第一篇：3ainsects課堂隨筆
生本課堂隨筆
“生本課堂”之小學數學教學方法隨筆
——讀《小學數學教學論》有感
新都區大豐小學李慧
我偶然翻閱《小學數學教學論》一書，在之后實踐了北師大版小學五年級數學第六單元用方程解決問題的《郵票的張數》的教學，根據課堂教學方法和教學效果，對于生本課堂在小學數學方面的建構和運用有了進一步的了解?！缎W數學教學論》本書介紹的是小學數學課程目標、課程內容、小學數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等等，它有一個最大的特點是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后也獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統計初步知識教學、小學數學實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對小學數學教學的理解提高了一個層次。而生本課堂是新提出的一種教學形態，是“以學生的發展為本”的教學理念，它倡導的就是自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。這與《小學數學教學論》中的教學方法有不謀而合之處。
下面我就談談小學數學教學方法這一章。教學方法就是為了達到教學目的，實現教學內容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。數學常用的教學方法有：啟發式談話法、講解法、練習法和演示法四種。我想前面四種我們的老師也會在課堂上經常用到的，這也是我們基于傳統教學常用的教學方法，本書隨后還介紹了教學方法的改革，引入了幾種新的教學方法，例如發現法、嘗試教學法、自學輔導法、探究——研討法等，在這里我非常欣賞的是嘗試教學法，這種方法是邱學華創造出來的，其實在幾年前我也看過《邱學華嘗試教學法》這本書，嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊;出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試;自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體;嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題;學生討論這一步讓學生進行自我評價，并進行合作交流;教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的評價;第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。我認為一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。教師應當大膽做到放手，要相信學生自我學習的能力和小組團隊合作學習的能力。
我認為嘗試教學法其實就是生本課堂的中“以學定教”的理念的體現，建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴。嘗試教學法最大的特點是做到“先練后講，先學后教”。教師先講例題，學生聽懂了以后再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽;教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動的位置?，F在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練后講，先學后教”。這種方式善待了學生個性的差異，給予了學生在課堂學習中發揮自我個性的機會，哪怕學習能力較差的學生，也可以在民主和諧的學習氛圍中，在其他同學的帶動下積極主動的學習到知識，享受到學習過程的樂趣，而不是痛苦的填鴨式被接受。主動和被動，這兩種方式下，大腦對于知識的記憶和儲存是完全相反的，而生本課堂是自我的主動學習，它是一種積極效果，大腦對知識的儲存和記憶運用也是持久有效的。生本課堂并不是一朝一夕就可以看出或者達到完美效果，所以這需要教師持之以恒的將這種理念運用在課堂上，不斷反思和提升自我對于這種新理念的認知。為此，依照生本課堂的形態理念，教師在上課時有兩點值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學目標。
上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生“看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什么內容”，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什么，怎能要求學生主動參與呢?尤其是對于聽課習慣差，容易走神的學生而言。比如北師大版小學五年級下期第六單元用方程解決問題《郵票的張數》這節課，教師完全可以借助導學案和學歷單內容由學生完全自主學習，先是了解本節課的學習目標：
1、通過解決姐弟二人的郵票張數問題，學會借形如ax+(或-)bx=c這樣的方程解決問題，進一步理解方程的意義，此為本節課的重點內容。
2、會分析簡單實際問題中的數量間的關系，會用方程解決簡單的實際問題，此為本節課的難點。這樣的自主學習，可以讓全體學生明了這節課我要學習的知識內容，從而對本節課學習有框架式的認識。
2、盡快打開課本，引導學生自學。
課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。盡快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。“今天老師講的都在這一頁，請大家看書。”其實到這時，教師已經什么都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種“馬后炮”式的自學課本僅是形式而已，學生并沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什么，怎樣看，解決什么問題。自學后應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學生自主地看書，收獲會很好，這正是現在所倡導和實踐的生本課堂。比如《郵票的張數》這節課就可以根據學歷單，了解了學習目標后，通過課前復習題，解方程和乘法分配律的運算題目，對本節課的學習有個基本前概念的認知，然后馬上接入新課，通過分析題中的等量關系，設未知數和列方程，再計算解答方程，最終驗算檢驗。全體學生自主經歷這一系列的解題過程，明確如何用方程解決問題，這樣的學習效果比教師地強行灌輸好太多了。這種自主學習和探討分析問題的過程，是生本課堂的過程。
在教學過程中，很多教師是流于生本課堂的表面形式，整個課堂學生以小組為單位，展開熱切的討論，然后匯報交流，得出書本上不容置疑的結論，但實質還是教師作為主導的一言堂或者填鴨式教學方式，如何才能讓學生真正的成為主體，實現真正的生本課堂呢?首先作為教師而言，要真正的明確自我的角色定位，教師不再是知識的主宰者，而是把自己當做知識的無知者，和學生一起體驗重新學習知識的過程，那么營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提。再者，要學生糾正以往對知識學習的認知，學生不再是知識的被灌輸者，而是主動學習知識的學習者。知識是在自我學習的過程中得到的，而不是教師強加獲得的，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第二篇：課堂教學隨筆
課堂教學反思
不知不覺中，開學已經半個多學期了。在這半個多學期中，我真正品嘗到了教一年級孩子的苦與樂。為了干好工作，快速轉變角色，我時刻在努力改變著自己的教學方式，學習并實踐小孩子思想引導方法、習慣養成方法等?，F將這 一個多月的課堂教學作如下反思：
一年級的孩子要重視他們的習慣養成教育。在講課的同時，要時刻提醒孩子們坐端正，認真聽講，動腦思考問題，寫字時姿勢和讀書時的姿勢等，隨時發現問題隨時糾正,結合星卡激勵對表現好的給于及時地表揚，樹立榜樣，鼓勵孩子們都向榜樣學習。
經過這半個多學期的課堂授課，我發現低年級的課堂教學和高年級的課堂教學確實不一樣。小孩子在課堂上能坐住的時間很短，注意力也容易分散，因此要進行趣味教學，從小孩的已有經驗出發，密切聯系生活實際，使孩子們感興趣，并且在課堂要穿插一些數學游戲或激勵教學，引起學生高度的注意力和積極性，從而再繼續學習新知識。通過這一階段的教學，我深切感受到了這一點的重要性，把要教學的內容放在有趣的情景故事中，激發孩子們的學習興趣，讓他們喜歡數學，并在愉快的心情中去學習新知。在學習中，對孩子們的表現給于及時地表揚或糾正，并采用星卡激勵，讓他們有所收獲，從而有成功感。
不足之處：我在教學過程中，對于分層次教學做得不夠到位，導致有個別后進生跟不上其它同學的步伐，降低了課堂效率;給學生動手的時間和機會少了，導致學生對問題只是一知半解，模棱兩可，而對問題的實質不理解;教學過程中對個別學生要求不夠嚴格，使得這部分學生在學生過程中鉆了空子，導致成績不理想。
針對上述的不足之處，今后的教學中我還要在以下幾個方面下功夫： 1. 2. 繼續抓好學生的養成習慣。
要在課堂上抓住每一分鐘，不讓在越來越重視在生活中學習數學，同時也要把數學知識在生活中運用。 3. 繼續以激發學習興趣作為教學的首要著眼點，為以后的學習奠定良好的基礎。
4、對于中下的學生要及時了解他們薄弱環節，進行必要的練習。以便讓他們感受到成功的喜悅，激發起對學習的興趣
5、大力加強培養學生的認真做題的好習慣。
6、嚴格要求每一個學生。
7、課堂上講課內容的安排要緊湊，練習盡量放在課堂上做，及時講解，達標檢測要及時批閱。
9、對學生已有知識要做到了如指掌，備課要充分，要想盡辦法準備各種各樣的游戲，充分調動學生的學習積極性 。
總之，很多的事讓我知道，一年級的教學內容雖然看似簡單，但對于一無所知的他們來說，要讓他們接受并明白是一項艱巨而又復雜的任務。一個坐的動作，一支筆如何去拿，一個字如何去寫，一道題如何去算，好多的問題讓我深切感受到，我只有不斷地向有經驗的老師學習，才能適應一年級孩子的教學。
第三篇：美術課堂教學隨筆
美術課堂上往往學生主動參與審美活動做得不夠，學生的自發探究行為更少，情感體驗也受到忽視。作為教師，我們應該從自身做起，轉變教育觀念，從課堂抓起，改變教學模式，培養學生的美術課興趣。我在實際教學中，摸索了一些方法，，敬請同行指正：
一、 注重學生自身體驗與感受， 培養學生的美術能力 教學實踐表明， 學生的學習活動是一個主動參與的過程，中學美術教學也不例外。 在日常教學過程中， 只有讓學生積極參與， 才能調動學生自身的創造潛能。 美術課程更是主客體的統一 ， 美術課程必須讓學生直接參與 ， 這樣才能激發學生情趣 ， 使其獲得深刻的體驗。 教師過多、 過細地講解， 不利于學生對美術作品的真切感受。 在美術教學過程中， 讓學生自己主動地參與到教學活動中， 能夠滿足好奇心的同時， 更加靈活地促進學生發揮學習的主動性，從而培養學生的美術興趣和美術能力。 1 . 培養學生的觀察力 眾所周知 ， 美術作品是人的觀念 、 情感的具像統一體。這種具像是經由我們的視覺器官把握的。在美術創造與欣賞活動中， 盡管人的感覺 、 知覺 、 想象 、 情感思維等都介入這一過程， 但是視覺始終處于優先地位， 藝術家與創作對象、 觀者與作品之間首先是一種直接的視覺關系。 因此， 從視覺的角度去研究造型形成的規律， 培養學生的視覺能力， 應是美術教育的基礎和前提。 2 . 培養學生的想象能力 “ 想象是藝術的生命 ， 離開了想象， 藝術就難以生存” 。美術作品的深刻內涵， 不是一下子就從畫面上表現出來的， 而是需要欣賞者通過對作品的觀察， 再進行想象和評論 ， 才能概括出作品所表達的主題。因此， 充分發揮學生的想象力 ， 揭示出作品的主題和作者的情感。由此看來， 培養學生的想象能力，使評論走向廣度和深度是美術教育的靈魂。 3 . 培養學生的造型能力 聯系實際生活， 把抽象的客觀事物直觀化和形象化。 學生對事物的認識在很大程度上受著具體情景的束縛，學生可以利用美術元素如形狀， 色彩把抽象的東西直觀化。 美術教育應該都是比較貼近生活的， 課堂也應該盡量還原生活， 將教學活動中的事物和大 自然中的事物結合起來 ，能夠經常走進大自然中去寫生， 在真實的事物中提煉， 把抽象的事物形象化、 具體化， 培養學生的美術造型能力。 因此在教學中，教師應該有意識地把現實中的一些事物和教學內容聯系起來 ， 善于挖掘教材中的生活因素， 這樣的教學就更能讓學生真正學習知識和學會觀察發現。我國傳統的美術教學往往是“ 滿堂灌” 的教學模式 ， 違背了“ 以學生為主體， 教師為主導” 的教學原則。 缺乏學生自我表現、 自我評價的過程。因此， 注重學生 自身體驗與感受 ， 培養學生的美術能力是中學美術教育的前提。
二、 注重技能、 技巧教學和學生動手相結合 。中學美術包括繪畫、 工藝、 雕塑、 建筑四大門類 ， 每一門類的創作都必然是審美創造 ， 都離不開技能、 技巧。技能是創造力的主要行為能力要素，技巧是對材料進行藝術形式的加工時的技能和巧思 ， 其本身就帶有美的屬性和特質。所以， 教師在教學中要強化技能、 技巧訓練， 培養學生雙手的靈敏性 、 準確性和協調性。 學生只有動手能力提高了， 才能增加創作實踐的機會。 例如， 中學美術教學欣賞應該容入技能、 技巧訓練。 學生如果有了技能、 技巧的實踐 ， 就能更好地理解與認識藝術作品。欣賞教學要善于借助學生技能、 技巧實踐的外力， 如在教民間繪畫和工藝品欣賞時 ，教師在授課前給學生充分的時間預習， 不妨讓學生照著作品的風格 、 形象臨摹一下， 這樣有助于學生理解作品， 在學生動手過程中穿插欣賞， 以欣賞促進技能、 技巧訓練， 通過欣賞對比， 使學生認識到自身技能、 技巧的不足， 同時技能、 技巧訓練也可以加深對作品的理解和認識激發學生對美術深度和廣度的探索。 以往的美術教學大都是以教師講授， 學生聽為主， 這樣的 教學模式扼殺了學生創新思維的發展。教學前可以引導學生收集與美術內容相關的資料， 讓學生有備而來 ， 縮短學生欣賞美術作品的時間， 讓學生產生欣賞的直接興趣， 在出示美術作品后， 讓學生認真觀察幾分鐘， 然后再請學生說說對作品的印象和直覺， 用思考題的形式引導學生觀察畫面， 可以從色彩 、線條、 給人的情緒感染等方面去細致地體味， 甚至在必要時，可以對于欣賞中出現的一些問題，采用小組合作的形式進行欣賞評議 ， 以發揮學生的自主性。教學中應讓學生先動手， 這樣的互動則更多地體現了學生 自主參與 、自主探索的興趣和方向。
第四篇：高效課堂教學隨筆
寺后張小學王全周
我通過認真學習和對“高效課堂”的研討，了解到高效課堂的重要性，并通過自己的實踐總結了一些經驗，下面就談談自己對高效課堂的一些看法。
一、合理駕馭課堂教學時間。
課堂45分鐘怎樣分配教師活動和學生活動才能使課堂高效？我是這樣安排的，堅持每堂課教師的引導、點撥不超過20分，大部分時間讓學生練習和鞏固。
二、設計精彩導語，激發學習興趣 ，
恰當的導入能使學生在短時間內以最佳的心態進入角色，明確思維方向，提高注意力，激發學習興趣，為良好的教學效果的取得奠定基礎。激發了學生的認知好奇心，又使他們產生了學習的動機，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。
三、準確把握課堂教學環節，注重學習方法的傳授。
古人曰：授人以魚，只供一餐；授人以漁，終身受用。所以我認 為教學生學就是教學生學習的方法，思維的方法。課堂上注重培養學生通過觀察，實驗，探究，交流與合作等方法獲取新知識，
四、充分利用多媒體教學，提高課堂效率。
計算機和動畫功能能很好的彌補語言、文字描述的局限性，能使 抽象的知識變得鮮明生動，從而能使學生在此基礎上進行進一步的理性思維和實驗推導。
根據學情恰當設計教學環節這樣的一節課學生學的輕松愉快，而且每個學生都學有所獲，學生再也不是一味地聽老師講課，而是積極思考，積極討論，積極練習，積極完成本節課的學習目標。誰敢說這樣的課堂不高效呢？
小學高效課堂的思考（教學隨筆）
寺后張小學石進忠
四十分鐘的課堂時間，常常感覺不夠用，一晃而過，不一會兒就該下課了。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時間，更好地提高課堂教學的質量”是常?？M繞我腦海的問題。通過一個月來的思考和探索，我對“課堂的有效性”形成了一下以下幾點認識：
一、明確概念。
我認為，首先提法要準確，考察一節課的教學效果，不應說“這節課有效還是無效”，而應說“這節課是高效還是低效”。任何一節課，哪怕是教學設計很糟糕，學生完全不在狀態，但每個學生多多少少都會有所收獲，不可能上了四十分鐘的課，學生會在原有水平上倒退。所以，談不上無效，每一節課都應該是有效的，只是效率高還是效率低的區別罷了。在同樣的四十分鐘內，學生收獲大，就是效率高，學生收獲小，就是效率低。
二、追求高效課堂，必須鉆研教材。
鉆研教材應是語文教學永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學都是盲目的。沒有對教材的深入挖掘和準確把握，任何內容和形式上的創新都如無源之水，無本之木，必然導致教學的失敗。
三、追求高效課堂，必須研究學情。
課堂教學所面對的是一個個活生生的兒童，他們的已有知識、生活經驗不盡相同，一個教學內容的設計，要盡量符合每個兒童的需要，這
就是所謂的因材施教。當然，要完全做到針對每個孩子都因材施教，在中國目前的教育體制下，那是不太可能的。畢竟全班有二三十個孩子，所以老師們的工作是超負荷運轉。但是，我們不能怨天尤人，要順應形勢，做力所能及之事。比如，老師可以研究本年段兒童的普遍認知水平和學習心理，設計出符合大多數兒童需要的課堂教學，同時，也要關注兩頭的學生（水平超高和水平超低的孩子），并給予相應的幫助和指導，盡己所能地照顧到每個孩子，是每個學生都有更多的收獲，使教學收到更好的效果。
課堂教學既是一門科學，更是一門藝術。學無止境，教更無止境。作為堅守在教學第一線的老師們，真是任重而道遠??！讓我們扎扎實實地提高每一節課的課堂效率，切切實實地使每個學生更快地進步吧！
第五篇：初中化學課堂教學隨筆
擔任初中化學教學已經十多年了，已熟知化學實驗在教學中的重要性，也了解學生們對于實驗的喜愛程度。因此，課堂上，能做的演示實驗，我都一一完成，在條件允許的情況下，還盡量補充實驗輔助教學。就此談談我在自己的課堂教學中的幾點隨筆體驗，希望與老師們同學共勉。
一、巧妙設計實驗，引入學習目標
學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發濃厚的學習興趣，引發生疑質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎?面粉的爆炸是物理變化還是化學變化?面粉可以燃燒嗎?等等。在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發學生探究的欲望，激發學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動。
二、教師勇于探索，為學生樹立榜樣
課堂上，教師的一言一行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養產生影響。我們要求學生在學習上勇于探索，多思、多問。教師在課堂教學中就應體現出這樣的行為素質，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給學生。
例如，人教版九年級化學教材第一單元課題3制取氧氣人【探究】，故意提出問題：微熱過氧化氫溶液看看是否有氣泡冒出，該試管中放出的氣體是不是氧氣?我們該怎么辦呢?學生們七嘴八舌，議論紛紛，有學生說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。我說為什么?答：如果是氧氣的話，氣體會多一些，容易看清現象。大家說得不錯，那我們用什么方法收集該氣體較好呢?這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個代表講明觀點，甲方說因為氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡單、省時;乙方說因加熱時可能產生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純凈。雙方的辯論使我感觸頗深，只要教師給學生機會，善于引導，學生的智慧隨處閃光，有時他們的見解會令我們吃驚，禁不住為其喝彩。最后，我闡明自己的觀點，支持乙方，因為他們的觀點更科學，更嚴謹。在學生的配合下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經檢驗該氣體能使帶火星的木條劇烈復燃(學生操作)，教室里發出“哇”的驚嘆聲，此時披開被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復燃。此時，學生體會到了成功的喜悅。該實驗通過如此探究及改進具有如下的積極意義：①能讓學生清楚地知道過氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣;②可直觀地觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作用有很好的幫助;③讓學生體會到對待實驗要科學、嚴謹、勇于探索，得出結論一定要有科學的推理和充分的證據。
三、從生活中走入化學，再由化學走向社會和生活 學習燃燒與燃料時，我從學生司空見慣的燃燒和滅火現象入手，以學生已有的生活經驗作為學生學習的起點，站在化學科學的角度認識燃燒就是一種化學反應，讓學生體會到化學就在身邊，化學就是生活，激發其學習化學的興趣和愿望，使學生自然而然地“從生活走進化學”，讓學生知道控制化學反應的條件就能控制化學反應的進行，控制燃燒的條件就能控制燃燒的進行，滅火的原理就是破壞維持燃燒的條件;優化燃燒的條件，就能促進燃燒的進行，從而達到節約能源、減少環境污染的目的。了解我國能源和資源短缺的國情，知道化石燃料綜合利用和開發新能源的重要性，培養學生的環境意識和資源意識;通過學習化石燃料及其綜合利用，讓學生體會到化學在人類生活和社會進步中所發揮的重大作用——“化學，人類進步的階梯”。通過這些知識的學習，引導學生又從化學走向了社會、走向了自然，用化學視角去關注社會、關注自然，懂得保護自然界的生態平衡，認識到實現人與自然和諧相處的重要性。
總之，新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習;盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。