醫療制度保障自己的生活。
教學難點
用利用合作醫療制度保障自己的生活。 教學過程
1、提問引入：你了解合作醫療制度嗎? 根據學員回答，展示課本案例。
2、根據案例提出問題：王大娘為什么會得到這么大的實惠?
3、介紹新型合作醫療制度。
4、農村合作醫療轉診轉院注意事項介紹。
5、農村醫療保險報銷注意事項。
(1)不支持異地醫療，在就醫前需要征得當地合作醫療管理機構的批準，最好回購買地指定醫療機構就醫。 (2)當年購買，次年生效享受報銷。
(3)需要到當地合作醫療管理機構或指定醫療機構醫保結賬窗口報銷。
(4)所需材料：本人身份證、醫?？?、原始發票、用藥清單、病歷本等。
(5)報銷是按比例進行的，一般在20%~85%浮動。報銷的比例和數額與檢查和用藥情況、醫療等級等因素有關。
主題8 心理健康
教學目標
1、了解心理健康的重要性。
2、學會心理調節的基本方法。 教學重點
學會心理調節的基本方法。 教學難點
學會心理調節的基本方法。 教學過程
1、引入：
健康不僅是身體沒有疾病，而且心理也要健康。只有身心健康、體魄健全，才是完整的健康。
2、提問：你有沒有自卑心理? 想一想怎么樣才能克服自卑心理。
3、心理健康的標準。
(1)有充分的安全感。不會過度抑郁、焦慮。 (2)能充分了解自己以及自己的能力。
(3)生活目標切合實際。不會將目標定得太高，使自己產生挫折感，那樣不利于身心健康。 (4)能與外界環境保持接觸。 (5)具有一定的學習能力。 (6)常保持良好的人際關系。 (7)能適度地表達和控制自己的情緒。 (8)能有限度的發揮自己的才能與興趣愛好。
4、心理調節的方法。
(1)自嘲法。 (2)遺忘法。 (3)激勵法。 (4)閑聊法。 (5)哭泣法。 (6)移情法。
5、小結。
模塊三 電的常識 主題1 家用電器
教學目標
1、了解家用電器使用的基本常識。
2、掌握家用電器維護的基本方法。 教學重點
了解家用電器的使用的基本常識。 教學難點
掌握家用電器維護的基本方法。 教學過程
1、談話引入。
現代社會，家用電器與人的生活息息相關。認識常用的家用電器，掌握它的基本用途與使用常識，是現代生活所必需的能力之一。
2、板書課題：家用電器
3、展示案例，提出問題。
我們在購買家用電器時要注意哪些方面?在使用家用電器時又該注意些什么?
4、家用電器使用的基本常識。
(1)了解產品的功能、使用范圍、操作方法、注意事項。 (2)要養成良好的使用習慣。 (3)要對家電進行保養、維護。
(4)不能使電器超負荷運轉或進行不當操作。
5、常用家電的使用與維護。 (1)電視機。 (2)洗衣機。
6、購買家用電器的注意事項。
主題2 安全用電
教學目標
1、了解安全用電的常識。
2、學會正確處理用電過程中的突發事件。 教學重點
了解安全用電的常識。 教學難點
學會正確處理用電過程中的突發事件。 教學過程
1、出示安全用電歌：
變壓器，常有電，大人小孩要離遠。 „„
出了事故快斷電，去找電工莫遲延。
2、出示案例，說一說，李某為什么會死亡?
3、為了避免用電事故的發生，我們應該了解哪些安全用電的知識呢?
4、安全用電常識。
(1)家用電表必須有總保險，任何情況下都嚴禁用銅、鐵絲代替保險絲。
(2)不要私拉亂拉電線，為要隨便移動帶電設備。
(3)接頭應保持良好接觸、連接可靠，并要用絕緣膠布包好。 (4)發現電線斷落，應與電線斷落點保持足夠的安全距離，并及時向有關部門匯報。 (5)不要買偽劣電器。
(6)電源插頭、插座應放在兒童接觸不到的地方。
(7)家用電器漏電、著火必須切斷電源，切不可用水或泡沫滅火器澆噴。
(8)濕手不可觸摸家用電器。不能用濕布擦拭正在使用中的家用電器。
(9)使用電熨斗、電烙鐵等電熱器件，必須遠離易燃物品。 (10)家用電器損壞后不要自行打開，要請專業人員或送修理店修理。
5、觸電急救措施。
模塊四 出行須知 主題1 交通安全
教學目標
1、能夠識別基本的交通安全標志。
2、學會運用基本的交通安全知識。 教學重點
能夠識別基本的交通安全標志。 教學難點
能夠識別基本的交通安全標志。 教學過程
1、交通安全關乎每一個生命的安危。我國每年死于交通事故的人數超過10萬，其中絕大多數是由缺乏交通安全知識或忽視交通安全所致。
2、認識常見交通標志。
紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等。
3、步行安全規則。
4、騎摩托車常識。
5、遇到交通事故怎么辦。 (1)維護秩序，保護好現場。
(2)呼喊周圍路人，同時撥打120向醫院求救，迅速搶救傷員。 (3)打122交通事故報警電話求助。
(4)記住違章肇事車輛的車牌號碼。
模塊五 公民常識 主題1 法律常識
教學目標
1、了解公民的基本權利和義務。
2、了解憲法、婚姻法、村民委員會組織法、治安管理處罰法等相關內容。
3、了解打官司的程序。 教學重點
了解公民的基本權利和義務。 教學難點 了解打官司的程序 教學過程
1、結合身邊發生的事情，想一想應該怎么樣運用法律手段維護自己的合法權益。
2、出示案例：想一想我們生活中存在不存在這樣的事情。我們怎樣運用法律武器維護自己的權益。
3、學習憲法中公民的基本權利。
4、學習憲法中公民的基本義務。
5、學習婚姻法的部分內容。
6、學習其它生活常接觸到的幾部法律。
7、打官司
(1)起訴應注意的問題。 (2)參加訴訟應該注意的問題。 (3)起訴狀應該向哪個法院提交。 (4)證據。
8、小結。
主題2 外出務工
教學目標
1、了解外出務工的途徑、方法和最低工資標準。
2、掌握簽訂勞動合同的注意事項及勞動合同糾紛的解決辦法。 教學重點
簽訂勞動合同的注意事項及勞動合同糾紛的解決辦法。 教學難點
勞動合同糾紛的解決辦法。 教學過程
1、出示案例，提出問題，該合同什么地方錯了?你應該怎么辦?
2、獲取安全可靠工作的途徑和方法。
3、簽訂勞動合同的注意事項。
4、解決勞動爭議的程序。
5、如何申請法律援助。
第三篇：學黨章心得體會--學習貫徹黨章要做到知與行相統一
學習遵守貫徹維護黨章，是黨中央著眼黨面臨的新形勢、新使命、新任務，推進黨的建設新的偉大工程提出的新要求，對加強執政能力和先進性建設，統一全黨思想意志，使黨始終成為有中國特色社會主義建設事業堅強領導核心，具有十分重要的意義。學習黨章，目的是為了更好地執行黨章。作為一名共產黨員，在學習貫徹黨章中，必須做到知與行相統一。
一要端正態度，深刻把握精神實質。雖然黨章篇幅不長，但字字句句都是以科學的理論和寶貴的實踐經驗作支撐的，經過了高度概括和提煉，內涵豐富，寓意深刻，是我們黨全部活動的總章程，是黨員和領導干部必須遵守的基本準則，在黨的生活中具有最高效力。因此，學習黨章，必須端正態度。要認識到學與不學不一樣，學多學少不一樣，真學假學不一樣，堅決防止擺樣子、走過場、淺嘗輒止。要把學習黨章作為終生的必修課，懷著對黨忠誠的態度，反復閱讀、用心揣摩、深入思考。要把學習貫徹黨章同學習貫徹鄧小平理論和“三個代表”重要思想緊密結合起來，與學習黨的十六大和十六屆三中、四中、五中全會精神緊密結合起來，與樹立和落實科學發展觀結合起來，做到聯系實際，注重實效。通過學習，真正熟(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸查看)悉黨章內容，領會黨章精神，把握黨章實質，切實增強黨章意識、黨員意識和組織觀念、紀律觀念，為更好地遵守黨章、貫徹黨章、維護黨章打牢思想基礎。
二要嚴于律己，對照黨章規范言行。黨章就是規范黨員行為的一把尺子，體現黨員先進性的一面鏡子，要經常用這把尺子量一量，用這面鏡子照一照，把黨章作為終生的政治信念去追求，立身做人的準則去遵守，工作和生活的目標去實踐。遵守黨章不能說做“兩層皮”，而是要以言行一致的良好學風和認真求實的科學態度，自覺加強黨性修養，時刻用黨章規范、約束自身言行。要求別人做的自己首先做到，要求別人不做的自己首先不做，始終保持昂揚銳氣，蓬勃朝氣，浩然正氣。要帶頭牢記全心全意為人民服務的宗旨，察民情、解民意、幫民困，做到情為民所系，利為民所謀，權為民所用。要帶頭解放思想，與時俱進，轉變作風，始終走在時代前列，永葆共產黨員先進性。
三要躬身實踐，促進黨章貫徹落實。黨員不僅要自覺遵守黨章，履行應盡義務，而且要扎扎實實地貫徹黨章，不斷推進黨的事業。貫徹黨章必須堅持從實際出發解決問題，而不能生硬地照搬條文。要緊緊圍繞黨的中心任務，立足于我們正在做的事情和各自承擔的工(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸查看)作職責，拿出實實在在的行動。要牢牢把握發展這個黨執政興國的第一要務，把推動經濟發展、提高人民生活水平作為各項工作的重中之重。當前，要把對黨章的學習貫徹，與加強各級黨組織建設和提高黨員隊伍素質結合起來，與貫徹既定的發展思路、實現既定的任務目標結合起來，把黨章要求落實到經濟社會發展和黨的建設各項工作之中，使各級黨組織和廣大黨員在履行職責和義務中更好地發揮先鋒模范作用，為推動社會主義新農村建設、構建和諧社會、實現全面建設小康社會目標做出不懈努力。
四要恪守黨紀，切實維護黨章權威。黨的紀律是實現黨的路線方針政策的重要保證，是維護黨章權威的可靠手段，因而維護黨章就要嚴明黨的紀律，加大執行紀律力度，加強黨風廉政建設。黨員不僅要時刻用黨章的各項規定要求和約束自己，而且對違反黨章的人和事要敢于提出批評，特別是對那些損害黨的形象和威信、損害群眾切身利益的消極腐敗現象，敢于做堅決斗爭，以實際行動維護黨章權威。
第四篇：語文閱讀教學瑣記
劍閣縣抄手小學校
白楊
學校領導讓我交流一下語文閱讀教學的經驗，我本無才無功無名無言亦無德，實在不敢賣弄，然上意難違，勉而為之，旨在拋磚引玉，敬請各位領導、同事斧正。我打算從教學目標，教學內容，學法指導，備課，上課、復習等六個方面來談談我的一孔之見。
一、后宮佳麗三千人，三千寵愛在一身——教學目標要整合
新課標所提出的三維目標，強調的是三維整合的發展觀，而不是三種目標。某一維度的目標也有顯性和隱性的區別。我們來看一個案例，分析三維目標是如何統一的。朱自清的散文名篇《春》中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來。”老師說：“春天到了，小草怎么長出來的呢?”學生說：“作者用了“偷偷地”這個詞”老師說：“偷偷地就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺、無聲無息地從頭里長出來了，但文本并沒有用“長”字，而是從土里“鉆”出來了(老師做了一個向上的手勢)，大家想想，“鉆”這個詞表明小草怎樣的生長情況?學生說：“小草要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，頂翻它們，然后茁壯成長，一個“鉆”字，可見小草生命力的頑強”。這個教學案例里，既有字詞知識的教學，也有過程，如讓學生展開聯想與想象，同時滲透價值觀的引導，從而達到三維目標的統一。因此，要實現教學三維目標的統一，就要求我們老師在備課過程中，吃透教材與教學目標，科學地設置問題，在教學中引導學生學習，同時實現三維目標。
二、“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——教學內容要選擇
就課程目標設計的結構框架來說，橫向是識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習五個方面，這是顯性的呈現。語文教學的內容的設置也正是這五個方面的落實。我的基本看法是“學生會的不教，學生不會的就教，教了學生也不會的不教。”教學一篇文本，我自己首先讀幾遍，考慮該篇有哪些鮮明的語文元素，比如單元要求，文體，字詞，結構，思路，敘述的順序，語言，線索，表達方式，寫作手法等等，哪些元素是本單元的共同點?哪些元素是“這一篇”所獨有?哪些是新知識需要講解?哪些舊知識是否需要復習?明確了這些，再確定本課的教學重點內容，教學活動才能有的放矢。比如在備《楊修之死》一課時，我就選擇了字詞(“佯、班師、恃才放曠“)，寫作手法(通過典型事例來展現人物性格)，敘事的線索(身死因才誤)，記敘的順序(插敘)，人物形象(曹操虛偽奸詐，楊修恃才放曠)等五個方面來作為教學重點內容，而把對比手法放在練習題中，語言特點完全丟開。課前講《世說新語*捷悟》的故事展示楊修的聰明才智，練習題講《世說新語*容止》展示曹操的復雜的性格和心態，課外補充楊慎的《臨江仙》，教學的內容要加以取舍，用在何時何處要整體考慮。
三、“工欲善其事，必先利其器”——學法指導很重要
1、教師要指導學生學會預習。預習應該包括了解作者，讀準字音，認清字形，理解詞義，標明段序，理解標題，找關鍵句(中心句、過渡句、議論句、抒
1 情句、細節描寫)，思考課后練習題，寫出自己理解的問題或者不懂得問題。與要求不動筆不讀書，預習用鉛筆。
2、教師要指導學生懂得溫故而知新。新知識的教學必須基于學生的原有知識，新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知識重新組織轉化而成的。每節課的教學必須幫助學生和引導學生找準與新知識直接聯系的舊知識，并通過舊知識去學習新知識。值得注意的是舊知識不僅僅是學生已經掌握的書本知識，還包括學生相關的經歷、體驗和生活常識以及必要的思維方法和智力基礎。“語文生活化”，用自己類似的生活體驗來幫助理解文本內容。“披文入情”，設身處地，如果我就是作者或文中人物，我當如何做?我是怎樣的感情?
3、教師要指導學生知道“知人論世”。我們一般都是通過人物的言行，結合人物所處的具體環境，來理解文本中的人物。同樣，要理解作者所要表達的意旨，也需要知人論世。例如要理解《記承天寺夜游》中作者的情感，就必須了解蘇軾的生平經歷，知道“烏臺詩案”。
4、教師要指導學生學會分析與綜合：處理好文本個別或局部(字詞句)與整體(篇章)之間的“詮釋循環”關系。這既是閱讀教學的歷史留存，又是經現代演繹的閱讀文本的基本原理。弗里德里希*阿斯特說：“一切解釋和認識的基本原理就是在個別中發現整體精神，和通過整體領悟個別，前者是分析的認識方法，后者是綜合的認識方法。”
5、教師要指導學生學會比較。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”我們理解詞語的表達作用，常用刪除法和替換法，其實質正是比較。旁征博引，既能幫助理解文本，又能擴大知識面。如學習辛棄疾的《西江月》，“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”一句可與“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”(辛棄疾《青玉案*元夕》)以及“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”(陸游《游山西村》)相互比較。
6、教師要指導學生學會邏輯推理與逆向思維結合。所謂的“邏輯”，就是思維的規律。比如由主到次，由整體到局部，時間先后，空間變化，因果關系等。有時我們還可以反向思維：不這樣又如何?通過對比來理解問題的實質。根據常理，我們還可以想讀文本：如果是我來寫這篇文章，我當如何寫?
7、教師要指導學生學會從文體特點入手解讀文本。小說的閱讀，可以從人物形象，故事情節，環境描寫等三要素入手。散文可以從情感，語言入手;詩歌可以從意境，語言入手;記敘文可以從六要素入手，抓住“情”“理”二字;說明文應抓住說明對象的特征;議論文可以從論點、論據、論證切入。
8、教師要指導學生學會抓標題、關鍵句、關鍵詞。尤其是語言品味時，應引導學生讀書，細讀文本。夏丏尊先生說：“文本細讀，引發一種對語言的敏感。”
9、教師要指導學生勤于筆記，善于筆記。要指導學生學會記筆記：哪些要記，哪些不記，記在哪個位置，用什么符號記，用什么顏色的墨水記，如何區分幾種標序?
10、教師要指導學生學會及時復習，善于把知識整理歸類。比如“為“”之 2 “”其“”焉“”而“等字在古代漢語中的含義與用法，又比如“將軍豈愿見之乎“與“肯將衰朽惜殘年“都為”反訓“，雖不要求學生掌握”反訓“，但概念還是可以提一提的。其實我們學習訓詁也是有一些規律可尋的，從造字法入手，理解本意，找出各個意義之間的聯系，往往事半功倍。比如”顧、兵“等字的含義，”洌“與”冽“的區別。
四、問渠那得清如許，為有源頭活水來——三次備課，終身學習
我堅持不寫傳統意義上的教案，因為那種教案純粹是應付檢查，毫無意義。但絕不是不備課。我的經驗是課前先了解單元內容及要求，自讀文本，了解文本內容，能自己讀懂更好，有疑問的就多翻翻工具書，查查資料，建議使用人教版的《教師用書》，內容精簡但全面，而且也可以說是權威解讀吧。別一來就去網上看教案，自己讀懂是最重要的。一定別放過問題，要不問題始終是問題。預設一下課堂上學生可能會提到的問題，盡管這些問題也許你始終都沒有在課堂上遇到，但胸有成竹，你會更自信，從而使課堂更精彩。上課時要相信“教學相長”，學生的發言要是足夠精彩，或是對我們有所啟發，記下來，以備今后教學所用。課后有了更進一步的思考，再次備課。我覺得老師應該使用舊教材舊教案，每次在原來的基礎上提高，這樣才能充分發揮經驗的優勢。社會在發展，我們不能固步自封，要與時俱進，終身學習，學習新的理念、知識、方法等。讀書可以讀專業書，也可以讀點文史哲方面的書。學習可以是直接經驗，也可以是間接經驗，多觀摩，多嘗試，就會多收益。
五、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課堂要民主、平等、和諧
1、先學后教——以學定教。首先，必須對學生的超前學習進行檢查，一方面是為了防止放任自流;另一方面是為了確切地了解學生的學習能力和他們對教材的掌握程度，也可以說是發現和集中學生存在問題的過程。我喜歡讓學生先讀課文，然后就理解與不理解的問題先提出自己的看法，然后生生對話，師生對話，與文本對話，與作者對話，最終理解問題。“詩無達詁”，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，所以要鼓勵學生大膽提出自己的看法。但要注意引導，肯定其正確的，必然也要指出其不足之處。哈姆萊特再怎么個性閱讀，他也絕不可能是林黛玉或者孫悟空。老師作為教學活動的首席，要及時評價、表態，不能讓學生感覺模棱兩可，似是而非。其次，在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續發揮學生的學習能力，啟發、引導，組織大家一起解決。盡可能的使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，達到“教師少教，學生多學”的理想效果。其
三、這種開放性的教學，老師不可能預先設定學生先學存在的所有問題，與本課有關的問題解決，解決不了的問題求教，與本課無關的擱置，與學習無關的引導。如果老師當時確定不了，就應該坦誠的告訴學生，自己不能馬上判斷，這并不丟面子，因為先賢孔子說過“知之為知之，不知為不知，是知也”。列舉兩個“先學后教”為教學理念和教學特征的著名教改實驗：
洋思模式：“先學后教，當堂訓練。”課堂教學分為五個環節：
一、出示這堂課的學習目標和自學要求;
二、學生根據自學要求自學，教師巡視并發現學生自學中的問題;
三、學生匯報自學結果，在匯報時，“后進生”有優先權;
四、糾正、討論、指導自學結果;
五、學生當堂完成作業，教師當堂批改作業。
3 杜郎口模式：“336自主學習模式。”課堂教學三個追求：立體式、大容量、快節奏;“預習——展示——反饋”三個環節;六個教學步驟，即預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
2、“先教后學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學生還處于依靠教師的學習階段，教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。陶行知曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢?就是把教與學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續、程序，安排得當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”這個轉化過程可以分為教讀——導讀——自讀三個主要階段。也就是說"即授人以魚,也要授人以漁’。
3、教師要注意培養學生的學習興趣。(1)興趣來自學會的成就感。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲得新的知識，這時最高的教學技巧之所在。”(2)教學的策略是“低、小、多、快”四字要訣。即低起點，小步子，多活動，快反饋。比如在教學《孫權勸學》一文時，練習題中有一個問題是：讀了這個故事，對你有何啟發?“這個故事”中其實包含三個故事，三個主要人物，即孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學，學生一時無從說起，后來我把問題改成“請從孫權、呂蒙、魯肅三人中任選一個，找出與其言行，說說你從中明白了什么道理?”學生有了切入點，思考的方向更明朗，難度降低了，自然“跳一跳就能摘到桃子”。(3)別只是為了考試而教學。有的語文知識暫時不考試，但學生感興趣，是可以適當補充的，比如趣味對聯，比如與文本相關的詩詞、故事。磨刀不誤砍柴工，學生對語文感興趣，勝過老師的白沫橫飛。我在教學《楊修之死》一課時，補充了我自己所撰寫的拆字組字聯“傳心中忠義，人言有信;照千里重霄，日月同明。”和吳文英《唐多令》中的詩句“何處合成愁，離人心上秋。”學生一下子就理解了文本中的“改造園門事件”和“分食酥餅事件”中的文字游戲，而且對語文學習的興趣也提高了。
4、教師要有問題教學意識。哈佛大學師生有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”提出問題本身就是在主動思考，解決問題后影響也會更深刻。前面第一點“先學后教”也談到這一點。注意要有主問題意識，不要滿堂問，而要提綱挈領，一問關合全篇全課。要注意避免提問的兩個不足傾向：一是簡單問題滿堂問，看似熱鬧，實際上不能引發思考;二是提難度過大的問題，學生回答不了，老師引而不發干著急。提問應在主問題的指引下，由淺入深，漸入佳境，以問促讀，以問促思，以問促悟，以問促得。
5、教師要簡化教學內容。布魯納的認知理論認為：任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方式表達出來，從而使學習者易于掌握。在上世紀60年代初，張志公先生也提出語文課應“集中目標，減少頭緒”。教學過程中，應選擇三四個知識點集中學習，其它知識本堂課不予關注。
6、師生要有默契。師生不僅要領會語言的明確要求，對肢體語言也要心領
4 神會。我的所有做法、要求學生都清楚，也正是因為清楚，所以他們做的很好。比如課前準備學習用品，新課前的齊讀，交流發言時不準七嘴八舌而要舉手單獨發言，什么時候交作業，讀書完了如何向老師示意，老師的眼神、動作是什么意思，老師沒到做什么，誰負責組織學習等，約定俗成，皆有定規。
六、溫故而知新，可以為師矣——高效復習
1、教師要指導學生多讀書。新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“”“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”理至易明，見多自然識廣，尤其是語文科的學習，多讀多背是不二法門。包括文言文的學習，也應“死去活來”。
2、教師要精選習題。我自己當年讀書就不怎么喜歡做作業，尤其是我已經會了的重復性練習，由己及人，我相信學生也是這樣。練習題肯定是要做的，只是題海茫茫，怎一個做字了得?我喜歡歸類練習，吃透才能內化為能力。比如我一直使用《兩條珍貴的白魚》來復習前后照應這一寫作手法，因為這篇文章用了多次伏筆與照應，以后這類似的練習題我就不再要求學生完成了。
3、教師要指導學生及時復習。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，遺忘的過程最初發展的很快，以后逐漸緩慢，直至水平。在學習的20分鐘后，遺忘就達到了41.8%，而在31天之后，遺忘僅達到78.9%。所以及時復習很重要。復習并不是一定要端坐在教室里或者是舒服的窩在沙發里，可以是走路時，可以是乘坐汽車時，可以是晚上躺在床上時，甚至是蹲廁所，都可以在腦海中回想復習，切實做到及時“踩剎車”。
4教師要指導學生學會得當的復習方法。(1)要注意變機械記憶為意義識記，識記的內容一定要理解，弄清其各部分之間的聯系，找出關鍵詞(或者是開頭的幾個字)，由少引多;(2)如果是多點內容，可以按自己的理解變換順序，自己賦予它以一定的意義;(3)還可以變成順口溜來記憶。比如識記唐宋八大家，學生往往會覺得“李杜詩篇萬古傳”而記錯，我們應更進一步說明唐宋八大家是指寫散文的八大家而不是寫詩的，然后“編成“三蘇一歐陽，韓柳曾王”就合轍押韻，好記多了。又比如八年級學習了雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，課下注釋介紹了作家作品，代表作是《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》。我把三部作品的順序改變了一下：《九三年》的《巴黎圣母院》，也不知發生了禽流感還是非典，變成了《悲慘世界》。這樣一來，毫無聯系的三個材料變成了一個故事，學生記憶的效果自然很好。(4)如果識記的內容較長或難記，最好放在學習時間的首位兩端來記。(5)嘗試記憶法。弄懂了，讀兩遍就開始背，別讀幾十遍才來背。
結語：上述所見，猶如新婦“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。 妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。”僅僅是樹立一個靶子，供大家批判而已。古道皇柏轉流光，寒鴉一點雁一行。桂子香殘炊煙起，月浮秋池水微涼。時光易逝，紅顏易老，有限的生命，當有無限的追求。愿與諸君共勉!耽誤大家，小生這廂有禮了!
2012年秋
第五篇：語文閱讀教學探究
初中語文閱讀教學初探
【內容摘要】閱讀教學在語文教學中的地位非常重要，閱讀教學也是語文教學中的難點，但長期以來，中學語文閱讀教學單調、落后，沒能使學生掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。學生閱讀能力低，思維受制約。要改變這一現狀，教師就要指導學生學會閱讀。注重培養學生學習語文的興趣，教學生學會由淺入深的閱讀，學會根據文章特征和文體特征閱讀，學會抓住中心閱讀，并且設置恰當的情境促使學生主動學習，以不斷提高學生的閱讀水平與整體素養。
【關鍵詞】閱讀作用 閱讀現狀 閱讀指導 興趣 方法 情境 主動學習
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”, 而閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。 美國哲學家弗蘭西斯•培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，閱讀是使人增益廣知、提高情感修養的必由之路。自古以來，人們都把讀書當作是做學問的前提與手段。讀書是要會讀的，這不僅是一個效果問題，更是一種學習的品德、一種學習的方法。對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。
初然而語文閱讀教學的現狀卻不容樂觀。長期以來，受應試教育與落后思想影響，語文閱讀教學只是老師肢解性地講析，只為掌握一些知識點，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學生被動地接受，導致學生閱讀數量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費。這種“少、慢、差、費”現象又導致學生閱讀品位低、閱讀能力低，沒有形成良好的閱讀習慣與正確的閱讀方法，制約了學生思維與能力的發展。也使得語文教學喪失了活力與魅力。
中語文閱讀教學不同于對課本的教學，她是以學生自身為主體的學習活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，文學作品是包羅萬
象的，有著極其豐富的內涵，其思想性人文性是對學生進行思想教育、美學熏陶的好材料，而對這些內容的理解又存在著個體的差異，它跟每個人的審美情趣、價值取向有密切關系。這些又關系到每個人的閱歷、個性、文化層次、情感修為等。教師教學，面對的是一個學生群體，是一個個活生生的閱讀者，如何來進行教學呢?當以尊重學生的主體閱讀為出發點，在教學中做學生的學習伙伴，做好學生的閱讀指導。
一、培養學生學習語文的興趣。
我們常說:興趣是最好的老師。那么怎樣提高學生學習語文的興趣?首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。
1、注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣?，F在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。如遇見課堂上因討論問題而出現吵雜的局面時，你可以說:"別大吵大鬧，像什么樣子呢!"或說:"請大家先安靜，我們課后再繼續討論好嗎"雖然這兩句話表達的意思完全相同，都希望學生安靜，但是它們在學生心中產生的效果卻是不同的，前者雖可使學生安靜，卻破壞了大多數正在討論的學生的良好心緒，而后者既產生了同樣安靜的效果，又保持了學生繼續討論問題的興趣。同樣的話，因語氣不同產生了不同的效果，所以，作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。
2、教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。例如:提問時，幾個同學的答案都一樣，于是我說:"真是英雄所見略同。"同學們聽后，臉上都露出會意的微笑。當學生回答問題聲音較小時，我就笑著說:"問題回答得非常好，可惜沒用麥
克風。"
3、教學語言應具有科學性。"師者，所以傳道授業解惑也。"所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。
二、要培養好的預習閱讀習慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。我認為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。
我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發性的原則來寫的，學生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發、點撥、指引，也應當是在學生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應當在學生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應該注意什么，他在閱讀中能學到什么。所有這一切都應當是由學生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發。”在學生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態度觀點和看法，即還沒有進入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發他呢?或者說，尚未迷途，何需指津!
習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養可從以下幾方面入手。
a)培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。
b)培養下批注的習慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領悟之處也作下特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的字進行旁注。
c)培養作讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄;將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。
d)培養思考質疑的習慣。“學者先要會疑”(程頤語);“學而
不思則罔，思而不學則殆。”(孔子語)要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。
e)培養與他人交流閱讀心得的習慣。“與君一席話，勝讀十年書”;“仁者見仁，智者見智”。交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。
f)培養速讀習慣。即集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀 (每分鐘500字左右)。
學生要養成好的習慣絕非一日之功。習慣要靠培養和訓練，才能知其要領，明其方法。教師必須注意科學地把握訓練的環節，解決如何把零散的內容實行有效的組合，使之成為一個嚴密的整體，形成比較完善的知識網絡的問題。
三、依托文體特點，引導學生抓住中心，欣賞優美語句與文學作品中的形象。
現代文大致分為三大文體：記敘文(閱讀時注意要素、人稱、順序、中心、詳略)、說明文(閱讀時注意對象、特征、順序、方法)、議論文(閱讀時注意論點、論據、論證)，只要把握住文體，閱讀就會相當順利。
抓住中心，就是要找準選段或文章的關鍵的詞句，找關鍵詞和關鍵語句的方法一是憑語感，二是靠分析體會，不同的文體有不同的特點，找關鍵詞句的方法也不盡相同。
記敘文是記敘、描述人和事物、風景的，一些動詞形容詞往往很重要。如茅盾的《白楊禮贊》，作品成功地塑造了白楊樹的形象，并具有象征意義，作品開門見山就點明了感情基調：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!”“不平凡”一詞在第
一、第
四、第
六、第八自然段中反復出現，明顯是個關鍵詞。如果是議論文，表述觀點的句子，每一段的中心句則一般都是關鍵句，說明文中表達說明對象的主要特征的句子和句子中的中心詞語，則大多數為關鍵詞句。抓住了關鍵詞和中心句，就像找到了閱讀的鑰匙，閱讀就變得輕松了。
審美是我們閱讀文學作品的首要任務，無論是閱讀課內的還是閱讀報刊上的文學作品，我們都應該注意欣賞作品中所塑造的人物形象，體會人物性格特點及形成原因，從而理解作品主題。在體會課文
中的一些句子的深層含義時注意聯系上下文，并思考這個句子在文章中的作用以及對揭示主題所起的作用。
四、創設情境，引導學生主動學習。
在閱讀教學中，為了調動學生學習的積極性需要培養學生學習的興趣，為了調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，還需創設一個和諧的教學環境。實際上這種方法應貫穿于語文教學的各個方面，在各種課型中都應該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。比如在新課導入時，利用導語創設學生學習的情境，其二充分利用現代信息技術手段，特別是散文的教學，創設情境，使學生身臨其境，在藝術享受中學習，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關系的和諧，注意師生情感交流的和諧。課堂有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法，不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。這樣，創設了和諧的學習情境，有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。
語文教學的目的在于培養學生“自能作文”“自能讀書”。語文學習是一個終身學習的過程，閱讀也應該伴隨人的一生。閱讀對于學生來說是非常重要的，忽視了閱讀教學，就會使學生的寫作成了無源之水。提高學生的理解能力，也就成了無本之木。積極主動地練好閱讀的基本功，養成良好的閱讀習慣，我們的學習就會“源深而流遠，根固而木長”，我們的學生就會成為未來書香社會的主人!
參考文獻：
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