第一篇：讓閱讀走進孩子的心靈
讓環保教育走進孩子的心靈
常寧市宜陽中心學校石洲幼兒園 許紅光
環境保護,教育為本,在幼兒園開展環境教育,作為一名幼兒教育工作者,已經是一件刻不容緩的事情了。那么，我們該如何把環境保護的意識滲透到每一個孩子的心靈呢?又如何把環境保護的意識滲透到平常的教學中去,使孩子們在自覺與不自覺中去接受這一方面的教育,從而提高他們的“環保意識”呢?又如何讓他們的行為去感化他們身邊的每一個人?都是我們深思的問題，基于這些問題，我園開展了一系列的活動，并且取得了初步的成果，現將我園的一些做法與同行進行探討。
一如何把環境保護意識滲透到平常的教學中去,
(一 ) 用多種形式有計劃地開展環保教育。
1 結合主題 安排活動
我利用大班上冊《保護地球媽媽》為基礎，有機的安排了一系列活動。如《植樹節》、《我愛花草樹木》、《變廢為寶》、等系列活動。這其中，我們采用了多種形式對幼兒進行環保教育。如講故事比賽、兒歌、游戲、繪畫、歌唱等。在看圖講述《窗外的垃圾》中，我們把原來單純的講衛生教育擴展為保護環境的教育。在孩子們的認識海洋動物的活動中，我們以原有的教材為基礎，自編了《救救藍鯨》的故事，通過多媒體動畫讓幼兒看海水被污染后小海鯨在掙扎、在求救，使幼兒自覺萌發珍惜動物，憎惡破壞環境行為的情感。2 實地觀察開展活動
幼兒行為在很大程度上受情感的支配，而幼兒的情感又十分外露鮮明。而對比觀察是情感培養的有效途徑，幼兒的思維處于具體形象的階段。面對這種情況，我經常組織幼兒去實地觀察。我園靠近宜水河，為了讓孩子們更深切的體會環境污染帶來的危害1適時的帶他們進行參觀， 當他們看到那一堆堆垃圾讓河水斷流時，漂在河水上的小魚發出難聞的氣味時，有些女孩子當場就哭了起來。幼兒在馬路邊觀察各種車輛排放出難聞的尾氣;在工廠里看到大煙囪冒出刺鼻的濃煙，感受到空氣污染讓人很不舒服，眼睛流淚、呼吸困難。然后我再帶幼兒來到綠化帶，綠草如茵、樹木茂盛、花兒綻放。孩子們通過比較，體會到這里空氣真清新，懂得了樹木、小草都有凈化空氣，吸附灰塵的本領。在情感上引起了共鳴。他們說：“要是所有地方都這樣，那該多好呀!”
(二)通過實踐增強環保意識
為了讓孩子們親身體驗，我們還組織幼兒開展種植活動，幼兒親自把種子種下去，經常澆水，捉蟲，認真觀察各種植物生長發育的過程。同時記錄植物生長日記。我們還通過開展廢舊物品創作比賽。孩子們積極動腦子，精心創作了許多玩具。如用兩只可樂罐做了望遠鏡;用各色吸管剪成一段段串起一條五彩項鏈;用牙膏盒、火柴盒做卡車、轎車、樓房;用塑料做小金魚;用廢信封做面具;用核桃殼做小船、小烏龜;還在六一匯演上表演了用廢舊物體做成的時裝表演。
二如何用他們的行為去感化身邊的每一個人
面對這個問題，我們組織幼兒走上街頭、村莊，通過散發宣傳單，
喊口號，演小節目，介紹宣傳畫等號召大家一起來保護環境，保護水資源。通過一系列活動，增強了孩子的環保意識，他們不再讓父母買青蛙吃、買小鳥玩;還會勸阻爸爸、叔叔別吸煙。他們還能養成隨手關燈、關緊水龍頭，節約用紙。外出游玩時自覺做到不隨地吐痰、不亂扔拉圾、不采摘花草，個個養成了保護環境的習慣。有的幼兒和媽媽用可樂瓶制作了花籃，有的用廢鐵絲制作了雙杠和單杠，還有幾個家庭共同制作了喜洋洋和灰太狼……
第二篇：讓閱讀走進心靈
-------讀《為了自由呼吸的教育》有感
寇店三中謝永春
前段時間，讀了李希貴老師的著作《為了自由呼吸的教育》，感受頗深.李老師的體會是:讀書，使他頓悟了教育;教育，使他頓悟了人生，通過讀書，李老師認為在老師心目中不應該有壞學生，只應該有心理不健康的學生……“腹有詩書氣自華”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見讀書的重要性。
總書記對讀書有精辟的論述：學史可以看成敗，鑒得失，知興替;學詩可以情飛揚，志高昂，人靈秀;學倫理可以知廉恥，懂榮辱，辨是非。沒有閱讀過名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是枯澀的，沒有被厚重的經典名著洗禮過的人，也就無法擁有細膩的心靈?？梢哉f，一個人的閱讀史，成就了他的生命發展史。
讀經典教育書，為我提供登高遠望的平臺。這方面我讀了李鎮西老師的《做最好的老師》，魏書生老師的《班主任工作漫談》和《好父母好宗教》，李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》等等。從中，改變了觀念，提高了認識，豐富了自己的思想方法，班級管理工作如魚得水，輕松自如。
讀文化經典，又讓我擁有寬廣的文化氛圍，悲天憫人的人文情懷。這方面我讀了路遙的《平凡的世界》，余秋雨散文選，莫言散文選，陳忠實的《白鹿原》等等?！镀椒驳氖澜纭分?，孫少安，孫少平不畏困難，永遠積極向上的奮斗精神時刻給我以激勵，余秋雨散文選中的一篇文章《蘇東坡突圍》印象也很深刻。大家知道蘇東坡是豪放派流詞人，名作有高中課本中的《念奴嬌.赤壁懷古》。20多年過去了仍記憶猶新，看后才知道，這篇文章是蘇東坡因受誣陷，差點被判死刑才從監獄出來，流放到黃州時寫的。受了那么多苦難，文章中卻沒有絲毫的憤世嫉俗，抱怨社會不公的情緒?？梢?，其內心有多么強大!陳忠實的《白鹿原》中鹿
三、黑娃，白嘉軒等一個個人物形象栩栩如生，命運各不相同，引起人對命運的思考……
讀報刊雜志，能夠開啟我們的視野之窗?！蹲x者》中就有很多優秀的文章，啟迪人的思想，升華人的情操，開闊人的眼界?！度嗣袢請蟆?，《河南日報》，《洛陽日報》中也有很多優秀的文章。
一滴墨水可以引發千萬人的思考，一本好書可以改變無數人的命運，以書為友，學會在閱讀中經營生活。遲一天，多一天平庸的困擾;早一天，就多一份人生的精彩。
朋友們，擠出時間，讀書吧!
第三篇：讓孩子走進閱讀世界
閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。一個人知識的積累，視野的拓展，心靈和思想的成長，都離不開閱讀，通過閱讀能使我們吸取生命成長所需的“營養”。而要使吸取的“營養”全面就離不開五谷雜糧式的“雜讀”——課外閱讀。課外閱讀不僅能使學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗，而且有助于學生提高閱讀水平和寫作能力。那么，如何引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。在多年引導學生課外閱讀的摸索中，我認為可從以下幾方面入手：
一、激發課外閱讀的興趣
興趣是學習的先導，是需求的動力基礎，只有當學生產生了濃厚的課外閱讀興趣，讓那些方塊字吸引住學生的心靈，學生才會努力尋求閱讀機會，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，真正讓課外閱讀成為他們心靈的“話”。然而激發學生的讀書興趣，并非一蹴而就，也不能立竿見影。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，必須諄諄善誘。
為了激發學生課外閱讀興趣，我相機進行各種活動，用來激發學生興趣。
舉行故事會，對于不愿課外去閱讀的學生來說，聽故事沒有負擔，反而聲情并茂的故事情節，讓學生對古今中外名人、書籍中動人的故事產生了強烈的好奇心，故事后書中名人不知不覺給 1
學生樹立了榜樣，引導他們向人物學習。同時也激發了他們讀課外書的欲望。
表演書本劇，學生閱讀了優秀的文學作品后，老師引導學生把情節動人的部分改編成小劇本讓學生演一演。這樣不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，又增加了學生對課外閱讀課的興趣。
開展朗誦會，在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生朗誦比賽，這樣不僅提高了學生的朗誦水平，又提高了學生鑒賞文學作品的水平。
進行“書評”展示，讓學生將課外閱讀中所見的奇事要聞、風俗風光從主要內容、特點、讀后感受等方面說出來，這樣也有利于穩定和保持學生被激起的課外興趣。
同時，對于優秀的讀書筆記可以進行展覽評比。對讀書多的學生還要多加表揚鼓勵。
二、充分挖掘課外閱讀內容 別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我必須學會一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。”教師是學生的引導者，因此有責任給學生提供衛生的精神糧食。例如，學習了林海音的《竊讀記》，就介紹讀她的《城南舊事》;學習了毛澤東的《七律長征》，就介紹讀他的《沁園春.雪》等詩詞，學習了《鯨》這篇課文，便推薦讀一讀《中國孩子最想知道的十萬個為什么》等。
結合個性特點，學生的個性存在著差異，教師推薦課外讀物時，既要全盤考慮，又要充分了解每一位學生。
結合年齡特點，低年級學生向往美好的情境，關心自然和生命，因而，向他們推薦淺近的童話、寓言、兒歌、童謠等。中年級較關心作品人物的命運和喜怒哀樂，因而，向他們推薦名人故事、歷史故事等;高年級學生較易受到優秀作品的感染和激勵，向往追求美好的理想，因而，向他們推薦小說、散文等。
結合師生活動，開展豐富多彩的行之有效的活動，有助于引領學生自愿、自覺的跨進浩瀚的書海。在學校、班級開展活動之前，可給學生推薦相關課外書籍。如：學校開展“校園童話節”，向學生推薦《安徒生童話》等。
結合重大節日，教師可向學生推薦重大節日來歷相關的歷史故事書籍，促進學生對祖國的了解，增強學生愛國之心。
結合民俗風情，學到描述民俗風情之類文章時，教師可向學生推薦相關的讀物，讓學生了解民俗風情，去閱讀大自然、大社會這一部“無字書”，去領略萬字事物之理。
三、注重課外閱讀方法指導 學生的課外閱讀不能一味地盲從，教師要善于指導學生閱
讀，教給學生方法，使學生更好地獨立去獲取更多的課外知識，提高閱讀能力。
1、默讀與朗讀。默讀就是不出聲地讀，其實也叫“心讀”。如果外界環境比較安靜時可以默讀。默讀時要用心去感受，用心
去思考，才能體驗到書中人物的生活情趣。朗讀是出聲地讀出來。如果周圍環境比較嘈雜就可以大聲朗讀，這樣可以集中注意力，不受外界干擾，提高閱讀的能力。默讀與朗讀是課外閱讀中最重要的方法。
2、瀏覽。瀏覽就是大略地看。瀏覽是課外閱讀中最常用的、也是最主要的方法。在閱讀指導時，對于篇章比較長的書籍，可以讓學生進行瀏覽，形成大概印象，如果遇到自己喜歡的內容就進行精讀，邊讀邊思考。“不動筆墨不讀書”，高年級學生要求在感受最深的地方做上批注，留下思考的痕跡，真正做到讀有所得。這樣，在閱讀中做到粗中有細，從而提高學生的閱讀水平。
3、速讀。速讀不只是追求速度的快讀，而是注重閱讀質量的一種創造性的理解過程。對于小學生而言，一般可以采用整體速讀法。讀時用眼睛平掃，用心記，才能讓學生全面地了解材料，培養敏捷的思維能力和記憶能力。
4、復述。復述是對書籍內容的理解和培養口頭表達能力常用的一種方法。復述的方式主要有詳細的復述、簡要復述和創造性復述。低年級學生由于概括能力較差，一般采用詳細的復述;而中、高年級已具有一定的理解和思維能力，可以采用簡要的復述和創造性的復述。特別是創造性復述讓學生展開合理的想象，填補書籍的空白，有利于培養學生的想象力和創造力，從而提高語文素養。
5、做好讀書筆記。在小學階段，我認為小學生的讀書筆記的形式有三種：摘抄好詞佳句、列提綱和寫讀后感。低年級適于摘抄好詞佳句，豐富語感;中年級應該學會列提綱，培養概括能力;而高年級則要提倡寫讀后感。寫讀后感有利于培養學生的思維能力和想象能力，從而提高學生的理解能力和創造水平。因此，做好讀書筆記對提高小學生的語文素養是很有必要的。
6、組織讀書活動。對于學生來說，通常只是看自己感興趣的一類書籍，怎樣讓學生全面地讀各類書籍，增長見識呢?我想，就要根據不用年級、班級學生的能力和水平組織學生開展形式多樣的讀書活動。在本學期學校舉行第二屆讀書節以來，我根據本班學生的特點，開展了美文誦讀比賽、故事會、佳文賞析會、演講比賽、圖書推薦會等，這樣，讓不喜歡閱讀的學生愛上了閱讀，讓愛閱讀的學生更戀上閱讀，收獲甚佳。
7、檢查閱讀效果。心理學研究表明：來自學習結果的種種反饋信息，對學生學習效果有明顯影響。在課外閱讀實踐中不斷地檢查評價，能激發學生更大的閱讀的動力，其檢查的形式也是靈活多樣的，可以檢查學生的讀書筆記，可以是舉行搶答賽，可以是閱讀成果展示會，也可以是評書會。在檢查過程中，教師宜多采用導向性和激勵性的語言對學生課外閱讀的方法與過程情感態度與價值觀進行評價，讓學生樂讀、多讀。
四、運用課外閱讀實踐
閱讀應有量的保證，閱讀水平、閱讀質量的提高，應以一定的閱讀量為前提。學生良好的課外閱讀習慣養成是保證閱讀量的關鍵，為了使學生對課外書籍愛不釋手，我想方設法開展豐富多彩的讀后活動，讓學生加深對讀物的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到自身進步、收獲的喜悅。我在課前幾分鐘，針對學生閱讀的內容，學生自已選擇參賽方式——談、讀、講、演甚至唱都可，這樣學生不僅能自主的反饋讀書情況，也提高了學生各方面的能力。除了讓學生動口外，我讓學生不定期動手，對課外閱讀內容分門別類地辦專題手抄報，出?？?、班刊等。把課外閱讀搞得“繪聲繪色”，使學生養成了良好的課外閱讀習慣。
在這開放閱讀的氛圍下，學生的手、口、腦充分動起來了，在課外求得了“發展”，這時老師就可以大膽放手讓學生課外閱讀了。 總之，我們在指導課外閱讀時，要培養學生閱讀的興趣和認真讀書的習慣，選擇適合學生閱讀的書籍，提示閱讀的方法，組織讀書活動和檢查閱讀效果。這樣，學生才能真正達到“豐富語言的積累”的目的，才能真正開拓視野、陶冶情操、增長知識、啟迪智慧。
第四篇：還語文教學本質，讓孩子心靈在閱讀課堂中飛揚
在新課改形勢下,嶄新的教學理念不斷沖擊著我們的頭腦,過去教師“滿堂灌”的陳舊教學方法已不再適應我們的教學形勢,尤其在語文課堂中，特別強調還原語文教學的本質，提升學生閱讀能力。眾所周知，加強閱讀能力的培養，能開拓學生的視野，增長各方面的知識，對發展學生各方面的能力極其重要，可見，閱讀能力的培養在語文教學中起著舉足輕重的作用。
如何在時間有限的語文課堂中提高學生的閱讀能力，讓孩子的心靈在閱讀課堂中飛揚，成為了教學探討的主流。下面我結合“新語文主題閱讀”教學模式的實驗，就如何提高學生的語文閱讀能力淺談自己看法：
一、給語文課堂抹蜜，激發學生的閱讀興趣
常言道：興趣是最好的老師。一個人對讀書沒有興趣，那么他的閱讀能力就不會提高，反之，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對老師講授的課文產生興趣，愉悅地學習，快樂地接受語文知識。因此，在課堂中，我們要想方設法調動學生的閱讀興趣。
1.開篇引導，調起學生閱讀的胃口。
在語文課堂教學中，導語的設計是一個十分重要的環節，有人把它形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。導入的類型頗多，有聽音樂，猜謎語，講故事，設懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。
如教《唯一的聽眾》一課，教師可抓住課題引導學生質疑：“同學們，讀了課題，說說你最想知道什么?”“唯一的聽眾指的是誰?為什么觀眾是唯一的?„„”上課伊始，教師的指導語看似簡單，卻能讓產生學生閱讀探索欲望，吸引學生自主走進入文本。 2.入情入境，激發學生樂讀的欲望。
新課標指出 ：“閱讀是學生們個體化行為，不應以教師的分析來代替學生的實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”換而言之，閱讀的主體是學生，教師必須把學習的主動權真正地還給學生，保證學生有足夠的閱讀時間，采用多種形式地朗讀方式，讓學生入情入境地品味語言的魅力，才能激發學生閱讀的欲望，提高學生的閱讀能力。
教學《最后一頭戰象》一文，由于篇幅較長，我在教學時沒有一段一段地教，而是讓學生抓住關鍵問題：文章主要寫了嘎羧臨死前的哪幾個場景?然后給予學生足夠的時間去閱讀，讓他們邊讀邊把令自己感動的句子畫下來，做批注。交流中采用以讀代講、以讀帶講、生讀師評等多種形式的朗讀方式體會，在反復朗讀中，學生讀出了嘎羧的真誠善良、有情有義。在隨后的為嘎羧寫一段墓志銘的小練筆中，學生的情感一觸即發，洋洋灑灑地寫下了自己最深刻的感悟，將課堂推向了高潮。
3.精講多讀，無形中喜愛閱讀。
在課程改革之初，傳統的教學方法是“我教你學”，教師拿著教案照本宣科，把自己的想法灌輸給學生，教師“滿堂灌”的教學方法，使學生學得乏味，完全沒有自己的見解，也就更談不上以學生為主體了。我們都知道，學生不喜歡反復講授的老師，他們渴望課堂中給自己一點空間。因此，我在講授閱讀課時，通常會采用“放羊式”教學，通過出示“閱讀導航”，“小組合作探究”“展示交流匯報”等方式，讓不同層次、不同閱歷的學生，都有機會發表不同的見解和主張。學生在寬松的教學氛圍中，都能大膽主動地回答問題，這樣，激發了學生自主閱讀的興趣，也使提問不再成為扼殺學生積極性的工具，從而更好地鍛煉其思維能力，讓問題層層深入、環環相扣，無形中讓學生樂于閱讀。課堂中我會留下時間充分地讓孩子們反復讀、反復念，讀出情感，念出含義，有疑自己解決，遇到較難的互議。這樣一來，學生的閱讀興趣得到了充分發揮，閱讀的主觀能動性得到了提高，閱讀也變得輕松愉快，無形中喜歡上了閱讀。
二、巧用主題閱讀，為學生閱讀思維注入活源，
1. 一文帶一文，體驗更深刻。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。因此，在學習了課內的文章后，將課外美文帶進課堂，可以給學生美的享受。同時，也可拓寬學生自主閱讀的空間，讓學生將課內習得的方法進行遷移運用，學生的情感體驗將會更深刻。如學了《地震中的父與子》一課，我引入了主題閱讀中的《拐彎處的回頭》一文，讓學生抓住人物的動作品讀、感悟，更深層次地領悟父愛母愛的偉大，另外也可以將古今中外對母親的贊歌引入課堂，以此激發學生對父母親的敬愛。
2.一文帶多文，思維注活源。在學習《金色的腳印》一課時，我將主題閱讀中同一主題的文章《有志氣有感情的狗》《慈愛的媽媽》《野狼》整合在一起，讓學生在小組長的帶領下，同時閱讀這幾篇文章，然后再交流匯報。這樣，增大了同一教學時間內的課堂容量，讓學生在多讀中厚積薄發，加深對文章的理解，熟練掌握運用理解關鍵詞句的方法。不僅讓學生的主體地位得于體現，更重要的是這樣的課堂的學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個主題式問題的糾結，是學生發散的思維最終集中于單元主題這一點上。長期堅持這樣的閱讀教學，學生讀書有思考、有積淀、有鞏固、有運用，讓學生的閱讀不再是盲目的閱讀，而是站到了一定的高度去讀，不僅能促進學生的語言發展能力，更能提升學生的思維能力?？芍^是一舉兩得。
三、讀寫相融合，以寫作促進學生閱讀能力。
崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”可見，“讀寫聯動”是語文能力訓練的必由之路。作為一名語文教師，我們要學會尋找語言規律，在閱讀感悟中模仿創作，才能達到言意兼得的效果。
如《山中訪友》：“你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，鼓鼓的溪流„„”采用第二人稱的手法，運用排比、擬人的修辭巧妙地將我與山里朋友之間的深情厚誼展現在讀者面前。學生感悟文本之后，不妨嘗試用“你好„„你好„„你好„„”的句式練習寫話;教完《窮人》后，我讓學生展開想象續寫“桑娜拉開帳子后„„的情景，學生一觸即發，寫得情真意切;此外，補課文空白、古詩文改寫、縮寫課文等練筆方法不僅能加深學生對文章內容的理解，提升學生的閱讀能力，而且對習作能力的培養大有裨益。 因此，我們要巧妙地把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷一個從感受到理解，再到積累、運用的過程，引導學生在聽說讀寫中學，在聽說讀寫中用，使文本解讀與語言訓練有機融合，以寫作促進學生閱讀能力，讓學生言意兼得。
總之，學生語文能力的提高，關鍵要立足于語文課堂，提高課堂質量，改革課堂教學，摒棄“一言堂”，走進主題閱讀課堂教學模式。激發學生閱讀興趣，還學生閱讀的天地，還語文教學的本質，讓孩子的心靈在閱讀課堂中飛揚，全面提高學生的語文素養。
第五篇：走進孩子的心靈
走進孩子的心靈，讓每一個孩子健康成長
“勤奮努力，奉獻愛心”是我當教師的信條。多少年來，為了架起師生間相互依賴的橋梁，培養師生間良好的情感基礎，我常利用班會、隊會給同學們講故事，給同學們選精彩的文章，對他們進行愛的教育，讓他們在感受的同時也學會表達自己的情感，去愛每一個人，因為一個真正得到愛的孩子才會有健全的心理和人格，才會懂得真正去愛別人。
作為學生思想上的引導者和生活中的朋友，我除了經常找學生談心，了解他們的學習和生活，并及時給予他們各方面的幫助外，我還與一些學生家長建立了電話聯系，對學生的基本情況及在校情況進行交流，增進對學生的了解，以便更好開展工作。同時還利用家長之間的關系為一些下崗的家長解決工作問題。我準備了一本備忘錄，記錄了一些學生的個人信息，并通過自己的接觸將這些同學的性格特征總結下來，還記錄了和他們談心的進展情況以及學生提出的問題的解決情況，增強了思想教育工作的實效性。