小編精心整理了《工學結合高職護理教育論文(精選3篇)》，希望對大家有所幫助?！菊勘疚脑诜治龈呗氉o理專業實踐教學現狀的基礎上，找準高職護理專業實踐教學的方法措施，全面提高實踐教學有效性，解決實踐教學中的具體問題?！娟P鍵詞】實踐教學高職護理專業高職護理專業實踐教學設計要從學生需求出發，圍繞著培養學生的綜合職業能力豐富實踐教學內容，創新實踐教學形式，有效滿足學生成長需求。
工學結合高職護理教育論文 篇1：
現代學徒制背景下高職護理專業學生核心能力的培養
摘 要：高職護理現代學徒制是培養和輸出技術技能型護理人員的新型培養模式，將醫院對崗位需求和學校教育優勢相結合，以此為基礎制定人才培養方案，確定專業設置、課程開發、培養過程和考核評價等具體環節，可有效地培養和提升高職護理專業學生的核心能力。
關鍵詞：核心能力；現代學徒制；培養
作者簡介：程方園，碩士，衢州職業技術學院醫學院研究實習員。研究方向：教育管理。（浙江 衢州 324000）
基金項目：本文系衢州職業技術學院職業教育研究所專項規劃課題“現代學徒制背景下護理專業學生職業能力培養研究”（編號：VER201603）的研究成果。
護士核心能力是指護理人員在從事臨床工作中所必須具備的綜合職業能力，涵蓋知識、技能和個人特質三個方面，足以為病人提供符合法律法規和職業道德規范的護理服務。國際護士協會（ICN）于2003年首次提出護士核心能力框架，要求以護理專業起點為基線，完成護理教育課程，在日常工作中能夠有效運用知識、技能、判斷力的能力。之后，在ICN護士核心能力框架的基礎下，各國根據本國國情，將其進行“本土化”，依據本國的護理現狀，制定適合本國的護士核心能力標準。我國首次在《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中提出了護士核心能力的概念，要求學校護理教育要將知識傳授、能力培養、提升素質融為一體并貫穿在校期間。劉明等通過質性研究，將ICN護士核心能力框架進行本土化，界定中國注冊護士核心能力標準，涵蓋臨床護理能力、批判性思維與科研能力、領導能力、人際關系能力、專業發展能力、倫理與法律實踐能力、教育與咨詢能力78個維度，55個條目。
二、現代學徒制的概念
現代學徒制是由傳統學徒制發展演變而來，是其與現代職業教育模式的結合，學校與企業聯合招生，引進“雙師型”導師，在實踐中教學，有機將學校教育與崗位需求相融合，以培養技術技能型人才。與傳統的學徒制相比，現代學徒制實施校企合作，將學校教育與崗位培訓優勢相融合；注重教學培訓規律，制定明確的人才培養方案、考核評價體系以及各項制度標準；明確界定師傅與學徒的崗位標準和職責；學徒與企業、學校與企業簽訂規范化的合同，形成學校和企業聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制。
三、現代學徒制背景下護理專業學生核心能力培養研究
護理專業是一門特殊的學科，其專業性強，但目前在崗護士的能力與醫療機構和人民群眾對其的要求仍然存在一定的差距，而院校合作可在傳授理論知識的同時培養學生的臨床操作技能，是培養護生核心能力的有效途徑。李煥等從我國高職護理教育現狀出發，在培養過程中可加強院校合作，增加雙方間的交流，有效地培養和提升護生的核心能力。俞敏紅選取某校142名護生為研究對象，分成兩組，甲組采用院校結合教學方法，乙組采用傳統教學方法，探討高職護生核心能力培養的教學方法和途徑。結果顯示，甲組護生的核心能力評分高于乙組護生，差異具有統計學意義。陳麗平以許昌學院醫學院2015級護理2個班為研究對象，對照組采用傳統教學，實驗組采用多元干預方式教學，即“理論—實踐—見習—實習”院校合作培養模式，實踐表明通過加強院校合作進行干預，能夠提高護生的核心能力。陳光毅等以高職護理專業畢業后從事臨床工作的新護士為研究對象，實驗組為36名采用校企合作“1+1+1”教學模式的護士，對照組為36名采用傳統教學模式的護士，實踐結果顯示，采用高職校企合作“1+1+1”教學模式可有效提升臨床新護士的核心能力。
高等職業教育旨在培養技術技能型人才，為了提高人才培養的針對性和適應性，要求護理教育與崗位需求進行接軌與融合，“工學交替、院校合作”的培養模式勢在必行。護理現代學徒制是現代學徒制度在護理專業方面的延伸，具有臨床應用價值，以“產教融合、校企合作”為載體，根據醫院對崗位的實際需求，將學校護理教育和崗位培訓優勢進行科學的有機結合，實現人才培養的專業設置、課程開發、培養過程和考核評價等，可有效地培養和提升護理專業學生的核心能力。
于萌等選取天津市醫學高等?？茖W校中西醫結合護理“訂單式”培養的學生為研究對象，調查中西醫結合護理“訂單式”培養的實踐效果。結果表明，訂單式培養模式能夠完善護生知識與技能結構，提高其理論知識和實踐技能，提升護生中西醫結合臨床護理思維、健康教育能力和職業素養。采用評判思維態度傾向性量表對訂單班和普高班的學生進行了對比，發現訂單班護生的評判性思維能力優于普高班護生。長春醫學高等?？茖W校與吉大一院、吉大二院等5所醫療單位進行全面合作，共同開展護理專業“現代學徒制”試點研究，學生的綜合職業能力和職業素養得到了有效培養和提升。
高職教育的內在價值就是要培養高技能、高素質的應用型人才，在高職護理現代學徒制人才培養模式下，學生有專門的醫院技能型導師和校內的專業導師的針對性指導，可以更好地保證學生的個性化培養。將學校教育和崗位實踐相結合，能有效地幫助學生學習知識、訓練技能、積累工作經驗和養成職業態度，從而提升學生的核心能力。
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責任編輯 秦俊嫄
作者：程方園
工學結合高職護理教育論文 篇2：
高職護理專業實踐教學的設計與實施
【摘要】本文在分析高職護理專業實踐教學現狀的基礎上，找準高職護理專業實踐教學的方法措施，全面提高實踐教學有效性，解決實踐教學中的具體問題。
【關鍵詞】實踐教學 高職 護理專業
高職護理專業實踐教學設計要從學生需求出發，圍繞著培養學生的綜合職業能力豐富實踐教學內容，創新實踐教學形式，有效滿足學生成長需求。
1.高職護理專業實踐教學現狀
1.1實踐課程設置情況
目前高職護理專業實踐課程主要圍繞護理崗位需求，開展針對護士技能與提升護士綜合素質的實踐課程。首先，開設護士作為社會人的通識型實踐課程，主要包括計算機、英語、外在儀表、職業心理培養等方面的實踐課程。其次，圍繞著學生職業能力需求，開設包括護理用藥，臨床護理操作，常用護理技術，?？谱o理技術，急重癥護理技術等實踐課程。第三，圍繞著學生未來專業發展領域，開展拓展創新性的實踐課程，主要在醫院、衛生中心、社會機構開設職業環境下的實習課程等。
1.2實踐教學設計思路
高職護理專業實踐教學的設計主要按照仿真環境與真實環境相結合的原則，在充分利用我國現有的國家護理實訓中心資源的基礎上完善護理實踐課程體系，并且切實利用現有的老年護理中心，社會衛生服務站，及校外實踐教學基地開展實踐課程。當前高職護理專業教學注重采用單項技術訓練與綜合技術訓練方式開展實踐訓練，主要以臨床案例的方式布置情景化學習任務，并且以情景演練的模式進行綜合能力訓練。
2.高職護理專業實踐教學的實施
2.1優化實踐教學內容
首先，在高職護理專業低年級開展崗位認知為主的實踐教學活動，安排入學新生進入教學醫院參觀，安排本專業優秀畢業生進行護理知識講座，激發學生職業信息。其次，在校內廣泛開展面向各專業課程的校內模擬實訓，在婦產、兒科、外科護理病房模擬設備的支撐下，滿足護理實踐教學需求，并且運用多媒體手段提供不同層次實踐教學活動。第三，還要廣泛開展校內外一體的護理實踐教學活動，運用項目教學、探究教學等實踐教學方式，引導學生更好的完成具體實踐任務。第四，頂崗實習也是實踐教學重要環節，具體采用一對一頂崗實踐，或者采用全科室輪訓的方法，由醫院專職護士組織開展相關教學活動。
2.2構建自主實踐體系
實踐教學應當充分尊重學生自主學習特征，要在計算機多媒體技術的輔助下引導學生自主開展學習實踐。首先，按照入院護理、用藥護理、生活護理、專項護理和出院護理幾大模塊，引導學生自主以人機交互模式實踐學習。其次，護理教學項目主要有模擬實踐和真實崗位實習活動組成，根據科室不同分為內科、外科、婦產科、兒科和危重癥護理等實踐內容。第三，分科護理主要在第三學期完善，根據實踐教學內容進行優化學時分配，為學生開放自主實訓時間，滿足學生實踐學習需求。
2.3實踐教學評價實施
首先，在完善實踐教學容體系基礎上，明確具體的評價標準與考核方法。其次，發揮出大數據輔助作用，能夠在學生每堂實訓課程結束后向學生反饋實踐信息，引導學生自主反思自己在實踐操作中的問題，注重調整學生整體思維，增強溝通意識，提高學生的應變能力。第三，還要在學校評價與行業評價等多種評價方式中加強對學生的綜合評價，引導學生在職業環境中更好的認識自己職業能力的短板和不足。
3.高職護理專業實踐教學優化
3.1實現院校共建
當前高職護理專業實踐教學資源體系不完善，還要強化發揮校外實踐基地的重要作用，加強院?；ソüぷ?，注重采用工學結合的方式提高實踐教學有效性。制定實踐教學制度，強化相關標準，監督各實踐教學環節的履行情況，解決實踐教學中學生參與、培養目標與方法協調性問題。
3.2系統化實踐教學內容
當前應當采用基礎實踐與專業實踐銜接，臨床實習與理論深化相結合的模式，切實在實踐教學體系下提高學生理論水平，加強學生的理論認知度，這樣才有利于學生的綜合全面成長。而且當前還應當優化個性化的實踐教學內容，根據學生的特長，現有能力水平，采用循序漸進的實踐教學策略，切實滿足學生的成長需求，提高實踐教學的針對性。
4.結論
高職護理專業實踐教學設計要從學生需求入手，圍繞著高職現有護理專業教學資源，發揮校內與校外培養模式協調作用，形成綜合實踐教學體系，從而解決實踐教學資源不足，實踐教學比例相對較低等問題。
參考文獻：
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作者：唐然然 王佳 何守蓉
工學結合高職護理教育論文 篇3：
關于高職護理課程體系構建的思考與實施
摘 要： 為了回顧我國高職護理課程體系建設現狀，總結其經驗與不足，指導我院課程體系構建，通過文獻和實地調研等多種方法，了解國內外課程設置和具體實施情況，提出我院課程設置建議。通過對比，我們采用基于職業崗位需求的課程體系構建方法，強調職業能力需求點、重視人文及綜合素質、加強實踐比重、整合基礎及專業課程等。
關鍵詞： 高職 護理 課程體系 構建方法
一
通過對國內外多所院校護理專業課程體系的研究分析，發現我國大部分高職院校護理課程體系仍無法完全擺脫傳統的生物醫學模式的影響，在教學內容上不能體現護理學科自身的特點，人才培養的效果與市場需求之間存在一定差異和距離。主要存在與培養目標脫節、結構不合理、缺乏特色等問題。
首先，課程設置與專業培養目標脫節。高職高專護理專業學生的去向主要是醫院和社區衛生服務機構的臨床一線，直接運用其護理技能為社會醫療衛生事業服務，高職高專護理專業教育培養目標應為培養技能應用型護理專門人才。因此，在課程設置上要區別于中職的“技能型、服務型的高素質勞動者”的培養目標和本科、研究生的“高級技術應用型人才和管理科研人才”的培養目標，更多地與醫院、社區、養老院、幼兒園等機構結合辦學，護理教育會更加貼近患者、貼近臨床、貼近社會。
第二，課程設置課程數過多，出現“大而全”的現象（1）。從課程內容看，許多院校，課程不做整合，什么知識都要學生學習，但結果往往是學時有限，課程排得很滿，學生自主學習和實踐的時間嚴重不足，教學效果并不理想。
第三，醫學基礎課程比例過大。許多院校沿襲舊的課程體系，強調知識體系的系統化和完整性，忽視護士的崗位能力需求和高職教育的特點，不以學科為依據，而是以崗位或崗位群為依據，也就是淡化學科體系、強調職業能力。它掌握的基礎理論知識表現為“必需、夠用”為度，主要掌握較高層次的應用技術和高新技術在本專業的應用。
第四，人文社會科學課程過少，如文學、美學、禮儀、溝通、外文、計算機等課程。由于許多院校在公共素養課程、醫學課程、臨床護理課程上所設學時過多，只能減少人文課程的學時，多數學校此類課程就是1-2門，不能滿足護士的人文知識需求。
第五、社會醫學、職業病、衛生保健、心理與精神護理等課程較少或無。目前醫學的發展模式，已經把醫學的關注點放在人本身，不只是局限于疾病本身，因此，對人的護理也應體現在各個方面，比如疾病的預防，心理疏導、日常保健、職業病防治等。
第六，缺少護理科研相關課程。高職護生不是簡單地從事護理技術操作，還有病情評估、疾病預防保健等重要工作任務，可以閱讀護理文獻、應用科研成果和收集資料，進行臨床研究和護理技術改革。
第七，實踐性教學環節偏少。許多院校的專業課程理論與實踐的比達不到1：1，在課程設置里應該加大實踐學時比例，至少要達到1：1。護理專業實踐性很強，應該讓學生盡早接觸臨床，通過不斷的學習-臨床-學習的循環教學，提高學生的理論和技能素養，更好地勝任臨床工作（2）。
目前國內也有許多護理學院對課程設置體系進行了深入細致的改革，以期適應現代醫學模式的發展。我國現行的護理課程設置，基本上是分為三大部分，包括公共基礎課、專業基礎課和專業課，護理專業課程設置主要有兩類，第一種按臨床分科，分為內科護理、外科護理、婦產科護理、兒科護理，第二種按照生命周期分科，分為母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理（3）。第一種在我國已經使用多年，絕大部分院校都有采用；第二種模式較為新穎，按照現代護理觀念設置，在我國由中國協和醫科大學首次采用，而后一些醫學院校陸續采用這種課程設置模式，有部分院校采用后因為教材、師資、臨床實踐與教學不一致等原因，效果不佳沒有繼續使用。到底哪一種設置模式更為合理，目前并沒有定論，但是與國際接軌，形成護理自己的學科特色已成護理教育發展的必然趨勢，此問題仍然值得實踐和探索。
以上是通過大量調查研究所發現的課程體系方面的問題，解決這些問題的根本是，樹立正確的護理教育觀念，通過崗位職業能力分析，確定科學的培養目標，從而有針對性地構建課程體系。
二
在護理課程體系構建過程中，我們采用了DACUM辦學模式（4），進行護理崗位職業能力分析，對崗位需求逐一分解，進而設置課程。具體內容包括：
1.通過與醫院、社區衛生站等社會機構密切聯系，了解護理崗位的職業能力需求，從而確定我校護理辦學培養目標，實施特色辦學。調查結果顯示，在基本素質方面，人文、倫理、法律、評判性思維、創新意識這些基本素質為臨床學生較為欠缺的，學校在思想道德素質、專業素質教育中應滲透人文素質教育；在知識能力方面，多數護生對基礎護理技能掌握比較扎實，但英語和計算機、組織管理和科研能力較差，要培養學生的自我學習能力和人文綜合能力。
2.在課程體系改革上，一方面要做到循序漸進，分步實施，另一方面要適應護理專業的發展態勢，做到與時俱進。綜合學院各方面資源，在課程設置初期，我們按照知識能力要求，力求做到能覆蓋所有的點，不全盤打亂傳統的課程體系，每一種課程體系都有其內在科學性，但也有其局限性，依據現代護理觀，以人的健康為中心，學習人的正常和異常兩種狀態的護理工作，把醫學基礎課程合理整合，突出在調研過程中強調的人文和社科類課程。課程命名強調實用性，比如護用藥理，基礎護理技術等。
3.注重課程的內在聯系，要與護理有機結合。比如在介紹皮膚層次時，可以與護理注射操作結合，學習食管的結構時，可以與鼻飼聯系起來等。因此，在教材的選用上，我們要選用統編教材，整套選用，比如選用人衛第三版高職高專教材，內容不會簡單交叉，另外一個特點就是案例豐富，可以改變以往的教學模式，發揮教師的主導作用與學生的主體地位。下一步我們可以考慮組織編寫適合本校特點的配套教材。
3.具體課程調整：對公共必修課做適當調整，突出護士的計算機和英語能力培養；設置合理的專業基礎課，整合解剖學、生理學、病理學、組織學、微生物與免疫等課程；專業基礎課程里，增設顯性和隱形人文課程；安排一定的科研、管理、評判性思維方面課程；臨床課程要突出精神心理、中醫、ICU等護理課程；
4.加大護理實踐學時比例：在課程設置及具體實施方面，我們均做到增加實踐教學。每門專業課程，我們基本控制實踐比例占一半以上。另外在課題講授過程中，我們有教學做一體化的課室，因此在理論學習時，已經擺脫了單純的理論教學模式。另外，考慮課外實訓室的開放，增加學生實踐機會。
5.實習彈性學分制，在臨床實習中，學生結合自身特點，可回校選修?？品较蛘n程，比如手術室護理、中醫護理等課程；增加講座性質的課程，每學期邀請行業專家就不同護理問題或者就業、教育等開展講座，使學生在學校就能感知臨床工作的點點滴滴，提高學生的學習興趣。
6.憑借地緣優勢和頻繁的國內外合作交流，加大英文課程比重。依托本校國際學院的外語培訓平臺，為學生的進一步發展提供良好條件。
7.其他，師資建設要與課程體系配套，課程內容體現優質護理服務，還要結合護士執業考試的知識點進行教學。
在順利實施本課程體系后，我們可以通過多套評價機制，評判其設置合理與否。同時，我們會與時俱進，繼續探索更加符合護理學科特點和規律的、更加科學的課程體系，比如目前有關專家在研究有關護理學習領域課程的開發及實施（5），這個從理論上講是比較科學合理的，但不是一個或者幾個學校就可以做好的，需要從國家層面對本行業的典型工作、能力、素質等分析構成職業行動領域，進而形成不同的學習領域，每個學?？梢愿鶕煌I域的要求，進而設置學習情境和任務，這才是真正體現基于崗位職業能力需求的課程體系。我們也希望能向這個方向邁進，以期培養出更加符合社會需求的高素質護理人才。
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作者：陳俠 唐省三 邱翠瓊