第一篇：批注式閱讀問題及策略
小學中年級批注式閱讀教學操作策略
批注式閱讀教學就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中。批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是，培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。運用批注式閱讀就是讓學生自己去探究語言文字，研讀文本，讀出文本的個人意義。
小學中年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，從中年級開始進行批注式閱讀教學。對培養學生閱讀興趣。養成良好的閱讀習慣。提高閱讀和寫作能力極其有益。本文著重探討小學中年級批注式閱讀教學的操作策略。
一、示范引領。激發興趣
首先，通過經典作品引領學生了解批注閱讀是一種我國傳統的讀書方法。小學中年級學生已經有了一定的古代詩歌篇目的積累，在這個基礎上，通過學習一些學生比較熟悉的唐詩的經典評注，讓學生看看前人是怎樣讀這些古詩的，怎樣評點這些詩句的，讀讀批注的內容，直觀感受什么是批注式閱讀。其次，用生動的人物事例激發學生對批注式閱讀的興趣。比如，毛澤東特別重視批注閱讀。他讀鮑爾生的《倫理學原理》，全書10萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有1.2萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外學說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新意，耐人尋味。第三，教師示范引領。利用課本教材以及課外讀物，教師把自己對文本的解讀批注展示給學生看，跟學生交流自己在閱讀中的想法和體會。引導學生“我也來給文章作批注”。
二、循序漸進。得法課內
1、學習使用批注符號
閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。使用符號標畫。每種符號所代表的意義要明確、固定，前后保持一致。不隨便更換。為了更加實用有效。教師可與學生共同商定一套符號系統，保證班級每個學生在圈點勾畫時符號一致。便于交流。比如：在生字上加圈“O”;在難字上加“口”方框;關鍵詞語下加著重號“·”;在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“～～～”;在需要著重領會、加深理解和記憶的語句下面劃直線“——”;在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”;等等。
2、學習用文字批注點評
(1)疏通文字：在課前預習時進行簡單的文字批注。內容涵蓋生字的音、形、義。形近字、識字方法、詞語解釋等。學生遇到不認識或難懂的字、詞或概念，主動查工具書或參考書。把查詢結果寫在書頁的空白處。這樣既幫助了理解，有利于記憶，又為下次閱讀掃清了障礙。
(2)感悟聯想：學生只要用心去讀文章。就一定會有或深或淺的感想，對此時所得到啟迪。受到教育。感悟到的意蘊等可貴的思想火花要及時地記錄下來，為再次閱讀品味的深入導航指路。閱讀教學還必須培養學生的聯想能力，引導他們由此及彼，由文本遷移到文外?；蚴怯梢黄恼侣撓氲狡渌轮兴圃嘧R的語句，促進學生知識的遷移。以及對信息的歸類整合。
(3)質疑問難：由于學生與作者在時代背景，文化背景，生活經歷，思想性格等諸多因素的差異，在閱讀過程中必然會遇到一些閱讀障礙，并由此產生疑點困惑，寫下這些疑點困惑。便于事后去查閱資料或課堂上與老師同學探討研究：這樣更能激發學生學習的主動性和積極性。鼓勵學生“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。逐步培養學生提問的能力。比如對課題的質疑，對文中重點詞句的質疑，對文中看似矛盾實則精彩之處的質疑。
(4)賞析評價：閱讀過程中發現自己喜歡的精美詞句，在品味它們帶來的審美愉悅的同時，及時記錄下自己感受到的美的所在，這樣的閱讀不僅能培養學生的語感，提高遣詞造句的語言表達能力，還能培養他們的審美能力。學習推敲字詞，領悟作者用詞的精妙，聯系上下文體會作者文本中修辭的運用，感受語言的魅力，學習欣賞作者在謀篇部局，素材處理，表達方式的運用等方面的寫作技法，引導學生對人物言行進行點評批注。
(5)填補空白：德國美學家伊瑟爾提出了“召喚結構”一說，他認為文學作品中存在著意義的空白和不確定，這恰恰成為激發、誘導讀者進行創造性想象的基本驅動力。教學中引導學生展開聯想和想象，品味語言本身豐富的潛臺詞，讀出其弦外之音，不僅豐富作品的內容，也有助于學生更深刻地領悟作品。這種閱讀方法可以讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法。接著仿寫、續寫。形成讀寫互動。
(6)概括提要：閱讀時，學生邊讀邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在段落之后。經過分析、歸納，形成一個閱讀綱要。以揭示內容的內在聯系，把握文章的脈絡。得到寫作方法的啟迪。
(7)寫讀后感：引導學生寫文章讀后感是閱讀教學的重要環節。學生把在閱讀中產生的關于文章的中心主題，人物的精神品質。反映的社會問題，運用的寫作技法等問題的理解認識，體會感悟，以讀后感的形式記錄下來。
三、自讀自悟。對話交流
接受美學認為，任何文本都具有不確定性。都不是決定性或封閉性的存在。同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。允許讀者對作品的“誤讀”。閱讀教學的理想狀態是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師。批注式閱讀教學要以學生的自讀自悟為重點，給學生充分的閱讀時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，與文本對話，從別人的作品中讀出自我。認識自我，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。無論是預習階段還是在課堂上。都應為學生營造良好的閱讀氛圍，讓學生用思維觸摸“白紙黑字”，用心聆聽文字背后的聲音。
正是由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，重視學生自身的閱讀體驗與感受，也就勢必產生了多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的有偏頗，有的平實，有的有創意，使閱讀有了交流合作的必要。“水嘗無華。相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光”。在學生充分的自讀自悟基礎上。教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生進行同桌間、小組內或全班的相互交流。學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，汲取他人的獨特之處，還可就某一探究的內容與老師進行對話交流，從而對自己所建構的“意義”產生新的洞察。達到批注內容的更加完善、深入。教師的參與起穿針引線的組織作用，肯定學生新穎獨到的見解。指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。與學生一起商討。引導他們分析、探究問題。
四、養成習慣。得益課外
要真正提高學生的語文素養，必須把閱讀的范圍從課內延伸到課外，將課內學得的知識、方法運用于課外閱讀，開闊閱讀視野，充分汲取營養。批注式閱讀不僅適用于課堂學習，更適用于課外閱讀。教師指導學生在課下采用批注法閱讀文章或整本書，每學期制定課外閱讀計劃，確定必讀書目和選讀書目;每天至少進行半小時課外閱讀。邊讀邊留下自己的“書間筆痕”，畫出精美的詞句，記下感受，做讀書摘記。也可寫寫讀后感;定期進行學生摘抄的好詞佳句點評賞析，每學期組織課外閱讀知識競賽，組織班級讀書會，開批注展示會，在學習園地張貼學生的讀后感，給學生提供交流平臺;師生同讀一本書，讀后交流閱讀批注，逐步引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。
五、批注式閱讀教學模式——師生共舞
1、備課——教師的批注式閱讀
富有個性的批注式閱讀無疑給教師對學生閱讀的評價引導增加了難度，這就需要教師課前深入地探究文本、細讀文本。走進文本的字里行間。讀出自己的理解感受，“傾聽文本發出的細微聲響”，把自己在解讀課文時的理解感悟，以及借鑒其他參考資料研讀時的收獲，批注在課文的書眉頁側。以備上課時使用。備課時的細讀文本。是教師教學的重頭戲。同時，教師對課文的批注對于學生也是很好的示范引導。另外，扎實的文學功底，完善的知識結構。豐富的知識儲備。也是教師實施批注式閱讀教學的前提條件。知識底蘊豐富了，批注就會落到實處，在指導學生進行批注式閱讀時才能得心應手，對學生寫下的批語進行反饋和評價時才能游刃有余。
2、預習——學生的自主閱讀批注
預習階段學生在課文上圈點批注，疏通文字，收集相關資料，進入文本，寫下自己的感悟聯想，提出疑難，賞析語言，評點人物等，把讀、思、寫三者有機融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。為鼓勵學生預習批注的積極性，教師要及時捕捉學生預習批注中的閃光點。比如。抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評。有深度的感悟，有創新的遷移等。對學生進行激勵性評價。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更能讓其他學生從中受到啟迪。
3、課堂——批注式閱讀對話
(1)展示自主批注成果，進行多角度對話。批注式閱讀是個性化的解讀。金克木先生就將自己的評點稱為“與小說的對話”，甚至謙稱為“自言自語”。學生的思維、經歷、感悟能力也各有差異，故教師不能用統一的尺子去衡量學生的批注閱讀，而要用發展的眼光去看學生的自主閱讀成果。關注的應是閱讀的過程，欣賞學生個性化的解讀，即使是“誤讀”也不無價值。課始，在檢查課文朗讀和生字詞認讀之后，接著進入批注成果展示環節。要讓學生充分發表自己的見解，哪怕對一個字、一個詞、一句話批注都可以，給每個學生展示批注成果的機會。不但要給優秀生展示的機會，也要給基礎相對薄弱的學生以機會，讓他們也把自己最有感受的點點滴滴展示給大家。從字詞、對課文的感悟、點評等方面展開小組的、全班的交流討論，在交流中得到啟發、引導和點撥。走向自我完善，獲得閱讀自信。
(2)引導專題批注，提升閱讀層次。在充分展示自主批注成果的基礎上，為避免學生閱讀的膚淺和片面，教師有必要針對教學內容的關鍵點、難點等，讓學生在課內進行專題批注。挖掘文中有較高思想、情趣等價值的素材，或是從學生第一階段的匯報展示中?；蚴菑囊龑W生在關鍵處的質疑中，引出“牽一發而動全身”的問題，進一步深入地研讀批注。以保證突破教學重難點。此時。同樣需要給學生一個獨立閱讀和靜思默想的空間。之后。安排學生就研讀主題進行批注閱讀情況的匯報，學生經過反復的讀悟，對課文遣詞造句的精妙、傳神。立意主旨的純正、深遠。人物形象的豐富生動，必定會有更深的感悟。然后帶著感悟進一步朗讀課文。
4、課前課后——寫寫閱讀感受
寫在課前預習階段的閱讀感受，學生記下對課文最初的感悟與困惑;學完課文，學生的認識、情感比起初讀時必然會有新的提高和深化，此時的讀后感。既是對原先讀后感的補充、修正和提高。又能作適當的擴展。真正做到讀書與寫作相互促進
第二篇：批注式閱讀
批注式閱讀教學初探
【摘 要】批注式閱讀教學能夠讓學生真正走進文本，與文本真誠對話，并將自己獨特的閱讀感悟用文字記錄下來。在小學五年級開展批注式閱讀教學，既要注意學生以往習得的方法之鞏固，更要重視引導學生根據課文特點，形式多樣地進行批注，并且能在課堂上及時交流和評價。
【關鍵詞】批注 小學語文 切入點 語言精煉 交流評價
批注式閱讀，顧名思義是讓學生自由閱讀，自主記錄;圈圈畫畫，評評點點;有感而發，有悟而記，直接在閱讀材料上留下閱讀的痕跡，記錄思想情感激蕩的過程，逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價文章的能力。
《上海市中小學語文課程標準(試行稿)》在“課程目標”中明確提出應培養學生獨立閱讀的能力：能把握文本的主要內容和作者的思想感情、基本見解，有個人的體驗與發現;能賞析、評價文學作品，形成健康的審美情趣。批注就是一種能夠提升學生閱讀能力的讀書方法。學生閱讀的時候寫出注釋和批語，把所思所想、不解之處，隨手記錄在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，這種方式也是對“不動筆墨不讀書”的最好詮釋。批注能讓學生真正走進作品，發表自己獨特的見解，這對于提高學生的語文鑒賞能力、評價能力、創造能力非常有效。
一、批注式閱讀教學的重點。
在閱讀教學中，可批注的內容非常豐富，可采用的形式也非常多樣，作為五年級的語文老師，應該在對學生進行批注式閱讀教學時既注重傳承，又講究突破。
(一)批注式教學需要傳承。
通過一至四年級的學習，學生已經學會了對課文重點、生詞、難字圈畫的方法，掌握了閱讀批注的基本要素。在五年級學習階段，筆者認為教師應當指導學生在傳承此前所學批注方法的基礎上，加以總結、規范，形成一套完整的學習方法，并持之以恒地訓練，使之成為學生的基本技能，使學生的閱讀能力得到進一步的提升。
1、批注需要一套固定的符號。
學生已經能夠圈畫生詞、難字注音、理解重點詞語、標出自然段的序號、勾畫文章的中心句或重點語句等。教師應該提醒學生批注使用的符號應該是固定的，不要隨意更改，符號的種類也不宜過多，這樣才能保證一打開圈畫過的書就能看明白。
2、批注需要明確位置。
教師也要幫助學生明確批注的位置可以是“眉批”(批在標題旁邊)，可以是“旁批”(批在字、詞、句的旁邊)，還可以是“尾批”(批在一段或全文之后)。
3、批注必須具備針對性。
批注式教學應當鼓勵學生針對課題或文章重難點提出問題。這些問題不應該糾纏于文章的細枝末節，而是一些能夠引人深思、統領全文的問題。學生還可以自問自答，把自己的思考以及與文本對話的過程都記
錄下來。
(二)批注式教學需要突破。
在小學中低中段閱讀教學中，學生想要表達自己的閱讀感受，更樂于運用口頭語言表達，能落到筆頭上的并不多。在五年級的語文閱讀教學中，對一些結構清晰、文質兼美的課文，學生除了學會欣賞佳詞妙語、品味修辭手法的運用，還應當能夠把自己的感悟、聯想，甚至是補白的內容都一一書寫出來，以增進對課文的理解。因此，引導學生改變閱讀習慣，閱讀由口頭轉向筆頭，要求批注式閱讀教學必須較傳統教學有所突破。而應該引導學生在哪里批注，批注什么，應該選擇怎樣的形式交流，如何進行評價，都是教師需要認真思考和推敲的事，也是批注式閱讀教學亟待突破的教學難點。
二、批注式教學實踐體會。
開展批注式閱讀教學，是一個閱讀方式轉變的過程，也是一個學習能力提高的過程，同樣是一個循序漸進的過程。筆者在語文書第九冊
3、4單元的閱讀教學中嘗試引入批注式教學，取得了一些實踐經歷。下面就教學中的一些做法和成效來談談在批注式教學的體會。
1、課文特點決定批注內容。
在學生剛接觸到批注這個新的學習任務，茫然不知如何下筆時，教師要幫助學生根據課文的特點選好切入點，引導學生進行有目的性的批注，這樣才能突破教學重難點，提高閱讀的質量。
在教學《開國大典》時，要求學生選擇最激動人心的句子朗讀，并把自己的感受用一兩句話寫下來。有的同學勾畫出“群眾差不多把嗓子
都喊啞了，把手都拍麻了，還覺得不能夠表達自己心里的歡喜和激動。”這句話，寫下批注：“新中國成立了，大家多么激動，多么高興。嗓子快啞了是因為一直在歡呼，手麻了更是極為歡喜的表現。”還有的學生勾畫出“30萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰著鮮紅的國旗。”這句話，寫下：“30萬人整齊地同做一個動作，說明大家的心意是一樣的，都那么崇敬五星紅旗。”在教學中找準了批注的切入點，每個學生都感覺有了感受要寫下來，一下子覺得批注并不是一件很復雜的事，課堂也變得精彩紛呈。
在教學《林?！窌r，又引導學生找出文中運用了比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，讓學生批注作者哪里寫得好。在教學《琥珀》時讓學生找作者推測琥珀形成的合理之處進行批注。在教學《蛇與莊稼》時讓學生畫蛇與莊稼、貓和苜蓿的聯系示意圖，告訴學生畫示意圖也是一種批注形式。
四課學完之后，筆者更是大膽嘗試突破。在后面課文的教學中，組織學生在基本了解課文內容的基礎上，對記敘文、說明文、古詩、童話等類型的課文，嘗試根據文章的不同特色來進行批注。課堂也成為了師生共同品味、賞析語言的美麗殿堂。
2、批注用語要精煉。
批注用語要精煉，要言之有物、言之有理。 “我覺得這句話寫得很好，十分生動，非常具體”之類的批注，語言空洞，毫無意義。我們在教學中應該引導學生用簡短精煉又完整通順的句子來記錄自己的閱讀感受，可以是感想式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注、補充式批
注等，都要結合文中的語言文字發表感受，都要有具體的內容，而不是空泛評價。 如在學習《林?！芬徽n時，有學生在句子“每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”旁邊批上了這樣的文字：“作者用擬人的修辭手法表現了大興安嶺的嶺連綿起伏，一點兒也不險峻，讓人看了很舒服。”在學習《天上偷來的火種》一課時，有同學讀到“普羅米修斯轉身就走，他永遠離開了宙斯。”很有感慨，寫下了：“我從‘轉身就走’和‘永遠離開’感受到了普羅米修斯的堅決，他這樣一位了不起的天神，為了人類，放棄神的身份毫不猶豫。”學生的閱讀感受得到了及時的記錄，寶貴的思想火花得以留存，這樣能夠結合自己閱讀理解的批注得到了老師同學的充分肯定。
3、及時交流使批注更精彩。 學生在課堂上讀書，進行批注，很想把自己的閱讀感受進行交流，把批注的文字讀給大家聽。教師要敏銳地捕捉時機，可以按先自讀批注，再小組交流，最后推選精彩批注在班級交流的形式組織教學。這樣既能尊重每個學生獨特的閱讀感受，同時又能引導學生進行鑒賞，還可以讓學生相互取長補短，集合大家的智慧，把更多的精彩批注記錄下來。如在學習《嫦娥奔月》一課時，有學生讀到了“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，一直飛向群星閃爍的夜空。”一句時，寫下了這樣的閱讀感受：“從窗子到郊野，再到夜空，嫦娥越飛越遠，她是多么舍不得離開后羿，離開人間啊!”她將這一批注在小組交流時，贏得了大家的稱贊，又被選為小組代表在全班交流。許多同學在讀書時并沒有注意到這句話，聽她一講，送上了熱烈
的掌聲，極大地鼓勵了批注者的學習熱情。語文書中有很多這樣的精彩句段，長期引導學生去關注，寫批注，進行交流，學生的欣賞能力一定會得到提升的。
4、評價批注促發再閱讀。 學生的閱讀體驗不一樣，語文學習水平有差異，寫出的批注也各不相同。因此，教師應當有選擇的對學生批注進行評價并與學生溝通互動，促進學生更好的閱讀，發起學生對課文的再閱讀。教師在評價時既要反復強調批注應合乎文本所體現的思想感情和價值觀點，又要允許個性化理解，重視學生自身的閱讀體驗、感受。要使學生知道寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點子上，要寫對自己的啟示，要聯系生活實際，還可以引用積累的名言或是讀到過的例子。
批注式閱讀的開展，使讀書不再是一種被動，一種負擔，成了學生主動的精神需求。隨著時間的推移，體驗的深入，學生的批注也會越來越長，越來越精彩。在這個過程中，學生習得了知識，提升了能力，感受到了閱讀的快樂，豐富了情感體驗，擁有了自主、獨立的思想，能夠享受成功的喜悅，個性得到了張揚，語文教學的課堂也煥發出了光彩。
第三篇：“批注式”閱讀
打開閱讀大門的金鑰匙
語文的閱讀教學定位相當零亂，學生不但要從文章中讀出文學，還要讀懂人生;不但要會讀不同類型的文章，還要從文章中學會寫作。而現實告訴我們，學生讀書的被動性很大.學生早已習慣老師的“喂”與“灌”。如何教會學生科學地讀書、有效地讀書已成為語文教學亟需攻克的一道難題。語文閱讀教學中，有的教師不僅注重基礎知識的落實.而且也特別強化學生能力的提升，我認識相當部分教師忽視學生做批注的良好習慣。批注式閱讀是指在指導學生自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上.用線條符號或簡潔的文字加以標記。因為在閱讀教學中，讓學生學會批注，就是讓他們拿到了閱讀的金鑰匙。請
的“臥龍”，又怎會有“三顧”?看來“伯樂”和“千里馬”，一個也不能少。不要埋怨生不逢時，想一想自己是不是有千里之能。
7、孔子云：“何陋之有?”
點評： 有此雅室玄音，陋在何處呢?
不是不陋，而是主人不以為陋，或意不在陋。有此一問，讀者能不深思之，深味之?
總評：有什么樣的追求，便會造就什么樣的人生，你追求高樓大廈的宏偉，就不會留戀山野荒村陋室的安逸，你追求魚翅、燕窩的肥美，怎么還會鐘情粗茶淡飯的清香。
反思：
耐下性子讀來
——“批注式”閱讀不妨一試
前言：
浮躁的人難讀書，也讀不了書?，F今的語文課堂，要么將文章肆意肢解開來，“剁”碎了講，要么放散牛似的不管不問，隨學生自由游弋，這些都無益于促進學生有效的讀，深入的讀，更不利于學生讀書習慣的養成，讀書能力的提升，讓“批注式”閱讀粉墨登場，看會怎樣?閱讀示例：
1、陋室銘 “銘”乃警戒或敘功德的文字，點評：為陋室而銘，可知此陋室定有不陋之處。
2、 山不在高，有仙則名; 水不在深，有龍則靈。
點評：安徽鳳陽，不獨花鼓，更出了個朱元璋;花果山，山不過百米，有孫悟空而揚名于世;一個諸葛亮，一南陽，一襄陽，古代就有紛爭，今人更是搶個不亦樂乎。全在借其名，來招攬天下游客，以謀其利。
3、斯是陋室，惟吾德馨。
點評：一個人不在乎有突出的外貌，華美的居室，有“德”便會名聲在外。作者重“德”，有“德”乃馨，此為缺德者戒。
阜陽奶粉事件，足以警示，有人求的不是德，而是利，為利而損德，看來還是米盧說的對“態度決定一切”。
4、苔痕上階綠，草色入簾青。點評：一“上”一“入”，靈動活泛，不由人不想起“紅杏枝頭春意鬧”。雅致、閑適、清靜!
5、談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{素琴，閱金經.無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。
點評：物以類聚，人以群分，秦會的朋友不可能是岳飛，韓世忠，慕馬一案端出三百多，并不奇怪。琴棋書畫是古人高雅的追求，現在怕不時髦了，現在人要的是錢，錢能通神嗎?不過有些人窮的只剩錢了。
6、南陽諸葛廬，西蜀子云亭。點評：“三顧茅廬”，沒有“三顧”的誠心相邀，怎會有揚名天下的“蜀相”，而沒有自比“管、樂”
“批注式”閱讀是一種古老而實用的閱讀方法，毛澤東手不釋卷，二十四史留下墨跡點點;脂胭齋
主更是以批注揚名，精點妙評我國四大才子書，讓人贊嘆不一;李宗吾和毛宗崗父子皆曾留下千古妙評。
情不為之蕩，心不為之動，何來批注?
批注是我要說些什么，亦可見我能說些什么，不會有趕鴨子上架的辛苦，不會有搜腸剮肚的無奈，只是心有靈犀的默然相通。
批注是風吹荷花的漣漪，起于青萍的微瀾，專注的程度愈深，批注的質量愈高。批注是瞬間的視通萬里，思接千載，是心靈的感悟，不必看人眼色行事。批注可以張揚個性，馳騁思維，讓思想遠航，是心賞，用心賞的過程。批注是共欣賞的合作，是相與析的探索，屏足而談，舉案共話。批注是心靈的釋放，是自由的張揚。批注是瞬間的感受，是飛逝的靈悟;
批注是對話：是與文本的對話、與作者的對話、與自我的對話、與生活的對話;批注是擴展，是神飛天外，目游八極;批注是思維的體操，激揚的情感;
批注喚起歲月的儲備，喚醒沉睡的心靈。
批注有境界，可以物我兩忘，如古人言“我注六經，六經注我”，讀中思，思中悟，悟中再讀，諸多人生的感慨，體驗，全化作書中的文字，書中的文字全是思想的結晶。
批注：旁批也，可;間批也，可;總批也，可。批注可無所不在，天頭地腳。批注其樂也融融，妙在日積月累，“口不絕吟于六藝之文，受不停批于百家之編”，讀讀，思思，評評，“不動筆墨不批注”，一生受益。通用-高考語文科技文閱讀殺手锏：批注解讀看整體作者文集:陽光在線高考語文科技文閱讀殺手锏：批注解讀看整體好多人有這樣的感受：“現代文小閱讀”碰運氣的時候多，得分率不高。也難怪大家納悶，平時也進行了大量的針對性訓練呀，也是有意識地整體閱讀與理解呀，也掌握了一定的分析與綜合的方法呀，可是，等到考試時，要選出“最正確”的一項，似乎這項也對，那項也還說得過去;而要選出“不正確”的呢，或者覺得各項多多少少都有點問題，或者覺得各項都沒什么問題?？傊?，很難選出一個答題項。
答題時感覺模糊，原因就在于我們不能透徹理解和準確把握試題選項肢的表述，進而理解和把握
文中的原理、事理。怎么走出迷魂陣呢?建議在原文上作批注：整體閱讀作批注
“只見樹木，不見森林”不行，要養成通過閱讀能從整體上把握材料的習慣。
1、閱讀自科文
首先要明確，說明的對象是什么，什么新發現，或者介紹了一種什么新理論、新技術、新成果，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等等。
2、閱讀社科文
應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，作者的觀點與傾向怎樣，用什么材料來證明觀點，認證結構有什么特點，語言有什么特色等等。
3、閱讀文學作品
首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人、事、景、物、理等，有什么特點，表達了什么感情，如何評價這些人(或事)等等。
以上這些，我們可以在閱讀材料的周邊適時做出簡易的批注;起碼要在閱讀的過程中，要有這樣的思想意識，做到心中的數。 因“題”制宜作批注
高考閱讀畢竟不同于平時的一般性閱讀理解，上述“整體閱讀”還要通過做題來實現與體現。學生們習慣把每小題的每一個選項肢(ABCD)所涉及的內容，分別就近批注在原文上，位置或左或右，線條或實或虛。這樣批注是有些笨拙，但笨到極處是聰明。批注是為了比照，這樣批注出來了，就能更直接、更便捷地把選項肢與原文進行比照：緊扣語境，微觀勾勒，識別混淆，迅速捕獲并整合信息，排查并單挑信息點，甚至切近復位驗證。只有比出了異同，才能選出正確的選項。要是熟練了，也可只批注部分關鍵詞;做得深入一點，還可以批注部分關鍵詞。
三讀時，主要解決再讀過程中圈點的內容和作批注、寫感悟。有的語句之所以讓人感到美妙，是因為表達的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。例如魯迅的小說《故鄉》的結尾一段話就具有豐富的內涵和深刻的哲理，如果讀完之后不指導學生去深思、品味，那么這篇小說還有何價值呢?這時可以指導學生把自己的感悟寫在旁邊。有的寫道：“路在腳下延伸”;有的寫道：“有希望和奮斗，生活就是充實的、豐滿的”。此次閱讀主要讓學生讀透文章，給學生真正的閱讀權利，讓學生真正走進作品，真正有自己的創見，達到既“忘我”又“有我”的境界。這對于提高學生的鑒賞能力、批判能力、創造能力是極好的。閱讀時多采用品讀的形式。
圈點、批注不是在文章中任意涂寫，而是要求有自己的一套符號系統，同時要簡單、明了，表示的意義也要固定。尤其給文章作批注時要在反復閱讀、認真思考、比較分析、揣摩體味后才能進行。朋友們，當您按以上要求閱讀完一篇文章時會發現：您的圈點、批注也是一篇絕妙的作品。
谷定珍(溫州特級教授，名師)：批注法學習心得精選
溫州市第22中學沈飛老師，運用了批注法教學《黃花崗七十二烈士事略序》，取得了非常大的成功。她很認真地將學生的批注輸入電腦，從取得成功的原因，歸類為五個方面?，F轉載如下：
一、善于發現修辭，深刻體會修辭效果。
1、全國久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積，如怒濤排壑，不可遏抑，不半載而武昌之革命以成。
點評：此句運用比喻，把眾人的積怨之大比作怒濤排壑一般，足以體現此役之后人們的積怨，而又為后來人們對于這些死者的淡忘形成對比，更體現作者對死者的悲痛。(項婷婷) 用了比喻的修辭，長期積累的怨恨憤怒就像洶涌的波濤一樣，無法遏止。體現了氣勢之大，非常形象地寫出了國民們長期被壓制后爆發的情景。(張倩倩)
2、碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色。
點評：此處有兩句對偶句，讀來甚感抑揚頓挫。“碧血橫飛，豪氣四塞”兩短句給人一股血光四濺，悲慘異常之感，而后句運用了擬人的修辭手法，生動形象描寫出戰役之悲慘。(范詩依)
點評：環顧國內，賊氛方熾，杌靰之象，視清季有加，用了對比的手法，強烈突出了壯士偉大的犧牲換不來民主中國的悲痛。(徐彥彥)
二、敏銳發現重要字詞，道出文句真諦。
1、與民賊相搏，躓踣者屢。
點評：“屢”，多次，抗戰者的頑強，為全文奠定了基調。為什么多次失敗呢?因為平民
閱讀的有效方法——圈點批注法
葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固
然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，我們在教學中必須充分重視習慣的培養，方法的傳授和思路的點撥。我們在教學實踐和讀書實踐中發現用圈點、批注的方法閱讀文章效果頗佳。
圈點，指閱讀時利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句段上圈點勾劃。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。宋朝著名學者朱熹讀書時就十分喜歡在書上作各種記號，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點勾畫，他認為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。
初讀時，圈點的重點應是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架、即整體感知文章的大概內容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。
再讀時，批注的重點應是解決初讀時圈點的問題。圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據類型等。此次圈點是培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。
實力之弱，哎，慘!使讀者心情低落，為下文鋪墊。(張鎏敏)【哎，慘!讀者，作者，百年同悲。谷園】
點評：“搏”字表現了革命黨人與民賊斗爭，英勇無畏的精神，作者給予革命黨人極高的贊揚。“屢”和“慘”寫出了民賊的兇惡，表達了作者對民賊的痛恨。(徐妍)
2、雖以史遷之善傳游俠，亦不能為五百人立傳，滋可痛矣。
點評：這句話說雖然司馬遷擅長為游俠作傳，但也不能替五百人寫傳記，這個“亦”字加重了語氣，不能替他們寫，因為犧牲的人多，沒名的，沒有詳細說明的，沒有事跡的，他們大無畏的犧牲令人敬佩，同時使我們感到惋惜，不能記載他們的英雄事跡，也側面寫出了戰役之殘酷，冷漠!(劉嬋嫦)【從一個“亦”字，讀出許多感嘆，好。谷園】
3、則余此行所負之責任，尤倍重于三十年前。
點評：“負”字表達出孫中山當時內心的沉重，他寄希望于現在的國人，希望他們不能辜負前輩烈士為創民國所流之血，一定要把三民主義真正發揚。(項劍津)【從一個“負”字，讀出幾多沉重，好。谷園】
4、否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感慨于其遺事，斯誠后死者之羞也! 點評：羞，即羞愧。烈士們懷著“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，放棄著美好的家庭生活，而投入戰斗。但現今的人們卻不懂得珍惜，令人惋惜不已，引起人們反省。(項詩縈)【結合今天，尤為可貴。谷園】
三、緊扣文章中心，能精準表達作者思想。
1、黃花崗上一抔土，猶湮沒于荒煙蔓草間。
點評：此處寫烈士們壯烈犧牲，埋下革命的種子，卻在最終葬于荒草間，可見其悲涼與作者對他們的痛惜。(陳炯克)
2、碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色。
點評：“碧血橫飛”四字將戰斗之激烈場景重現，而“浩氣四塞”，則讓讀者感受到了黃花崗烈士心中長存的浩然正氣。這是一種舍小家為大家，為自己心中的理想奮斗的氣概，正如林覺民烈士說的“亦樂犧牲吾身之福利，為天下人謀永福”。不論是辛亥革命與新民主主義革命的勝利，都是憑借一個個像這樣的人，為之奮斗而來的。(童益彰)
3、滋可痛矣。
點評：本身此役中烈士們的犧牲對于根本改變中國的社會情況就是勢單力薄，令作者十
分痛心。而現在甚至不能將烈士們的姓名、事跡考查清楚，供世人追悼，學習，心中更感愧疚。這里用了直抒胸臆的寫作手法，是作者積蓄了多年的情感的一次爆發。(鄒健翎)
4、倘國人皆以先烈之犧牲精神為國奮斗，助余完成此重大之責任，實現吾人理想之真正中華民國，則此一部開國血史，
點評：“犧牲精神”“重大責任”“真正中華民國”三個詞則能說明要是想實現真正中華民國，則必須有犧牲精神和敢于承擔重大責任的堅決，則突出了其困難。“開國血史”則更能體現全文情感總領。要想革命成功，就必須付出心血!表達了其中的不易和作者對烈士的敬佩之情。(張豪)
點評：倘國人皆以先烈之犧牲精神為國奮斗，助余完成此重大之責任，實現吾人理想之真正中華民國，則此一部開國血史，可傳而不朽。否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感慨于其遺事，斯誠后死者之羞也!
慷慨的陳詞，表明作者偉大的志向和革命的決心，對未來中國的無限希冀，客觀地權衡了利害，使讀者明白革命的重要性和必要性。(方成豪)
四、文句表達優美，有文采。
1、吾黨菁華付之一炬，其損失可謂大矣!
點評：細讀此句，似看到漫天血光，烈士鮮血逆流成河之搏斗場景，草木之花在熊熊烈火中燃燒，火光之中倒映出烈士們已模糊不清的臉龐，是何等的悲壯!(董紫韻)
2、延至七年，始有墓碣之建修;十年，始有事略之編纂。
點評：那些本記著的都淡忘了，那些純正的感情都被光陰沖淡了，那些革命戰役中的傷疤都愈合了，又該去何處尋覓當年的豪情?惋悲。(余潔)
五、用心閱讀文字，有思想上的撞擊。
1、否則不能繼述先烈遺志且光大之，而徒感慨于其遺事，斯誠后死者之羞也! 點評：那些為革命獻出生命的烈士有著他們最偉大的理想，給予他們最好的回報，莫過于繼承他們的理想，并為之奮斗下去，那些連名字都記不住的人，若連他們的理想也沒有繼承下去，恐怕是對他們最大的侮辱。(吳豪洛)
2、又或有記載而語焉不詳，或僅存姓名而無事跡，甚者且姓名不可考，
點評：此處介紹了為革命不惜犧牲生命的人卻連姓名也不被人所了解，這樣層層遞進的情感讓讀者心中愈發感到悲痛和嘆惋。(黃雪聰)
3、則斯役之價值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽。
點評：場景十分壯闊，當真到了“驚天地、泣鬼神”的程度，世人感動之余，唏噓不已，我們美好的人生，由那么多的鮮血鋪就而成，我們怎么能夠去揮霍人生呢?(南奕宇)【嗚呼，百年之后，有無數中華青年讀之而熱血沸騰，讀之而扼腕悲憤，死難烈士當含笑與九泉之下矣。男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯?谷園】
一、文本閱讀體會
“學了《黃花崗烈士事略》序，我深有感觸，也很難想象這么多的烈士們是有多么勇敢、愛國，肯為國犧牲，視死如歸，棄家人、愛人不顧，這要下多大的決心啊!這些烈士在當時的社會環境下，為國獻身，來勸醒沉睡的百姓，而百姓們卻還有些人無動于衷，漸漸淡忘了他們，更是令人痛心的?，F在，我們美好安逸的生活，離不開這些烈士以及千千萬萬個民族英雄的奮斗，更應該好好讀書，繼承他們的理想，為國效力。”(潘伊莎)
“我為同學們寫的批注感到震驚。他們的文筆都很好，也懂得答題的許多方法，充分表達了各自的想法。而我寫批注時也有許多感慨，我想思想重要，答題方法也重要，缺一不可。而這節課感觸最最深的便是《與妻書》，給我心靈以種種的撼動。林覺民，那么平凡的一個人，那么普通那么渺小，卻舍小家為大家，雖心中有無牽掛，卻不惜為了革命獻出生命。我不敢對他的偉大行為作出多少評價，因為面對這封信我感到的是滿滿的羞愧，有太大太大的感動。更多的時候，我們看到的世界時它的浩大而瑣碎的表象，當我們抵達這些人的內心時，他們心底深藏著的真愛，深蓄著的大義，我們竟毫不知曉。而《與妻書》的林覺民讓我真正理解了一個生命，懂得了一顆心靈，才明白這個世界所賦予我們的真實與美好。“(張倩倩)
“這兩篇文章引領我走進了一個英雄輩出的年代。英雄也是有感情的，可英雄之所以為英雄，則在于他們舍小我為大家?！杜c妻書》真真切切，誠誠懇懇地告訴了我們英雄背后的情感世界，他與妻子的愛情是一種多么深沉的感情啊。再多的不舍、矛盾、掙扎，最終都被正義所取代，于是成就了一代豪杰。是如今的生活太過安逸了嗎?才有了我們整日的眉頭緊鎖，唉聲嘆氣。是有千斤的擔壓在身上?是有關系國家興亡大事需要我們處理?太多的無病呻吟，太多的多愁善感，太多，太多的不該!”(滕琳)
“整篇文章讀起來蕩氣回腸，慷慨激昂，而且文字精練，簡單易懂，作者運用擬人、比喻等修辭手法，描寫出了戰役的血腥和烈士的悲壯，讓人記憶深刻。這篇文章主要記
敘黃花崗戰役和黃花崗烈士為了國家人民的利益而不惜自身利益，讓我知道了我們今天的幸福是何等的不易，也提醒我們要好好珍惜，最重要的是讓我們體會到了“為大家，舍小家”的悲壯情懷?？偠灾?，言而總之，黃花崗烈士的犧牲精神打動了我，作者講述了段悲壯歷史，促我創造更輝煌的歷史。”(張豪)
“大概是興趣的落腳點不同吧。對于孫中山先生的文章我始終沒有太大的共鳴，反而對于課外材料林覺民《與妻書》有著抹之不去得印象。論文采，論感情色彩，這不可不說是上乘佳作。從第一段開始，它就深深感動了我。世界上最真摯叫人感動的莫過于愛情，然而作者年紀輕輕，卻有了比舍棄這一切更崇高的理想，為天下之大愛而犧牲。政治覺悟叫人感動，對妻子的愛更讓我動容。如果他與妻子相守而死，大概也不會有芳名流傳于世，不禁讓我想起“令五人者保其首領，以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉?這樣的人才更應該是國家之幸之驕傲吧……我想作為他的妻子是可以理解他的。“(南奕宇)
“他們是革命的種子，還沒開花結果就枯萎了!他們卻深深地依偎在根旁，滋潤著它。志向與決定要經長期的慢慢，慢慢沉積下來。這樣溶液才看得清，志向才看得清，決心更加堅定。犧牲并不代表沒有，只是缺少啟蒙者，催化劑來揭開，來生成真正的目的。孫中山畫龍點睛一筆，感悟良久。”(張鎏敏)
“在充分明白《黃花崗烈士事略》序以后，我有的是對民賊的憤慨，對當時社會的無奈，更多的卻是惋惜和沉重。古往今來，凡是一場革命，都要成千上萬的烈士付出血汗的，在他們慷慨就義之后，只有極少的人會垂名青史，更多地卻是如同那塵世間的土埃，慢慢沉淀乃至消失。我們不免唏噓，枉為一世英雄，竟敵不過歲月的侵蝕。時間總是能治好傷口，因此人們在革命成功后，也不過偶爾會想當年的戰役，當年的戰友，當年的英雄。而哪些臨走前的風華和搞個，畢竟只是曾經，不經意間就被淡忘了。”(潘伊寧)
二、閱讀方法總結
“我知道了通常對文字進行分析的方法，在對一個字、一個詞或者一句話，都可以進行深入的點評，抓住細節，文中可能運用很多的表現手法……，都能對文字進行美化，我們可以從多方面多角度進行點評。對一些通俗易懂的文章，就自然好分析了，就這篇文章而言，一字一句惟妙惟肖，仿佛身臨其境，對此也比較好分析。我想象，以前吧，那些人能寫出那樣的文字，與現在相比較，孫中山的文字顯得有感情、語言色彩得多，像我們現在敘事寫到他
那樣水平，實屬了不得，不過想象現在我們應該不難吧!對文章的整體感知有了新得認識，看了好的批注后，覺得他們的文筆確實不錯，自己還是稍遜一籌的，繼續努力。通過兩節課的學習，對以后點評文章應該有了好的幫助與想法，收獲還不錯。”(劉嬋嫦)
“今天這節語文課令我受益匪淺。老師把同學們的妙言絕句般得點評一一展示出來，我真是自愧不如。于是，我總結了一下幾點，以便日后再閱讀答題方面能有所提高：
1、需抓出某一個詞語或者字進行評析，分析得越細葉就越透徹，那么也就會更有深度。
2、抓住句中的修辭、藝術手法進行評析。這樣一來可以使自己的評析更加充實飽滿。
3、能夠抓住文句的中心思想，把文章的內涵濃縮到回答的語句中，這樣便好似畫龍點睛。
5、能夠聯系上下文，這樣更有利于情感的交融，表達感情時也會更加流暢。”(黃雪聰)
“當閱讀一篇文章時，應逐字句閱讀。搜查其中的修辭和寫作方法，這些使文章更加生動、靈氣得小物飾。同時也應從一詞一句中窺測作者寫作的情感和意圖，但切不可斷章取義，望文生義。有時相同的一個字，在前后文之間帶有不同的意義與情感。這其中的區別，又體現了什么，作者又想向讀者表現什么?當個人的思考融入進文章的整體，猶如奶伴投入咖啡，香氣撲人;而又有電閃雷鳴般的壯烈，兩個不同時空不同思想的靈魂碰撞了，智慧的火花在這里綻放。同時一個字，體悟著個人的生活閱歷，有時卻有同作者不一般的感受，卻因有如此相同的境界，而令人們學會反省，學會該鎮錯誤。文章是作者如詩得情懷，而又是他施展抱負的舞臺。解讀一篇文章，更不如說是去解密一個完整的作者。”(項詩縈)
“在閱讀中增添自己的評論，可以更加好地表達出自己對文章的理解，通過增加對文章的批注，可以更加好地幫助我們理解文章的主要思路，更主要的是通過表達自己心中的想法才能夠更加好地提高自己的表達能力，使自己心中的想法更快地表達出來，只有通過這樣子的文章閱讀，對文章的理解才能更加透徹、深刻。”(黃凱)
“學習了運用批注法梳理文意后，對文章的理解就更加全面和深刻了。對一些有喻意得句子進行分析，可以使我們體會作者的內心感情。給句子做批注也可以提高寫作水平，寫作的思路更有順序，條理更清晰。因此，我認為批注法是一種不錯的閱讀方式。”(徐妍)
“所謂“讀書百遍，其義自見。”我認為學習一篇文章首先要反復閱讀它。只有多次的朗讀，閱讀，才會真正熟悉文章，才能更了解文章所要表達的意思。好的文章，用字用詞總是非常的精練。捉住一些字詞，品味它，往往能體會到作者的情感。另外，我們應該去了解這篇文章的背景。“時勢造英雄”，每個時代的文章都帶有著不同時代的特點。了解作品的寫作背景，
往往能夠更好地了解作者的用意。”(鄒健翎)
“上了兩節課的閱讀課后，我發現我的批注水平還是不錯的，并且發現了祭奠小技巧，我把它分成幾個步驟來表示：
1、閱讀全文，解決生字詞，了解文意。
2、將全文大致分為幾個段落，可以依據作者的行文思路、事件的發展、情感變化。
3、篩選自己喜歡的句子進行反復朗誦。
4、找出修辭手法和表現手法，找出語句特點，提煉巧妙的字，聯系全句甚至全文仔細評析。
5、對全文的結構進行總結，將作者的情感加以整理。
6、再次朗誦全文，讀到自己評析過的句子可再次品味。”(項劍津)
第四篇：批注式閱讀教學
“批注式閱讀教學”的教學論文
一、“批注式閱讀教學”實驗概況
我旗的小學語文教學質量在前些年自治區組織的小學語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學中采用的“批注式”教學方法對學生語文學習有著明顯成效，遂通過現場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進行展示，學生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學進行了研究探討，并對精讀課文的第
一、二課時的具體操作進行反復深入的實踐，在此基礎上形成了操作性較強的“批注式閱讀教學”基本程序，把這種教學方式作為常態教學方式融入日常教學。
“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進行標記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀、調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本、進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難;在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達成各項學習目標的閱讀教學過程。“批注式閱讀教學”將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習、奠定今后的學習、發展基礎。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發現問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學”逐步走向深入，力圖達到了葉圣陶先生所倡導的“自能讀書”“自能作文”要求。
二、“批注式閱讀教學”的操作程序
1、常用方法。
(1)符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。 (2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。
2、年段要求。
六年級以文字批注為主、逐步由內容理解到表達方法，進行理解、質疑、批判和賞析。
3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：
自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。 在這個程序中，教師要把教學目標轉化為學習目標，師生均能做到目標清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細化目標，并保證落實。
第一步：自讀自悟，做好批注。
這一部分是讓學生直面文本，經歷自學一篇文章的過程。重點是保證學生的讀書時間，明確讀書任務，并對自讀質量進行檢測、確保每個學生都能認真扎實地進行自讀、學有所獲。具體包括以下環節。
(1)快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內容。
(2)圈畫生字詞，練習讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小“老師”讓“學生”把課文讀正確、流利。
(3)自學生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。
(4)老師檢查學生的自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式，來發現并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導、確保每一個學生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學的重難點有針對性地落實到這一環節，特別需要關注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進行對比、分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。
以上環節的目標是夯實語文基礎。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進一步結合學生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學生的單元復習。這也是“課文不讀流利不進行閱讀教學”的保證。
(5)在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生默讀思考，與文本進行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。
批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖;課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感;單元導學、閱讀提示、課后習題等。
怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。
批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解;創造性通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。
(6)小組或同桌交換課本，對書寫質量和批注質量進行簡單互評。 (7)展示傳閱在同學互評中獲得較好評價同學的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經驗。一些教師與學生將以上環節進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復讀;穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。
中高年級批注要求
(尋找疑點，關于質疑) a文章題目處 b重點難點處 c關鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴 (認真思考，多方對話) a與作者對活
b與書中人物對話
c重點語句與篇章
d表達自己感受
(善于感悟，多方批注) 玲瓏心a好詞收藏
b.瞬間感受
c.精彩仿寫
d心靈對話
第二步：交流批注，點拔深化。
(1)在這一環節中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。 (2)教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎;二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化;三要避免眾說紛紜，沒有時問進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課;四是避免批注、交流形成定勢，使學生喪失閱讀興趣。
為使學生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進行閱讀教學外。教師還要善于發現和總結學生在批注中采用的方法，并進行推廣。這樣，才能使學生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進行批注，也能使學生選用更適合于自己的方法。經過探索后、高段學生大致掌握了這幾種批注方法：質疑法——把不理解或難以理解的地方用相關符號畫出，包括課題、文本內容和插圖;聯想法聯系生活實際和閱讀積累進行批注;解釋法——對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋;聯系法聯系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感;補白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯想、進行補寫、續寫或擴寫等;對話法設身處地與作者、文中人物進行對話;欣賞法——對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。
第三步：二次批注，積累運用。
(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注(與隨文練筆相結合)，或就本文重點句段，要求學生重寫批注。低年級一般設計為隨堂練說。
(2)進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度、如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結合。
第五篇：“批注式閱讀”解讀
1、什么是“批注式閱讀”?
“批注式閱讀”是以學生的自覺為基礎，以思維為核心，以畫注批為載體，以培養自學能力為目的的自主學習、個性化閱讀活動。“批注式閱讀”是讀寫結合的最直接，最快捷，最緊密的方式，因此，也是最有效的閱讀方法。
2、“批注式閱讀”常用的“畫記”符號。
?單橫線加嘆號：————!標識特別重要之處。
?雙橫線：=======畫出重點句子或詞匯。
?波紋線：﹏﹏﹏﹏﹏﹏﹏ 畫出重點句子。
? 著重號：﹒ ﹒ ﹒ ﹒ ﹒標識重點字詞。
?圓圈：。。。。。。。。。標識重點字詞。
? 單橫線加問號：————?畫出有疑問之處。
3、“批注式閱讀”的方式。
從“批注式閱讀”的內容分類，有下列方式：
? 畫記式：用各種符號將重難點、疑點畫出來。
? 注釋式：注上拼音，解釋含義。
? 歸納式：總結、概括、歸納、濃縮內容。
? 探究式：內涵的挖掘，探究、提煉、深化、升華。
? 聯想式：由此及比聯系自己的，社會的人或事。
? 質疑式：提出疑點或問題，表達不同觀點。
? 感想式：讀后的體會、心得、感想、收獲等。
4、“批注式閱讀”的訓練流程。
⑴先示范。用不同的符號，勾、畫、圈、點讓學生“依葫蘆畫瓢”。 ⑵后模仿。讓學生在合作學習中，半獨立學習勾、畫、圈、點。
⑶再創造。放手讓學生獨立自主勾、畫、圈、點。
5、一次性訓練的具體步驟。
第一步：先用單橫線或波紋線畫出相關的句群(片斷)或段落。
第二步：再用圓圈畫出句群(片斷)或段落中的關鍵詞。
第三步：批上自己對關鍵詞的理解和感悟。
( 一年級學生可以只畫不批;二年級可以跟著老師批。)